小提琴教学中的核心教学基础简要分析论文
小提琴教学中的核心教学基础简要分析
小提琴教学中的核心教学基础简要分析小提琴是一种古老而优雅的乐器，具有高度的音乐表现力和情感表达能力。
对于小提琴教学来说，核心教学基础是指培养学生良好的音乐理论基础、正确的演奏技巧以及积极的学习态度。
在教学中，教师应注重培养学生的音乐素养，提高他们的音乐审美能力和乐感，帮助他们形成正确的演奏习惯和自主学习能力。
首先，音乐理论基础是小提琴教学的核心之一、学生需要掌握乐符、节拍、调式、音阶等基本的音乐概念，并且能够在演奏中正确理解和应用。
教师应通过音乐听辨训练、歌曲演奏和理论知识的讲解等方式，帮助学生建立坚实的音乐理论基础。
其次，正确的演奏技巧是小提琴教学的重要内容之一、学生需要学习正确的姿势、手指技巧、琴弓运用等基本演奏技巧，并且能够在演奏中正确运用。
教师应通过示范、指导和实践演奏等方式，帮助学生掌握正确的演奏技巧，并不断加强技巧的训练。
另外，积极的学习态度是小提琴教学的基石之一、学生需要具备主动学习的意愿，积极参与教学活动，并且能够主动反思和总结自己的学习过程。
教师应通过鼓励、引导和激发学生的学习兴趣，培养他们自主学习的能力和习惯。
此外，小提琴教学还需要特别注重个体差异的处理。
每个学生的身体条件、音乐天赋和学习能力都有所不同，教师应针对每个学生的特点制定个性化的教学计划，并采用不同的教学方法和策略。
教师应注重启发学生的思维，培养他们的创造力和表现力，激发他们的学习潜力。
最后，小提琴教学的核心教学基础还包括音乐欣赏教育和演奏技巧培养的结合。
学生需要通过音乐欣赏来提高自己的理解力和表现力，并将音乐欣赏与实际演奏相结合。
教师应通过多种方式引导学生进行音乐欣赏，培养他们的美感和情感表达能力。
总之，小提琴教学的核心教学基础是培养学生音乐理论基础、正确的演奏技巧和积极的学习态度。
教师应注重培养学生的音乐素养，提高他们音乐审美能力和乐感，并帮助他们形成正确的演奏习惯和自主学习能力。
教师还应注重个体差异的处理，制定个性化的教学计划，并采用不同的教学方法和策略。
浅谈我国小提琴初级教育的教与学
浅谈我国小提琴初级教育的教与学小提琴是一种古典乐器，它独特的音色与演奏技巧使其在世界范围内备受青睐。
在我国，小提琴逐渐深入人心，成为越来越多人青睐的乐器之一。
这篇文章将浅谈我国小提琴初级教育的教与学。
教育理念教育是每个国家面临的重要任务和责任。
在小提琴初级教育领域，培养学生的音乐素养、提高音乐技能是教育的主要目标。
然而，教育的目的应该不仅仅停留在技能的提高上，更应该将意识灌输到学生的心灵深处，让学生知晓音乐艺术的独特魅力和学习音乐的必要性。
因此，在小提琴初级教育中，教育者应该着重引导学生了解音乐事业的本质、提升学生的审美素养和文化修养。
教学方式小提琴初级教育的教学方式主要分为集中教学和分散教学。
集中教学是将小提琴学生集中在一个时间段和地点，由专业的音乐老师讲课和辅导。
分散教学则是根据学生的时间和家庭状况，由老师在学生家中或老师所在的地方进行授课。
一般来说，小提琴的初学者应该选择集中教学。
这是因为，在集中教学中，学生与老师的时间是比较专业和权威的，老师能够对学生进行全方位的教育，细致地指导学生的演奏技巧和演奏技巧。
同时，在集中教学中，学生也能够获得更多的音乐知识和音乐文化背景。
学习方法小提琴初级学生的学习方法应该围绕以下几点：1.注重基本功。
小提琴演奏的基本技巧是比较复杂的，学生必须认真掌握琴姿、琴弓和技巧等基本功细节，熟练掌握小提琴演奏技巧。
2.反复练习。
练习小提琴的过程是一个渐进的过程，学生需要哦持续几个月或几年的时间不断地重复练习，将学习的知识和技巧深度印入脑海中，从而形成稳固的记忆和明确的思路。
3.注重个人表现。
在学习小提琴的过程中，应该强调个人表现的重要性。
学生应该发挥自己的个性和风格，用音乐表达自己内心的情感，从而更好地理解小提琴的演奏技巧和音乐性。
总结小提琴初级教育是一个漫长和渐进的过程。
在这个过程中，教育者需要着重灌输学生的教育宗旨和文化意义，让他们理解音乐对人生的意义。
同时，学生也需要注重基本功的掌握和反复练习，才能让自己成为出色的小提琴演奏者。
浅谈小提琴基础教学中合作意识与能力的培养
浅谈小提琴基础教学中合作意识与能力的培养合作意识与能力是在音乐艺术教育中必须加强的重要内容，也是现代素质教育的一项重要目标。
培养学生的合作意识与能力是音乐课程改革所倡导的理念，也是新世纪新时期对教师素质提出的更高要求。
首先应正确认识小提琴基础训练中合作意识与能力培养的必要性。
从根本上说，小提琴教学就是对音准、节奏、演奏技巧及音乐表现力的训练，而这些又都离不开合作。
事实上，音乐课堂中的合作有着举足轻重的作用，因此它已经成为一种教学常规，并贯穿于各学科的教学之中。
其次，对小提琴学习的学生来说，学会合作已经成为当务之急，并且已成为他们对自己评价的最主要的标准。
从某种角度讲，小提琴学习过程中的合作意识与能力的培养越早越好，越全面越好。
小提琴学习过程是学生能力培养的一个重要组成部分，学生在学习小提琴过程中合作意识与能力的培养，将为他们终身可持续发展打下良好的基础。
再者，我们在教学实践中要采取积极措施，努力培养学生的合作意识与能力。
1、合作精神应渗透在小提琴学习的全过程中，特别是在音准、节奏、演奏技巧和音乐表现力等方面，合作意识与能力的培养应该渗透到音乐教学的全过程。
2、对于小提琴初学者来说，不但需要通过学习提高自己的音乐修养，同时还要学会如何与人合作，在合作中互相帮助，彼此配合。
合作精神要注入每位学生的思想之中，使他们在合作学习中真正体验到合作的快乐，这样才能有效地增进学生之间的友谊，激发学生学习音乐的兴趣。
在教学实践中我们发现，有许多初学者往往只关注如何学习和练习，忽视了合作问题，没有发挥集体的智慧。
其实，合作学习已经深深融入我们的日常生活之中，与每个人的行动息息相关。
良好的合作精神在任何领域都很重要，而作为基础学科的音乐学科尤其如此，它涉及音乐知识的学习、音乐实践的锻炼和音乐能力的培养。
合作学习是以集体为单位，在教师指导下，以小组或团队形式，围绕一个共同目标而进行的一种群体性学习活动。
合作学习的好处是显而易见的：（ 1）可以充分发挥每个人的优势，挖掘出每个人的潜力；（ 2）合作学习可以解决许多个人难以解决的问题，可以提高我们的社会适应能力和生存能力；（ 3）合作学习可以增强同学之间的信任感，更利于我们形成团结友爱的氛围。
浅谈我国小提琴初级教育的教与学
浅谈我国小提琴初级教育的教与学小提琴作为西方古典音乐中的重要乐器，近年来在中国受到越来越多的关注和热爱。
随着音乐教育的普及和发展，越来越多的孩子开始学习小提琴。
在小提琴初级教育中，既有教师的教学方法和水平，也有学生的学习态度和习惯等多方面因素影响着教与学。
本文将从教师和学生两个角度，浅谈我国小提琴初级教育的教与学。
一、教师端在小提琴初级教育中，教师的作用至关重要。
教师既需要具备专业的技能和知识，又要有耐心和爱心，从而能够有效地指导学生学习小提琴。
以下是一些教师在小提琴初级教育中应该具备的素质和能力：1. 专业水平小提琴是一项专业性很强的乐器，因此教师必须具备扎实的专业技能和知识。
他们需要了解小提琴的起源、演奏技巧、音乐理论等方面的知识，并能够将这些知识系统地传授给学生。
只有具备了扎实的专业水平，教师才能在教学过程中有效地指导学生掌握小提琴演奏的基本技能，进而提高学生的演奏水平。
2. 耐心和爱心小提琴初学者通常年龄较小，对音乐和小提琴的认识和理解有限，因此教师需要有足够的耐心和爱心。
在教学过程中，教师需细心倾听学生的演奏，认真指导学生纠正错误，耐心解答学生提出的问题。
与此教师还要激发学生对音乐的热爱和兴趣，培养学生的音乐素养，这就需要教师有足够的爱心和热情。
3. 多样化的教学方法针对不同学生的特点和学习习惯，教师需要采用多样化的教学方法。
对于一些音乐天赋较高的学生，教师可以采用更具挑战性的教学方法，激励他们不断提升自己的水平。
而对于一些音乐天赋较一般的学生，教师则需采用更为细致和温和的教学方法，激发他们的学习兴趣，以便于他们坚持学习下去。
只有多样化的教学方法，才能更好地满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
二、学生端除了教师端，学生端在小提琴初级教育中也扮演着重要的角色。
学生的学习态度和习惯，直接影响着自己的学习成绩和表现。
下面是一些学生在小提琴初级教育中应该具备的态度和习惯：1. 积极主动学生应该具备积极主动的学习态度。
浅谈我国小提琴初级教育的教与学
浅谈我国小提琴初级教育的教与学小提琴是一种古老而优雅的乐器，具有高雅的音色和华丽的外形，深受各个年龄段人们的青睐。
随着我国经济的发展和音乐教育的普及，小提琴初级教育也得到了广泛的关注和推广。
就目前的情况而言，我国小提琴初级教育还存在一些问题和挑战。
本文将围绕我国小提琴初级教育的教与学进行讨论和分析。
我国小提琴初级教育的教学内容和方法值得关注。
目前，一些小提琴学校或机构注重学生的基本功训练，强调正确的手指运动和音乐演奏技巧的培养。
他们会布置大量的乐曲和练习曲目，要求学生反复琢磨和钻研。
这种方法对于学生的基本技能的培养和乐感的培养起到了一定的作用。
这种方法也存在一些问题。
对于初学者来说，大量的练习曲目和乐曲可能会给他们带来很大的负担，容易造成学习压力过大，导致学习兴趣的丧失；有些学生可能在基本功上投入过多的时间和精力，忽视了音乐表达和艺术性的培养。
我们需要调整教学内容和方法，使其更加符合学生的兴趣和需求，培养他们的表达能力和创造力。
我们也应该注意到，小提琴初级教育不仅仅是技巧的培养，更应该注重音乐情感的培养和人文素养的提高。
我国小提琴初级教育的教师队伍需要进一步提高。
目前，虽然我国有很多优秀的小提琴教师，但是整体水平还有待提高。
一些教师的教育理念过于功利化，追求速成和技巧的培养，忽视了学生的兴趣和个性的培养。
这种功利化的教育方式不利于学生的综合素质的提高，容易造成学生的学习负担和压力。
一些教师在教学过程中缺乏教育的创新和个性化的教学方法，往往是机械地教学和传授知识，缺少对学生个性特点和差异的关注。
我们需要提高小提琴初级教育的教师队伍的整体素质，培养一批具有丰富教育经验、良好教育素养、积极进取的小提琴教师。
我们也应该加强对小提琴教师的相关培训，提高他们的教育和教学能力。
我国小提琴初级教育的学习环境和条件需要改善。
目前，我国虽然有不少小提琴学校和教育机构，但是学校的规模和设施仍有待提高。
一些学校的教室和练习场地狭小，设施简陋，没有良好的音乐设备和乐器设备，限制了学生的学习和发展。
论科学小提琴教学的基础
小提琴艺术在国外已经有三百多年的历史了，1700年便有了专业的小提琴教学。
小提琴传入中国是清朝末年的事，当时慈禧太后办了管弦乐队，也训练了些人才。
1921年底成立了北平音乐传习所，教师大部分是从慈禧太后乐队训练出来的人，这可以说是我国小提琴教育事业的萌芽。
而我国真正的小提琴教育事业，应该说是1927年肖友梅在上海办的国立上海音专开始的，但当时任教的主要都是一些外国人。
解放前，包括建国初期，我国的小提琴教学基本上是人云亦云，“我怎么学的便怎么教，我怎么教的你就怎么学”，师傅带徒弟似的，什么科学性、合理性，连教学大纲都没有，更谈不上因材施教因人而异了。
我五十年代初期考入音乐学院的附中正式开始学习小提琴。
当时常听人讲什么俄罗斯学派，什么法国比利时学派和德国学派，教师还拿些照片来给我们说明，但那个时期学生中的职业病多得吓人，当时学提琴的人肩疼、颈疼、手疼、腕疼的人很多，甚至往往因此而转专业或转学。
我同一班学琴的一个同学，拉琴时手指竟失去知觉按在指板上动弹不得了。
什么原因呢？教师生搬硬套，知其一不知其二，基本上不认识小提琴艺术这门科学。
当然这也是历史的局限性，没有什么责难当时教师的意思。
当代小提琴的演奏与教学是一门科学，而之所以说它是一门科学，是因为它是建立在生理学、物理学和心理学的基础上的，换句话讲，过去我们常提到的某某学派或者是一些合理的个别教学主张，由于现代社会信息、交通，来往、交流非常迅速，已经相互影响，相互取舍，学科部份通用，呈现“类化”现象了，所以过去讲的某某学派，今天讲起来它除了是一个历史上的概念之外，已不再有什么实际的指导意义了，而且近几十年来有关小提琴演奏与教学的论著非常之多，它们都立足于当代科技社会的发展，进一步丰富和完善了科学的小提琴教学体系。
我国科学小提琴事业应该说是从五十年代后期苏联专家米强斯基来中国讲学走上康庄大道的，他把苏俄一些最新的小提琴教学成果带到了我国，并且这时期我国又派了不少留学生去东欧留学，以及不断的外国专家被请来中国讲学或演出，促使我国小提琴教学事业发生了质的变化。
浅谈小提琴演奏的基础教学理论
浅谈小提琴演奏的基础教学理论小提琴作为一种常见的乐器，具有较高的演奏技巧和音乐表现力。
为了培养小提琴演奏的高水平，了解小提琴演奏的基础教学理论是非常重要的。
本文将从小提琴的历史渊源、基础音乐理论、演奏技巧和教学方法等方面来介绍小提琴演奏的基础教学理论。
小提琴的历史渊源小提琴起源于欧洲，具有悠久的历史。
在中世纪时期，已经有一种叫做“弓琴”的乐器，这可以看作是小提琴的前身。
14世纪时期，一种新型的“弓琴”通过改良而产生，这就是现代小提琴的雏形。
在16世纪，意大利小提琴制造工艺迅速发展，促使小提琴在欧洲乐坛得到广泛普及。
如今，小提琴已经成为世界上最受欢迎的弦乐器之一，风靡全球。
基础音乐理论小提琴演奏需要对基础音乐理论有所了解。
小提琴演奏中最基本的元素是节奏、音高和音色。
节奏是音乐中时间的表现，它决定了音乐在时间上的分配。
音高是音乐中的高低音声音的表现，它用音符高度来表示。
音色是乐器的声音特点，可以通过演奏技巧来表现出不同的音色。
在练习小提琴初学者应该掌握音乐符号的基础知识，包括音符、休止符、调号、升降号等。
演奏技巧小提琴是一种技巧性强的乐器，演奏技巧需要在不断的实践中不断地提高。
小提琴演奏技巧包括手指的放置、弓的运用、身体的协调等方面。
小提琴音乐的基本技巧可分为左手技巧和右手技巧，具体包括拉、弹、拨、甩、扫、戳等细节动作。
在弓的使用中尤其需要注意，如弓的长度，压力和速度等因素。
教学方法针对不同的学生，我们需要选择不同的教学方法。
初始阶段我们更重视基础理论的讲解，而在演奏技巧的实践中，适当引导学生自主练习，形成对音乐的审美能力。
根据不同年龄层、性格、个人的习惯等差异，我们可以采取不同的教学技巧，如通过互动提高学生的学习兴趣和动力、不断地发现学生的潜力和特长等等。
集中式教学、个性化教学及微調等多种教学模式是指导学生获得基础技能和良好习惯的有效方法，一个合理的教学过程将会促进学生的成长和提高小提琴表演水平。
小提琴基本功教学的理论与实践
小提琴基本功教学的理论与实践摘要：小提琴外形优雅，音色具备显著魅力，被人们称为“器乐皇后”。
一些学习者在学习小提琴时往往不能保证演奏的音准，节奏不稳定、声音虚化等问题普遍存在，这些情况问题与学生的基本功练习情况密切相关。
在小提琴教学中基本功包含的内容较多，需要从基本功练习的理论以及实践加强分析探究。
对于此，本文针对小提琴基本功教学的理论与实践方面的内容进行分析和探讨，以供相关人员参考。
关键词：小提琴；基本功教学；理论；实践引言：小提琴教学对于学习态度要求较高，要求学习者严谨认真，小提琴练习其基本功练习以及音乐展现则是重要的教学内容。
在教学中需要加强注重基本功教学，以此可以让学生能够灵活自如地表现音乐。
因此可以得知，小提琴基本功教学的理论与实践会影响到小提琴练习以及小提琴作品表现的效果。
小提琴基本功是小提琴演奏中的基本动作知识以及技术，学生具备良好的小提琴基本功是学生学习小提琴知识、应用小提琴技术以及实现良好发展和进步的重要影响因素。
只有学生需要具备扎实的基本功，进而才可以灵活自如有效地演奏音乐作品。
应加强小提琴基本功教学的实施，而关于小提琴基本功教学理论与实践分析具体表现如下：1加强基础训练小提琴演奏时主要注意“匀、准、美”，匀是指均匀、和谐、稳定地演奏，包括控制节奏、速度、声音的稳定性，若不够均匀，则会失去整体性；准，既包括音准，还包括节奏、作品内涵风格的把握以及演奏方式的准确等；美是指演奏过程中追求完美，达到人琴和谐的境界。
基本功的教学需要始终加强基础训练，并采取科学合理的方式和手段，在对发音、音准以及节奏等进行严格训练的过程中，扎实基本功。
在教学中，即使教学对象是年龄尚小的孩童，也不能忽视基本功的练习。
1.1发音训练小提琴表现的特点是发音，尽管在教学中难以找到针对发音而训练的曲目，但每首曲目都需要应用小提琴，因此在教学中，教师需要让学生重视发音能力的提升，这需要学生经过长久的练习以及精细化的训练，首先应当注意持琴姿势的练习，这是小提琴教学的基础。
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小提琴教学中的核心教学基础简要分析论文当前我国小提琴教学的根本问题即为如何有效提高小提琴教学效率和提高小提琴教学质量。
较为正确的做法是，应正视小提琴教学现状，根据小提琴教学特点等适时拟定科学合理的小提琴教学策略。
以下是详细介绍。
一、音准建立环节要点分析
在进行小提琴音准控制中，核心听觉控制模式较为常用，应对小提琴学习者听觉音高辨别能力进行提升，因为其与手指反馈能力之间的关系尤为密切，二者共同组成了操作音准感。
单就音准概念而言，一般情况大致分为两种主要形态:通常情况下的第一种形态就是固定音高概念，首调音准概念则与之不同，其以音程概念形式产生。
在音程概念中，两音之间音程感觉就是音准概念，在此大体背景下，音准概念又以记忆材料形式出现。
要想进行正确合理的音准表达，应该进行学生听觉能力培养，提高小提琴练习者和小提琴学习者的基本听力敏锐性。
此时需要通过长期训练以及相关循序渐进的练习才能在一定程度上达到原定小提琴教学要求。
1.大小音阶练习模式和对应琶音练习要点分析。
为使小提琴学习者和小提琴练习人员能够熟练掌握小提琴大小音程、小提琴纯音程和小提琴增减音程与对应指距之间的主要关系，在学习始初阶段要保持缓慢速度进行各项基本练习，与此同时要以认真谦虚态度进行演奏自听，为提高完美音准奠定基础。
在进行上述训练过程中往往会存在些许不适应，但是经过长时间练习就会增强小提琴学习者的自身听觉能力且会更变得加精确。
2.多听多唱。
在进行多听多唱过程中可以培养调试音高意识能力和调性音高
饮食能力，同时也会对培养小提琴练习节奏能力、小提琴练习乐句能力、小提琴练习乐段能力和小提琴练习乐感能力等起到积极推动作用，当小提琴学习者首次拿到小提琴演奏乐谱时，第一点就是要在打拍过程中进行视唱且速度要缓慢，运用此种形式进行练习对乐谱基本状况会有着初步了解和认知。
各类条件都允许的情况下，还可以一边演奏一边弹唱，此时可在一定程度上调节好音与音之间的关系且会及时掌握乐曲调中精髓部分，在上述演奏操作完成后进行分段慢速练习，既可有效提高小提琴练习者的自身音准意识，也可相对提高小提琴教学效率和小提琴教学质量。
3.运用正确方法进行音准纠正操作。
在进行音准纠正的整个过程中，应利用指尖移动手段进行音准纠正，手指指板角度转动形式和改变手指指板基本角度形式均是错误的。
学习小提琴演奏时，必须要明确手臂姿态以及要明确手指姿态等，运用此种模式便可为下一次小提琴演奏作铺垫，再次演奏中也能合理把握音准。
4.提高训练音准确性。
此条首要一点就是以半音上行模式进行训练音准确性的提高，在刚开始练习的时候，应将小提琴G弦最低音和小提琴D弦最低音上行到小提琴第四把位和小提前第五把位，运用等同方法和等同形式移动到小提琴D 弦和小提琴A弦出再进行后续训练，最后一个步骤则是小提琴A弦练习和小提琴E弦练习，小提琴学习者手指距离和半音之间的练习感觉需铭记于心，当小提琴把位升高时，基本距离会不断变窄。
较为正确的做法是，应该做到整体向上移动，使用音程跳动形式来进行后续的小提琴练习，小提琴训练方式变化会达到意想不到的教学效果，最为常见的例子即为先练习高把位，然后再逐渐向低把位进行不断移动。
二、左手指法要点分析
在小提琴教学过程中，手指保留问题是整体小提琴教学过程中的重要组成部分和重点操作环节，巩固左手首先要训练手指灵活性、手指独立性和手指弹性等。
广义而言，小提琴指法练习中主要包括小提琴练习密集指法和小提琴练习伸展指法以及小提琴练习十度指法等，上述指法练习尤为总要，更为重要的内容包括小提琴把位练习、小提琴换把练习、小提琴双音练习、小提琴和弦练习、小提琴揉弦练习等。
手指保留问题是小提琴教学过程中的一项重要练习项目，手指既已落在弦上之后，只要可以不抬起来，就不要抬起来。
保留手指进行时可以让手指动作变得简单快捷，上面所述实例中G音，假设三指保留效果优异就不必在抬起之后又再次落下的麻烦，其次保留手指可以使音的位置更加准确及稳固，小提琴练习者一个手指留在琴弦之上，而小提琴练习者其他剩余手指落下时则有了依据。
保留手指可以使手指活动过程中增强手指和手指间的必要练习，其中某个手指即使留在弦上也不至于对其他手指活动造成一定影响，其为后续小提琴双弦练习奠定了重要基础。
手指保留可以锻炼手指间距，小提琴初学者按第四指时，其第二个手指也会随之向上移动且不良倾向现状尤为明显，适时进行手指保留可以纠正此种错误练习手法。
三、右手运弓要点分析
在进行弱拍上弓演奏时需以下弓强拍为基础，小提琴演奏是在弓跟位置处或靠近弓跟位置处，此时可以对弓根重量进行有效利用，手臂和手在弓根位置处更容易将重量进行准确传递，所以此时下弓更加适合强拍性质，出现相反状态时，上弓则比较适合进行一定的弱拍演奏。
运弓程度需与音符长度之间保持正比关系，此种形式是运弓的基本规则与核心关键点之一，因为弓速之上的改变会在力度上有着相对明显的改变，假设此时要改变弓速却不对力度变化做出改变，需要改变
其他发音因素。
下弓演奏上行音阶，用上弓演奏下行音阶。
小提琴练习者手臂沿着琴马弧度运行，此时运弓会略显自然，且运弓工作较长以至增加了四根琴弦间距离的基础性运弓长度，当基础性运弓动作不断加快时，在一定程度上能够放松运弓技巧和省力运弓技巧。
在进行小提琴教学的整个过程中，应该对运弓和压力进行有效区分，使小提琴学习者了解到更长的运弓并不是更多的压力，具体运弓力度在小提琴琴弦不同的接触点对小提琴演奏音质起到作用，快速运弓会产生具有极具穿透力的声音，此种运弓效果更佳。
而在慢速运弓当中会使用过多持续的压力而导致肌肉以及运弓手臂的紧张，从而产生僵硬、粗糙的声音。
因此我们应该使用更长的运弓而不是更多的压力。
四、小提琴教学策略要点分析
(一)小提琴练习方法要点分析
1.时间安排环节要素分析。
从各项目小提琴练习时间分配和整天练习时间分配角度出发，教师应对练琴时间进行科学合理分配，练习过程中需要保持充沛精力，在具有纯技巧性的小提琴课程练习中，主要知识不含有音乐情绪的手指练习和不具有感情的手指练习，要注重左右手之间的技巧性和协调性，各个把位的音阶琶音及三度、六度、八度的双音音阶等都需要全面了解。
小提琴练习的合理时间应该定为每日三个小时，每日早晨需要连续练习小提琴两个小时，到下午时段时在进行一个小时的小提琴练习，因为上午是小提琴练习的最佳时间，练琴间歇时间不能够太过漫长，因为这样会中断与小提琴间的联系。
较为正确的做法是，应集中精力进行小提琴练习才能从中获益，之后在此基础上进行及时的自我检查。
追求练习数量是练习之一，追求质量才是练习重点。
2.问题处理环节要素分析。
练琴过程中不仅需要做出反复的肢体动作，同时
还是较为辛苦的脑力劳动。
小提琴练习时需注重演奏细节，在遇到困难节奏和困难音准时，需要单独挑出并耐心地进行小提琴练习，将所遇到的困难片段进行逐个解决。
音色练习的重要性不言而喻，而声音练习也是重中之重，需拿捏好练习速度，并注重小提琴练习过程中的细微差别。
此类差别的出现在一定程度上决定着小提琴演奏质量好坏，所以我们应该在小提琴教学中告诉学生应学会思考和聆听，学会辨别声音中的美感，并能够控制自身音量和自身音色。
(二)教师指导环节要素分析
1.课前准备与课前规划。
小提琴教师需进行合理的教学规划和专业小提琴练习技能传授，在教授课程之前要做好课程规划与安排，利用多媒体教学方案进行教学铺垫。
因为小提琴教学中不只是教师传授小提琴演奏技艺，更为重要的要教会学生如何做人和提升自身内在修养。
小提琴教师应该具备广博的知识和无限热情以及要具有丰富的教学情感等，教师自身演奏能够打动学生才能引起学生的学习兴趣，小提琴教师应该在道德规范和相关行为准则基础上进行小提琴教学，不断加强小提琴练习和拓宽自身学习视野，并提高小提琴教学效率和小提琴教学质量。
2.教师适时进行因材施教。
学习小提琴实质上跟学习其他科目有异曲同工之处，因为此时需要充分理解专业知识，同时也要学习到切实可行的小提琴演奏技巧，较为正确的做法是，应按照因材施教原则和循序渐进原则等在真正意义上提高小提琴教学的有效性。
教师教学中要对小提琴学习者的个性和小提琴学习者学习习惯等区别对待，要做到真正地因材施教，针对积极向上、努力进取的学生要予以奖励，应适时增添小提琴教学课程任务作业，之后在此基础上加快学生学习进度。
假设面对的是进步相对缓慢的小提琴学习者，就应该尽可能少布置一些课
堂作业，多找原因，帮助他们分析和解决问题，促使他们学有所得;对于灵气十足的学生，挖掘个性特色;对于循规蹈矩的学生，调动演奏情绪;对张扬跋启者，适时磨砺;对内敛谦卑者，适度放纵。
五、结语
随着科学技术的飞速发展和人们生活水平的不断提高，当前人们逐渐对教育事业的发展重视起来。
众所周知，小提琴教学是现下整体教育工作中的重要组成部分和重点操作环节，在小提琴演奏过程中存在较大难度，其实质是难度系数较大的一种艺术表演形式，之后在此基础上需要遵循科学的小提琴训练方法，并依据循序渐进原则，从小提琴核心教学基础角度出发，既要加强训练，又要使小提琴学习人员从学习初始阶段就具有一定的规范化认知以推动小提琴教育事业的长足发展。