数学中的人文价值及其教学方法
浅谈数学的人文价值
浅谈数学的人文价值数学不仅具有重要的科学价值，同时还具有丰富的人文价值。
数学知识所具有的德育价值、心理价值和文化价值等内涵，是数学课程及其教学不可缺少的重要内容，本文将主要从数学的德育价值、心理价值和文化价值这三个方面，来揭示其人文价值的内涵，以便更好地开发数学的素质教育功能。
1.数学的道德价值1）丰富的数学史料，具有唤醒学生民族自尊心和自豪感的价值。
在数学发展史上，中国对数学科学做出过巨大的贡献，中国数学家们的丰功伟绩是不可磨灭的。
我国是世界文明古国之一，从公元前三世纪到公元十六世纪左右，我国在数学领域始终处于领先地位，大约在三千年前中国人就已经知道了自然数的四则运算；从《九章算术》第八卷说明方程以后，在数值代数的领域内中国一直保持了光辉的成就，在明朝后期欧几里得《几何原本》中文译本一部分出版之前，中国的几何早已在独立发展着；三角学的产生也是如此，中国古代天文学很发达。
这些材料能够让学生看到我们的国家和民族在数学领域中的巨大成就，从而激发他们的民族自尊心和自信心，使他们意识到自己这一代有责任继承和发扬民族的光荣传统。
2）数学的广泛应用，具有激发学生为社会主义现代化建设学好数学的热情和责任感。
数学是描述图式的强有力的工具；是打开科学大门的金钥匙。
从数学的发展和社会的进步乃至人们的日常生活中我们可以看到，数学的应用价值越来越大。
凡是涉及到量化模式的问题，就要用到数学。
数学在天文学、力学、物理学、化学等自然科学与社会科学和人文科学起到了很大的作用。
而且数学的应用越来越广泛，连一些过去认为与数学无缘的领域，如考古学、语言学、心理学等现在也都成为数学能够大显身手的领域。
因此，揭示数学知识、技能和方法等领域的广泛性，可以大大地拓宽学生的知识领域，能让其在掌握数学科学这一有力的工具来解决问题并为现实服务的同时，激发起对数学的兴趣，树立科学的世界观和方法论。
2 数学的心理价值1）深刻的思维活动，具有让学生更全面地看待事物，培养辩证思维和创新意识的价值。
人文视角下的数学教学
人文视角下的数学教学◆苏才根数学决定了大部分哲学思想的内容和研究方法,摧毁了诸多宗教教义,为政治学、经济学提供了依据,塑造了众多流派的绘画、音乐、建筑和文学风格,创立了逻辑学。
在教学中尝试凸现数学的人文价值,可以引起学生的有效注意,从而激发求知欲望。
数学教学人文价值 教学方法当前,高中数学教学中的突出问题是学生对数学的本质和作用认识淡薄,缺乏大胆的数学猜想和质疑精神,自然也就谈不上对数学美的接受和理解了。
其根本原因在于数学教学远离人文教育,导致数学教学内涵的缺失。
大众数学的基本理念要求我们在数学教学中关注人文、渗透人文、融合人文,使数学教学融合科学与人文,实践完整的数学教学。
一、强化文化教育,领会数学本质1.凸现数学的人文价值在人类文明史中,数学一直是主要的文化力量,它不仅在科学推理中具有重要的价值,在科学研究中也具有核心作用。
数学决定了大部分哲学思想的内容和研究方法,摧毁了诸多宗教教义,为政治学、经济学提供了依据,塑造了众多流派的绘画、音乐、建筑和文学风格,创立了逻辑学。
在教学中尝试凸现数学的人文价值,可以引起学生的有效注意,从而激发求知欲望。
如解析几何的教学中展示笛卡儿和费马的历史资料,既可以让学生了解16世纪开始,欧洲资本主义科技的发展情况,学习了人文知识,同时也使学生知道只有变量数学才能解决当时常量数学无法解决的许多实际问题,懂得数学的科学价值,还渗透了数学中数形结合思想及其重要性,更重要的是让学生明白了数学家的这种不懈努力,勇于探索新知的科学精神和人文精神。
此外,哥白尼的日心说、牛顿的万有引力、爱因斯坦的相对论等都跟数学密切关系,这些史料的再现不仅让学生深刻体会数学的思想方法,还能让学生明晰数学的科学价值和人文价值,从而对数学学习产生正确的动机。
2.体验数学的探究过程数学课堂同样可以为学生创造自主探究的机会,让他们真正抓住数学本质去解决数学问题,通过亲身体验挫折与成功的交替过程来砥砺意志、打磨心理品质。
让数学课堂彰显人文魅力
正确理解和运用语文的能力得 到提高 ， 品德修养和审美
情趣得到提升 ， 使他们逐 步形成 了良好 的个性和健康人
格
２保证课外阅读时 间。除每 天中午 休息时间 ， ． 每周
的双休 日让学生 自由阅读外 ， 天布置３ 分钟 的“ 书 每 ０ 读
一
２ ４ ５ —
【 其他综合 】
的全面发展都是极其不利 的。我们应充分地认识到 ， 学 生学 习数学不 只是学 习数学 知识 ，也不 只是 训练 数学
能力 ， 更重 要 的是 丰 富心灵 、 完善 人格 ， 才是 真正 意 这
验， 自然感受到数学就在身边 ， 既有用又有趣 ， 需要下决 心学好 它。在灵活 的教学方法 中体现数学 的人 文教育 价值 。新课程要求教师的教学 中采取灵活的方式 ， 比如 把更多的图片 、 图表 、 动画 实物 、 型等引人数学 ， 模 把诸
评 比。对课外阅读取得一定成绩的学 生 ， 教师要及时地
广 阔性 ， 拓展课 外 阅读 的时空 ， 不断激发 学生 阅读 的热
情。
１ ． 保证课 外阅读 的篇 目。 首先 ， 通过由学生献 书 ， 向 学校图书馆借 书 ，用班 费购书 等方式 ，班 内建 立 图书 角， 保证学生在课后 、 中午或双休 日， 寒暑假有书可读 。 通 过家长会 向家长 推荐优 秀读 物 ，倡导 每月购 书 至少一册 ， 并为 自己的孩子订些 报纸杂 志 ， 学生在 家 使 休闲时与 书为伴 。每月月底 ， 统计学生个人 读书量 、 我 藏书量 ， 并设计 成竞 赛表贴在 “ 中队 园地 ” ， 中 以此鼓励
【 其他综合 】
让 数 学 课 堂彰 显 人 文魅 力
崔 冬 林 （ 江苏省盐 城市南苑小学 ， 江苏
让小学数学课堂充满人文关怀
让小学数学课堂充满人文关怀【摘要】教育中的人文关怀至关重要，将人文关怀融入小学数学课堂能够提高教育质量。
正文部分包括培养学生的人文素养，通过引入有趣的故事和案例激发学生学习兴趣，关注学生的情感需求和个性特点，赋予数学知识更多的人文意义，并通过互动交流增强人文关怀。
结论部分强调人文关怀是小学数学课堂不可或缺的一部分，能让教育更加人性化和温暖，提高学生学习数学的积极性和效果。
通过将人文关怀融入数学教育，可以让小学数学课堂充满温暖与关怀，激发学生对数学的兴趣和学习动力，促进他们全面发展。
这也符合现代教育追求个性化、人性化的发展趋势，为培养更加综合素质的优秀人才奠定基础。
【关键词】人文关怀, 小学数学课堂, 人文素养, 故事和案例, 情感需求, 个性特点, 人文意义, 互动交流, 教育, 人性化, 温暖, 学习积极性, 效果1. 引言1.1 了解人文关怀在教育中的重要性人文关怀在教育中扮演着至关重要的角色。
教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养完整的个体。
而人文关怀正是为了关注学生的整体发展，包括情感、认知、社交等各个方面。
在小学数学课堂中，人文关怀可以帮助学生建立积极的学习态度。
通过了解学生的兴趣爱好和个性特点，教师可以更好地调整教学方式，使课堂更贴近学生的需求。
人文关怀也可以激发学生对数学的兴趣和好奇心，让他们在学习数学的过程中不再觉得枯燥乏味。
在教育中，人文关怀也是培养学生人文素养的重要途径。
通过引入有趣的故事和案例，让学生在数学课堂上感受到数学与生活的联系，从而培养出对数学的热爱和理解。
了解人文关怀在教育中的重要性对于构建温馨的小学数学课堂至关重要。
只有关注学生的情感需求和个性特点，赋予数学知识更多的人文意义，才能让学生在人性化的教育环境中获得更好的学习效果。
1.2 小学数学课堂现状分析目前，小学数学课堂的教学方式大多偏向于传统的填鸭式教学，注重学生对知识点的死记硬背，而忽略了真正培养学生数学素养和人文关怀。
数学教学中如何渗透人文教育
数学教学中如何渗透人文教育摘要：人文作为社会概念是指整个民族全体公民的文化素养、文明行为、道德规范的水准；学校教育功能需要通过各学科教育渗透人文教育。
将数学看作是一种文化，进一步认识并加强数学的教育功能，从而构建以人为本的数学教育理念。
关键词：数学教学渗透人文教育人文精神是指人的自身的理性、情感、意志、心理、修养以及人生观、价值观等属性的综合体现，是对人的学习与工作具有动力、定向、维持、调节和强化作用。
作为数学教师，应把数学的科学教育与人文教育相结合，以满足新世纪人才培养的需要。
我们所提的人文主义精神，它强调个性的自由和权利，个人的尊严和个人的价值。
人文并非人文学科的专利,而是所有学科的共同属性、共同特点,它应贯彻到所有学科的教育中去,数学也不例外。
首先,数学教学是一种对人的教学,应以学生的发展作为我们教学的出发点和落脚点。
因此不仅要全方位地开发学生的智力,还要培养情感、兴趣等非智力因素,让学生主动参与,变以往的“学会”为“会学”,教学效果才能事半功倍。
其次,数学是人类文明进步的历史积累和经验积累,人类对社会的全部知识在某种意义上是通过数学原理、知识、方法、技巧而得到体现的,有着极其重要的人文内涵和深厚的人文教育价值。
一、数学教学为什么要渗透人文教学在数学教学中渗透人文教育，是十分有益的，也是有效的。
学校教育对象正处于接受人文教育的最佳时期。
一个人成长期的教育对一个人一生是很重要的。
教师是为学生成长服务的主体，也是为全社会提高人文素养服务的主体。
从教师职业规范来讲，一个教师如果只会教一门专业知识而不会对学生进行人文方面的教育、辅导，不对服务对象进行人文知识的传授和文明行为的帮扶，那么这个教师就是一个不称职的教师。
数学教育除了传授数学知识和方法以外，还应担负起人格教化的目的。
实践证明，单纯的强调数学教育的科学性与实用性是对数学教育的削弱，对人的精神品格的形成可能产生消极的影响。
数学教学是渗透人文教育的重要渠道，因为数学是人类文明进步的历史积累和经验积累，人类对社会的全部知识在某种意义上是通过数学原理知识、方法、技巧而得到体现的。
培养高中生数学人文素养的三个举措
培养高中生数学人文素养的三个举措《数学课程标准》明确指出：“数学是科学，但数学也是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。
”“数学教学要以知识的整合，发挥人文精神和科学精神为基点。
”因此说，人文教育不是文科教育教学的专利，数学课程中同样蕴含着丰富的人文底蕴和人文思想，数学教学同样是实施人文教育的重要渠道。
所谓数学人文素养，一般指学生学习数学的目的、德行、数学心理素质，表现为审美情趣、学习态度、情感、意志、兴趣和习惯等。
教育的根本出发点是人，教育的本质绝不仅仅只是知识的传递，它关乎到人格的形成，智慧的启迪，灵魂的唤醒，精神的塑造，价值的追求，可以造就完美人性，也影响人终身的幸福生活。
把科学的人文精神教育与构建健康的人格渗透于数学教学是时代的需要，也是高中数学教学的一项重要任务。
但是，学生人文素养的培养与形成，不是靠一次、两次的空泛说教一蹴而就的，必须坚持自觉性、经常性、渗透性等原则，深入探索数学人文精神的培养途径和实施策略，使学生在学习数学知识和形成数学能力的同时，体验、感悟人文思想的内涵，达到心灵共鸣，从而内化为自己的人文素养，以适应当今社会发展的需要。
在旧的教学理念下，人们从数学中学到的是千篇一律的计算和演算中获得的逻辑思维的锻炼。
新课标的出现把数学教学的目的提升到了一个新的层次。
那就是把“学以致用，教书育人”作为现代数学教育的新航向。
教育的根本出发点是人，教育的本质绝不仅仅只是知识的传递，它关乎到人格的形成，智慧的启迪，灵魂的唤醒，精神的塑造，价值的追求，可以造就完美人性，也影响人终身的幸福生活。
而数学人文素养，一般指学生学习数学的目的、德行、数学心理素质，表现为审美情趣、学习态度、情感、意志、兴趣和习惯等。
让人文素养融入高中数学学科的教育中，是在新课改下，提升学生的文化底蕴和人格内涵的有力举措。
一、培养高中学生的人文素养的必要性1、培养高中生的人文素养是数学学科特点的体现数学科学中充满着科学美，其公理、定理揭示了客观的事物的简单性、对称性、和谐性和奇异性等特征，给人以美感。
高中人文数学教学设计教案
高中人文数学教学设计教案课题：探索数学中的人文精神教学目标：1. 了解数学在人文领域中的应用与意义。
2. 发现数学与人文学科的联系与共通之处。
3. 提高学生对数学的兴趣与热情。
教学重点与难点：重点：数学与人文学科的联系与共通之处。
难点：如何运用数学去解读人文现象。
教学准备：1. PowerPoint课件2. 与人文学科教师合作准备相关案例3. 小组讨论活动所需的材料教学过程：一、导入（5分钟）教师通过展示一幅数学与人文相结合的图片，引导学生思考数学与人文的联系。
二、探究（20分钟）1. 教师简要介绍数学与人文学科的关系，引导学生思考数学在人文领域中的应用。
2. 学生分组讨论，分析数学与人文学科之间的联系，分享自己的观点与想法。
3. 教师展示一些案例，引导学生通过数学方法去解读人文现象。
三、总结（10分钟）1. 教师总结探究过程中的关键点，强调数学在人文领域中的作用与意义。
2. 学生针对今天的启发讨论，总结出自己对数学与人文的认识。
四、拓展（15分钟）1. 学生自主选择一个人文现象，尝试用数学方法进行解读。
2. 教师引导学生思考如何将数学与人文结合，探究数学在人文领域中的更广泛应用。
五、作业布置（5分钟）布置作业：根据今天的讨论与思考，完成一篇小结，总结数学与人文的联系与共通之处。
教学反思：通过本节课的教学设计，学生对数学与人文学科的联系有了更深入的理解，对数学的兴趣也得到了提升。
在未来的教学中，可以进一步探讨数学在人文领域中的具体应用，激发学生对数学的热爱。
(Note: 以上是一个完整的高中人文数学教学设计范例，请根据实际情况进行适当调整和修改。
)。
让小学数学课堂充满人文关怀
让小学数学课堂充满人文关怀为了让小学数学课堂充满人文关怀，教师们需要从教学内容入手，注重数学知识与实际生活的联系。
数学知识对于小学生来说难以直接理解，但是将抽象的数学知识与日常生活中的事物联系起来，可以增加学生的学习兴趣。
在教授分数概念时，可以通过给学生分发苹果或者蛋糕等实际物品进行分数的比较和运算，让学生感受到分数在日常生活中的应用。
这样既能够让学生在学习数学的过程中感受到数学的魅力，也能够增加学生对数学的兴趣。
教师在教学过程中要注重对学生的关怀和支持。
有些学生在学习数学的过程中会遇到困难，教师需要及时给予帮助和支持，鼓励学生勇敢地面对困难、克服困难。
在学生出现数学计算题无法解决的情况下，教师可以和学生一起探讨解题思路，提供解题的方法和技巧，让学生感受到老师的关怀和支持，从而激发学生的学习动力。
数学课堂还可以借助多元化的教学手段来充实课堂，增加人文关怀的元素。
可以通过数学游戏、数学实验等形式来让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
在进行数学游戏时，学生可以在游戏中潜移默化地学习到数学知识，快乐学习的同时培养学生的团队合作和竞争意识。
在进行数学实验时，学生可以通过亲自动手操作实验，观察实验现象，从而增强对数学知识的理解和记忆。
这样多元化的教学手段不仅可以增加课堂的趣味性，也可以增加人文情怀的元素，让学生在快乐的氛围中学习数学。
教师在带领学生学习数学的也需要关注学生的情感需求。
在小学数学课堂中，教师不仅要教会学生如何解题计算，更要教会学生如何懂得尊重他人、合作、团结等人文关怀的素质。
通过数学问题的讨论、合作解题等形式，培养学生的合作精神，让学生在集体学习的过程中感受到彼此之间的关怀和支持。
教师还可以适时引导学生进行数学爱心公益活动等社会实践活动，让学生在学习数学的也能感受到社会的温暖和爱心，培养学生的社会责任感和人文情怀。
要让小学数学课堂充满人文关怀，教师需要在教学内容、教学方法、教学氛围等方面下功夫。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
数学中的人文价值及其教学方法
发表时间：2011-09-06T10:26:29.623Z 来源：《少年智力开发报》2011年第49期供稿作者：李磊[导读] 数学在人们社会生活中的作用发生了根本性的变化，数学与现实世界的联系也越来越紧密．
莱芜市莱城区高庄中心中学李磊
数学在人们社会生活中的作用发生了根本性的变化，数学与现实世界的联系也越来越紧密．如今，它已经成为了学校教育的主要学科．而近几年，由于受到考试制度的影响，学生无法获得对数学的良好感受，无法全方位的认识数学和体验数学的价值，如：体会数学精神；领略数学审美；感悟数学交流；尝试数学创造等等．忽视数学的人文价值，就会削弱数学教育对提高学生整体素质所起的作用．人人学必须的数学，人人学有价值的数学，不同的人学习不同的数学，这是新课程所提倡的，也是人文化数学最好的注释，人文价值，应该成为新课程理念支撑下数学课堂的核心价值取向．通过数学教育培养学生形成一种良好的人生观，其核心是引导青少年一代更好的洞察人生、净化灵魂、理解人生的意义与目的、找到正确的生活方式．因此,数学教育要实现科学教育与人文教育的整合与统一，实现知识与实践的完美结合，才能达到教育的目的．
一、数学的人文价值在数学中的重要的地位，及对人的发展所起的重要作用
人们总是认为数学是求真的科学，因此更多地从技术、工具的层面去认识数学，其实数学是真善美的统一体。
美国数学家克莱因说过：“音乐能激发或抚慰情怀，绘画使人赏心悦目，诗歌能动人心弦，哲学使人获得智慧，科技可以改善生活，但数学却能提供以上的一切．”数学不仅以求真为其使命，而且以至善、达美为其成果和意境；数学既负有为人类功利与道德之善提供服务的责任，它本身以及它的发展历程所体现的求实、严谨与执着等品质与风格，也代表着人类的一种基本美德；数学不仅可以用于改善与美化生活，而且如爱因斯坦所说：从那些看来同直接可见的真理十分不同的各种复杂的现象中认识到它们的统一性，那是一种十分壮丽的感受．因此，关注数学的人文价值，从而真正提高受教育者的数学素养乃至科学素养和人文素养，使得对学生的科学精神和人文精神的培养能和谐的统一起来．通过数学教育培养学生形成一种良好的人生观，引导青少年一代更好的洞察人生、完善心智、净化灵魂、理解人生的意义与目的、找到正确的生活方式．因此，数学教育要实现科学教育与人文教育的整合与统一，实现知识与实践的完美结合，才能达到教育的目的．
二、数学的思维——智慧与创新
苏联著名数学教育家A.A.斯托利亚尔认为，数学教学不仅可以理解为思维活动的结果，又可以理解为思维活动的过程，数学教学是数学思维活动的教学．数学学习能使人的思维更严密．例如，在几何的论证题中，证明过程要求学生在已知与求证之间建立一条联系紧密，又步步为营，句句有理的纽带．恐怕没有任何学科在中学里达到数学这样严密的程度，因而良好的数学教育确实应当是能使学生思维更严密的，也是一种非常珍贵的理性教育．它给青少年以逻辑的庄严、论理的缜密乃至线条优美的感受．思维活动中最宝贵的品质是数学思维的创造性．它的特点是主体对知识经验和思维材料进行新颖的组合分析、抽象概括以至达到人类思维的高级形态；它的结果，不论是概念、假设、方案或是结论，都包含着新的因素，它是一种探新的思维活动．在数学中，思维的创造性不能片面的理解为数学家创造发明所表现出的新颖性，它主要表现为在学习过程中善于独立思索；善于分析和解决问题；善于追求独特、新颖的解题方法；善于改造和推广已有的成果等等．数学能让人们拥有分析问题和解决问题的能力，而数学思维能让这种能力发挥得淋漓尽致，能让人们在处事时不盲从、有条理、善思辨，在错综复杂的问题面前不被表面现象所迷惑，而能够透过现象，洞察事物的本质，揭示相互之间的关系．
三、数学的人文知识在数学教学中的教学方法
数学作为探索真理的事业，体现着一种极为负责任的社会精神——不懈地探索真理、勇于坚持真理、为真理而献身．它包含尊重事实、实事求是的求实精神；勇于怀疑、自我否定的批判精神；勇于创新、超越现状的创新精神等，所有这些如果通过数学教育活动内化为少年一代的个性品格，成为他们今后的行为规范与价值取向的话，这才真正达到了数学教育的目的．数学教学内容作为学习的载体，应当涌动浓浓的生命气息，鲜活，生动，这是我们的期待，国家课程标准指出：学生的数学教学内容要有利于学生主动的进行观察，实验，猜测，验证，推理与交流等数学活动。
也就是人文化的数学内容决不等同于现在的教材内容，而是要在学生生活实际的基础上，创造性的使用，实现数学的生活化和人文化的统一．（一）尊重个性和差异培植人为化的学习方法
传统的数学课堂教学通常采用的方式是教师讲、学生听、课上练习、课后作业．这种方式在我国有相当大的普遍性．学生付出的精力主要用于消化理解教师所讲，学生头脑中复制的是教师的思想和语言，因此，不利于学生积极主动地学习，也不利于学生创造性的孕育．教师可以根据不同的教学内容选择适当的教学方式，在教学中尽可能对有关课题做形象化的处理，充分开发和利用校内外的教育资源，并主动的和其他学科的教师交流，更好的促进学生课堂与课后交融和渗透．（二）加强数学的探究性学习
在教授数学的同时渗透人文知识，课程是十分重要的载体．传统的理论认为它就是传授知识，即将前人的经验一代代地传递下去．而现代课程理论则认为，课程还是一种对话、交流、体验和发展．对话，教师和学生之间具备平等、民主的沟通，共同构筑起探讨的平台，教师学会了倾听，学生学会了选择，学会了怀疑和批判；交流，在教师和学生的互动中，学生的主体意识被唤醒，学生的身心潜能被激发，新的思想在交流中发生；体验，创设数学情境把学生引入丰富多彩的生活世界，这种情境，不仅是话语的，而且是实践的，是充满智慧的探究和体验；发展，表明教育并不只是照搬照抄、简单复制，而是要不断地提出问题并解决问题．数学的探究性学习，是指基于课程，学生围绕某个数学问题，自主探究、学习的过程．它包括：观察分析数学事实，提出有意义的数学问题，猜测、探求适当的数学结论或规律，给出解释或证明．
数学是一种知识体系，数学是一种研究活动，数学是具有人文功能的．既然是一种知识体系，因此就有依托于科学知识之上的科学思想和信仰；既然是一种研究活动，就有贯穿于科学研究活动的科学精神和科学的审美能力；既然具有人文价值，就更应体现科学中的人文精神并把它付诸于社会实践活动．从而将科学素质教育与人文素质教育很好地整合起来，使得数学教育也成为人文素质的教育，并使其内化为人的人格、气质、修养，成为人的相对稳定的、也是终身的内在的品质．。