新课改环境下对班主任角色的再认识
浅析新课改背景下对初中班主任工作的一些认识
浅析新课改背景下对初中班主任工作的一些认识随着新课改的推进，初中班主任工作面临了新的挑战和机遇。
新课改背景下，班主任工作不再是传统意义上的管理工作，而是要注重学生的综合素质培养，关注学生的发展需求，帮助学生健康成长。
本文将从几个方面对新课改背景下的初中班主任工作进行分析和认识。
新课改背景下，班主任工作要注重学生的综合素质培养。
传统上，班主任工作主要是管理学生的学习和生活，关注学生的纪律问题和成绩排名。
但是在新课改背景下，班主任工作的目标是培养学生的综合素质，包括学生的品德修养、学科能力、人际交往能力等。
班主任要关注学生的各个方面的发展，定期组织学生的品德教育和学科竞赛，培养学生的团队合作能力和创新思维能力。
新课改背景下，班主任工作要关注学生的发展需求。
传统上，班主任往往只重视学生的学习成绩，忽视了学生的身心健康和个性发展。
而在新课改背景下，班主任要关注学生的身心健康，积极引导学生树立正确的人生观和价值观，帮助学生解决心理问题，提高学生的自我管理能力。
班主任还要关注学生的个性发展，为学生提供个性化的教育和发展机会，帮助学生找到自己的兴趣和特长，培养学生的个性魅力和领导能力。
新课改背景下，班主任要发挥好团队合作的作用。
在传统教育模式下，班主任往往独立承担班级管理的责任，缺乏与其他教师的合作和沟通。
而在新课改背景下，班主任应该与其他教师形成良好的合作关系，共同制定班级工作计划和实施方案，共同关注学生的学习和发展。
班主任还应该主动与学校管理人员、家长等进行沟通和协调，共同为学生的发展提供支持和帮助。
通过团队合作，班主任能够更好地发挥自己的作用，提高工作效果。
新课改背景下，班主任要不断提升自己的能力。
在面对新的教育理念和教学方式时，班主任需要不断学习和研究，更新自己的教育观念和教学方法，提高自己的专业素养和工作能力。
班主任还要加强自身的沟通和协调能力，能够与学生、教师和家长进行有效的沟通和协调，解决各种问题。
浅析新课改背景下对初中班主任工作的一些认识
浅析新课改背景下对初中班主任工作的一些认识随着新课改的全面推行，初中教育也变得更加注重学生的全面发展。
班主任作为课堂教学和学生管理的重要角色，他们在新课改下的工作也发生了一些变化。
本文将从以下几个方面来浅析新课改背景下对初中班主任工作的一些认识。
一、班主任是学生全面发展的重要保障新课改的核心理念是以学生为中心，注重学生的全面发展。
在这个理念的指导下，班主任的职责也有所改变。
除了传授学科知识外，班主任还需要关注学生的心理健康、社会交往能力以及体育健康等方面的全面发展。
因此，在开展工作时，班主任务必将学生的全面发展放在首位，关注每位学生的个性、特点和需求，营造和谐、积极的班级氛围，让每个学生都能够发挥出最大的潜力，迎接未来的挑战。
二、班主任需要具备更广泛的教育理念在新课改下，班主任需要具备更广泛的教育理念，更强的文化素养和实际操作能力。
他们需要将学科知识与实际教育工作相结合，灵活运用多种教育方法，满足学生多元化的需求。
同时，班主任还需要具备开放性思维和创新精神，积极参与教研活动，及时掌握教育教学动态，提升自身的教育素养和实践能力。
三、班主任需要更加注重团队合作在新课改下，班主任的工作任务更加繁重。
面对学生日益多元化的需求，班主任需要与班级教师、校内或校外专家、学生家长等多方面合作，积极探索课堂添加、现代教学建设、学生活动及情感沟通等方面的方法和途径。
因此，班主任需要重视团队合作，积极承担教研活动中的任务分配，与他人建立良好的合作关系，共同为学生的全面成长努力。
在新课改下，班主任的工作往往与家长密切相关。
建立良好的家校合作关系，加强对学生的家庭教育引导，有效解决一些学生的学习和生活问题，是班主任工作的一个重要方面。
班主任需要密切与学生家长沟通交流，及时反馈学生的学习情况和班级情况，征求家长的建议和意见，共同为学生的全面发展创造更好的环境和条件。
总之，在新课改的背景下，班主任工作的职责和任务发生了较大的变化。
浅析新课改背景下对初中班主任工作的一些认识
浅析新课改背景下对初中班主任工作的一些认识1. 引言1.1 新课改背景下初中班主任工作的重要性在新课改背景下，初中班主任工作的重要性愈发凸显。
作为学生的第一任导师和关键指导者，初中班主任在学校的管理和教育工作中起着举足轻重的作用。
他们不仅需要关注学生的学习情况，更要关心他们的成长和发展。
在新课改的大背景下，教育理念和教学模式的转变，也对初中班主任提出了更高的要求。
初中班主任既要承担教学管理的责任，又要关心学生的情感和心理健康。
他们需要引导学生树立正确的人生观和价值观，帮助他们树立正确的学习态度和方法。
在新课改的浪潮下，初中班主任更需要具备更广泛的知识和技能，才能更好地适应教学改革的需求。
初中班主任的工作不仅仅是教书育人，更是育人为先，注重学生全面发展。
在新课改的大背景下，初中班主任的工作显得尤为重要，他们的责任不仅仅是教育教学，更是培养未来社会的栋梁之才。
初中班主任需要不断提升自己的综合素养和能力，才能更好地适应新时代的教育要求，更好地引领学生健康快乐成长。
2. 正文2.1 新课改对初中班主任工作的影响新课改提出了以学生为主体、以发展为中心的教育理念，要求教育工作者更加关注学生的全面发展。
这就意味着初中班主任需要更加注重学生个体差异的处理，关注学生的身心健康与成长，帮助他们解决成长中遇到的问题并促进其个性发展。
新课改强调学科整合、能力培养和素质教育，要求学生具备扎实的基础知识和综合能力。
这就要求初中班主任在平时的教育工作中，不仅要关注学生的学科学习，还要全方位培养学生的各项能力，包括思维能力、创新能力、合作能力等。
新课改要求教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和内在动力。
作为班主任，需要不断探索新的教育教学模式，引导学生积极参与学习，激发他们的学习热情，培养他们的学习能力和自主学习能力。
新课改对初中班主任工作的影响是全方位的，不仅要求班主任关注学生的综合发展，还要求他们不断提升自身的教育教学水平，实现教育的优质发展和学生成长的目标。
新课改背景下初中班主任的角色扮演分析
新课改背景下初中班主任的角色扮演分析随着教育改革的不断推进和新课改的实施，初中班主任的角色也不断变化和升级。
在新课改背景下，班主任不再是传统意义上的学生成绩管理者和思想教育者，而更多地扮演着辅导员和服务员的角色。
下面从几个方面进行分析。
一、教育方法转变新课改强调学生为主体、课堂为中心的教育理念，班主任作为课堂主人和“引路人”，需要不断更新自己的教育思想和教育方法，将课堂分层、分组等方式灵活运用，促进学生全面发展。
同时，班主任还要注重课外拓展，积极组织各种社团活动，让学生参与其中，提高其综合素质和技能。
二、学生管理转变在过去的教育中，班主任主要负责学生的生活管理和行为规范。
而在新课改背景下，班主任的重心转向了学生才华的挖掘和培养，更多地注重学生的个性化、差异化的发展。
班主任应该了解每个学生的个人特点、优点、劣势以及未来的职业志向和发展方向等，通过个性化的辅导和指导，引导学生自我实现和发展。
三、团队服务转变新课改推崇合作、协作、交流、互助，作为班主任，也需要发挥自己的协调作用，协调学生、家长、教师三者之间的关系，促进彼此之间的沟通和交流，并提供合理的建议和帮助。
此外，班主任还要积极参与班级活动、教职员工会议等团队活动，为整个团队提供服务和支持。
四、学生家庭服务转变在新课改中，家庭教育作为学校教育的重要补充，班主任除了关注学生的学业、行为、情感方面，还应鼓励学生与家长互动、沟通，理解家庭的压力和困境，为家长提供合理的建议和帮助。
班主任还应扮演家校之间的桥梁，为学生家庭提供多方面的服务和支持。
总之，在新课改背景下，班主任的角色扮演已经远远超过了一个班级管理者的范畴，更多地融入了教育者、教练、引导者、服务员、协调者和沟通者的角色，需要不断更新自己的教育理念和方法，积极适应时代的变化和挑战，为学生提供更加优质的教育服务。
浅析新课改背景下对初中班主任工作的一些认识
浅析新课改背景下对初中班主任工作的一些认识近年来，教育体制改革不断深化，新课程改革不断推进，对初中班主任工作提出了更高的要求。
新课改为学生和教师创造了更加宽松的学习和教学环境，提倡学生主体地、全面地发展，促使班主任工作有了更加全面深入的改革。
班主任工作需要更新观念，提高素质，调整工作方式和方法，以适应新形势下教育工作的发展。
一、理念更新，引领学生成长随着新课改的深入推进，班主任工作不仅仅是传授知识、管理班级，更要关注学生成长的全方面需求，引领学生树立正确的学习观念和人生观念。
班主任要以学生成长为中心，以尊重学生个性、激发学生潜能、提高学生综合素质为宗旨，注重培养学生的创新思维、实践能力和团队合作精神，为学生成长提供更加丰富的机会和更广阔的舞台。
二、教育关怀，促进学生发展新课改要求班主任要更多地关注学生的心理健康和人格成长，促进学生全面发展。
班主任要在关爱和支持学生的注重开展心理健康教育，帮助学生树立正确的人生观、价值观和人际交往观，引导学生树立积极向上的人生态度，提高自我调节的能力，减少心理问题的发生。
班主任要关注学生的成长状况，采取多种形式对学生进行激励和引导，让学生在学习和生活中感受到老师的关心和支持，激发学生内在的动力和潜力。
三、协同合作，促进教师发展随着新课改的推进，班主任工作不再是孤军奋战，而是需要与各科教师协同合作，共同促进学生的全面发展。
班主任要与各科教师建立紧密的合作关系，及时了解学生在各学科的学习情况，针对学生的学习特点和问题，与各科教师进行合作，共同制定学生的个性化学习计划，促进学生成绩的提高。
班主任要积极参与学校教研活动，学习最新的教育理论和教学方法，提高自身的教学能力和管理水平，促进班级教学质量的提升。
班主任要善于与教育专家、家长等各方面合作，形成多元化的教育格局，共同促进学生的全面发展。
四、个性化教育，提升班主任素质新课改要求班主任要注重个性化教育，促进学生的个性发展。
浅析新课改背景下对初中班主任工作的一些认识
浅析新课改背景下对初中班主任工作的一些认识
随着新课程改革的深入推进，初中阶段班主任工作也面临着新的挑战和机遇。
在新课
程背景下，班主任工作的定位和职责发生了一些变化，对班主任的要求也更加严格和全面。
班主任需要加强对自身角色和职责的认识，积极适应新的教育模式和方式，提升自身的专
业素养和能力。
本文将从班主任的定位、职责和能力提升等方面，对新课改背景下班主任
工作进行阐述和分析。
班主任在新课程背景下的定位需要重新界定。
传统上，班主任是学生管理和教育的负
责人，负责学生的日常生活管理和辅导工作。
而在新课程背景下，班主任的定位需要更加
宽广和全面。
班主任不仅要关注学生的学习和生活，还要负责教育教学工作的组织和指导。
班主任需要与教师团队密切合作，共同制定教育教学计划，并负责班级学生的学业指导和
学习评价。
班主任还需要关注学生的心理健康和职业规划，帮助学生树立正确的人生观和
价值观。
班主任在新课程背景下需要不断提升自身的专业素养和能力。
新课程改革强调学生主
体性和个性发展，班主任需要具备更高的教育理论和实践能力。
班主任要关注学科和教学
研究，不断提高教学水平和教育教学能力。
班主任要学会利用新教育技术手段，提升教学
效果和教学质量。
班主任要学会发现和培养学生的特长和潜能，帮助学生树立正确的人生
目标和追求。
浅析新课改背景下对初中班主任工作的一些认识
浅析新课改背景下对初中班主任工作的一些认识随着新课程改革的不断深化，初中班主任的工作也面临着新的考验和挑战。
作为学校管理者和教育工作者，初中班主任在新课程改革的背景下，需要对自己的工作有更深入的认识和理解，以更好地应对新形势下的工作任务。
本文将从班主任的角度，对新课程改革背景下的初中班主任工作进行一些浅析，以期能够为广大初中班主任提供一些启示和帮助。
一、加强学生心理健康教育新课程改革提出了培养学生的综合素质和能力的目标，这就要求班主任在日常工作中，要加强对学生心理健康的关注和教育。
作为班主任，要注重发现学生心理健康问题的迹象，进行及时的干预和帮助，提升学生的心理素质和抗压能力。
也要帮助学生树立正确的人生观和价值观，引导他们积极面对生活和学习中的挑战，培养他们健康良好的心态。
只有学生的心理健康得到了有效的关注和呵护，才能更好地适应新课程改革的要求，更好地成长和发展。
二、激发学生的学习兴趣和动力新课程改革的目标之一是培养学生的创新精神和实践能力，这就要求班主任在教育教学工作中，要善于激发学生的学习兴趣和动力。
班主任可以通过开展各种形式的课外活动和实践教学，培养学生的创新意识和实践能力；可以通过组织学习之外的培训活动，拓宽学生的知识面和眼界；可以通过开展主题班会和相关活动，引导学生形成正确的学习态度和价值观。
只有激发了学生的学习兴趣和动力，才能更好地促进他们的全面发展和成长。
三、促进教师团队的合作与共享新课程改革强调了教师的专业化发展和团队合作，这就需要班主任在工作中要积极促进教师团队的合作与共享。
班主任可以通过多种途径和方式，组织教研活动和交流研讨，促进教师之间的合作与共享；可以通过建立教师相互观摩和交流的平台，提升教师的教学水平和能力；可以通过组织集体备课和教学反思，促进教师之间的交流与合作。
只有这样，才能更好地满足新课程改革对教师的要求，更好地发挥团队的力量，共同推动学校教育事业的发展。
四、关注家校合作与亲师沟通新课程改革倡导校家合作和亲师沟通，要求学校与家庭、教师与家长之间建立起密切的联系与合作。
浅析新课改背景下对初中班主任工作的一些认识
浅析新课改背景下对初中班主任工作的一些认识新课改作为中国教育改革的重要举措，对初中班主任工作产生了重要影响。
本文将从背景、角色定位和工作内容三个方面对新课改背景下对初中班主任工作的一些认识进行浅析。
一、背景分析新课改是中国教育改革的一项重要举措，旨在建立和完善适应现代社会发展的教育体制和教育内容。
新课改以培养学生的综合素质为核心，强调学生的主动参与和全面发展，提倡个性化、多元化的教育方式。
这为初中班主任工作提供了新的发展机遇和挑战。
二、角色定位在新课改背景下，初中班主任不仅是一个课堂教师，更是学生的引路人和全面发展的导师。
班主任需要承担学科教学、德育引导和协调管理等多重角色，对学生进行全面指导和关爱。
班主任既是学生们的老师，也是朋友，更是学生发展的引导者。
三、工作内容1. 加强学生指导：班主任需要关注学生的学业发展和心理健康，指导学生树立正确的学习态度和价值观。
班主任可以通过个别谈心、班级会议等形式与学生交流，了解他们的学习情况和困惑，及时给予帮助和指导。
2. 促进班级建设：班主任需要积极组织班级活动，加强班级凝聚力和团队合作能力。
通过班级文化建设、班会活动等方式，培养学生的社交能力和集体意识，促进班级的和谐发展。
3. 配合学科教学：班主任应与学科教师紧密合作，互相配合，共同推进学科教育工作。
班主任可以及时了解学科教师的教学进度和学生的学习状况，做好学科与班级之间的衔接工作，提供必要的帮助和支持。
4. 促进家校合作：班主任需要与家长保持紧密联系，了解学生的家庭情况和学习情况，与家长共同关注学生的全面发展。
班主任可以通过定期家长会、家访等方式加强与家长的沟通，促进家校合作，共同关心和教育孩子。
新课改背景下，对初中班主任工作提出了更高的要求。
班主任需要全面认识新课改背景下的教育改革，积极探索适应新形势的工作方式和方法。
只有不断提升自己的专业能力，做好学生的引路人和全面发展的导师，才能更好地为学生的成长和发展做出贡献。
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新课改环境下对班主任角色的再认识发表时间：2011-07-29T15:24:45.170Z 来源：《当代教育之窗》2011年第1期供稿作者：马红梅[导读] “班主任”这三个字说起来轻松，但做起来沉重。
我们常听到这样一句话：有什么样的班主任就会带出什么样的学生。
马红梅（格尔木市第二中学青海格尔木816000）【摘要】新课改环境下对班主任角色的再认识。
班主任应由以前的管理者变成经营者，从人生出发的教育，需要班主任在经营班级的过程中更加关怀学生个体内在发展需要，使他们在迎接外部世界的挑战方面，更具有力量。
这就是班主任在经营中所起到的独特作用，使学生的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实。
【关键词】班主任；情感教育；角色转化“班主任”这三个字说起来轻松，但做起来沉重。
我们常听到这样一句话：有什么样的班主任就会带出什么样的学生。
从这一句平凡的话语中，我们就可以看出班主任工作的重要性。
那么，在大力实施素质教育，全面推进新课程改革的社会环境下，班主任在班级的管理中终究竟扮演一个怎样的角色呢？我想从三个方面来谈这个问题。
1．为什么要进行班主任角色的再认识？现代教育重视人的全面发展，重视学生完整人格的培养、个性的充分发展，这也是当今世界各国教育现代化的重要目标和共同趋势。
实施素质教育，培养学生完整人格，即教书又育人，这些教育思想是每一位教师都应遵循的。
长期以来，中国的教育理论有较深的前苏联教育理论的烙印。
曾经对中国教育理论有很大影响的凯洛夫所编《教育学》中就有对班主任工作的专门论述：“某一学科的老师，同时又是自己学生的负责导师。
除此之外，对于每一年级里担任功课最多和最有经验的一个教师，常常委以附加的任务：统一和调整本级所有教师的教导活动、组织和指导本级儿童整个生活等活动，规定学校与本级学生的家庭间必要的联系，在低年级里一切学科和多学科的教授，是集中在一个教师的手里。
从高年级开始，在每一年级里实现着教育统一指导的教师，就是班主任，他是由校长从优秀教师中指定的。
”该思想一方面阐述了班主任要是一名优秀教师，另一方面也告诉我们班主任从事的是教务管理员、生活指导员的工作。
正是在这一思想的指导下，我们国家的教育过去几十年培养的学生都是一个模式。
在科技不断进步，经济发展日新月异，人类对于外在的世界显得更有力量时，我们人类却在自己的内心深处产生了种种不安。
其实这种不安最核心的问题就是对教育的思考，即教育与人的外部世界的关系，转向了人的自身。
根据马克思的辨证唯物主义观点：人的活动是外在活动与内在活动的统一。
在这种理论的指导下，我们的教育自然要担起两项任务：它不仅要教会人们去改变环境（客观世界），也要教会人们改变自我（主观世界），并使这两方面的品质在个体的人格上得到和谐发展。
在这种重视人的全面发展，重视学生完整人格培养、个性充分发展的现代教育观下，如果班主任的工作还只局限在“管理”二字上，显然已不能适应新时期的要求了。
要把班级工作做好，班主任要从经营的角度来从事班级建设。
因为经营不仅仅是管理，而是在管理的基础上如何使学生的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实。
2．对班主任角色再认识的意义班级是学校的基本构成单位，对它经营的是否出色，直接影响家长对优质教育的需求。
以往的教育活动只注意到了班主任在学生全面健康成长中的“导师作用”。
我认为这种认识显得模糊。
什么是“全面健康成长”？“全面”并不是简单地意味着学校要求学生掌握“一切东西”况且“健康”也有不同的标准。
从现代教育思想来看，“全面健康成长”，不是要让学生服从某种简单划一的教育要求，而是从人生出发，从一个活生生的人出发。
从人生出发的教育，能够满足人的发展的多方面的需求；从每一个活生生的人出发的教育，也能使每一个人的成长都充满着生机。
从人生出发的教育，需要班主任在经营班级的过程中更加关怀学生个体内在发展需要，使他们在迎接外部世界的挑战方面，更具有力量。
这就是班主任在经营中所起到的独特作用。
另外，由于学生的天赋特点、后天环境的影响，每一个学生的积极发展又有不同的特点。
就一个班级而言，每一个学生的发展特点是什么，他们需要的是什么特点？对于该班的科任老师，由于他们与学生的接触密切程度不同、交往的范围不同，可能未必能准确的把握每一个学生的发展状况，但是班主任对于本班学生的发展特点与发展需要应当有意识地作全面细致得了解。
作为班主任，你不能简单的把经营的目标确定为一部分人去考大学，另一部分人不抽烟，还有一部分人不迟到、不早退等等。
如果你目前还是这样做，那你仍是在管理一个班级。
而不是在经营一个班级。
因为每一个学生都有自己的潜能，每一个学生发展的方向可能是不同的。
作为班级经营的核心人物班主任，理所当然就要对学生的个性发展担负起更多的责任。
3．班主任如何发挥经营者的作用3．1 全面把握学生的特点，是班主任经营好班级的前提和基础。
我们的学生一般处于十一、二岁至十七、八岁的年龄阶段他们具有强烈的好奇心和逆反心理，具体表现在以下几个方面：①情绪多变，情感不稳定：他们常常因个人意志而对所喜爱的事物表现出极大的热忱，对反感的事情深恶痛绝，他们的自控能力较差，稍遇刺激极易出现偏激行为。
②意志品质培养的自觉性不均衡：应该说我们的学生能较自觉地约束自己的言行，并围绕自己的目标发展自我意识，但也有部分学生不成熟，在不利环境中好激动、不冷静、缺乏自制、易受他人或外界的干扰。
③自尊心强，但心理承受能力较差：他们最怕听到“差生”这两字。
④学习的动机复杂多样，学习能力与学习自觉性参差不齐。
⑤憧憬个性发展，但基础能力的储存不够。
⑥乐于接受新观念、新思想，但识别能力差。
⑦人生价值观逐步确立，但可塑性很大。
以上几个方面在我们的学生中具有普遍性，班主任要想经营好班级就要在普遍掌握学生特点的基础上因材施教。
3．2 班主任在经营中应合理运用各种刺激手段，充分调动学生的积极性。
其实，班主任在实际经营中为调动学生的积极性，有许多好的方法和手段，但我认为激励是调动学生积极性最重要、最有效的手段。
当然调动学生的积极性，要因人、因时、因事而异，要根据不同的情况，采取不同的激励办法。
表扬激励。
这是班主任常用的手段，在运用表扬激励方法时要掌握好它的度，切实注意以下几点：第一要实事求是，恰如其分，不能夸大拔高也不能把集体努力做出的成绩归于某个学生或学生干部；第二要因人而异，比如对比较骄傲和容易自满的学生进行表扬时，应同时指出其不足，以防止其沾沾自喜，产生骄傲情绪。
对于那些比较自卑地学生，即使他们取得一点点成绩也应充分加以肯定，使其看到自己的长处和进步；第三要注意表扬一般学生，在一个班级中，处于一般状态的学生较多，班主任表扬一般学生能激励大多数学生；第四要注意表扬的多样性，对品学兼优的学生要表扬，对乐于助人的学生要表扬，对学习态度严谨的学生要表扬，对后进变先进的学生更要表扬，这样可以激励更多的学生前进。
奖惩激励。
奖励和惩罚是对学生教育的必要方法，奖励是班主任常用的工作方法，而惩罚是班主任工作的辅助方法,奖励和惩罚主要用于学生表现中的特殊行为，从本质上讲，奖励和惩罚都是一种对学生的激励手段。
激励是一种肯定评价。
对学生进行奖励不仅能培养和促进受奖励者的荣誉心和上进心，也能调动其他学生的进取心。
在对学生进行奖励时，要注意以下几点：第一要奖的合乎情理，该奖则奖；第二要把握奖励手段，切忌简单地用物质奖励代替精神奖励；第三要把握奖励的教育性、利用受奖励者先进事迹强化正面教育；第四要创造一种得奖光荣的舆论环境。
惩罚是一种否定性评价。
在学校教育中，班主任要努力做到防患于未然，要使学生的不良行为早期改正或处理在萌芽状态，合理的惩罚往往收效明显。
但应该注意惩罚不应成为班主任经营班级的法宝。
学生反错误有时是难免的，因而对少数学生进行适当的惩罚也是必要的。
当然，对学生和老师来说，惩罚毕竟不是一件好事，但惩罚也可以成为一种激励的力量。
对于因反错误而受惩罚的学生，班主任要让他在心理上能接受该惩罚，而不要给他心理上造成不良的阴影。
同时要更多的关心和爱护他，并客观的分析所反的错误，使其内心受到强烈的震动，真正认识错误使其放下包袱、树立信心，从内心深处激发出改正错误和追求上进的强烈愿望。
目标激励。
目标是人们行为的向导、动力，明确的目标始终是自觉行动的前提。
我们每一个班级的学生，无论是工作能力，还是学习成绩等方面都是梯形结构。
面对这种情况，班主任要根据每位学生的各自特点制定相应的目标。
但也要注意以下几点：第一目标要适当。
既不能太高，也不能太低，制定的目标应当是学生经过努力可以达到的；第二要引导学生将个人目标与班级目标结合起来；第三要引导学生把长远目标与近期目标和实际行动结合起来；第四要引导学生在实现了低层次目标之后立即追求更高层次的目标，激励学生或集体不断前进。
竞赛激励。
学生一般都有争强好胜的特点，因此班主任可通过组织各种有益的竞赛活动，激发、鼓励学生积进取、努力上进，培养学生的竞争意识、集体观念等。
竞赛的形式可以多种多样，如学习竞赛、体育竞赛、特长展示竞赛等，通过竞赛可以造成一种外在的压力氛围，激励学生你追我赶，有利于学生的快速成长。
关怀激励。
关怀是一种情感行为。
现代心理学认为情感对人具有激励的功能，班主任对学生的关怀本质上师爱，其激励作用往往是十分强大的。
关怀体现在班主任的日常行为中，一个亲切的笑容、一个爱抚的动作、一个不经意的问候，都是激发学生内在情感的火花；关怀体现在对学生的严格要求之中，班主任切忌对学生溺爱和护短。
关怀固然包含着对学生物质上的关心，但班主任更应该注重对学生精神的抚慰和启迪。
4．班主任在经营班级时还要不断提高自身素质俗话说，名师出高徒。
一个高素质的班主任，对学生最有效的影响力并不在于他的“行政权利”，而在于他的内在素质。
一位优秀班主任说的好：“生活常常以惊人的简洁、明了的公式启迪我们，就像种豆得豆、种瓜得瓜一样：骂人教会骂人、憎恨教会憎恨、爱教会爱、关怀教会关怀……”这是富有哲理的思考。
“学高为师，德高为范”，作为班级建设的经营者，要教育和引导学生健康成长，就必须注重自身的知识素养，不断学习、不断武装自己，让学生感到你是取之不尽的“宝藏”，使知识成为连接班主任与学生的桥梁。
在这一过程中班主任还应不断提高自己的能力修养，不但要让自己成为教育家、演讲家、指挥家，还应努力使自己成为“优秀企业家”。
总之，作为21世纪的班主任，让每一个学生都获得良好的发展，不能仅是一种愿望，要走近学生，把愿望变成现实。
所以，为了追求我们的理想，实践我们的教育信念，让我们一起努力、共同奋斗，去经营好我们的每一个班级吧。