巧借“话轮转换”,促进高中英语有效教学
巧选例句,提高高中英语教学效率
巧选例句，提高高中英语教学效率发表时间：2019-12-13T15:37:03.897Z 来源：《素质教育》2020年2月总第335期作者：陈聪玲[导读] 反复推敲，既不能照抄参考书，也不能毫无准备，更不能靠在课堂上临场发挥。
只有这样才能提高课堂教学效率，做到既教书又育人。
广东省兴宁市齐昌中学514500 例句是帮助学生有效理解教学内容的桥梁，是让抽象的理论具体化的手段。
例句是英语课堂教学的重要组成部分，是老师向学生传授知识的必要手段。
教师在日常教学中，无论是新授课中对单词和短语的讲解，还是语法课中对语法现象的说明，或是试题讲评课中对试题的解析，或是编写教案或习题，都离不开例句。
一堂课的质量与例句的选择密切相关。
然而，有些教师认为，现在的英语教材有与之配套的教师用书或其他教学参考书，新教材甚至连教案都为教师写好了，只要照本宣科就行了，何必多劳心费神呢？我不以为然。
对于教学参考书上的例句，教师应该根据自己的教学实际有所选择，不能全盘“拿来”。
那么，怎样巧选例句提高教学效率呢？结合多年的教学实践，我在选用例句的方法上注意了以下几点：一、难易适中，易于接受选出的例句要适合学生的知识水平，不可过难，也不可过易。
难了，学生听不懂，容易丧失学习信心；易了，学生听了乏味，没有兴趣。
无论是过难还是过易，都不利于学生英语能力的培养和提高。
我认为教师在选择例句时应遵循“可懂性输入”这一原则，要难易适中、易于接受。
具体来说要注意以下几点：1.例句所用词汇不宜过难，不能超出学生当前所掌握的词汇量。
使用例句的主要目的不是扩大学生的词汇量，而是重在说明语法或词汇运用的要点。
这一点对教授新课来说特别重要。
而复习课却有所不同，复习课的例句可以联前串后，才有利于学生系统掌握所学的知识。
2.例句不宜过长，结构不宜太复杂，重在说明问题。
例句过长或过于复杂就会影响学生的理解和记忆。
3.在辨析词义或句型时，教师应尽量选用有代表性、有示范性的简明扼要的例句，以使学生较容易地弄清它们之间的区别。
调动高中生英语课堂话语积极性的话轮策略探究
伤 害 他 人 的话 ， 你 意识 到 了 ， 就要及时地 改正和说 明 ， 从 而 消 除 你 和 他人 之 间 的不 愉 快 。 修 复 是 人 们 进 行 良好 沟 通 的 重 要 环节。 为 了 提 高 话 轮 转 换 的有 效 性 ， 在 英语 课 堂 上 激 发 学 生 掌 握 话 轮 的 策 略是 很 有 必 要 的 。 要 掌握 话轮 的 策 略 ， 首先 ， 听 话 人 要 在 听 话 过 程 中注 意 说 话 人 的 句 法 结 构 ，以 便 在 适 当 的 转 换 关 联 位 置 出现 时 获 得 发 话时机 ． 在 必 要 的情 况 下 ， 听 说 人 也 可 以运 用 一 定 的 话 语 打 断 说话人 ， 例￣ ｒ ｌ Ｓ ｏ ｒ ｒ ｙ ， ｃ ａ ｎ Ｉ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｒ ｕ ｐ ｔ ｙ ｏ ｕ ｈ ｅ ｒ ｅ ？ 其次 ， 听话 人 要 辨 别 说 话 人 有 结 束话 语 的 可 能 性 ， 如 某 一 语 意 系列 的完 成 ， 以便 及 时 获 得 话 轮 。另 外 ， 使用一 些小品词 ， 如ａ ｍ， ｙ ｅ ａ ｈ 等 表 示 继 续 说话的愿望。 这些词虽然没有意义 ， 但 在 英 美 国 家对 话 中 出现 频率极高 ． 它 们 是 用 来 索 取 话 轮 的 得 体 方 式 。最 后 ， 听 话 人 可 以对 说 话 人 的 话 题 采 取 回 应 ： 或者 接下 去讲 ， 完 成说话 人 的 话题 ： 或者用手势或面部表情表达要获得话轮 。 保 持 话 轮 的 策 略 包 括 ，首 先 可 以采 用 话 语 表 明话 语 未 结 束 的一 些 词 语 ， 例 如ｂ ｕ ｔ ， ａ ｎ ｄ ， ｈ ｏ ｗ ｅ ｖ ｅ ｒ 等 连 接 词 。这些 词在 句 中 的作 用 就 在 于 使 听 话 人 知 道 说 话 人 至 少 还 有 一 句 话 要 说 ， 因 而说话人话语还未到可结束之处。其次 ， 用“ ｓ ｉ ｎ ｃ ｅ ， ｗ ｈ ｅ ｎ ” 这 样 的未 完 成 标 记 表 明 在 第 一 个 可 能 的结 束 之 处 到 来 之 前 ， 至少 还有一个分句要说 。 如果一段话过长 ， 说 话 人 就 可 以 在 开 始之 前讲 明 ， 免 得 中途 被 打 断 。再 次 ， 在 说 话 人 一 时没 有 考 虑 好 说 什 么 又 不 想 被 别 人 抢 去 话 轮 的时 候 ，可 以用 搪 塞 语 “ ｗ ｅ ｌ ｌ ， ｌ ｅ ｔ ｍｅ ｓ ｅ ｅ ” 等 保 持 说 话 的 轮 次 。最 后 ， 中 国 学 生 在课 堂 话 语 积 极 性 的 话 轮 策 略 探 究
以“文本话轮”推进英语对话语篇教学
对话语篇是小学英语教材中常见的语篇类型。
对话语篇通常有两位以上角色。
对话中，这些角色既是发言者，也是倾听者。
角色之间互相交谈，产生了话轮，话轮是对话的基本构造单位，对话语篇也就是根据话轮转换编写成的。
作为教者，何不巧妙运用对话语篇文本中的话轮推进教学？一、对话语篇“文本话轮”的概念小学英语对话语篇文本话轮，可以从两个层面来理解。
其一，对话语篇文本中的角色在会话过程中某一时刻获得说话的机会；其二，文本角色作为讲话者所说的内容。
对话语篇中，一位角色开始说话到结束，另一位角色开始说话，发生了说话者和听话者的角色互换，即意味着一个话轮的结束和下一个话轮的开始。
二、教学中“轻文本话轮”的现象及思考近期，笔者观摩了一些对话语篇教学课例，发现部分老师虽能精心设计教学活动，但对语篇本身的文本话轮却不太重视，产生了“轻文本话轮”的现象。
[案例1] 漠视文本话轮，束之高阁[思考] 文本话轮发出的细微声响，你听到了吗？a老师引导学生掌握了本课的语言信息点，对相关语言知识点也进行了有效的操练。
但是，巩固环节，学生复述和角色扮演活动时效果较差，很多学生无法复述整个语篇。
课后说课时，老师认为该对话语篇较长，孩子复述起来难度较大。
诚然，语篇词汇量较多，也比较长。
但细细思考，老师并没有引领学生真正地走进文本，走入文本话轮。
该对话语篇有两位角色，高山和大卫。
高山首先抛出起始话轮，大卫接过话轮并进行反馈，进行了话轮转换。
如果教者引领学生对对话的文本话轮进行梳理，自然能厘清语篇脉络，后面的输出活动也就迎刃而解了。
[案例2] 捎带文本话轮，浅尝辄止《牛津小学英语》5b unit 4 an english friend a 部分是一个典型的对话语篇。
文中主人公高山对同学王兵的英国朋友充满了好奇，不断询问王兵关于其英国朋友的情况。
b老师执教该课时，引导学生走进文本，寻找高山询问王兵的问句。
学生找到了高山的发问话轮后，老师立即引导学生操练这些句型，未再进一步引领学生发现文中话轮起承转合之间的关系和话轮转换技巧。
掌握话轮转换规则,增强学生口语交际能力
的话 轮意识 ， 就是要让 学生掌 握话轮 结 束 谈 话 ，如何 开 始 一 个 新 的 话 题 。 如 何 表 达 自己 的观 点 ． 使 自己 不 被 打 断 从 而 实 现 交 际 的 或
维持 。 在我 们 的 英语 课 堂 教 学 中 ， 养 学 生 话 轮 意 识 ， 培 了
的结 束和话 题的单一 。接着 又通 过新的话题 “ ｗ ｎ ｔ ， ｅ ｔｏ ｔｅｉ ｅｎｔ ａ ｎ ｈｃｅ ｈ － ａ ｆｏ ｙ ａｅｔ ’ ｈ ｔｒ ｒ ｄｃ ｋ ｄｔ ｅ ｍ ｉ ｒｍ ｍ ｐ ｎ ． ｎ ｅｂ ａ ｅ ｅ ｌ ｒ ｓ’
再 次 开 始 了 新 的话 轮 。 富 了会 话 的语 料 。 加 了会 话 丰 增 的广 度 和 深 度 ， 话 轮 的转 换 中 ， 富 了交 际 的 内 容 ， 在 丰 实 现 了交际的持续 。 所 以 ． 师 在 教 学 中多 注 意 培 养 引 导 学 生 运 用 已 学 教 的句 型 和 词 汇 主 动 提 出 问题 。 与 老 师 和 同学 进 行 真 实 来 的交 流 。 者 在 教 学 实 践 中 发 现 “ 角 度 提 问 法 ” 有 效 笔 多 能 训 练 学 生 的 话 轮 转 换 能 力 。 们 在平 时 的训 练 中可 以培 我 养 学 生 根 据 所 给 语 料 从 各 个 方 面提 问 的能 力 。例 如 ：
Ｔ： ｎ ｏ ｓ ｅ ｔｅ ｆｌ ｌｓ ｉｈ ． １ｗｅ ｔｔ ｅ ｈ ｍ ａ ｔｎ ｇ ｔ ｉ Ｓ Ｈｏ ｉ ｈ ｌ ？ １： ｗ ｓｔ ｅ ｆ ｍ ｉ Ｓ Ｗ ｈ ｔ Ｓｔｅ ｆｌ ａ ｏ ｔ ２： ａ ’ ｈ ｍ ｂ ｕ ？ ｉ Ｓ Ｗ ｈ ｔｔ ｅ ｄｄ ｙ ｕ ｇ ｈｅｅ？ ３： ａ ｉ ｉ ｏ ｏ ｔ ｒ ｍ
一
探究如何在高中英语课堂教学中运用话轮转换策略
探究如何在高中英语课堂教学中运用话轮转换策略【摘要】本文探讨了在高中英语课堂中如何运用话轮转换策略促进学生的口语表达能力和提高听力交流能力。
首先介绍了话轮转换策略的概念和原理，然后分析了其对学生语言表达的影响。
结合实际案例，讨论了在课堂中实施该策略的方法和技巧。
研究表明，话轮转换策略能有效激发学生参与，提高学习动力，增强沟通技巧。
总结指出，在英语教学中更多应用话轮转换策略有助于打破学生的语言障碍，提高语言综合能力。
展望未来，可以进一步探索适用于不同教学场景的话轮转换策略，为学生提供更多语言学习机会，促进英语教学的有效性和创新性。
【关键词】话轮转换策略、高中英语课堂、口语表达能力、听力、交流能力、语言表达、方法、技巧、效果、未来应用可能性。
1. 引言1.1 介绍话轮转换策略在英语教学中的重要性话轮转换策略是一种在英语教学中广泛使用的教学技巧，通过让学生在对话中交替使用不同的话语轮流表达意见和观点，旨在提高学生的口语表达能力和交流技巧。
在高中英语课堂中，话轮转换策略可以有效地激发学生的学习兴趣，促进学生的互动和合作能力，培养学生的批判性思维和表达能力。
在高中英语教学中，合理运用话轮转换策略对学生的语言学习和发展具有重要意义，可以有效地激发学生的学习积极性，促进他们全面发展，提高他们的语言表达能力和交流技巧。
1.2 阐述本文的研究目的本文旨在探究如何在高中英语课堂教学中运用话轮转换策略，以提升学生的口语表达能力、听力和交流能力。
通过深入分析话轮转换策略的概念和原理，以及在实际教学中的运用效果，本文旨在为英语教师提供一种有效的教学策略，帮助他们更好地引导学生提高语言表达能力。
本文还将探讨话轮转换策略对学生语言表达的影响，并结合具体案例分析在高中英语课堂中实施该策略的方法和技巧。
通过总结高中英语课堂中运用话轮转换策略的效果，展望未来更多应用该策略的可能性，本文旨在为教学实践提供一定的参考和启示，促进英语教学质量的提升和学生口语能力的发展。
话轮转换以及其对外语教学的启示
话轮转换以及其对外语教学的启示摘要：话轮是会话的语义单位，话轮转换是会话分析的核心问题。
本文以话轮转换为理论基础，对话轮的构成、类型以及话轮转换的语用策略均作了初步的探讨，提出在外语教学过程中教师与学生应掌握话轮转换规则和策略，通过培养学生话轮转换技能来促进教学，提高学生的交际能力。
关键词：话轮；话轮转换；会话；外语教学一．引言话轮是会话的基本结构单位。
会话参与者在会话过程中所得到的一次说话权，以及从得到这个说话权开始到放弃这个说话权为止所说的话称之为一个话轮。
（Sacks,1974）Nofsinger（1991）提出话轮可由四种长度不同的话语单位构成：独立的词语Yes、短语Good morning、分句when we go to school、完整的句子I’m a Chinese.会话是一个合作的过程，特点是轮流发话。
讲话者随时可以变成听话人，反过来，听话人又可以变成说话人。
如果会话不断进行下去，一个话轮终止之后，另一个话轮又会开始，这个过程叫做话轮转换。
本文通过对话轮转换理论进行研究，从话轮的构成、类型以及话轮转换的语用策略等方面来探讨其中的规律、特点和转换技巧，来帮助外语学习者更好的了解会话的特点，从而提高交际能力。
二．话轮的类型会话是在会话参与者的话轮转换中进行的，但会话的构成不是话轮杂乱无章的组合，而是受一定的结构格式支配的。
Cook（1989）根据话轮在会话结构中的功能，将话轮分为三大类，即毗邻应对、预示语列和结束语列。
2.1毗邻应对毗邻应对是由任意两种相联系的言语构成。
即给出毗邻应对的第一言语，则紧随其后的言语在逻辑或习俗上与前一言语形成应对。
（Schegloff，1968）在会话中能构成这种毗邻应对关系的言语是很丰富的，其常见的应对形式有，问候—问候；提问—回答；请求—同意；邀请—接受等。
然而实际上我们的应对回答是多种多样的。
请求可以是同意也可能是不同意，提议可以是赞同也可以是不赞同。
注重“话轮意识”培养,提高英语语用能力
注重“话轮意识"培养，提高英语语用能力【摘要】所谓话轮(Turn )就是交流双方围绕某一话题进行话语交流的轮回#在英语学习过程中，话轮的多少是学生口语能力强弱的体现#话轮的延续，使语言交流得到有效的持续，人的思维得到维系，更有利于提高对话交流的质量#在小学英语课堂上，教师要根据学生的年龄特点，利用教材话题和内容，培养 学生的话轮意识，让学生在情境中学习语言，提高语用能力#【关键词】话轮意识 话轮次数 利用教材 课堂提问 创设情境在小学英语的课堂上，对话的教学和语言交际 能力的培养是重点,但课堂观察表明,小学生的英 语交际和语用能力普遍不是很高。
教师在课堂中往往只注重于学生是否能读会说课文对话内容，并没 有将话题引入深层次交际，正是因为交际的完整性 得不到实现，深度达不到要求,所以学生语言能力 和交际能力得不到高质量的培养。
而《义务教育英 语课程标准(2011年版)》非常明确地指岀，各语言知识的学 语言使用的角度岀发，为提高学生“用英语 ”的能力服务，语言 教学 应该以语言运用能力为目标。
小学英语教学的主要目的是“使学生获得为交际步运用英语的能力”。
要使学生主动参与到课堂的互动之中，教师就要 据学生的年、英语 以及教内容，注英语的对话 ， 运用有 的 话 次 ，提高对话质量， 语用能力*一、充分利用教材，发掘对话信息内容“ 教材、 教、高于教”是最新的英 语教学 所 的教学 ， ，将基于这一教学教学实 -(—"依据教材所“依据教材”，笔者理解为立足于课本上的话轮内容，尤其每单元的重点句型。
例如，新教材四 年级上 的重点句型是：A: How much is it/ are they?B: It 's/ They 're...yuan .而课 上重的话轮的（%：A: This umbrella is cool . How much is it?B: It 's only nineteen yuan .或是学过的 ，新知与旧知相结合（斜体）：A: Can 3 help you ?B: Yes, I '8 like these shoes . How much are they?A: Five yuan , please.有 ， 要教师在 教 的， 整 整的有用 ， 是以 教 年级上为，“ ”的话题-在Cartoon time 有' How many would you like?”，在Song time 有"They are very cheap and they are very good.” 以及'You can try them on/ buy them all.”等，在“购物”这一话题下的话轮次数的有很大的用- 实际上课学＞XIAOXUE JIAOXUE YANJIU【参考文献】[1]黄红成.儿童的视角，是怎样的视角[J],江苏注：本文系江苏省“十三五”规划课题“基于儿教 ，2015(7~8).童研究的小学英语学习活动设计研究”阶段性研究[2]刘远志.语及语法教学:从知识到技能的转成果。
话轮转换在英语会话中的作用
词 汇和语 法知识 ， 但 同以英语为本族语 的人交 流时却难 以应付 自如 。原
因之 一是 学生缺乏英语会 话规则 的学 习和 会话技 巧 的培养 。话 轮转换
结束标记 ， 同时还要尽量避免 相邻语 对 的出现 ， 以防话 轮被 听话者 接过 去。如果话语较长 ， 说话者干脆告诉听话者要讲的 内容。
例６ ： Ｔ ｈ ｅ ｅ ｒ ａ ｒ ｅｔ ｈ ｅｅｔ ｒ ｈ ｉ ｎ ｇ ｓ１ ｗ ａ ｎ ｔ ｔ ｏ ｓ ａ ｙ ．
理论告诉我们 ， 会话 的特点是话轮转换 ， 会话不是语 音、 词汇 、 短语、 句 子 的组合 和简单 重复 ， 而是受一定的会话规 则支配 的。娴熟的话 轮替换是 交流能力之 一 ， 没有这种能力 ， 一个英 语学 习者 即使具 备 良好 的遣词造
例 ５： Ｃ ａ ｎｌ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｒ ｕ ｐ ｔ ｙ ｏ ｕｆ ｏ ｒ ａｍｏ ｍｅ ｎ ｔ ？
运用话轮转换技巧 ， 学会如何取得 话轮， 如何保 持话轮及 如何放 弃话轮 ， 从 而提高英语会话 能力。 关键 词 ： 话轮 ； 话轮 转换 ；相邻语对 ； 前置语列 ； 反馈项 目 在 日常教学活动 中， 教 师发现 尽管 有些学 生有 着较 为扎实 的语 音 、
ｔ ｋ ｎ ｏ ｗ，Ｓ Ｏ ｙ ｏ ｕ…． ， ｗ ｈ ａ ｔ‘ ｓ ｙ ｏ ｕ ｒ ｏ ｐ ｉ ｎ ｉ ｏ ｎ ，或反问语 句等。
例 ７： Ａ： Ｉ ｔ ’ ｓ ａｆ ｉ ｎ ｅ ｄ ａ ｙ ，ｉ ｓ ｎ ｔ ’ｉ ｔ ？
Ｂ：ｙ ｅ ｓ ．ｉ ｓ ｎ’ ｔ ｉ ｔ ？
另外 ， 听话者也可 以通过 识别说 话者 可能结 束之 处 ， 或通 过反 馈项 ２． 话轮的保持 要想保持话轮 ， 就要设法避 开会话 中的可能结 束之
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巧借“话轮转换”，促进高中英语有效教学
摘要：高中英语教学需要大量的师生互动，为此，掌握“话轮转换原理”使学生有更多机会进行有目的的课堂操练。
本文重点分析了“话轮转换”高中英语教学中的作用。
关键词：高中英语英语课堂教学话轮转换
中图分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）10-0115-01
“话轮转换”也叫“话轮交接”，常用于口语交际中，而英语教学是师生的互动，因此，“话轮转换”在高中英语教学中也是不可忽视的话题，注意话轮转换有实际意义，注意“话轮的转换”和话题的衔接是教学艺术，需要教师们或支配“话轮”的权利、有一定的话轮转换技巧，或暗示一个“话轮”结束、交接下一“话轮”。
本文简单论述了在高中英语课上如何使用“话轮转换”促使有效课堂的生成，打造精彩课堂的做法。
1 “话轮”交接的意义
1974年Jefferson G.就提出：会话之所以能够有序进行，是因为会话中存在一种控制“话轮”交接的机制，即一套控制说话权或分配说话权的规则，这个规则在会话各“话轮”中起交接起作用。
为此，在交际中把握“话轮”的交接原则，对于对话的有效进行居于举足轻重地位，教学中，
教师把握、运用好话轮交接对有效课堂的生成也可以起重要作用。
2 “话轮转换”在高中英语教学中的有效运用
“话轮转换”有规则，更是一门艺术。
因此，教学中，教师应把握话轮转换的规则，有效使用话轮转换，什么时候进行转换、如何转换、找准切入点转换是关键所在，教师在教学中应把握转换时机、掌握“话轮交接”艺术，促使师生有效互动。
2.1关键时转换话题
何时转换话题是关键。
在教学中，如果说话者说不下去，或听者接不上时进行转换话题。
在教学中，体现在英语课堂中，教师所提出的问题，学生难于回答时，应进行话题转换。
如在作文教学中，一般情况下是口头作文，这时往往出现学生在口头作文过程中说不下去的情况，此时有必要转换话题，进行话轮转换很有必要。
例如，学生写一篇《时间的价值》的文章时，先组织学生讨论：（1）时间比金钱珍贵；（2）作为学生，应充分利用时间，不要放松，努力学习，多做有益的事；（3）要养成珍惜时间的好习惯。
在讨论的过程中，学生的话题有时出现难以继续下去的情况，如It is well-known that “Time is money”. But I think time is more important and precious than money.这时学生可能说不下去的现象，教师的“话轮”转换很凑效，通过启发：
What should we do as a senior student？引导学生继续下去：As students， we should make full use of time. We must not relax our effort等，这样的话轮继续有助于学生开阔思路，从而创新思维，助有效课堂一臂之力。
2.2在学生疑处“话轮转换”
口语交际中，一般情况下，如果说话者的话题引不起对方的兴趣、或对方无法继续这个话题时，说话者终止这个话题或换个话题，进行下一轮的谈话内容是最好选择。
那么用于实际教学中，如果教师所准备的话题学生不感兴趣，或学生表现状态差，不乐意参与到“话轮”中，有经验的教师会根据自己的教学智慧，立即终止这个话轮、很快变换话题的角度或重新开始一个话轮，以引起学生的积极性和兴趣，参与到师生互动中。
一位教师在执教牛津英语必修2Unit1时，在操练Asking for opinions时，直接开门见山：What do you think of the Best Book Club？学生一脸茫然，大约半分钟左右，执教教师又重复了一遍the Best Book Club， what do you think about it？有的同学开始小声、胆怯地刚开口又停下，显然这个“话轮”不适宜再继续下去，有必要改换一下方式或干脆换个话题。
执教老师急中生智转换了话轮：Do you join the book club？学生对这个与自己实际相关的话题比较熟悉。
紧接着教师再继续下一个话轮，以便和上一个“话
轮”完美交接：Where do you join the club？ What topics are you interested in？这样，再回归最初的终止的话题。
此时学生对这个“话轮”就不会感到陌生，会有话可说，可以有效继续下去。
因此，课堂教学中，教师适时发现学生的疑难处，在疑难处转换“话轮”或改变话题，是高明之举。
2.3适时中断话轮，引起学生注意
学生在表述自己的见解或陈述自己的看法时，教师适时打断学生的话轮，示意学生重新表述，并暗示其他学生注意，其作用在于提示持有“话轮”的学生，并集中全班同学的注意力。
如：学习模块四被动语态三时，这一语法涉及被动语态和系表结构的用法区别问题，一同学说了一个例句：All the doors are locked. 此时，教师打断他的话，“Again please！”，虽然学生的话轮被打断，但能让这位同学重复一遍所说的句子，更利于其他同学听清楚，再启发同学们思考：这个句子是被动语态还是系表结构？如此，简单的几句话，进行了话轮转换，先打断学生的思路，让其重复，再引起下一个话轮，引起大家的注意和思考，引发学生思考问题的习惯。
3 “话轮转换”应注意的问题
英语教学中，话轮转换是教学常用的技巧，但应该注意两个方面的问题。
3.1不要轻易转换教师的话轮
上文提到，关键时、学生有疑时，可以进行话轮转换，话轮转换是一门艺术、也有技巧。
如果学生听不懂或兴趣不浓厚时，最好不要轻易转换话轮，因为经常这样做，会给学生产生误解，让学生养成避重就轻、拈轻怕重、避难从简的坏习惯。
3.2不轻易打断学生的话轮
在学生持有话轮权并未完成话轮时，教师最好不要打断学生的话轮，否则会影响学生回答问题的积极性，也使对话情境出现欠流畅性，学生的语言、思路被迫中断，对教学不利。
话轮转换是日常交际和教学中常用的技巧和方式，教师应根据实际情况，把握话轮转换的应注意点，适时采用话轮转换，引起学生注意，引发学生积极参与到活动中，促使有效课堂的构建。
参考文献：
[1]陈平.话语分析说略[J].语言教学与研究，1987.3.
[2]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[J].上海教育出版社，1994.。