对新课标下高中政治课堂教学一些思考论文

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对新课标下高中政治课堂教学的一些思考

对新课标下高中政治课堂教学的一些思考一、新课标对高中政治课堂教学的基本要求一方面，课堂教学要以学生素质发展为中心。

课堂教学是完成政治课教学目标的主阵地和主渠道，而课程目标又取决于新课标的内容，那么新课标又是如何界定的呢？从宏观来看，国家教育部制定和实验新课标的目的是大力推进教育创新，进一步加强和改进普通高中思想政治课教育教学；从微观来看，新课标所规定的课程目标包括知识、能力和情感、态度与价值观是个有机组成部分。

可见，高中政治课堂教学仍然是学校德育工作的重要组成部分，本质上要以促进学生素质的全面发展为中心。

另一方面，正确价值观的确立需要整合多种教学策略。

价值观的确立是一个去伪存真、破旧立新的过程，需要把教师教的过程和学生学的过程统合起来，也需要灵活运用案例法、比较法、探究法、情境法、辩论法等多种教学策略。

发挥教育合力作用，以克服单个教学策略的局限性。

二、新课标下高中政治课堂教学中存在的问题分析1.教师的教育观念滞后新课改的理念要求，提倡学生自主学习、合作学习、探究学习，教师在其中真正扮演“引路人”的角色。

然而在贯彻这一理念的过程中，很多政治教师却认为：这种做法弱化了教师在教学中的主导作用。

现在的中学生自觉性较差，叫他自主学习他能做得到吗？基础差，他怎么能去合作、探究？照这样下去，拿什么来高考？因此，在实施课改的今天，不少政治教师还是“穿新鞋走老路”，观念根本没有得到改变。

师生紧紧围绕高考这根指挥棒，教师教得很苦，学生学得很累，其收效往往是事倍功半。

2.教学目标的不够全面思想政治课教学存在的问题之一，就是作为施教主体的政治教师在教学目标追求上只重视知识的传授和学生的“考分”。

反映了教学目标的“片面性”，这种“片面性”又表现为：在教学指导思想上同化于社会上的错误认识――感到只要认真完成课堂45分钟，只要让学生的考试成绩理想就是一个当之无愧的“好教师”，就足一个“高水平的教师”；在教学设计与备课上只注重于构思知识的讲解与传授；在组织教学上仅敏感于学生知识理解掌握和成绩的差异；在对学生的评价观念上认为成绩优秀的就是“好学生”。

新课程下高中政治教学思考[论文]

新课程下高中政治教学的思考在知识经济时代，科学技术日新月异，国家之间的竞争异常激烈。

一个国家要想在二十一世纪掌握话语权，关键在于人才的培养，人才之间的较量决定了国家的发展成败。

而人才的培养离不开教育，所培养的人才必须具备创新能力。

就传统教学而言，传统方式培养了很多高分低能的学生，学生创新能力的培养并没有得到重视。

当前新课程改革倡导的就是改变传统教学的弊端，要把人才培养落实到教学之中，而具体到教育就是在课堂之上重视学生能力的培养。

瑞士著名教育学家斯泰洛齐曾说过：“在课堂上决定着一个民族的未来。

”所以在二十一世纪的国际竞争中，中国要想获得话语权必须要将新课程改革落到实处，提高公民素质，培养具有创新思维的人才。

纵观全世界，英国、美国、日本都在进行不同程度的教学改革，都在为本民族的发展培养人才，储备人才。

当今世界，综合国力的竞争越来越激烈，但是我国当前面临多重困境，生态环境恶化，资源紧张，人才短缺，技术落后，社会可持续发展能力有待提高。

要想从根本上解决以上问题，必须紧抓教育，教育具有基础性的不可动摇的地位。

十七大报告中也就此专门指出：在新的发展阶段继续全面建设小康社会、发展中国特色社会主义，必须坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观。

在此指导下，教育必须以德育为先，提高教育水平，实现素质教育。

教育要办让人民满意的教育，轰轰烈烈的教改运动就是为了实现这个目标。

本次课程改革应该是建国以来改革力度最大、影响力最深远的一次教育变革，通过改变人才培养模式，进而培养学生的创新能力和实践能力，从而适应时代发展的需求。

在此大环境下，高中政治教育必须改革。

高中政治教师必须有清醒的认识，更新教学理念，具备与时俱进的意识，有勇于改革创新的勇气。

只有如此，教学改革才能取得成功。

笔者作为具有多年教学经验的高中政治教师，认为高中政治教师应该适应课程改革，做到以下几点。

一、更新教学理念传统教学重视知识的传授和结论的传授，学习过程和学习方法都放在次要的位置，最终的学习成绩就是全部。

新课改中高中政治课堂教学反思论文

新课改中高中政治课堂的教学反思一、“强化式”课堂教学在许多常规课堂教学中，我们经常发现教师大多数时候只采用讲授为主的单一形式传授知识和解题技能，学生得到的是暂时性的知识扩充和解题技能的提升，等到考试过后大部分还给了教师，学生脑中仍空空如也。

这是完全背离新课程理念的。

这些教师一般采用这样的讲解策略：首先检查学生过去已经学习过的内容，然后呈现新的内容，并使用大量的时间予以讲解；给出一定的时间让学生练习，以巩固新的学习内容；最后布置较多的作业来强化训练，提升学习效果。

在具体的课堂教学操作时，笔者以为坚持以下做法很有必要：1.教学策略要与教师的教学风格相对应。

不同风格的教师形成不同的教学风格，对同一教学目标也会采用不同的教学策略。

只有选择适合自己的教学策略才会取得较为理想的效果，既让教师自身得到成长，也使学生得到发展，以杜绝“东施效颦”的不良现象。

2.教学策略要与学生的学习方式相匹配。

这里的相匹配主要指教师所采用的教学策略对学生来说不很熟悉，带有一定的不适应性和挑战性。

这样做在一定程度上能激起学生的学习积极性，产生战胜不适应性和挑战性以显示自己能力的渴望，满足自己的成功欲，从而得到发展。

3.教学策略要与学生的天性相符合。

人的天性一般而论主要涉及人的行为方式、思维习惯、语言交流及价值观等。

不同的教学策略所提供的环境会对学生上述天性的发挥产生不同的影响，既可能使学生原有的天性潜能得到充分发挥，也有可能使良好天性潜能受到压制甚至被扼杀。

所以不论是发现策略还是讲解策略，对不同的学生和教师而言，都存在着合理性，只要应用得当都能成为最佳的教学策略，不必强硬搭配。

二、“娱乐式”课堂教学在各类公开课、比赛课中，我们经常看到很多教师采用非常丰富的课堂教学形式来吸引学生的注意力，刺激学生的思维，极力营造热闹的教学氛围，以此增加课堂教学的生动性，进而争取达到提高课堂教学效率的目的。

但更多时候，我们却发现实际教学效果和主观期望并不一致，学生得到的可能多为头脑中的快乐体验。

新课程下高中政治教学思考论文

新课程下高中政治教学的思考摘要：当今时代呼唤教育改革，必然引发新课程下高中政治教学的思考。

作为政治教师要转变教学理念，要转变教学方式、方法。

我们从以下四个方面进行努力：第一要从教学和教法的开放性着手。

第二要从教材的利用者转变到课堂教学的设计者。

第三要采取形式多样的教学方法。

第四将群体教育与个别教育结合起来。

关键词：教育改革、教学的思考、转变教学方式、从教材的利用者到教材的设计者一、时代呼唤教育改革当今世界是知识经济时代，科学技术的不断更新、日新月异，国际竞争空前激烈。

21世纪国际竞争是各国综合国力的较量，说到底就是人才的较量。

教育是培养创新人才的，是提高民族素质的。

而教育最重要的领域是教学，创新人才的培养、民族素质的提高归根结底都要落实到教学上。

瑞士著名教育学家裴斯泰洛齐说过：”在课堂上决定着一个民族的未来。

”在这样的背景下，为了提高社会公民的素质、培养具有创新意识的人才，上个世纪末开始美国、英国、日本等当今世界主要大国为适应新世纪新时代的发展都进行了课程改革。

胡总书记在十七大报告中指出：在新的发展阶段继续全面建设小康社会、发展中国特色社会主义，必须坚持以邓小平理论和”三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观。

同时又进一步指出：要全面贯彻党的教育方针，坚持以人为本，德育为先，实施素质教育，提高教育的现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。

为了办好人民满意的教育。

为了使我们的教育能不断适应社会可持续发展的要求。

为了培养创新人才、提高民族素质。

国家从2004年开始实施高中新课程改革，海南、广东、山东、宁夏为首批实验区。

2007年秋季新学期起, 我省进入新课程实施，至此，全国已有15个省市、自治区正式开始实施新课程改革。

本次课程改革是我国建国以来改革力度最大、影响最为深远的一次教育变革，其核心在于通过变革人才培养模式，发展学生创新精神和实践能力。

把脉时代发展潮流，新课程改革应运而生。

对新课改下高中思想政治课有效课堂教学思考论文

对新课改下高中思想政治课有效课堂教学的思考【摘要】课堂教学是学校教学的基本形式，高中课程改革已开始。

它不仅是教师教学、学生学习的物理空间，更是一个社会舞台。

通过一学期的课改实践和多年的教学实践，从教学的课前准备、教学过程、课后反思等环节，对提高课堂教学效果，扩大课堂教学效益进行思考，寻找有效措施。

【关键词】课改有效教学教学互动教学反思一、课前精心备课是达到有效教学的前提和必要课程理念指出：课堂教学是师生共同建构的过程，强调在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的自我发展，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。

在这样的理念下，教师的角色和教学方式发生了改变，那么面对新课程，政治教师怎样备课呢？1.按新课程标准，备好课本要把握好课程标准，课程标准不仅是教材编写的依据，也是教学的依据。

因此，老师们要“吃透”新课标精神，在课标指导下处理教材。

要正确理解教材的作用。

教材是只是教师教学和学生学习的一种资源，教师可以根据课标的要求，对这种资源进行处理。

在教学中可以做到有重有轻、有繁有简、有难有易、有紧有松、有高有低等等的处理，而要避免“一刀切”，从而缓解课时压力。

这里的关键在于把握好课标。

2.按新课程标准，备好时事政治政治课必然要涉及时事政治。

作为高中生，家事国事天下事，事事需关心，因此，我们必须要把握时政。

我们学习每一门功课的最终目的是学以致用，政治课也不例外，也应运用所学知识解决现实生活中的实际问题。

而我们了解了时政后，一则知国事、知时事，二则可运用所学政治知识分析时事，三则可以运用所学理论指导处理现实生活中的问题。

3.按新课程标准，备好学生教师是课堂教学的组织者，高质量的教育在很大程度上取决于高质量的课堂教学，而备课是教师取得高质量课堂教学的前提和基础。

在备课的具体工作中，备学生是核心环节，备学生的工作效果对于提高教学质量起到至关重要的作用。

教师要进行富有成效的备课，就要了解学生的情况，认真备好学生。

高中新课程政治课堂教学的问题与思考(精选4篇)

高中新课程政治课堂教学的问题与思考（精选4篇）高中新课程政治课堂教学的问题与思考（精选4篇）高中新课程政治课堂教学的问题与思考篇1人的发展，始终是教育关注的核心。

无论是古今还是中外，教育要培养怎样的人，以及怎样培养人，都是教育理论和教育实践的根本。

学校课堂教学作为培养人的前沿阵地，如何开展课堂教学就成为我们必须讨论的重要问题。

一、目前高中政治课堂教学出现的问题在人们的传统观念里，政治是一门记忆性的学科，课堂教学沉闷无聊，教学方式单一枯燥，课堂提问毫无技巧。

真实的情况是如何呢？全莉娟、邾强写的《中学教师课堂提问的现状与分析》[1]告诉我们：课堂提问这一技术的应用有流于形式之嫌；在教师的课堂教学中,教师的问题多属“低水平”认知的问题,而缺少高水平认知,尤其是创造性思维的问题；中学教师的课堂教学侧重于知识的了解与理解,而对创造性思维能力的培养没有给予足够的关注或注意。

新课程实施后，课堂教学逐渐冲破了传统的束缚，变得生动活泼。

但是，一系列的问题也随之而来。

问题一：教师从此沉默是金新课程十分强调课堂教学教师的引导作用。

传统的课堂教学注重教师怎样教，教得怎么样；而新课程的实施则强调学生怎样学，学生学得怎样。

教师不再纯粹是一个对学生进行知识的灌输的水桶，更重要的是一个帮助学生学习的领路人。

因此，有人认为：课堂教学中教师讲得越少越好，甚至用具体多少分钟作标准衡量一节课的质量，更有人戏言，教师不讲就是最高的境界。

但是，新课程强调学生的自主学习，并不否定教师讲授的重要作用。

在高中思想政治教学过程中，对于脱离学生生活经验的理论知识，不可能全部让他们自己去思考、讨论或者搜集资料，否则将浪费学生大量的时间和精力。

在这种情况下，教师恰当的讲授，生动的举例，就会启发学生的同时，带来事半功倍的好效果。

所以，教师的讲授和学生的思考不能割裂开来，二者必须有机结合。

教师用讲授引导学生思考，并归纳总结思考的结果；学生的思考应该体验教师的讲授的内容，促进师生的互动，促进情感的升华。

新课程背景下高中政治教学反思论文

新课程背景下的高中政治教学反思政治课初中是开卷考，绝大多数学生只是等待翻书去抄，少了很多记忆和理解知识的环节，高中课堂上就连问个最简单的常识性知识都不清楚。

到高中高考是闭卷考，就要求学生转变学习方式和方法，但这谈何容易！更难以实现思想政治课的智育和德育双重功能。

我觉得作为思想政治教师，在新课改的形势下，无论从教学方法上，还是教学思想、教学观念上都应该深深反思，找出应对之策。

针对新课改下思想政治课的实际情况，我对高中思想政治课提出几点反思。

一、把握时代脉搏，使政治课永远充满浓郁时代气息政治课是一门时代性和实践性都很强的学科。

多年的尝试，我认为时事政治教育可以水乳交融地“化”时政知识于政治课的基本观点和原理之中，把两者有机地统一起来。

如我在讲述“世界上各大国与中国建立的各种伙伴关系”时，联系决定国际关系的主要因素是国家利益和国家力量；在讲述“联合国的千年首脑会议”时，联系联合国宪章的宗旨和原则及其联合国的作用；在讲述“朝鲜半岛的和平曙光和印巴之间的核冲突”时，联系当今世界的主题之一和平问题；在讲述“中美撞机事件”时联系当前国际竞争的实质和我国独立自主的和平外交政策。

与此同时，还要有目的有意识地培养学生观察、联系、分析、说明实际问题的能力，轻松愉快地形成对书本知识的综合、迁移、拓宽和加深，从而达到我们预期的教学目的和要求。

使“理论联系实际”的朴素真理不只是漂亮的装饰，而真正成为我们行动的指南。

二、教学内容做到丰富多彩“材料是第一生命线。

”我认为内容是最重要、最根本的，内容决定形式。

认真备课，做好充分准备。

备教材就是钻研教材，准确掌握知识点，理清知识结构，把握重点难点。

备学生就是必须首先了解学生，这是教学顺利展开的前提。

备课的中心是备学生，所以，我们应了解学生的素质状况，包括学生的学习、能力、品格、方法等各个方面，学生知识的深浅、能力的强弱、品格的好坏、方法的优劣，是教师教学的客观依据。

学生的模仿性极强，教师传授知识的严谨态度、规范优美的板书、自然得体的教态、表达生动的语言、熟练的解题技巧、深刻灵活的理性思维等等，无一不对学生产生深刻的影响。

新课改理念下高中政治课教学的思考

论文摘要：新课改的开展，给高中政治课教学带来了大变革。

在新课程改革下，老师应该端正态度认识新课改，树立正确的教材观。

在实际的教学过程中老师应该找准自己的角色定位，合理利用小组合作探究式教学，创造性地将新课改的理念应用于实际的教学中。

论文关键词：新课改,教材观,老师角色,教学方式一、端正态度，正确对待新课改正确对待新课改是老师教好政治课的前提。

我们首先要承认新课改是顺应社会实践的发展要求的，大的方向是正确的。

面对当前政治经济的发展形势，青少年的政治素质教育与国家的兴衰密切相关。

培养高素质人才，政治思想教育有着举足轻重的地位。

因此，政治课教育教学必须适应时代的变化，跟上时代的步伐。

为了更加突出知识学习的时代特征，突出学生学习的主体地位，注重建立更新教学内容的机制，加强政治课课程的综合性和实践性，重视实验课教学，培养提高学生的思想政治素质，是现代政治课教育教学的主要目标。

我们应肯定地说，政治课教育教学要改革，而且必须要改。

基础教育课程改革实施以来，关于政治课新课程的目标、内容以及实施中存在的问题引发了人们的广泛研究和讨论，人们开始反思政治课课程改革的方向与存在的问题。

政治课课程改革在总体运行上取得的成果，对老师增强政治课教育教学改革的信心具有重要作用。

随着政治课课程改革实施的推进，不断总结（summary）（summary）、推广改革过程中的成功经验，采取有效措施解决改革过程中出现的重大问题，同时适当修订政治课课程改革方案，会使课程改革实施者坚定改革的方向，增强改革的信心，这是推进基础教育课程改革的心理策略。

现在，教育界许多有识之士对政治课新课程改革的方向在进行着深入的探讨，老师们都在关注这个问题。

我们有理由相信，在激烈的讨论后一定会推动政治课教育教学的跨越式发展，课改的前景应该是美好的。

同时，我们也要清醒的认识到，政治课教育教学改革中也有不足，改革的道路不会是一帆风顺的，必然是曲折的。

对于不足之处，我们这些一线的政治课教育教学人员应该不断查漏补缺，并且不应该仅对不足之处谈不足，而是要从不足之处寻求改革的发展。

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对新课标下高中政治课堂教学的一些思考
一、新课标对高中政治课堂教学的基本要求
一方面，课堂教学要以学生素质发展为中心。

可见，高中政治课堂教学仍然是学校德育工作的重要组成部分，本质上要以促进学生素质的全面发展为中心。

另一方面，正确价值观的确立需要整合多种教学策略。

发挥教育合力作用，以克服单个教学策略的局限性。

二、新课标下高中政治课堂教学中存在的问题分析
1.教师的教育观念滞后
新课改的理念要求，提倡学生自主学习、合作学习、探究学习，教师在其中真正扮演“引路人”的角色。

然而在贯彻这一理念的过程中，很多政治教师却认为：这种做法弱化了教师在教学中的主导作用。

师生紧紧围绕高考这根指挥棒，教师教得很苦，学生学得很累，其收效往往是事倍功半。

2.教学目标的不够全面
思想政治课教学存在的问题之一，就是作为施教主体的政治教师在教学目标追求上只重视知识的传授和学生的“考分”。

反映了教学目标的“片面性”，这种“片面性”又表现为：在教学指导思想上同化于社会上的错误认识——感到只要认真完成课堂45分钟，只要让学生的考试成绩理想就是一个当之无愧的“好教师”，就足一个“高水平的教师”；在教学设计与备课上只注重于构思知识的讲解与传授；在组织教学上仅敏感于学生知识理解掌握和成绩的差异；在对学生的评价观念上认为成绩优秀的就是“好学生”。

平时关心学生大多是作业与成绩等等。

显然，教师如果只倾注实现这一目标，存在上述教学心态，势必同思想政治课教学任务相悖，同教育学相违，也会同自身教学企盼相反。

3.忽视学生主体的差异性
由于主客观因素的制约，不同学生主体在阅历、爱好、语言表达、知识构成的深度和广度以及参与的积极性等方面呈现出明显的差异。

笔者有幸在06学年的第一学期给三种不同层次的学生上过课。

在教学中，曾经用自我认为比较满意的教学模式去上课，结果有的班学生相当自信地展现了风采并完全达到教学三维目标的要求；有的班学生在一定的引导和启示中基本达到教学目标的要求。

学生主体差异这么大，然而我们政治课堂教学的模式却一味强调样
板或模仿，这本身就违背了新课程理念的初衷，结果必然会适得其反。

三、对提高课堂教学的策略实施
1.改变教师的教育观念
新课程改革的核心理念是以学生发展为本。

结合学科特点，力争全方位地落实素质教育，为学生的终身发展奠定基础。

为此，确定了包括知识、能力和情感、态度与价值观三个有机组成部分的课程目标。

这就要求政治教师必须要以素质教育为导向，树立“以生为本”的新课程观念；要摆正学生和教师的位置，坚持学生的主体性和教师的主导性相结合，在课堂教学中更多地强调师生之间情感的交流和心灵的沟通，强调老师言传身教、潜移默化的影响，使学生在民主、平等、宽松、和谐的学习氛围中学习，体验学习兴趣，发展个性，从而构建一个和谐的课堂，实现教学相长。

2.精心、全面的设计教学目标
思想政治课教学大纲提出的教学任务和目标要求是多方向的、深层次的，整体性的。

如果只重视理论知识的“讲解与说教”“检查与考试”是非常片面的，显而易见，这是“折扣”的执行课标，不利于课标的真正落实。

从教学过程本身而言，它既是复杂的师生智力活动过程，也是奥妙的师生心理活动过程。

在这一过程中，完美的课堂教学整体目标，应该促进学生的个性全面和谐发展。

前苏联著名教学论专家赞科夫认为，在教学过程中学生不仅要获得知识，同时要得到一般发展。

限于智力开发显然是不够的，特别是对
于特殊的具有多重任务的思想政治课更是如此。

事实上，政治课教学如果在目标上存在“单一性-低标准-小范围”，就自然地捆住教师的教育思想，限制了教学思路，就会阻碍学生各方面能力和个性心理的发展。

为此，思想政治课教学在目标上应注意“全面性”和“高要求”。

政治教师要在每堂课教学中想方设法努力让学生的知识、能力、觉悟和心理素质水平得到提高：“高要求和全面性”的压力下促使自己的教学走向成熟、走向新的境界。

3.努力促进课堂教学“活动形式”和“活动质量”的有机结合
新课程强调在课程实施过程注重学生参与，开展必要的学生活动形式，但更强调活动教学只是对学科课程、学科教学的辅助。

高中生的思想趋于成熟，思维趋于深刻。

因此，高中政治的课堂教学，就不应该是为了让学生开心而设计几个flash或笑话；也不应该以知识为核心来设计相关的活动。

更应该做的是：让学生轻松的同时，可以更加深入地思考问题，探讨人生；让学生掌握知识的同时，体会过程与方法，培养情感态度与价值观。

因此，教师必须提高对活动的指导水平，将对“活动形式”的重视与“活动质量”结合起来，正确处理活动过程与活动结果有效性关系，切实做好既要内容活动化，又要活动内容化。

在设计活动时，要坚持适度原则；在开展活动时，教师要善于捕捉学生发言中有价值的东西，引导学生深入思考，通过学生的参与、体验、思考和践行达到明理的目的；在活动结束后，引导学生学以致用并学会深刻反思。

参考文献：
[1]白高升.新课改背景下高中政治教学的问题与对策.空中英语教室（新教师教学），2011（5）
[2]张国绣.新课标下高中政治教学的问题与对策.魅力中国，2009（16）
[3]刘慧.高中政治课堂教学中的问题对策.成功（教育版），2011（10）。