培智心得

我的培智之旅

麻城市特殊教育学校陶建军

上学期，我担任了培智二一班班主任，语文科任教师，我注重做好班级管理和教学教研工作。

在班级管理工作中，我做到了三个关注

（一）关注安全教育和安全管理。学生安全工作是第一位的工作。除了积极组织学生参加学校组织的消防安全应急训练以外，我班还多次播放关于防火、防水、防地震、防受骗以及防止其他人身伤害等安全事故预防和警示电视视频。在教学工作中，结合有关教学内容，也对学生开展安全教育，比如教学“目”字，我们教育学生要注意预防近视，要注意防止眼病，要注意保护眼睛。除了教育以外，注意规范学生的行为。智力残疾儿童很多时候既不知道保护自己，有对别人的伤害行为表现为一无所知。在工作中，我注意对学生的课余时间的活动进行监管，时时注意学生动向，对有危险的行为及时纠正。遇到学生生病及时求医问药，及时联系家长。做到防患于未然。

（二）关注学生文明礼貌的习惯培养。要求学生执行学生行为规范，衣着整洁，语言文明。他们见到老师都很有礼貌地叫声“老师好！”，放学回家都会说：“老师，再见！”对学生习惯的培养教育有时候是具有随机性的，在课堂教学中根据教学内容，进行文明礼貌教育。我们班在学习儿歌《星期天我在家》的时候，我告诉学生，放假回家要帮爸爸妈妈做事情，和播放了一段爱劳动的视频。后来周磊的妈妈就给我讲了，他的孩子周磊虽然学习成绩没有什么进步，但是懂得做家务。等等这些，已经可以看到：在他们小小的心灵里已经发出美的嫩芽。

（三）关注学生良好的卫生习惯培养。

刚开始接触我班学生时，有的衣着肮脏，有的满嘴口臭，我想，良好的卫生习惯有助于孩子健康成长，在生活老师的配合下，我要求孩子坚持洗脸，适时洗澡，勤换衣服鞋袜，教给孩子正确的刷牙方式，检查他们的个人卫生。教育学生保持环境卫生，每天坚持一小扫，让孩子们从小养成爱劳动的好习惯。

在语文教学工作中，我注重突出三个“实”字。

第一、在教学决策的确定上，根据学生实际情况，做到以学定教。

比如对“足”这个字的教学，除了让学生认识到脚是自己四肢的组成部分以外，为了保护它，我们还要在上面穿上袜子和鞋。足可以让我们站立起来，还可以行走和奔跑。实际上，我班有学生走路还是稳当的，可是一跑起来就有问题，像晏锋，一跑就打转转，我在教学足得得时候，，就插入了一个幼儿游戏“开飞机”让他们两手侧平举，在操场上快走或者奔跑，联系他们的平衡功能。

第二、在教学内容的确定上，坚持语文学习生活化，注重实用。学习“牙”这个字的时候，除了要求学生认识字以外，还要求学生早起和晚睡要注意刷

牙，保持良好的口腔卫生习惯。

第三、在教学探索上，坚持理论联系实际，不断尝试提高。

除了学习同事的以及网络书本的方法以外，平常注意观察，注重尝试，比如，国庆节过了以后，我曾经在班里面开展了一次自主表达活动。像我们这样的班，让学生讲国庆节的所见所闻所感，猛地一听起来是不可能的。可是事实不是这样，我们班的周磊、徐康、陈雄等都纷纷举手登台讲了自己在家里帮妈妈挖苕、放火炮，以及到庙上玩的事情。这一次让我认识到智障儿童不一定没有培养潜力，如果能够给他们创造合适的语言表达情景，他们一样可以运用语言这一工具进行交际和表情达意。

全新的2014年又走近了我们。俗话说，一年之计在于春，新的一年就要有新的面貌，我想做好三个方面的工作：一是不断学习和探索不断促进自己的专业发展，不断提高自己的教学水平和业务素养；二是积极加强班级的管理，注重抓好班级的环境建设、文化建设，为学生的成长营造一个温馨的乐园。积极落实八好工程：读好书、写好字、走好路、扫好地、唱好歌、叠好被、睡好觉、吃好饭：三是落实好自己的科目教学常规，认真落实新的课改理念，不断尝试和总结，力争能够在培智教研上面有一定的成果。

一个学期以来，我觉得对于残障的孩子，只要我们有足够的爱心，他们同样是可爱的。为他们作出自己的奉献，对于我们来说是值得的。2014年，我将继续努力，为我们班这些特殊需要的学生成长和终身发展填基铺路。为学校发展做出自己应有的贡献！

语言课堂教学探微

——促使智障生“说话”策略

泉州市泉港特校肖建珠

【摘要】语言是人类沟通交往必不可少的工具，面对我校培一年智障生“不说话”，我心里真不是滋味。于是我因材施教，探究促使智障生“说话”的策略，运用了赏识激励法；参与体验法；融合渗透法；矫正训练法等教学方法于语言课堂教学中。经过一年的教学探索，实践证明：大多数学生的语言表达能力提高了，性格由此开朗了，他们的心理趋近于正常人，身心较健康地成长

着。

关键词：赏识激励体验渗透矫正

语言是人类沟通交往必不可少的工具；语言也是一个人进入社会，适应社会发展的必备工具。我校培一年智障生“不说话”：有的不敢说，有的说不清

（用手指指），有的小声说。智力因素导致他们自卑、孤僻，性格内向木然的样子，他们很像聋生，真无奈！面对这种情形，心痛之余，我心里萌生促使智障生“说话”的念头，于是我因材施教，探究语言课堂教学的“微妙”方法。课前我先备好简单、有趣、有意义的话题，然后采用以下教学策略于课堂进行语言训练，以提高他们的语言表达能力。

一、赏识激励法

詹姆斯说：“人生最深切的禀质，乃是被赏识的渴望。”赏识激励能让孩子们体会到成功的喜悦，他们的自信心由此增强，对学习产生兴趣，潜能得到充分发挥。因此，在语言课堂教学中，我适时赏识、激励学生，以奖代责，课堂气氛活跃，充分诱发学生的表现欲——想“说话”，使教学达到事半功倍的效

果。

课堂上，我亲切鼓励学生上讲台展示“说话”，正当我充满期待时，看到有人（她）举手，我欣喜地说“好，你来，真有勇气！”；当她不敢说或小声说

（听不清）时，我不责骂，耐心予引导；当她说得“好”时，我高兴地竖起大拇指说：“真厉害！”，并示范示意学生一起鼓掌，还以奖赏的方式，让她挑自己喜欢的“笑脸”贴纸，贴在她指定的位置（额头或手背），我故意“夸口”：金光闪闪好漂亮哦，再接再厉！其他同学见状也跃跃欲试上台“说话”，我尽可能满足每个学生的表现欲。

三个星期过去了，一个从不愿意开口说话的女生（家里四代共四个人）也要“说话”。渐渐地，随着课堂气氛的活跃，我惊喜地发现：连平时几乎没话语的较重度智障生也要“说话”，我欣然请他上台，虽然他说不了话，但见证了赏识、激励在教学中的微妙作用。

二、参与体验法

皮亚杰儿童知识发展理论告诉我们：孩子们的认识从“感知——动作”开始。这就要求教师充分创造机会让学生在情境中去实践，获得直接感受，因此我有意识地创设情境让学生参与体验活动，也利用学生刚参与体验过的情境巧妙地作为教学资源，让学生从中获得切身感受“有话可说”。

（一）我有意地将一节课35分钟这样安排：前15分钟让学生“玩”，我充分鼓励每位学生都参与，我也当“老顽童”参与其中，以调动学生玩的兴致；

后20分钟训练学生把刚“玩”过的情境进行绘声绘色“说话”。如，让学生到草坪上玩踢球，回到教室，我引导学生说话：谁能把刚才玩的情境说一说？我先示范说：“刚才，我们在草坪上踢球，大家争先恐后地踢着，玩得真开心啊！”

再让学生模仿说。又如，先让学生再教室玩“玩具”（叠人、垒塔、插花片

等）；然后引导学生“说话”：“刚才，我们在玩“玩具”，有的叠人，有的垒塔，还有的插花片，玩得真开心啊！”

这样，课堂上寓教于乐，参与率高，让学生“玩”得尽兴，“说”得生动，既能训练“说话”，又达到锻炼身体、动手益智，还学会了与他人合作。

（二）我利用学生刚参与体验过的“助残日” 、“六一”等活动，引导学生“说话”。我先引导学生回忆，把思绪引到当时的活动情景，并示范说：“助残日活动，大家唱啊、跳啊，真开心！”;“六一节，武警叔叔和老师与我们一起过，真开心！”。然后指导学生加以生动描述（面带笑容与适当动作）。最后，我有意识地拓展学生的语言环境，我提出要求:谁能回家说给家人或邻居听，让他们分享你们在校的活动情况，看谁厉害！有个女生喜形于色地说“我会！”，我

说：“好，厉害！其他同学也试试看！”，这样促使学生学会用语言与他人交

流。

三、融合渗透法

为了促使智障生“说话”，我在语言课堂教学中融合渗透了游戏、数学、智育、德育、生活应用等教学法。这样，让学生在各种情境中进行说话训练，使枯燥乏味的语言教学变得生动、形象，学生的潜能由此得以挖掘。

（一）渗透游戏教学

在语言教学中，我为了充分调动学生的学习兴趣，渗透游戏教学。如，玩“找朋友”，我说：1234567，我的朋友在哪里？让学生通过“游戏”接着说，大

家情动辞发，连平常表达不清的小男生，都会积极地拉着自己喜欢的朋友，高兴地说：“我的朋友在这里。”虽然语句很短，但增强了他表达的信心。

（二）渗透数学教学

如，我联系生活实际，教学生用语言描述：夏天，人们穿的衣服又短又薄；冬天，人们穿的衣服又长又厚。进行强化描述训练，通过语感对比又凭生活经验，学生很快感悟“长短”、“厚薄”。这样，学生在发展语言的同时，又深化对数前概念的理解。

（三）渗透智育、德育

如，我教学生古诗《锄禾》，在发展语言的同时，帮助学生理解诗意，教育学生懂得尊重农民伯伯的辛苦劳动，爱惜粮食，而且强调学生要注意用餐卫生。

（四）语言教学应用于生活

杜威的“教育即生活”与陶行知的“生活即教育”都很重视生活与教育的关系。使学生学会语言表达应用于生活的本领。我讲身边实例：2012.5.2傍

晚，就读于泉州市晋江永和镇一所小学的被拐45天的7岁女孩陈玲，因她聪明机智懂得向酒店老板娘求救“有人要卖我！”（并且能说出她爸妈姓名及老家地址），而获救！学生从中深受启迪。我趁机提醒学生：假如你与家人失散、迷路了，怎么办？你要告诉他人：你家在哪里或就读于哪所学校以及父母的姓名、电话等，才能很快与家人团聚。接着，我针对每个学生的具体情况进行“说话”训练。

我通过融合渗透教学，学生在发展语言的同时，其它方面的能力也得到提高，真是一举多得。

三、矫正训练法

面对学生语言障碍的种种表现，我通过课堂教学强化训练以矫正。

（一）心理矫正

罗曼罗兰说:“要播撒阳光到别人心里，自己心中总得先有。”针对学生的胆怯心理，课堂上，我释放亲和力，以营造轻松的课堂气氛；我还有意识地锻炼学生的胆量，消除胆怯心理：让学生到讲台“说话”。我微笑着亲切地说：“谁上来说说，试试看！”……在我的耐心鼓励下，大多数学生克服了心理障碍敢于上台“说话”。

（二）形体矫正

我对学生形体语言进行矫正：我帮站在讲台上的学生整理好衣服，教他们自然、放松站好，显得大方；说话时，眼睛要看大家（面向观众），显得有礼

貌；并且要注意与人交流的神态、动作，如表达“开心”应面带笑容附加恰到好处的动作。

（三）强化训练

为了使学生尽可能大声、咬字清晰地“说话”，我以缓慢的语速、明朗的节奏，恰当的语调及亲和的神态、动作先示范说话，然后一遍一遍地逐个指导强化，哪怕学生有一点点进步，我都及时予肯定、鼓励，增强其信心，促其不断进步。

我还通过游戏“比比谁的力气大”训练学生的双唇力度（一学生双唇呡住洁净卡片，让他人拍打卡片，交换角色，卡片不落者获胜），以提高他们说话的音量，即大声说话。

经过强化训练矫正，大多数学生能较大声、咬字清晰地说话，能大方礼貌地与人进行语言交流。

以上是我一年来，在培一年语言课堂教学中的探微，多措并举以促使智障生“说话”。实践证明：大多数学生的语言表达能力提高了，性格由此开朗了，心理较健康了。我将不断探索特殊教育方法，最大限度地促使智障生身心健康成长。

从1983年在凤凰街小学、信府河小学、宝善街小学各开办一个复读班接受智障学生就读开始，南京的培智教育已经走过了30年。今天，南京培智教育举行30年汇报会，多所特殊教育学校的老师们现场授课并对外开放，让越来越多的人见证：特殊孩子从这里走向社会，走向自立自强。

“这位朋友到底叫什么名字呢？饼干，饼干。来读读看，饼干。非常好。鼓励他一下，Year。”

秦淮区特殊教育学校里，南京特师一附小的万雪婷老师正在教授孩子们认知“饼干”。从视频教学到实物教学，从一片饼干到一盒饼干，万雪婷必须具备总够的耐心和爱心：“去帮助他完成这些罪基本的最简单，生活中最常用的字，说是生活中最需要说的话。”

其实，教授这些孩子不仅仅需要耐心和爱心，还需要专业。

万雪婷：“选好菜之后要干什么啊？付钱。对啦，要付钱。”

南京培智学校的赵静老师教授8名特殊孩子，他们分别患有智力障碍、唐氏综合症、自闭等症状。这一天，赵静的课程是生活适应科目，课名是《我去菜场买菜》。

赵静说，七年前，她开始从事特殊教育工作。那时候，经常遇到一些突发状况，比如，有些孩子经常有一些攻击性动作，有些孩子会突然的大声喊叫等等，非常不适应。不过，现在，她已经能够应付自如：“他在发出一些怪声的时候，我就很自然的摸他的头，让他放松，如果真的是歇斯底里的，突发情况，这个时候就需要请其他老师把他带到室外走一下，等他情绪稳定再回来。”

为了让特殊孩子更好的走向社会，学校还会教授许多技能。比如，制作蛋挞、糕点、奶茶、手工艺品等等。

南京市教研室特殊教育教研员宋修玲介绍，通过教育，希望特殊的孩子或者能走上工作岗位，或者成为父母的助手，或者独自照料自己的生活。不过，当前，一位特殊教育的老师一般是教授多名孩子，他们希望推动特殊教育的个别化教学，进一步提升特殊教育老师的专业能力：“现在类型多了，比如有自闭症啊，有脑瘫啊，有唐氏综合症啊，智力障碍啊等等，类型多了以后，对老师的专业提出了新的挑战。现在在我们教研方面一个是推动个别化教育的发展，老师要为每个孩子做评量，为他制定个别化的目标来进行教学。”

据了解，目前，南京市共有招收智障学生的特教学校11所，辅读班1个，在读特殊学生905人。

——我的培智教育活动的探索之旅

2013年暑假，通过笔试面试，我被招聘为特教学校教师，从此离开了工作了26年的普通教育岗位，走上了对于我来说富有挑战意味的新的旅程。

转瞬之间，一个学期即将过去，根据学校安排，就我的本期工作给同志们作交流，这是对我的激励和促进。毕竟我还是特殊教育岗位的一名新兵，没有积累也没有经验可谈，只是想就我的所思所感说几句实话。

一、真面“三次惶惑”，树立“突围”意识

截至现在，我的义务教育阶段经历，算是周全了，经历了从山区到平原，从平原到城镇，从小学到初中，又从初中到特教的过程，对于义务教育教师的职业体会应该说是比较全面的。可是这一次似乎更让我刻骨铭心。因为在我刚刚开始接触特教岗位开始，给我的深刻印象，就一个词“惶惑”。

第一次惶惑：8月中旬的教师招聘面试。那天的情景我还记忆犹新，在思源学校门口，我遇到了黄珺老师，她说我们的说课是用聋校教材。我当时还不信，因为我记得教育局的网站的通知是说，我们的说课教材是义务教育初中语文教材（含特教学校），我对这句话的理解是特教学校的说课也是说初中语文教材。

至到走进考试，那个监考的老师给我一本聋校教材的时候，我才知道这是确确实实的真实了。当时就是一个感觉，“完了”，这次恐怕真是重在参与。我们说的是《挑山工》，这篇文章，以前看过，可是对它从来没有做个教学层面的思考。等我把书看懂了的时候，准备时间也到了。到了考室，就按照我曾经推广的“阅读教学五点法”（内容要点，欣赏美点，突破难点，生活联点，说出疑点）说了几分钟。听了我的分数就离开了。回家以后，还在回忆自己的说课，能不能过关，觉得够悬的，我的那一套怎么能适应聋哑学生呢？到学校工作以后，听了好几个老师讲课，又回忆我的说课，似乎在教学实践中，根本行不通。

于是，我没有进校门，我感到惶惑，特教教材到底该怎么处理。

第二次惶惑：9月2号，我满怀激情的在教室里接待家长和我的学生们。我曾经幻想，开学这天，学校彩旗招展，音乐悦耳，标语醒目，家长踊跃积极，没有想到的是，7点多开始，在教室里坐了老半天，还没有来一个家长，也没有见一个学生。这跟我们在普通学校，开学那天忙的连轴转，一点也不相同。大约十点钟的时候，我迎来了第一个家长，陈雄同学的父亲带来了陈雄。

看看家长，收拾的很不利索，头发蓬乱，满脸皱纹，再他带的孩子，我心里就发毛，他两眼无神，尖嘴，牙齿有点外翻，背微驼，黑而且瘦，真有点像个猴子，身上还散发出一种难言的臭味，仔细一问来自身体表面和口腔中，我问他名字，他不说话。还是陈雄的父亲告诉我孩子的姓名和其他信息。后来接着来的几个都不会说话，双目无神。真是让我发懵，这就是我面对的学生？以往我曾经带初中毕业班长达十九年，多数时候是实验班老师，那些学生都充满着灵性，我从来没有为他们填过一次登记花名册，都是他们自己填的，现在倒好，问都问不出来。

于是，我为我的工作对象而惶惑。

第三次惶惑：9月3号，我们开始上新课。实用语文第一课：人。内容很简单：第一板块，看图认读字词：人、头、手、足。第二板块，认识笔画：“点”第三板块：听一听。第四板块：读一读。1.读词语，2，跟老师念儿歌《十个手指头》，第五板块：描一描，第六板块，说一说，用“这是……”为句式说话。

那天的课堂情景是这样的：经过9月2号的接触，我们以往用的见面的第一课的什么自我介绍呀，什么让你认识我这样的自我介绍，就省略了。一进教室，我喊了“上课”，没有人理睬我，以往我们是老师发出指令以后，师生要互相问好的。现在这个也要省略了。我把新书发给同学们以后，说今天我们上第一课。在黑板上写了课题，然后把人、头、手、足，写在黑板上，反复教读。再依次六个板块，不到30分钟就教完了。想到这节课还有十分钟，怎么打发时间，记得2号下午周老师给我说可以教三字经，有翻开三字经，教了几句。第一节课就算上完了，我那时还暗暗着急，像这样下去，这薄薄的教材，不要一个星期，我就上完了，我这个学期再做什么呢。可是下课的时候，我向罗逢春老师吹：30分钟，上完了第一课。罗逢春蛮佩服我的，夸我不简单。她还笑容可掬的对我说，你下节课问问，你们班学生，认不认识你黑板上的字。让他们对着这些字找找相应的部位，看看他们行不行。

上第二节课，我真的让学生自己认字，自己找。结果是，除了程宏伟能够认字以外，其他的人，没有一个人认得。

于是，新学期的第一次课，我就为我的教学手段而惶惑。

二、实现三个转变，夯实“突围”基础

既然进入特教岗位，后悔和退却都不是正道，唯有勇往直前，积极摸索，方能够走出困境。我所面临的一切确实是对自己的一次全新的考验。这个学期，我实现的转变，应该有三个方面：

1、个人角色的转变。在普通学校语文教学中，我是湖北省教育学会中学语文分会会员，是进入黄冈市级语文教学专家储备库的骨干教师。我命题的试卷，制作的课件、写作的论文等被很多权威网站收录、转载。可是进入特教以后，过去的一切就好像是清零。一切都要重新开始。我对自己的新的角色定为

是学生的生活的服务员，学习的指导者，行为的管理者，智力康复的探索者。角色不同了，我对学生的期望值、对幸福的要求和成就感也就要随之发生变化。以前，我们感觉是自己的学生升入黄高多少人，升入一中多少人会感到高兴，那种成就感，是不言而喻的。可是现在面对着一些与之交流都有困难的学生，如果我们对他们的要求过高，我们就没有丝毫成就感可言。现在我觉得，如果我们班的学生能够写好一个简单的字，我就会感到很满足。如果能够完整的讲一个故事，我就会很欣喜。时位之移人，在不同的位置就应该寻找不同的乐趣点。身为教师，我知道自身的价值来源于学生的成功。当我是普通学校教师的时候，我会为学生的成才成功而自豪，可是到了特教行业，我的成就感就不在于学生怎么的飞黄腾达，而在于他们的每一次进步，每一个细节的变化都会让我感觉到自己工作的价值。有了这样的认识，我感觉到自己很幸运，对比这些孩子，我的孩子最少身体健康，智力正常。基于这种心态，我情绪非常稳定，对学生的爱心随之升腾。只有爱学生，他们才会在你的眼中变得可爱。这是我的真切体会。每天来上班的时候，看到学生跟在后面撵着喊“老师好”，心里总会有一种满足感。

2、教学理念的转变。普通教育的教学目标是学生成为全面发展的人。根据“水桶原理”通俗的讲就是加长学生的“短板”。可是现在面对着培智学生，我们还可能让他们全面发展吗？答案自然是否定的。但是他们也并不是朽木，对于他们放弃肯定是错误的。对于他们教育的目标定位我想应该是他们具有自立或者半自立的人。这样的人，应该是具有基本的生活技能和基本的社会交往能力。对于他们而言，语文科目的教学，应该是一种综合的实践活动。语文课，要融汇识字、说话、生活技能训练等。进入本校以后，听了好多优质的教研示范课，让我对老师们的教学智慧佩服的五体投地，没齿不忘。从语文教学层面上看，让我难忘的是，公开课《秋天来了》和《书包》两堂课不但教学生认字、写字，还巧妙的将生活知识熔铸在教学之中。比如让学生搓棉绳，促进手指康复，让学生介绍书包的结构，培养学生的语言运用能力。还有语训班的主题实践活动，一个圆圈玩出了那么多花样，一个呼气训练有那么多方式，这些对我教学理念的转变的作用都是巨大的。我们的培智语文教学是为学生的康复服务的。也许学生认识的字很少，心理学研究表明，对于残疾学生，他们的个体发展，明显具有不平衡性，我们或许不能加长他们的短板，但是我们可以使他们的长板更长。这样他们不一样可以有用于社会吗？比如邰丽华，比如舟舟。

3、教学行为的转变。普通教育针对的对象都是正常人，语文教学，依靠的主要媒体就是言语。虽然我们也用辅助手段，可是有时不用也行。对学生的接受能力和感兴趣的知识点，特别是学生的最近发展区，我们可以通过调查问卷，通过自主合作探究，通过座谈了解得一清二楚。对他们的培养，有很多指导意见，自主教学是在圆桌上溜冰。

可是像我们班这样的需要培智的学生，我们该教他什么，他需要什么，确实非常困难，对于他们的教学，我们一样是在溜冰，可是没有那个桌子，心理学理论讲的学生的最近发展区在哪里，需要教师的观察和思考。我发现，学生的鞋穿反了，在教学“鞋”的时候，让他们学习穿鞋；在写字教学的时候，发现学生的手指僵硬，就叫他们学习手指操；发现学生中有眼疾，就在“目”字的教学时叫他们保护好自己的眼睛。最近，随着学校全校性的第九套广播体操在大课间集中做，我又发现，我们班的很多学生连手臂都伸不直，我们又开始了体育方面的训练。立正、双手前平举侧平举、齐步走、双脚跳、单脚跳、立定跳高这些基本动作正在我们班开始得到训练。现在我们班站队基本能听指令立正了，原地踏步走也能踏了。这是一个可喜的进步。

在培智教学中，改变过去在普通教育中单堂课目标相对集中的做法，根据学生课堂实际实现立体化、灵活化的操作手段，或者采用大学科教学，也许对于学生更有实际意义。比如最近我重新设计了“目”字的教学。过程是：第一板块，用电视投影人眼图片，激发学生回忆这是眼睛。第二板块，出示“目”字卡片，认读这个字，说出组成的笔画。第三板块，游戏“捉迷藏”，人人都有蒙上眼睛的机会，抓住制定的小朋友，在捉迷藏的时候，要求同学们自由唱歌。第四板块，学生表述，眼睛的重要作用。第五板块，出示图片，明白对于“眼睛”，那些行为是对的，那些是错的。第六板块，学唱保护眼睛的儿歌。

三、注重三个结合，探索“突围”路径

第一、培智语文教学与生活实践的结合。

为了搞好学生的生活自理能力的培养，和学生的智力康复工作，我曾经查阅了大量的网络资料。实现语文教学与学生生活实际的结合应该是很好的方法之一。我的实践，得益于几位老师听我的课，一次是我的搭档刘薇老师，她那天突然到我们教室听我讲课，那天我正在讲“鞋”这篇课文。看图认字也认了，写字也写了。时间还有20分钟，我总不能让听课老师这样静等下课吧。急中生智，我猛然看到我们的几个学生的鞋子穿反了脚。教学生识字，他们机械记忆了，可是教学生穿鞋也许更加实用。于是我让学生一个一个将鞋子脱下穿上，反复训练而后唱起儿歌《穿鞋》。课堂有变化，那堂课效果自认为不错。后来又有了学生男女性别的认知，这得到了范校长的亲自指点，她让我将学生根据男女性别分两组排队。然后同我是男生或者女生为句式说话。再后来又有我们培智语文组长黄珺和我的邻居班级老师罗逢春，指导我们班学生上男女厕所的教学，学生活跃，教学有效。

第二、实现培智语文教学与言语刺激相结合。

经过一段时间的观察。我发现学生对枯燥的文字是不感兴趣的。虽然我也制作了一些文字卡片，可是他们读了一遍就会发生注意力转移。让他们写字，只有陶望可以写，其他的同学都是写横着的一或者竖着的一。我该怎么完成使学生完成语言习得的任务呢？老教他们《三字经》，我不太喜欢。因为我本人对

旧《三字经》里面的有些内容腹诽得多，不愿苟同。这时，有三件事让我受到了启发：1、老奶奶摇摇篮。我们农村的老奶奶把孙子放在摇篮里面哄孙子睡觉，口中唱的摇篮曲甚至是楚剧，不仅仅是对孩子的催眠，更重要的是，婴儿语言习得的第一条也是最重要的通道。为什么，这就是因为语音的刺激。2、植物人的复苏。医学实践和现实情况显示：很多植物人复苏，就是因为有人在他的耳边不断的念诗歌甚至是爱人的情书或者名字。3、学生喜欢音乐，是因为音乐节奏鲜明，韵律和谐，朗朗上口。基于上述现象，我想我们班学生虽然有的十四五岁，最小的也有上十岁，但是他们的智商可能相当于四五岁的孩子，如果这样的话，他们目前对语言习得的关键时期，还只过去了一两年，他们完全有可能，有语言康复的可能。怎么做？就是要实施语言刺激。我的女儿在三岁的时候，可以背诵唐诗30多首，同理，我想我的学生们应该能亲近诗词，特别是短诗。果然，当我把白日依山尽、锄禾日当午、离离原上草等抄写在黑板上教他们背诵的时候，他们很快的将这些诗歌背熟。特别是周前军同学虽然很多时候不说话，可是叫他背诗，还是可以的。也许这些诗歌他们并不懂什么意思，可是如果持之以恒的坚持下去，谁能保证不会出现奇迹呢？

第三、实现培智语文教学与现代技术相结合。

我班学生智力水平不高，注意力容易分散，像徐康，如果能够静止坐下5分钟就很不容易，往往是让他一坐下去，他就要站起来在教室里走，以往的老师教给我的招数是，太不遵守纪律的时候，就对他说，不让他奶接他回去。这一招灵倒是灵，可是老用，我也厌烦。所以我想要探求针对学生的心理特征的更合适的方法。10月初听取了余校长的讲座，知道了智障学生的心理特征，印象深刻的有几点：他们对事物感知的直观性强，机械记忆能力强，注意力容易转移，普遍对音乐感兴趣。基于这些理论，我在班里进行了尝试。先是播放奥尔夫音乐，看他们的表现，果然我们班的学生一听到身体音阶歌就不要自主的舞动起来，听到拍蚊子就咿咿呀呀的说是蚊子叫，并且用手作出拍打蚊子的作用。我继续向前走一步，下载了儿歌视频拔萝卜，一经播放，我惊喜的发现，袁细威同学一看到拔萝卜就跟着视频，说这是老爷爷，这是姐姐，这是小狗等等，袁细威我那时已经接触了快一个月，开始是我还以为他是个哑巴，一直没有听到他说话，没有想到一个视频故事竟然刺激了他的兴奋点。自此以后，我经常下载与教材有关的音乐、图片、视频等，用于课堂教学。学生的学习兴趣在提升，注意力也容易集中了。徐康现在在播放比较感兴趣的视频和图片的时候，还会积极讲解。比如出示床的图片时，一看到双层单人床，他就会将他们家也有这种床，他睡上面，妹妹睡下层。看到能够扫街的洒水车时，他便说还会用手比划扫街的动作。

这些多媒体方面的探索，让我认识到，将现代教育技术与培智教学结合起来，确实大有可为。实现语文课堂教学与现代信息技术的整合,让现代教育技术真正进入学生的学习生活中,可以为智障学生提供生动、形象、直观的视觉画面

和听觉刺激,能在同一时间内为学生提供文字、声音、图像、视频、动画的综合内容。在语文教学中,教师要根据教学的重难点,从智障学生的学习水平和特点出发,根据学生的学习实际,加以启发和引发,利用信息技术的辅助,通过直观的、形象的感知活动,使视觉和听觉一齐进入学习状态,不断提高学生的想象思维能力和说写能力。在语文教学中合理使用现代化信息技术作为辅助教学手段,对提高培智教学的质量有十分重要的作用,也为学生自主学习能力的提高和终身学习技能的形成产生了积极的意义和影响。兴趣就是最好的老师,对知识产生浓厚的兴趣是智障学生开始进入学习的强大驱动力。

在汇报将要结束的时候，我要感谢学校给了我这么好的工作机会，和今天这么好的交流平台，告诉同志们自己的思考和探索。我要感谢半年以来给了我许多帮助的所有老师们，是你们给了很多启发，帮助我走出了人生艰难转折时期的困境和突破了工作中的困惑，一步一步稳健的走好。虽然至今，我还不能说自己能够成功突围，但是最少当初很多惶恐，现在程度要轻许多，教学起来，心中有了底。培智教学对于教育工作者来说似乎还是一个全新的课题，它本身存在着大量的空白，就像一张白纸，我们谁都可以用自己的努力作为画笔，划上自己精彩的图画。在未来的培智教育中，我将继续细致地观察，积极地思考，大胆地尝试，认真地学习，深入地反思，理智地总结，力争为特殊教育作出自己的贡献。

谈谈对培智学生生活自理能力的培养据近年来招生的实际情况和调查所得，培智学生大多数自理能力存在缺陷，在生活中，无法处理自己的事情，如洗脸、刷牙、上厕所等。就实际情况而言，对这类儿童实施生活自理教育至关重要。

那么如何培养培智学生的生活自理呢？我认为有以下几点。

1、采用多种形式，形象的教孩子学习各项劳动技能。

（1）通过讲故事，“自己的事情自己做”“我帮老师做事情”“劳动我能行”等激发他们的欲望。以儿歌的形式给孩子讲，“早起刷牙再洗脸，一天健康又美丽；饭前去洗手，健康又可口”让他们知道这些自理的目的，主动去打理自己的事情。慢慢的，就养成了良好的习惯。记得刚参加工作时，感觉孩子什么都不会，出于对残疾孩子的可怜，我全权代理，洗脸、吃穿，甚至上厕所，一天工作特别累，后来意识到，现在代理，将来谁代理。不能仅仅完成工作任务而去工作，要完成既定训练目标而工作，教会学生一种劳动技能，对教师来说，减轻了相应的工作量，更对家庭乃至社会也减轻了相应的负担，对他们以后的生活也铺了一块石头，增加了一点希望。

(2)运用游戏，激发学生兴趣。如“我是小小值日生”我帮同学做事情等方式教给学生一些劳动技能，学生在这一过程中，学会了扫地、拖地、擦桌椅、洗碗筷等基本技能，充分把知识运用到实际生活中。通过这两年的工作摸索得出，这一方法较适合培智学生的特点，自然亲切，收效较明显。

2、培养孩子克服困难的毅力。

对于有些培智学生来说，自己洗漱，自己穿脱衣服，整理收拾自己的物品往往都需要一个很漫长的过程，都需要他们付出很大的努力，克服一定的困难。作为教师，应要求学生去克服困难，坚持让学生去做，教师先示范，让学生模仿，并对其指导，不管学生是否达到既定的目标，日复一日，自然而然就掌握了。假如教师替代包办，学

生就失去一切自己动手的机会，不仅不能给学生自己动手做的勇气，反而助长学生遇事不动的不良习惯。

3、创设劳动环境，养成劳动习惯。

首先让学生积极参与劳动，如：擦桌子、扫地、擦墙刷地等，先要求他们积极参与，在逐步向他们提出更高的要求，帮助他们改正一些缺点，熟练劳动技巧。其次要求学生把宿舍、教室内外打扫

干净，物品摆放整齐，老师每天坚持督促，使学生慢慢的养成天天劳动的习惯，劳动技能得到逐步提高。

所以说，培智学生的生活自理是一项长长期而艰巨的工作，只有不懈的努力，对其进行科学有效的训练，把教学与实际充分的结合在一起，才能更好的培养培智学生独立生活的能力，造就他们自立的人格，使他们将来能够适应于社会，生存与社会，能够成为一名半自立于社会的人或自立于社会的人，并最终回归到正常人的生活中去。

课堂教学是一门艺术，巧妙运用趣味性语言激发学生兴趣，培养学生创新精神和自主学习能力，语言是沟通“导演”角色的教师和“主演”角色的学生的桥梁。教师风趣的课堂语言，可以提高学生学习的兴趣，激发求知欲,使学生在教学活动中乐于学习，使身心得到健康发展。智障儿童的身心缺陷决定了他们的接受能力较弱，记忆力较差，上课注意力容易分散。这就对特教教师的课堂用语提出了

更高的要求。如何使用恰当的、能激发特殊孩子积极参与学习活动的语言，培养学生学习兴趣，创设宽松和谐的课堂气氛，充分发挥学生的主体作用，春风化雨、点石成金，是我们需要长期研究和思考的问题。在实践工作中，笔者通过观察、反思，肤浅地认为特教教师的课堂语言有四忌四宜。

一忌书面化，宜口语化。

由于智障儿童的感觉范围比较狭窄，感觉比较迟钝，接受外界信息比较困难。教师在课堂上要尽量避免使用书面化的语言以及专业术语，应将一些抽象、专业性较强的书面语转换为孩子们听得懂、能理解，宜行动的口语，尽量找准专业术语和生活用语之间的恰当衔接，并进行转换。

例如，在一节康复课上，主讲教师在讲解平衡木的操作要点时，反复强调“脚尖对脚跟儿”。在讲解的同时，老师还不断进行示范。可是一个班的孩子只有极少数人能按照老师的要求去做，绝大部分孩子只能很茫然地睁着双眼，继续他们的错误。经过有经验的老师提醒，这位年轻教师在另外一节课中，将“脚尖对脚跟儿”转化为通俗易懂的口语：“两只脚是好朋友，我们在练习走平衡木时要这样碰一下”，边讲解，边示范，强调“好朋友，碰一碰”。学生学着老

师的样子，边做动作边念“好朋友，碰一碰”，很快就掌握了走平衡木的要领。

二忌模糊不清，宜清楚明了。

智障孩子的心理缺陷和智力缺陷都决定了他们在学习中存在较大的困难，这个困难最突出的就是理解能力较弱。这就要求教师的课堂语言清晰明了，忌模糊不清。例如：

在学习《我是女生》这个舞蹈时，有一段过渡音乐要求不同组别的学生做不同的动作。由于我在编排时没有考虑周全学生的理解力和接受力，简单地以“这一组做花朵动作”，“那一组做右脚点地两手后压动作”来要求。结果几个组的学生总是做错了动作，要么是这个组做了那个组的动作，要不就是两个小组做了相同的动作。经过观察，我找到了问题的症结，立马为分组做动作的每个小组编号，首先让学生记住各自的小组编号，再以“一组做……”、“二组做……”来要求学生的动作，学生立马就能理解，并很快就掌握了动作要领。这就充分说明对智障孩子来说，清晰明了的语言要求更容易帮助他们学习，模糊不清的语言相反会误导他们的学习，

三忌直接批评，宜正面鼓励

从心理学上来说，每个人都渴望得到他人的认可和鼓励，来自他人的认可和鼓励能产生积极的情绪，提高学习、工作效率。对于

智障孩子来说更是这样。有时候老师的一句表扬学生会高兴一整天，一句批评他们也会闷闷不乐一整天。所以，在课堂上，老师更需要多一些正面鼓励，少一些直接批评，更能激发学生的学习兴趣，保证学习效果。

在一年级的一节音乐课上，当我教会他们一首歌曲后，提出“有谁能单独唱一遍”时，一部分孩子举着手，嘴巴里边大声喊着“我，我，我”，边激动地跑到我的面前。我没有批评他们做的不好，而是大声表扬坐在座位上、小手举得高高的学生。我说：“我最喜欢某某和某某了，你们看，他们回答问题时在座位上坐得直直的，小手举得高高的，我们就请他们来唱这首歌吧。”那些下位的学生听了这话，赶紧回到自己的座位，学着刚才受表扬的那部分学生的样子，高高地举起了小手。这种表扬既肯定了那些做得好的学生，让他们有被发现优点、被认可的成就感，能够以高昂的热情投入学习，继续保持这种良好的行为使之成为学习习惯。又巧妙地给做得不好的学生提出了建议，树立了应该模仿、学习的榜样，保护了他们的学习积极性，起到了一箭双雕的作用。

四忌平淡乏味，宜生动趣味。

正因为智障孩子的智力较低下，注意力易分散，学习效率不高，效果不好，就更需要教师避免平淡乏味的语言，而使用生动有

趣、生活化的语言来激发学生的学习兴趣，保持相对持久的注意力，以保证较好的学习效果。

例如，我在承担培智四年级学生的数学教学时，在教授加减乘除混合运算的时候，“先算乘除后算加减”对于智障学生是一个难点。如何让学生顺利突破难点，较好掌握计算顺序？我就采用了较生动有趣、生活化的语言。我先引导学生回忆生活中吃饭时、坐座位时我们是如何对待长辈的。学生纷纷说，吃饭时要让长辈先吃，要给长辈让座位等等。然后我们进行总结归纳，做的这一切都是“尊敬长辈”。进而学生自己总结出“在生活中我们要尊敬长辈”。此时，我的话锋一转，将数学中的乘除法比作加减法的“长辈”，引导学生说出“加减法要尊重乘除法”，那么计算的时候，就要“先算乘除后算加减”。学生此时都露出了会心的笑容，表明他们已经理解并记住了。在此后的学习中，因为我生动有趣的比喻，学生计算加减乘除混合运算时再也没出错了。

教育心理学指出，情感是追求真理的动力，是智力发展的重要因素，课堂上，老师那饱含着浓郁情感的语言，往往会对学生产生极强的感染力。美国教育家哈·曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。”而趣味语言能有效地激发学生求知欲望，有利于学生对知识的理解和掌握。教学中，加入