第十章_教学任务分析
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•第十章 • 教学任务分析
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主要内容
• • • • • •
任务分析的起源与发展 任务分析的涵义 任务分析的内容 任务分析在课堂教学中的作用 指导任务分析的理论 任务分析的方法
一、任务分析的起源与发展
• “任务分析”起源于二次大战，由 美国心理学家用于军事人员的培训 中。
– 由于从实验室获得的学习理论对人员培训时 往往不能达到预期的学习结果或在现实的生 活情境面前，学员的学习行为不能持久地保 持。
四、任务分析技术
• • • •
归类分析法 图解分析法 层级分析法 信息加工分析法
1.归类分析法
• 归类分析法：研究对有关信息进行分类的 分类方法，旨在鉴别为实现教学目标而需 学习的知识点。 • 可按不同的标准分类，如地理区域、由上 到下等 • 确定分类方法后，用图示、列提纲等方法 归纳
归类法实例
学习任务
学习类型 言语信息：交流经过组织的 知识，使其意义不发生错误 智慧技能：将规则应用于一 个或多个具体例子 认知策略：创造一种解决问 题的新方法
陈述灭火机的主机类型及 用途
举例说明在恒温条件下有 关气体的压力和体积关系 的规则 创作一篇论述反对官僚主 义的论文 用活动扳手拧紧螺帽 选择阅读小说作为课余消 遣活动
教学分析的内容
• 通过对教材与学生的分析，确定单元或单 课的具体教学目标 • 对教学目标中的学习结果进行分类 • 根据不同类型学习的条件分析，提示实现 教学目标所需要的先行条件，即使能目标 及其顺序关系（实例） • 确定与教学目标有关的学生的起点状态
初始能力
据内容总结的内容分析的步骤：
• 确定学生原有源自文库础
• 20世纪后期，任务分析思想、理论、方法 都有很大发展
– 1999年，美国的乔纳森（D.H.Jonassen）等 三人出版了一本任务分析的专著，介绍了21 种已经被认可的任务分析技术。 – 用于工业的4种、用于人工智能的5种、用于 环境设计的4种、用于教学和有指导的学习的 3种、用于教材开发的5种。
态度
某些智慧技能和言语信息
其他态度、言语信息
动作技 部分动作技能、某些操作规 态度 能 则
二、运用奥苏伯尔的同化论分析
• 奥苏伯尔的同化论，即其认知建构观的学 习理论，只涉及认知领域的学习。 • 认知方面的学习分为：机械学习和有意义 学习
1.机械学习
• 性质：形成文字的表面联系，学生理解文 字符号的性质。 • 学习的条件：
教学任务分析的主体——教师or教学设计专家
• 对专家——新手解决问题过程比较表明，要进 行教学任务分析，分析者要掌握专门领域的知 识，还要对初学者的知识表征、解题步骤等特 征有所理解。 • 任务分析的主体：教师（专家）与教学设什者 必须互相合作。 • 任务分析者需具有以下知识或技能的结合化：
– 某一任务领域的专业知识和熟练技能——教师具有； – 教学设计理论知识或技能——教学设计专家具有； – 进入此任务领域的初学者的知识——通常学生具有， 但在任务分析中由教学设计专家代替
• 据同化理论，概念或命题的类型及学习条 件
据同化模式，教师可确定所教内容的类型及 条件
• 若学生认知结构中原有的概念或命题的概括性 与包容范围高于新学习内容，则新内容学习属 于下位学习，教师可据下位学习同化模式安排 学习的内外条件； • 若新学的概念或命题的包容程度高于原有的观 念，则新学习属于上位学习，教师可据上位学 习同化模式安排学习的内外条件； • 若新概念或命题与原有知识无上位或下位关系， 则可考虑它们是否与原有知识存在某种并列关 系。若存在，则按并列结合学习模式安排学习 的内外条件。
– 任务分析包括目标分析和目标的下位子 技能（subordinate skill）分析
• 课堂教学设计不同于广义教学设计， 本书对课堂教学任务分析的工作界定
• 目标分析分为两步：
– 将目标按学习领域或学习结果类型分类 – 提示达到教育或教学目标所需要完成的 步骤。
简单教学目标与学习结果类型
学习结果 简单目标陈述 类型符号 1.打高尔夫球 C B 2.在地图上确定两个特 殊位置的距离 D 3.当旅馆住宿时，选择 扩大个人安全的行为方 式 A 4.当用光标按具体方向 并以一定速度移动时， 说出指令键的名称 B 5.领导旨在解决问题的 集体讨论
2.图解分析法
• 图解分析法是一种用直观形式揭示学习内容要 素及其相互联系的内容分析方法，用于对认和 内容的分析。 • 图解分析的结果是一种简明扼耍、提纲挚领地 从内容和逻辑上高度概括学习内容的一套图表 或符号。 • 这种方法的优点是，使分析者容易觉察内容的 残缺或多余部分及相互联系中的割裂现象。 • 实例
据计划 设想一 种站立 的姿势 2
握住球棒
3
据计划 击球 5
据计划 试打 4
完成“用不定代词造句”这一智慧技能的步骤：
写出不 定代词
提取动 作概念
（动作）
主语是单 数的吗？
写出动词的单数形式
提取宾语 概念 写出动词的复数形式
下位子技能分析
• 下位子技能分析实际是学习的先决条件分 析。 • 下位子技能成为实现终点目标的使能目标 • 下位子技能分析一直要分析到学生的起点 能力为止。 • 此分析由教材编写人员进行。
– 学习的心理学理论与人员培训的实际教学之 间存在一段距离，需设计一过程来填补它， 即在培训的方案中加入任务分析这一环节。
1962年，任务分析又引入工业 人员的培训，发展成为作业分 析，是目前工业心理学的一个 研究领域。
将任务分析作为教学设计的 一个重要环节，其理论和技术的发展， 主要应该归功于美国教育心理学家加 涅。因为加涅在1965年开始将学生的 学习结果分类，并分析学习的内部和 外部条件。
• 学习材料本身有意义 • 学习者认知结构具有同化新材料的适当知 识基础，即必要的起点能力 • 学习者具有有意义学习的心向
有意义学习的类型
• 最简单形式：表征性学习
– 主要内容是词汇学习 – 条件：学习者已获得符号所指事件的经验
• 概念学习 • 命题学习
– 概括性的命题学习：即规则学习 – 非概括性的命题学习：即言语信息中的事实
David H.Jonassen
• 美国教学设计专家 • 乔纳森教授发表了27本专 著以及大量的文章、论文， 其研究领域涉及视觉文化、 认知风格、教学设计、基 于计算机的学习、超媒体、 建构主义、建构主 义学习 环境以及认知工具等。 • 被认为是继加涅、梅瑞尔 之后美国教育技术学领域 的第三代领军人物
二、教学任务分析的涵义
• 教学任务分析是一门复杂的教学设计技术， 有多少学习理论，就会产生多少相应有任 务分析方法。 • 乔纳森说：任务分析的定义，要看任务分 析的目的、任务分析的情境及由谁来进行 分析。 • 定义之一 • 教学任务分析的主体
• 教学任务分析是指在开始教学活动之前， 分析教学目标中所规定的、需要学生习 得的能力或倾向的构成成分及其层次关 系，为学习层次的安排和教学条件的创 设提供心理学依据。
“DNA是主要遗传物质”图解分析
3.层级分析法
• 层级分析法是用来揭示教学目标所需掌握的从 属技能的内容分析方法 • 这是一个逆向分析的过程，即从已确定的教学 目标开始考虑；要求学习者获得教学目标规定 的能力，他们必须具有哪些次一级的从属能力 而而要学习这些次一级的从属能力，又需具备 哪些再次一级的从属能力？ • 层级分析要求参加教学设计的学科专家、学科 教师和教学设什者熟悉学科内容，了解教学对 象的原有能力基础，并具备较丰富的心理学知 识。 • 实例
– 学习材料本身无内在逻辑意义
– 材料本身有逻辑意义，但学生原有认知结构 中没有适当知识基础来同化它们
2.有意义学习
• 实质：个体获得有意义的文字符号所表征 的意义 • 有意义学习的过程，即个体获得对人类有 意义的材料的心理意义的过程 • 心理意义的获得须满足的条件 • 有意义学习的类型
心理意义的获得须满足的条件
– 方法：学生作业，小测验或课堂提问、观察 学生反应等
• 分析使能目标 • 分析支持性条件
四、任务分析在课堂教学中的作用
• 乔纳森：任务分析不论是被用于产生直 接教学、作业支持还是建构主义的学习 环境设计，它是教学设计中唯一最重要 的过程。 • 任务分析在课堂教学设计中的作用：
– 任务分析可起沟通学习论和教师教学行为的 桥梁作用 – 应用任务分析的思想能有效概括和推广我国 优秀教师的课堂教学经验 – 有利于教师领会和贯彻新课程标准的精神
1.进行任务分析的首要任务是将教学目标 陈述得具体，可观察和测量。这要求教 学设计者
– 要懂得认知心理学； – 要懂行为心理学；
2.任务分析第二项任务是将教学目标分类， 这需要教学设计者具有学习分类的知识
– 懂得布卢姆的教育目标分类 – 当代有关学习结果分类的理论
3.当正确鉴别出学习类型后，需分析作为教 学目标的学生学习结果出现的条件 • 学习的条件包括：
的模仿他人。
5.任务分析的终点是学生的起点能力，要求 教师备课时要备教材，更要备学生
• 凡是被一致认可的课堂教学实例，都符合 任务分析的思想。 • 应用任务分析的思想，能抓住优秀教师课 堂教学经验的最本质的东西，有利于经验 的迅速推广。
＆10.2指导教学任务分析的理论及应用技术 • 运用加涅的学习结果分类理论指导任务分 析 • 运用奥苏伯尔的同化论分析教学任务
– 内部条件（学生自身的条件），包括： • 必要条件 • 支持性条件 – 外部条件（学生自身之外的条件），即建构 主义所称的学习环境。
4.通过任务分析得出的学习的先行内部条件 即教学的子目标
若多个子目标同时出现在一个单元中，设计
者需对子目标进行排序，并确定优先的目标。
需要教师具备学习心理学知识，以避免简单
• 运用乔纳森的教育目标分类系统分析教学 任务
一、运用加涅的学习结果分类理论指导
• 分析学习类型：
– 即教师将教学目标中明确陈述的学生的 行为样品归入加涅的学习结果分类。 – 实例
• 分析学习条件：
– 分析先决条件：低一级目标是高一级目 标的先决条件 – 分析支持性条件 – 各类学习结果的必要条件和支持性条件
q大于n吗？
从m中退 1位（10）
A
A
在n上加10
减 法（右行）
记下右行 减法的差
B
B
m-1小于 p吗？
专家－新手解决问题比较：
专家与新手知识结构与思维方式存在极大差异：
۞不能从新手角度去推测专家的解决办法 ۞也不能以专家的观点去琢磨新手解决问题的方式与过程。
若教师依据自己的专业知识去理解初学者解决某一问题的心理
表征或实际解题步骤，得出的结论可能是错误的
三、教学任务分析的内容
• 广义教学设计中的任务分析
三、运用乔纳森的教育目标分类理论系统分 析教学任务
• 加涅和奥苏伯尔的分类系统在解释认知策略、 反省认知技能学习和结构不良问题解决方面存 在缺陷。 • 乔纳森的分类：乔纳森等人根据教育研究和教 学技术的最新发展，将学习分为结构性知识、 心理模型、情境性问题解决、延伸技能、自我 知识、执行控制和动机形成等类别。 • 乔纳森的新分类系统对教学任务分析有所启示， 但还有待于进一步研究。
学习结果类型
A、言语信息——陈述 事实，提供具体信息 等 Ｂ、智慧技能——辨 别学习与运用概念、 规则与解决问题 Ｃ、动作技能——身 体活动，同时常有心 理活动参与 Ｄ、态度——作出暗 含信念和爱好的特殊 选择或行为表现
打高尔夫球这个动作技能的步骤：
计划推 球进洞 所需要 的打法 1 据球的 落点评 价计划 和打法 6
“ 整 数 减 法” 内 容 层 次 分 析
4.信息加工分析
• 信息加工分析,又称为程序分析法,由加涅提
出是对学生学习后的终点行为——教学目标进 行分析，以揭示顺利完成该目标所具有的外显 和内隐的过程。
• 这种心理操作过程及其所涉及的能力构成 学习内客。
开 始
m n -p q
不可能
pq小于 mn吗？
动作技能：执行一项连贯的 操作
态度：个人对一类事件选择 的行动方向
学习结 果类型
必要条件
支持性条件
智慧技 较简单的智慧技能的构成成 态度、认知策略、言 能 分（规则、概念、辨别） 语信息 言语信 有意义组织的信息 息 言语技能、态度、认 知策略
认知策 某些基本心理能力和认知发 智慧技能、态度、言 略 展水平 语信息
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主要内容
• • • • • •
任务分析的起源与发展 任务分析的涵义 任务分析的内容 任务分析在课堂教学中的作用 指导任务分析的理论 任务分析的方法
一、任务分析的起源与发展
• “任务分析”起源于二次大战，由 美国心理学家用于军事人员的培训 中。
– 由于从实验室获得的学习理论对人员培训时 往往不能达到预期的学习结果或在现实的生 活情境面前，学员的学习行为不能持久地保 持。
四、任务分析技术
• • • •
归类分析法 图解分析法 层级分析法 信息加工分析法
1.归类分析法
• 归类分析法：研究对有关信息进行分类的 分类方法，旨在鉴别为实现教学目标而需 学习的知识点。 • 可按不同的标准分类，如地理区域、由上 到下等 • 确定分类方法后，用图示、列提纲等方法 归纳
归类法实例
学习任务
学习类型 言语信息：交流经过组织的 知识，使其意义不发生错误 智慧技能：将规则应用于一 个或多个具体例子 认知策略：创造一种解决问 题的新方法
陈述灭火机的主机类型及 用途
举例说明在恒温条件下有 关气体的压力和体积关系 的规则 创作一篇论述反对官僚主 义的论文 用活动扳手拧紧螺帽 选择阅读小说作为课余消 遣活动
教学分析的内容
• 通过对教材与学生的分析，确定单元或单 课的具体教学目标 • 对教学目标中的学习结果进行分类 • 根据不同类型学习的条件分析，提示实现 教学目标所需要的先行条件，即使能目标 及其顺序关系（实例） • 确定与教学目标有关的学生的起点状态
初始能力
据内容总结的内容分析的步骤：
• 确定学生原有源自文库础
• 20世纪后期，任务分析思想、理论、方法 都有很大发展
– 1999年，美国的乔纳森（D.H.Jonassen）等 三人出版了一本任务分析的专著，介绍了21 种已经被认可的任务分析技术。 – 用于工业的4种、用于人工智能的5种、用于 环境设计的4种、用于教学和有指导的学习的 3种、用于教材开发的5种。
态度
某些智慧技能和言语信息
其他态度、言语信息
动作技 部分动作技能、某些操作规 态度 能 则
二、运用奥苏伯尔的同化论分析
• 奥苏伯尔的同化论，即其认知建构观的学 习理论，只涉及认知领域的学习。 • 认知方面的学习分为：机械学习和有意义 学习
1.机械学习
• 性质：形成文字的表面联系，学生理解文 字符号的性质。 • 学习的条件：
教学任务分析的主体——教师or教学设计专家
• 对专家——新手解决问题过程比较表明，要进 行教学任务分析，分析者要掌握专门领域的知 识，还要对初学者的知识表征、解题步骤等特 征有所理解。 • 任务分析的主体：教师（专家）与教学设什者 必须互相合作。 • 任务分析者需具有以下知识或技能的结合化：
– 某一任务领域的专业知识和熟练技能——教师具有； – 教学设计理论知识或技能——教学设计专家具有； – 进入此任务领域的初学者的知识——通常学生具有， 但在任务分析中由教学设计专家代替
• 据同化理论，概念或命题的类型及学习条 件
据同化模式，教师可确定所教内容的类型及 条件
• 若学生认知结构中原有的概念或命题的概括性 与包容范围高于新学习内容，则新内容学习属 于下位学习，教师可据下位学习同化模式安排 学习的内外条件； • 若新学的概念或命题的包容程度高于原有的观 念，则新学习属于上位学习，教师可据上位学 习同化模式安排学习的内外条件； • 若新概念或命题与原有知识无上位或下位关系， 则可考虑它们是否与原有知识存在某种并列关 系。若存在，则按并列结合学习模式安排学习 的内外条件。
– 任务分析包括目标分析和目标的下位子 技能（subordinate skill）分析
• 课堂教学设计不同于广义教学设计， 本书对课堂教学任务分析的工作界定
• 目标分析分为两步：
– 将目标按学习领域或学习结果类型分类 – 提示达到教育或教学目标所需要完成的 步骤。
简单教学目标与学习结果类型
学习结果 简单目标陈述 类型符号 1.打高尔夫球 C B 2.在地图上确定两个特 殊位置的距离 D 3.当旅馆住宿时，选择 扩大个人安全的行为方 式 A 4.当用光标按具体方向 并以一定速度移动时， 说出指令键的名称 B 5.领导旨在解决问题的 集体讨论
2.图解分析法
• 图解分析法是一种用直观形式揭示学习内容要 素及其相互联系的内容分析方法，用于对认和 内容的分析。 • 图解分析的结果是一种简明扼耍、提纲挚领地 从内容和逻辑上高度概括学习内容的一套图表 或符号。 • 这种方法的优点是，使分析者容易觉察内容的 残缺或多余部分及相互联系中的割裂现象。 • 实例
据计划 设想一 种站立 的姿势 2
握住球棒
3
据计划 击球 5
据计划 试打 4
完成“用不定代词造句”这一智慧技能的步骤：
写出不 定代词
提取动 作概念
（动作）
主语是单 数的吗？
写出动词的单数形式
提取宾语 概念 写出动词的复数形式
下位子技能分析
• 下位子技能分析实际是学习的先决条件分 析。 • 下位子技能成为实现终点目标的使能目标 • 下位子技能分析一直要分析到学生的起点 能力为止。 • 此分析由教材编写人员进行。
– 学习的心理学理论与人员培训的实际教学之 间存在一段距离，需设计一过程来填补它， 即在培训的方案中加入任务分析这一环节。
1962年，任务分析又引入工业 人员的培训，发展成为作业分 析，是目前工业心理学的一个 研究领域。
将任务分析作为教学设计的 一个重要环节，其理论和技术的发展， 主要应该归功于美国教育心理学家加 涅。因为加涅在1965年开始将学生的 学习结果分类，并分析学习的内部和 外部条件。
• 学习材料本身有意义 • 学习者认知结构具有同化新材料的适当知 识基础，即必要的起点能力 • 学习者具有有意义学习的心向
有意义学习的类型
• 最简单形式：表征性学习
– 主要内容是词汇学习 – 条件：学习者已获得符号所指事件的经验
• 概念学习 • 命题学习
– 概括性的命题学习：即规则学习 – 非概括性的命题学习：即言语信息中的事实
David H.Jonassen
• 美国教学设计专家 • 乔纳森教授发表了27本专 著以及大量的文章、论文， 其研究领域涉及视觉文化、 认知风格、教学设计、基 于计算机的学习、超媒体、 建构主义、建构主 义学习 环境以及认知工具等。 • 被认为是继加涅、梅瑞尔 之后美国教育技术学领域 的第三代领军人物
二、教学任务分析的涵义
• 教学任务分析是一门复杂的教学设计技术， 有多少学习理论，就会产生多少相应有任 务分析方法。 • 乔纳森说：任务分析的定义，要看任务分 析的目的、任务分析的情境及由谁来进行 分析。 • 定义之一 • 教学任务分析的主体
• 教学任务分析是指在开始教学活动之前， 分析教学目标中所规定的、需要学生习 得的能力或倾向的构成成分及其层次关 系，为学习层次的安排和教学条件的创 设提供心理学依据。
“DNA是主要遗传物质”图解分析
3.层级分析法
• 层级分析法是用来揭示教学目标所需掌握的从 属技能的内容分析方法 • 这是一个逆向分析的过程，即从已确定的教学 目标开始考虑；要求学习者获得教学目标规定 的能力，他们必须具有哪些次一级的从属能力 而而要学习这些次一级的从属能力，又需具备 哪些再次一级的从属能力？ • 层级分析要求参加教学设计的学科专家、学科 教师和教学设什者熟悉学科内容，了解教学对 象的原有能力基础，并具备较丰富的心理学知 识。 • 实例
– 学习材料本身无内在逻辑意义
– 材料本身有逻辑意义，但学生原有认知结构 中没有适当知识基础来同化它们
2.有意义学习
• 实质：个体获得有意义的文字符号所表征 的意义 • 有意义学习的过程，即个体获得对人类有 意义的材料的心理意义的过程 • 心理意义的获得须满足的条件 • 有意义学习的类型
心理意义的获得须满足的条件
– 方法：学生作业，小测验或课堂提问、观察 学生反应等
• 分析使能目标 • 分析支持性条件
四、任务分析在课堂教学中的作用
• 乔纳森：任务分析不论是被用于产生直 接教学、作业支持还是建构主义的学习 环境设计，它是教学设计中唯一最重要 的过程。 • 任务分析在课堂教学设计中的作用：
– 任务分析可起沟通学习论和教师教学行为的 桥梁作用 – 应用任务分析的思想能有效概括和推广我国 优秀教师的课堂教学经验 – 有利于教师领会和贯彻新课程标准的精神
1.进行任务分析的首要任务是将教学目标 陈述得具体，可观察和测量。这要求教 学设计者
– 要懂得认知心理学； – 要懂行为心理学；
2.任务分析第二项任务是将教学目标分类， 这需要教学设计者具有学习分类的知识
– 懂得布卢姆的教育目标分类 – 当代有关学习结果分类的理论
3.当正确鉴别出学习类型后，需分析作为教 学目标的学生学习结果出现的条件 • 学习的条件包括：
的模仿他人。
5.任务分析的终点是学生的起点能力，要求 教师备课时要备教材，更要备学生
• 凡是被一致认可的课堂教学实例，都符合 任务分析的思想。 • 应用任务分析的思想，能抓住优秀教师课 堂教学经验的最本质的东西，有利于经验 的迅速推广。
＆10.2指导教学任务分析的理论及应用技术 • 运用加涅的学习结果分类理论指导任务分 析 • 运用奥苏伯尔的同化论分析教学任务
– 内部条件（学生自身的条件），包括： • 必要条件 • 支持性条件 – 外部条件（学生自身之外的条件），即建构 主义所称的学习环境。
4.通过任务分析得出的学习的先行内部条件 即教学的子目标
若多个子目标同时出现在一个单元中，设计
者需对子目标进行排序，并确定优先的目标。
需要教师具备学习心理学知识，以避免简单
• 运用乔纳森的教育目标分类系统分析教学 任务
一、运用加涅的学习结果分类理论指导
• 分析学习类型：
– 即教师将教学目标中明确陈述的学生的 行为样品归入加涅的学习结果分类。 – 实例
• 分析学习条件：
– 分析先决条件：低一级目标是高一级目 标的先决条件 – 分析支持性条件 – 各类学习结果的必要条件和支持性条件
q大于n吗？
从m中退 1位（10）
A
A
在n上加10
减 法（右行）
记下右行 减法的差
B
B
m-1小于 p吗？
专家－新手解决问题比较：
专家与新手知识结构与思维方式存在极大差异：
۞不能从新手角度去推测专家的解决办法 ۞也不能以专家的观点去琢磨新手解决问题的方式与过程。
若教师依据自己的专业知识去理解初学者解决某一问题的心理
表征或实际解题步骤，得出的结论可能是错误的
三、教学任务分析的内容
• 广义教学设计中的任务分析
三、运用乔纳森的教育目标分类理论系统分 析教学任务
• 加涅和奥苏伯尔的分类系统在解释认知策略、 反省认知技能学习和结构不良问题解决方面存 在缺陷。 • 乔纳森的分类：乔纳森等人根据教育研究和教 学技术的最新发展，将学习分为结构性知识、 心理模型、情境性问题解决、延伸技能、自我 知识、执行控制和动机形成等类别。 • 乔纳森的新分类系统对教学任务分析有所启示， 但还有待于进一步研究。
学习结果类型
A、言语信息——陈述 事实，提供具体信息 等 Ｂ、智慧技能——辨 别学习与运用概念、 规则与解决问题 Ｃ、动作技能——身 体活动，同时常有心 理活动参与 Ｄ、态度——作出暗 含信念和爱好的特殊 选择或行为表现
打高尔夫球这个动作技能的步骤：
计划推 球进洞 所需要 的打法 1 据球的 落点评 价计划 和打法 6
“ 整 数 减 法” 内 容 层 次 分 析
4.信息加工分析
• 信息加工分析,又称为程序分析法,由加涅提
出是对学生学习后的终点行为——教学目标进 行分析，以揭示顺利完成该目标所具有的外显 和内隐的过程。
• 这种心理操作过程及其所涉及的能力构成 学习内客。
开 始
m n -p q
不可能
pq小于 mn吗？
动作技能：执行一项连贯的 操作
态度：个人对一类事件选择 的行动方向
学习结 果类型
必要条件
支持性条件
智慧技 较简单的智慧技能的构成成 态度、认知策略、言 能 分（规则、概念、辨别） 语信息 言语信 有意义组织的信息 息 言语技能、态度、认 知策略
认知策 某些基本心理能力和认知发 智慧技能、态度、言 略 展水平 语信息