教学模式、教学策略、教学方法及三概念的联系与区别
教学策略和教学设计、教学模式、教学方法教学模式和教学策略
教学策略和教学设计、教学模式、教学方法教学模式和教学策略第三节化学教学策略一、教学策略概述“策略”一词源于大规模军事行动的计划和指挥，一直与“方法”“步骤”同义。
在教学领域，“策略”主要指教学活动的顺序安排和师生间连续的有实在内容的交流安排。
教学策略(teaching strategy)自从20世纪70年代末期提出以来，人们对它的界定既有共性，亦有分歧。
教学策略和教学设计、教学模式、教学方法之间在概念上有相近或易混淆之处，澄清它们之间的关系，有助于对教学策略特定内涵的深刻理解。
1.教学策略与教学设计教学设计是教学活动开展之前的准备工作，是对整个教学活动的计划和安排，其表达形式是教学活动方案。
而教学策略则要在教学准备阶段进行设计、谋划，形成一定的方案，从这个意义上说，教学策略是教学设计的组成部分。
教学策略和教学设计各有自身的内涵，在具体内容和环节上有交叉、重叠的部分。
进行教学设计时要考虑教学策略的制定、选择与运用；教学策略选择与运用时又必须通盘考虑教学的整个设计。
2.教学策略与教学模式从教学理论到教学实践的转化，是从教学理论到教学模式再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践。
可见教学策略是对教学模式的进一步具体化。
教学模式包含着教学策略。
教学模式是能用于构成课程和课业、选择教材、提示教师在课堂或其他场合教学的一种计划或范型，具有简约化、概括化、理论性和相对稳定性的特点。
教学模式规定着教学策略、教学方法，属于较高层次。
教学策略比教学模式更详细、更具体，受到教学模式的制约。
从教学研究的发展来看，先有教学模式研究，然后才有教学策略研究。
3.教学策略与教学方法教学方法是为完成教学任务，教师的教和学生的学相互作用所采取/news/A388FEED2079937E.html的方式、手段和途径。
教学方法是更为详细具体的方式、手段和途径，它是教学策略的具体化，介于教学策略和教学实践之间，教学方法受制于教学策略。
教学展开过程采用什么方法，受教学策略支配。
1教学策略与教学模式有什么区别其分别有什么特点
1.教学策略与教学模式有什么区别？其分别有什么特点？教学策略(teaching strategies)是当某一教学目标确定以后，根据既定的教学任务和学生的特征，有针对性的选择和组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和媒体技术等因素，从而形成具有效率意义的特定的教学方案的总体考虑。
教学策略的特点：(1)明确的针对性(2)典型的灵活性(3)没有任何单一的策略能够适用于所有的教学情形(4)教学活动程序、教学方法、教学组织形式等都是教学策略的载体。
教学模式(instructional models)是在丰富的教学经验基础上和一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
教学模式的特点：(1)操作性：教学模式所提供的教学程序都是便于人们理解、把握和运用的。
(2)简约性：任何教学模式都是简约化了的教学结构理论框架及活动主式，大都以精炼的语言、象征性的图式或明确的符号表达出来。
(3)指向性：任何一种教学模式都围绕着一定的教学目标设计的，每种教学模式的有效运用也是需要一定条件的，因此不存在对任何教学过程都适用的普适性模式，也谈不上哪一种教学模式是最好的。
(4)完整性：教学模式是教学现实和教学理论构想的统一，所以它有一套完整的结构和一系列运行要求，体现着理论上的自圆其说和过程上的有始有终。
(5)开放性：教学模式是一个动态开放的系统，有一个产生、发展、完善的过程。
(6)稳定性：教学模式是大量教学实践活动的理论概况，在一定程度上揭示了教学活动带有的普遍性规律。
2.教学设计的评价结果可运用在哪些方面？教学设计评价是教学设计的一个重要组成部分。
(1)诊断功能。
可借助评价了解教学各方面的情况，从而可以判断学生成绩和缺陷，矛盾和问题；可以估计学生的成绩在多大的程度上实现了教学目标；可解释成绩不佳的原因，为决策或改进指明方向。
(2)激励功能。
对学生和教师是一种促进和强化。
因为，较高的评价能给学生和教师以心理上的满足和精神上的鼓舞，激发其积极性; 较低的评价，能催人生死，激起师生奋进的情绪，起推动和监督作用。
教学策略及教学方法的区别
教学策略及教学方法的区别教学策略及教学办法的区分教学策略及教学办法是两个不同的概念，请注重区别并收拾出教学策略及教学办法的类别及各个类别的特点？教学策略定义：以下是关于教学策略的三种观点：（１）教学策略是指老师在课堂上为达到课程目标而实行的一套特定的方式或办法。
教学策略要按照教学情境的要求和同学的需要随时发生变化。
无论在国内还是在国外的教学理论与教学实践中，绝大多数教学策略都涉及到如何提炼或转化课程内容的问题。
（（２）所谓教学策略，是在教学目标确定以后，按照已定的教学任务和同学的特征，有针对性地挑选与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学办法和技术，形成的具有效率意义的特定教学计划。
教学策略具有综合性、可操作性和灵便性等基本特征。
（３）教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清楚熟悉的基础上对教学活动举行调整和控制的一系列执行过程。
（这三种观点的相像之处在于都认为教学策略的实施是为了达成教学目标（课程目标），具有灵便性（或称为变通性）。
不同之处在于，第一种观点认为教学策略是“一套特定的方式或办法”；其次种观点认为教学策略是“具有效率意义的特定教学计划”；而第三种观点则把教学策略归结为“对教学活动举行调整和控制的一系列执行过程”。
在此基础上，可以找出教学策略的一些特征及其基本含义：教学策略是为达成教学目标而采纳的一整套比较灵便的教学行为，它是老师在教学实践中依据教学的方案、同学的身心特点对教学原则、教学模式、教学办法的一种变通性地应用。
分类：对于教学策略的分类办法又有好多种。
但根据信息加工的控制点来划分，可以分为替代性、生成性和指导性三种。
替代性教学策略是指老师挑选特定的教学内容，并将其组织支配好，然后通过一定的办法和手段将其传授给同学。
在此过程中，信息加工的主体是老师，而同学没有主动性。
生成性教学策略是指鼓舞同学自主的形成教学目标、确定教学内容，并对其举行组织、理解、强化和迁移。
教育学——教学
教学考点1.教学概述一．教学的概念1.在一定教育目的规范下，教师的教与学生的学共同组成的，传递和掌握社会经验的双边活动。
2.没有学生，教学目标无法实现；没有教师，学生的学只能叫“自学”。
二．教学的特点1.培养全面发展的人是根本目的2.师生双边活动（教与学）3.具有多种形态4.学生认识活动是重要组成部分三．教学与教育，智育，上课，自学的关系1.教学与教育部分与整体的关系，教育包括教学，教学只是教育的一个基本途径。
2.教学与智育交叉关系，教学是智育的主要途径，但不是唯一途径，智育需要课外活动等途径共同实现，教学也要完成其他各育任务。
3.教学与上课上课是教学的基本组织形式，是教学的中心环节。
4.教学与自学自学包括教师指导的自学和学生自主自学，教学不包括自主自学。
四．教学的意义1.传授系统知识，促进学生发展最有效的形式；2.贯彻教育方针，实施全面发展教育，实现教育目的基本途径；3.学校工作的中心环节，学校工作必须坚持以教学为中心。
五．教学的任务1.传授系统的科学文化基础知识和基本技能——首要任务2.发展学生的智力，体力和创造才能3.培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生科学的世界观基础4.关注学生的个性发展考点2.教育理论流派一．行为主义教学理论：斯金纳的程序教学理论1.代表人物：华生2.定义：学习即“刺激-反应”之间联结的加强，教学的艺术在于如何安排强化3.教学方法：程序教学法（把教材分为连续的小步子）二．认知教学理论：布鲁纳的认知结构教学理论1.代表人物：布鲁纳，奥苏贝尔2.定义：学习是学习者内部心理结构（认知结构）的形成和改组，教学就是促进学习者内部心理结构的形成和改组3.教学原则：动机原则，结构原则，程序原则，强化原则4.教学方法：提倡使用发现法三．人本主义教学理论：罗杰斯的非指导性教学1.代表人物：罗杰斯2.定义：学习涉及整个人，教学是为了促进学生成为一个完整的人3.教学方法：无意义学习；意义学习4.师生关系：教师应是促进者考点3.教学过程一．教学过程的构成要素一般认为，教师，学生，教学内容，教学手段是构成教学过程的基本要素。
信息技术与课程整合
教学方法，策略，模式，结构区别联系一、概念1.教学方法：关于教学方法的概念，有广义和狭义之分。
广义的教学方法指为达到教学目的，完成教学任务，而采用的一切手段、途径和办法的总称，即某种教学理论、原则和方法及其实践的统称。
这个概念具有普适性，教学原则和教学规律都被包括在内。
而狭义的理解则所谓教学方法是指为达到既定的教学目的，实现既定的教学内容，在教学原则指导下所实行的师生相互作用的活动方式和措施，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教法和学法的统一。
如讲授法、演示法、实验法、练习法等。
需要指出的是，教学方法不同于教学工具或教学手段。
教学方法是对工具和手段的选择。
2.教学策略：当前最流行的解释：“教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。
教学策略要根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。
无论在国内还是在国外的教学理论与教学实践中，绝绝大部分教学策略都涉及到如何提炼或转化课程内容的问题。
”（施良方，1996）“所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。
教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。
”（袁振国，1998）“教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰理解的基础上对教学活动实行调节和控制的一系列执行过程。
”（和学新，2000）即使对教学策略的内涵存有不同的理解，但在通常意义上，人们将教学策略理解为：教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的相互作用中。
3.教学模式：有以下几种经典解释。
叶澜：教学模式俗称大方法。
它不但是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学的目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式，这种操作样式是加以理论化的。
朱小蔓：教育模式是在一定的教育理念支配下，对在教育实践中逐步形成的、相对稳定的、较系统而具有典型意义的教育体验，加以一定的抽象化、结构化的把握所形成的特殊理论模式。
教学模式VS教学策略VS教学方法：一文读懂三者之间的纠葛与联系
教学模式VS教学策略VS教学方法：一文读懂三者之间的纠葛与联系教学模式、教学策略和教学方法是我们在教学设计中必然会提及的概念。
它们在某些方面有相似之处，但是各自的定义、特点和应用是有明显区别的。
有不少老师在后台表达过对这些概念和联系的迷惑，本文结合例子给大家分享简要分析。
一、定义和内容（一）教学模式教学模式是教学过程的整体框架和组织形式的一种描述，它是在一定的教学思想和教学理论指导下建立起来的，是教学理论和教学实践的桥梁。
教学模式通常包括教学目标、教学内容、教学方法、教学资源、教学评价等要素，是一种相对稳定的、具有普遍适用性的教学结构。
它能够确保教学活动按照一定的逻辑和顺序来进行。
（二）教学策略教学策略是实施教学模式的具体手段和方法，注重解决教学中的具体问题，比如如何激发学生的学习兴趣、如何促进学生的主动学习、如何培养学生的创新能力等。
根据这些问题，再选择恰当的教学方法、手段和组织形式，以达到最佳的教学效果。
教学策略具有灵活性和多样性，需要根据实际情况进行调整和优化。
其应用主要体现在以下几个方面：1. 教学内容的组织与选择：根据教学目标和学生的实际情况，选择适当的教学内容，并进行合理的组织。
2. 教学方法的选用：根据教学内容和学生的特点，选用适合的教学方法，如讲授法、讨论法、实验法等，提高学生的学习兴趣和效果。
3. 教学媒体的运用：根据教学内容和学生的需要，选择适当的教学媒体，如课件、投影仪、实验设备、信息化教学技术等来辅助教学，提高教学效果。
4. 教学评价的实施：对学生学习情况进行全面评价，了解学生的学习进度和效果，及时调整教学策略，以便更好地达成教学目标。
（三）教学方法教学方法是具体的教学手段或工具，比如讲授法、讨论法、实验法等。
它是教学策略的具体体现，是实现教学目标的重要途径。
教学方法的选择和运用直接关系到学生的学习效果和学习兴趣。
二、三者的逻辑关系教学模式是最高层次的概念，它涵盖了教学策略和教学方法，是一种宏观的教学框架。
教学策略与教学方法的区别与联系是什么
教学策略与教学方法的区别与联系是什么教学策略与教学方法的区别与联系是什么？教学方法是指“为了完成一定的教学目的和任务，师生在共同活动中所采用的方式、手段。
既包括教的方法，也包括学的方法，是教法与学法的统一”。
一般的教学方法应该有以下的几种：讲授法、演示法、讨论法、训练和实践法、合作学习法、示范模仿法、强化法、实验法、练习法等。
教学策略就是指“在相同的教学条件下，为达至相同的教学结果所使用的方式、方法、媒体的总和”。
例如先行组织者教学策略、掌控自学教学策略、情境－陶冶教学策略、示范点－恶搞教学策略；再例如建构主义中的独立自主学习策略包含：支架式教学策略、熄火式教学策略、随机步入教学策略、启发式教学策略、自我意见反馈式教学策略、基于internet的积极探索学习策略；除了协作式教学策略包含：课堂探讨、角色扮演、竞争、协同和伙伴等。
除了探究型教学策略等等。
（1）策略是比较宏观的，而方法是较为微观的比如说挑选一门课的教学内容和非政府精心安排科学知识内容体系，这就属宏观的教学策略。
根据这一教学策略我们可以挑选较为精细。
相同的教学方法。
比如说怎样传授某个概念，怎样了解某篇课文的作计等。
（2）它们共同的一点是：都与教学的内容和教学的关系密切。
介绍和掌控适用于于相同学科、相同学习者的教学策略和教学方法对提升教学效果就是很存有协助的。
（3）教学策略在教学过程中起很重要的作用。
在课堂教学情况下，教学策略彰显于教案和教师在课堂上的充分发挥。
在设计自动化教学系统时，则必须把这些总体的考量彰显在教学内容的非政府、教学任务的精心安排和教学的可视化活动设计中，并且软件去同时实现。
教育论文：基于建构主义学习理论下的信息技术课程教学模式[1]【论文参照网-教育学论文】论文关键词：信息技术建构主义学习理论教学模式论文全文：基于建构主义教学理论。
融合信忠技术课程学科的特点．主要从对学习者分析、教学目标驱动、目标顺利完成、目标评价、对整个教学过程总结健全五个方面，深入探讨信忠技术课程常规教学的新模式。
教学模式、教学策略、教学方法及三个概念的联系与区别
教学模式、教学策略、教学方法及三个概念的联系与区别教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。
从这义来看，教学模式至少具备以下特点：1.在一定理论指导下；2.需要完成规定的教学目标和内容；3.表现一定的教学活动序列及其方法策略。
教学模式：美国学者乔伊斯和韦尔把众多教学模式归纳为四种基本类型：第一类是信息加工教学模式。
第二类是个性教学模式。
第三类是合作教学模式。
第四类是行为控制教学模式。
所谓的教学策略是指不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。
教学模式、教学策略和教学方法都是教学原则、教学规律的具体化，相互之间既有联系，也有一定的区别。
教学策略与教学模式联系:都是教学规律,教学原理的具体化,都具有一定的可操作性.区别:教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程,具有相对的稳定性.教学策略其本身是灵活多样的,结构性显得不足,往往指向于单个的或局部的教学行为.教学策略有：先行组织者教学策略、赫尔巴特学派“五段教学法”杜威学派“五步教学程序”布鲁纳“概念获得”布鲁姆等的“掌握学习”加涅“指导学习”（九段教学）罗杰斯“非指导性学习”我国的“传递-接受”教学我国的“引导-发现”教学情境-陶冶教学示范-模仿教学发现学习模式抛锚式教学策略随机通达式教学策略支架式教学策略启发式教学策略基于Internet的探究式学习策略协作学习策略教学策略与教学方法教学方法是师生互动的方式和措施,最为具体,最具可操作性,某种程度上可以看做是教学策略的具体化.但是教学方法是在教学原则的指导下在总结经验的基础上形成的,因此具有一定的独立性,其形成和运用受到教学策略的影响.教学策略不仅表现为教学的程序,而且包含对教学过程的元认知自我监控和自我调整,在外延上大于教学方法.教学方法：我国常用的教学方法1.讲授法2.谈话法3.讨论法4.演示法5.练习法6.实验法7.强化法总之，三者之间的关系从理论向实践转化的阶段或顺序看，是从教学理论到教学模式，再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践，教学策略是对教学模式的进一步具体化，教学模式包含教学策略。
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教学模式、教学策略、教学方法及三个概念的联系与区别
教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。
从这义来看，教学模式至少具备以下特点：
1.在一定理论指导下；
2.需要完成规定的教学目标和内容；
3.表现一定的教学活动序列及其方法策略。
教学模式：
美国学者乔伊斯和韦尔把众多教学模式归纳为四种基本类型：
第一类是信息加工教学模式。
第二类是个性教学模式。
第三类是合作教学模式。
第四类是行为控制教学模式。
所谓的教学策略是指不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。
教学模式、教学策略和教学方法都是教学原则、教学规律的具体化，相互之间既有联系，也有一定的区别。
教学策略与教学模式
联系:都是教学规律,教学原理的具体化,都具有一定的可操作性.
区别:教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程,具有相对的稳定性.
教学策略其本身是灵活多样的,结构性显得不足,往往指向于单个的或局部的教学行为.
教学策略有：
先行组织者教学策略、
赫尔巴特学派“五段教学法”
杜威学派“五步教学程序”
布鲁纳“概念获得”
布鲁姆等的“掌握学习”
加涅“指导学习”（九段教学）
罗杰斯“非指导性学习”
我国的“传递-接受”教学
我国的“引导-发现”教学
情境-陶冶教学
示范-模仿教学
发现学习模式
抛锚式教学策略
随机通达式教学策略
支架式教学策略
启发式教学策略
基于Internet的探究式学习策略
协作学习策略
教学策略与教学方法
教学方法是师生互动的方式和措施,最为具体,最具可操作性,某种程度上可以看做是教学策略的具体化.但是教学方法是在教学原则的指导下在总结经验的基础上形成的,因此具有一定的独立性,其形成和运用受到教学策略的影响.
教学策略不仅表现为教学的程序,而且包含对教学过程的元认知自我监控和自我调整,在外延上大于教学方法.
教学方法：
我国常用的教学方法
1.讲授法
2.谈话法
3.讨论法
4.演示法
5.练习法
6.实验法
7.强化法
总之，三者之间的关系
从理论向实践转化的阶段或顺序看，是从教学理论到教学模式，再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践，教学策略是对教学模式的进一步具体化，教学模式包含教学策略。
教学模式规定教学策略、教学方法，属于较高层次。
教学策略比教学模式更详细、更具体，受教学模式的制约。
教学模式一旦形成就比较稳定，而教学策略则较灵活，具有一定的变性，可随着教学进程的变化及时调整、变动。
二者是不同层次上的概念。
教学方法是更为详细具体的方式、手段和途径，它是教学策略的具体化，介于教学策略与教学实践之间，教学方法要受制于教学策略，教学展开过程中选择和采用什么方法，受到教学策略支配。
教学策略从层次上高于教学方法，教学方法是具体的操作性的东西，教学策略则包含有监控、反馈内容，在外延上要广于教学方法。