06. 正性社会强化功能的行为干预
儿童行为心理学与行为干预方法
儿童行为心理学与行为干预方法儿童行为心理学与行为干预方法是一门应用心理学的分支，旨在研究儿童在成长和发展过程中的行为问题，并提供相应的干预措施和方法。
儿童行为心理学的研究内容广泛，涉及到儿童的情绪发展、认知发展、社交发展和行为发展等多个方面。
在心理学领域中，有许多理论和方法用于解释和干预儿童行为问题，下面将介绍几种常用的儿童行为干预方法。
一、正向强化正向强化是一种通过增加积极刺激来增加特定行为的干预方法。
这种方法基于心理学中的奖励理论，认为给予积极的奖励可以增强儿童的积极行为表现。
在实践中，可以通过给予赞扬、物质奖励或其他感官刺激来加强儿童所期望的行为，从而鼓励他们继续表现出这种行为。
例如，家长可以在儿童完成作业后给予一定的奖励，如赞美、小礼物或额外的娱乐时间，以增加他们对完成作业的积极性。
通过正向强化，儿童可以建立起积极的行为模式，并形成良好的行为习惯。
二、行为疏导行为疏导是一种通过教育和引导来减少或消除儿童不良行为的干预方法。
该方法的核心思想是通过帮助儿童认识和理解自己的行为，并将其与积极的代替行为相联系，从而逐步改变不良行为。
行为疏导通常通过以下步骤进行：首先，识别和观察儿童的不良行为，了解其背后的原因和动机；其次，与儿童进行沟通，引导他们认识到不良行为的负面影响，并提出替代性的积极行为；最后，逐步引导儿童实践积极行为，并通过正向强化来奖励和加强这种行为。
三、认知行为疗法认知行为疗法是一种结合认知和行为理论的干预方法，旨在通过改变儿童的思维方式和行为模式来调整他们的行为问题。
该方法认为，儿童不良行为背后往往存在一些错误的思维方式，通过帮助他们改变这些思维方式，可以改变他们的行为表现。
认知行为疗法通常包括以下步骤：首先，帮助儿童认识到他们的不良行为与错误的思维方式之间的联系；其次，引导他们从积极的角度重新评估事件和问题，并找到更合理和积极的解决方案；最后，通过实践和反复强化，帮助儿童巩固新的认知和行为模式。
孤独症干预：应用行为分析中“正强化”和“负强化”全面解读_54
在对孤独症孩子行为干预的时候，很多家长都会用到“强化”的方式。
但是如果家长无形中犯了一些错误，就会助长孩子的”负面强化“！案例一：艾伦是一名三岁的典型ASD儿童，他身上的“行为特征”表现比较突出。
公共场合想要别人的玩具会直接过去抢，孩子的语言表达能力比较差，能简单的说几个词语或者是短语，但是没有办法表达出完整的句子。
艾伦的家长对此很苦恼，孩子是家里唯一的宝贝，平时孩子的“攻击性行为”比较严重，但是又不忍心说孩子，所以每一次都是自己向别的孩子赔礼道歉，以求得别人的原谅。
之前询问过很多家长，在设法控制和提升孩子的行为问题上，家长一贯的做法就是立即妥协。
比如你在给孩子发出一个指令之后，孩子或者因为逃避或者是其他原因不愿意配合，才采取了他所谓的“解决方式”，即用动手来解决自己的困境。
那么很多家长会在第一时间立即停止了对孩子的指令和要求，并且哄孩子：“好了好了，我们不那样了”！然而，我们却发现在对孩子的干预中，自己的“好意”却往往起不了好的作用。
有的时候，孩子的“行为问题”会变得愈发的严重！请注意，在上述事例中，孩子的表现只是一个方面，但是从本质原因来讲，孩子选择用自己不正确的方式来解决问题，主要是因为两个原因：第一，是因为孩子想要满足自己的要求，但是碍于自身的交际障碍，所以选择这样不恰当的方式；第二，孩子对你的指令和言语不配合，对他来说，这是一种逃避的方式；而我们在干预的同时，要着重去分析孩子的行为，懂得ASD儿童自身的“语言”和表述方式，理解他们，才能够更好的提高，减少孩子的“行为问题”！首先，需要明确孩子的行为特点和组成部分：一般分为前提，行为和后果三个部分，即我们经常说的ABC。
案例二：约翰情绪有些不稳定，家长在一次训练中，让孩子把自己的书包捡起来背到肩上，孩子抗拒，直接坐到了地上，似乎很崩溃又很无奈。
见此状，家长只好扶起孩子，将书包捡了起来，背到孩子的肩膀上！A：主要指的是前提，即孩子发生行为问题之前的催化剂和原因，比如上述案例中你的前提就是对孩子发出”捡起书包“的指令！B：主要指行为，即在你的指令和前提发出之后孩子做出的反应。
行为主义干预注意事项
行为主义干预注意事项引言:行为主义干预是一种有效的心理学方法，它通过改变个体的行为来改善其生活质量。
然而，在进行行为主义干预时，我们需要注意以下几点。
一、建立明确的目标在进行行为主义干预之前，我们需要确立明确的目标。
这些目标应该是具体、可衡量的，并且与个体的需求和愿望相一致。
例如，如果我们希望帮助一个人戒烟，我们可以设定一个目标，让他每天减少一支香烟的数量，直到最终戒掉。
二、使用正向强化行为主义干预的一个重要原则是使用正向强化来增加期望的行为。
正向强化可以是物质奖励，比如给予奖励或赞扬，也可以是非物质奖励，比如提供支持和鼓励。
不管是什么形式的正向强化，都应该与个体的需求和偏好相一致。
三、提供清晰的指导在进行行为主义干预时，我们需要提供清晰的指导，以帮助个体理解期望的行为。
指导应该简单明了，并且配有具体的示例。
例如，如果我们希望帮助一个儿童学会自己整理玩具，我们可以给他展示如何正确地将玩具放回指定的位置。
四、逐步引导逐步引导是行为主义干预中的一个重要技巧。
通过逐步引导，我们可以将一个复杂的行为分解成一系列简单的步骤，并逐步引导个体完成这些步骤。
逐步引导可以帮助个体逐渐掌握复杂的技能，而不会感到过度压力。
五、建立积极的环境行为主义干预的成功还依赖于建立积极的环境。
一个积极的环境可以提供支持和鼓励，促使个体更容易展示期望的行为。
在建立积极的环境时，我们可以考虑提供适当的资源和工具，以及与他人建立积极的关系。
六、监测和评估在进行行为主义干预时，我们需要定期监测和评估个体的行为变化。
通过监测和评估，我们可以了解干预的效果，并及时调整干预策略。
监测和评估可以是定期的观察、记录和反馈，也可以是使用科学方法进行实验研究。
结论:行为主义干预是一种有效的心理学方法，可以帮助个体改变不良行为，提升生活质量。
在进行行为主义干预时，我们需要建立明确的目标，使用正向强化，提供清晰的指导，逐步引导，建立积极的环境，以及监测和评估个体的行为变化。
针对三种功能特点的问题行为的干预策略
针对三种功能特点的问题行为的干预策略从功能评估角度上讲，儿童问题行为具有三种功能特点：正强化、负强化和感觉调整。
针对问题行为的三种不同功能，行为干预的策略也不尽相同。
一、正强化行为的正强化功能指个体的行为为其他人给予的、满足其期望的强化物。
如果问题行为的功能是正强化，那么必然会在评估中发现，儿童表现出问题行为后照顾者给予了儿童期望的刺激物，而每一次刺激物的给予都是对儿童问题行为的进一步强化。
因此若要开展行为的干预, 至少要做到停止对该问题行为的强化。
对以正强化为功能的问题行为的干预，包括使用无条件强化和区别性强化消除问题行为的动力、培养合适的替代行为以及停止对问题行为的关注等。
所有这些干预方法，目的是要消除与正强化相关问题行为的动力因和目的因，并且培养替代问题行为的适应性行为。
使用无条件强化法，是一种改变前在事件的策略，可以使儿童获得一定程度上的饱和感, 从而消除问题行为的动力因。
无条件强化具有对问题行为的预防作用，但也有其局限性，在实施无条件强化的过程中，有些问题行为可能无意地得到强化，并且它只是消除儿童某些问题行为的动力因，却没有交给儿童任何适应性行为。
区别性强化方法是指对儿童的行为进行有选择的强化，只强化合适行为不强化问题行为。
包括区别性强化非目标行为（只要一定时间内没出现问题行为就给予强化）、区别性强化不相容行为（强化与问题行为不能同时发生的合适行为）和区别性强化替代行为（只强化替代行为不强化问题行为）。
在实际操作上，区别性强化的方法常常与无条件强化的方法结合起来使用。
在问题行为的干预中，培养合适的替代行为是很重要的。
教会儿童用与问题行为起同样功能的适宜的行为来实现目的。
功能性沟通策略是一个较好的良好行为替代策略，通过训练个体合适的表达要求和与人互相对话的行为，发展个体合适的沟通能力。
减少儿童问题行为的发生，必要时也可采用积极忽视法，但并不是直接的冷处理，忽视是不让其问题行为达到目的，积极是要一直在关心和观察儿童。
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71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德 72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗 73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰 74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原 75、内外相应，言行相称。——韩非
行为干预课程讲解教案
行为干预课程讲解教案一、教学目标1. 了解行为干预的概念和原理。
2. 掌握行为干预的基本技巧和方法。
3. 能够应用行为干预技术解决实际问题。
二、教学重点和难点1. 行为干预的基本概念和原理。
2. 行为干预的基本技巧和方法。
3. 行为干预技术的实际应用。
三、教学内容1. 行为干预的概念和原理行为干预是一种通过改变个体行为来影响其心理状态和情绪的方法。
其原理在于通过对个体行为的引导和塑造，来达到改变其心理状态和情绪的目的。
行为干预的基本原理包括正向强化、负向强化、惩罚和消除。
2. 行为干预的基本技巧和方法（1）正向强化：通过给予奖励或者称赞来增加某种行为的频率和持续时间。
（2）负向强化：通过消除某种不愉快的刺激或者给予奖励来增加某种行为的频率和持续时间。
（3）惩罚：通过给予不愉快的刺激或者取消奖励来减少某种行为的频率和持续时间。
（4）消除：通过削弱某种行为的刺激来减少其频率和持续时间。
3. 行为干预技术的实际应用（1）行为管理：通过建立明确的规则和奖惩制度来引导和塑造个体的行为。
（2）认知重构：通过改变个体的认知方式和思维习惯来影响其行为。
（3）情绪调节：通过教授情绪管理技巧和方法来帮助个体控制情绪和行为。
四、教学过程1. 知识导入：通过案例分析或者故事讲解引入行为干预的概念和原理。
2. 知识讲解：详细介绍行为干预的基本技巧和方法，重点讲解正向强化、负向强化、惩罚和消除的原理和应用。
3. 案例分析：通过实际案例分析，让学生了解行为干预技术在实际生活中的应用。
4. 技能训练：通过角色扮演或者小组讨论，让学生掌握行为干预技术的具体操作方法。
5. 案例讨论：让学生结合实际情况，分析并讨论如何应用行为干预技术解决实际问题。
五、教学方法1. 案例教学：通过具体案例分析，让学生更好地理解行为干预的原理和方法。
2. 互动讨论：通过小组讨论和角色扮演，增强学生的实际操作能力和应用能力。
3. 多媒体教学：通过图片、视频等多媒体资料，生动形象地展示行为干预技术的应用场景和效果。
正性社会强化功能的行为干预
非后效强化的本质
这是一种改变前在事件的策略。因为由+SR所 维持的问题行为往往是由导致匮乏SR状态的前 事诱发。所以给非后效强化可以改变由A导致 的匮乏状态。
非后效强化的步骤
第一步：了解其喜欢的关注形式和物品是什么 第二步：评估确定问题行为平均行为间隔时间。 第三步：确定非后效强化的时间表。 第四步：教育者用钟表掌握和表示时间，并据此提供非后效强化 物。 第五步，在每一时间段的非随附强化结束后，教育者让个体等下 一次机会。 第六步：在个体的问题行为得到控制的情况下，教育者逐渐拉开 给强化物的时间和距离。 第七步，如果个体有问题行的表现，教育者就等一会儿，而不是 马上给强化物。
非后效强化的步骤
1
评估强化物
2 确定行为平 均时间间隔
3
强化时间表
4
提供强化
5 拉开强化时 间和距离 6
输区别性强 化
案例：爱攻击的山姆
1.喜好评估，山姆喜欢与交通有关的玩具如汽车火车等。 2.确定问题行为平均时间间隔。3分钟。 3.强化时间表。干预开始，每隔3分钟把玩具给山姆，让他玩3分 钟，之后， 4.第四步：用钟表掌握和表示时间，并据此提供非随附性强化物 。教育者对山姆说，“现在我把玩具收起来，等闹钟响后再把玩 具给你玩”。教育者随即把玩具取走放好，同时老师把闹钟调到3 分钟时间，并且把它放在山姆面前。3分钟后，又把玩具给他玩。
Contents
目 录
01
part
后效强化与非后效强化
后效强化 (contingency of reinforcement)
：个体目标行为出现，才给强化。
即强化作用是由个体反应后带来的效果所决定的。（张春兴， 1993）。
学前儿童社会教育作业参考答案
学前儿童社会教育作业4参考答案一、填空题（每空1分，共20分）1、持久性的困难；幼儿生活中存在客观困难。
2、稳定地理解，自然的后果体验。
3、负面情绪；恐惧成分。
4、引起焦虑的环境；情境。
5、身心伤害，适当性。
6、自己行为。
幼儿自己的经验。
7、消费性强化物；社会性强化物。
8、群体行为；更实用、更方便。
9、实物或象征性；实用功能。
10、制定指导方案，指导研究设计。
二、简述题（每小题5分，共30分）1、简述学前儿童社会性正常行为的标准。
一般认为，幼儿社会性正常行为的标准主要有以下几方面：（1）幼儿能逐步学会正确表达自己的情绪。
初生的婴儿是一个情绪的存在，他们总是想哭则哭，想笑就笑。
学习情绪的正确表达是幼儿社会性发展的一个重要任务。
一个不能恰当表达自己情绪的孩子会给自己或他人的生活带来困扰。
但要注意的是正确的情绪表达并不意味着总是顺应环境的要求，有时环境对情绪的过分压抑会导致对儿童健康的损伤。
正确的情绪表达意味着在不伤害他人的情况下，真诚的表现自己。
（2）幼儿的社会性行为须与年龄相称。
即与个体的行为与所处的同类群体的常模行为进行比较后发现并无明显特殊之处。
如一个5岁幼儿的某方面的行为长期显示与3岁幼儿的行为类似，那么就可以判断该幼儿存在行为问题。
（3）幼儿能正确处理与同伴的关系。
同伴互动是幼儿社会学习的主要途径，学会与同伴正确相处也是幼儿社会学习的重要内容，学习正确处理同伴关系是他们学习更复杂的社会规范的基础。
（4）幼儿在日常生活、学习中能逐步学会遵守纪律，能懂得奖惩的意义，并能遵守基本的社会规则。
社会是一种群体的生活，在群体生活中为了共同的协作需要种种纪律与规则，幼儿应在学习中掌握基本的团体规则与规范。
(5)幼儿社会性行为与当地的社会文化相适应。
不同的地区有不同的文化习俗，这些习俗维系着当地人的共同生活，幼儿生活于这样的文化共同体中，也需要内化这些文化习俗以适应当地的共同生活。
当然对文化的适应并不意味着对文化的无条件的认同，对一些不适应时代的习俗，则需要通过教育来加以改变，引导幼儿学习新的文化习俗。
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1. 获得关注(+ attention)
2. 获得实物或活动（+tangible)
案例：爱攻击的山姆
山姆和珶娜是特殊学校中两位学生。山姆11岁 ，有自闭症和极重度智力障碍，他在班级里表 现出频繁的攻击行为。珶娜16岁，有多动障碍 和智力障碍。她经常喜欢打断别人的讲话。研 究者对他们的问题行为进行了功能性评估与分 析，结果表明，这些行为的目的在于得到（+ ）来自他人的（S）关注与玩具（R），是+SR 。
3. 依赖少数的集体奖励（Dependent Group Contingency）
1. 互不相干的集体奖励（Independent Group Contingency，
独立关系）：对集体中所有人提出统一的行为要求，谁达到，
谁受奖励。
每个人得奖与集体中任何一个人都无关。 谁达到统一的要求
A 达到 B 没有达到 C 达到 无人达到
2. 培养替代行为
大量的科学研究发现，教育者可结合非后效强化 与功能性沟通训练来应对正性社会强化为功能 的问题行为。 功能性沟通训练（functional communication training, FCT）是一个比较好的良好行为替代 策略
功能性沟通训练是指通过训练个体合适的表达 要求和与人互相对话的行为，发展个体合适的 沟通能力的干预方法。 主要训练两方面的能力
功能性的表达要求的方法
口头语言
书面语言
手势
图片沟通
学会了表达要求之后，要求过多和学习机 会不足怎么办？
使用先劳后得原则。即要求个体先从事低频率行为
之后，才能进行高频率行为。如先学后玩。
1. 第一步：重复一种方式表达要求，可让他先完成一定的 任务。当然任务要与其能力相符。 2. 第二步：当他完成任务后，让他得到实物或从事喜欢的 活动。
所有人得奖
A\B\C\D\E\F都得奖 A\B\C\D\E\F都不得奖
3. 依赖少数的集体奖励（Dependent Group Contingency，诛连关 系）对集体中一位或少数人提出行为要求，其他人可以配合 帮助，等这位（或这些少数人）达到的要求，集体中所人都 可以得奖励。
少数人达到到特殊要求
功能性行为评估的步骤
Step 3
总结ABC信息
1.形成行为功能假设 2.构建竞争性行为路径模型 3.形成综合性干预计划
Step 2
收集ABC信息
Step 1
间接方法：访谈、问卷（量表）、档案 直接方法：观察、实验
界定问题行为
例如，什么是攻击，那些表现可 视为攻击。
什么是“正性社会强化功能”
(Positive Social Reinforcement,+SR)：通过 问题行为，得到(+)了来自他人的(social)好处 (reinforcement)。 主要有两种：
积极忽视法的实施步骤
第一步：教育者与之互动或为其准备如有趣的活 动。积极的态度是与冷处理的区别。 第二步：将危险物移动学生够不到的地方。保证 安全。 第三步：当其表现出问题行为时，教育者冷静地 面对他。并向其说明什么好的行为可以达到他 的愿望：“***，如果你 ，我就让他到操 场上去玩”。此后不再多次重复。
第七步：如果个体把教室搞乱，教育者以冷静 的语言对他说：“***，你得清理 ”。如 果拒绝，用肢体辅助的方法帮助其清理。 第八步：个体停止问题行为之后，才让其重新 开始活动，对良好行为进行强化。
注意避免以下倾向
当个体用问题行为来得到他人关注时，教育者 对其进行批评或讲道理。有情绪，不合适。 停止关注问题行为，如果反弹就让步。
少数人如B、C达到 少数人如B、C未达到
所有人得奖
A\B\C\D\E\F都得奖 A\B\C\D\E\F都不得奖
依赖少数人的集体奖励的步骤
1. FBA，确定少数人的行为功能
2. 观察少数人问题行为发生的频率
3. 提出少数人的行为改善标准并向集体宣布得奖 规则。 4. 实施奖励
5. 根据少数人的行为进步，随时调整奖励标准
谁得奖
A 得奖 B 不得奖 C 得奖 无人得奖
2. 相互依存的集体奖励（Interdependent Group Contingency
唇齿关系）：对集体中所有人提出要求，只有所有人达
到要求，所有人才可以受奖励。每个人得奖与其中任 何一个人都有关。
所有人达到到统一的要求
A\B\C\D\E\F都达到 A\B\C\D\E\F有任何一人未达到
• 表达要求的能力 • 互相对话的能力
功能性沟通训练的步骤
第一步：评估问题行为的功能 第二步：帮助个体选择合适的表达要求方法 第三步：具体训练 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 确定学生想要的各种关注或强化物 为学生表达要求的沟通提供一定的机会或提示 必要时提供各种辅助 对恰当的表达要求立即给予强化 在学生表达能力有所进步后逐渐减少辅助 如果个体用问题行为来表达要求，用消退的方法处理。 表达技能的泛化
4.积极忽视法
积极忽视法（Positive Ignoring）：当个体的 问题行为是正性社会强化（+来自他人的关注 或实物）时，在其表现出问题行为时，教育者 停止对他的关注或给实物。但同时，教育者必 须随时观察个体的行为变化并应对之。 积极忽视法，不是冷处理。忽视是不让他的问 题行为达到目的，问题行为得不到好处。积极 是指一直在关心和观察之，不是直的忽视他。
（ Differential Reinforcement of Other Behavior）：
区别性强化 非目标行为
区别性强化
（ Differential Reinforcement of Incompatible Behavior）：强化与问
区别性
不相容行为
题行为直接不相容的行为（与问题行 为不可能同时发生的合适行为），不 强化问题行为。
3. 第三步：随着其进步，任务要求在逐渐提高。
03
改变C
3.区别性强化
part
4.积极忽视法 5.集体奖励法
3.区别性强化
Differential Reinforcement，就是对行 为进行有选择的有区别的强化。即只强化 合适行为，不强化问题行为。
3.区别性强化的类别
只要其有一定的时间内没有表现出问题行为，就给强 化。对问题行为不强化
案例：爱攻击的山姆
5.在每一时间段的非随附强化结束后，教育者让个体等下一次机 会。如此循环，直到他的行为有明显的进步。 6.在个体的问题行为得到控制的情况下，教育者逐渐拉开给强化 物的时间和距离。后面无条件强化的时间拉长到5分钟。 7，如果个体有问题行的表现，教育者就等一会儿，而不是马上给 强化物。
02
培养B： 2.培养替代行为
part
功能等值替代行为
Functional equal alternative behavior,是 指与问题行为起同样作用（功能）的合适行为 。 如攻击是为了得到关注，通过合适的要求表达 也可以得到关注，那么合适的要求表达就是攻 击行为的功能等值替代行为。
问题行为得到了其他人的关注。
5.集体奖励法
Group Contingency，通过奖励集体的方式强化个体
的积极行为。在课堂环境里应用得比较多。
有三种形式：
1. 互不相干的集体奖励（Independent Group Contingency）： 2. 相互依存的集体奖励（Interdependent Group Contingency）：
又如小弟，好好学习才给关爱和他想要的东西，不好好 学习，就不给他关爱和想要的东西。
什么是非后效强化
非后效强化（Non-contingent Reinforcement）：
无论个体是否有目标行为出现，都定期或不定期地给强化 。 无论个体表现出攻击行为还是友好行为，都定期或不定期 地给予正面关注 、活动、物品等。 如，无论小弟好好学习与否，离家出走与否，都定期给关 爱和想要的东西。（当然这里的假设是小弟的问题行为功 能是为了得到关注。）
例如上课时学生从教室拿了玩具，想出去玩，就不能用。
2. 主要用于不太危险的问题行为。
如通过大哭来得到关注或实物可用。但通过攻击得到这些就不能用。
3. 如果问题行为功能是—AR，即通过问题行为解除自身 的痛苦，如病痛、疲劳、饥渴等，也不能用。
4. 要告诉学生什么样的好的行为才能得到关注和实物。
例如，告诉他：“如果你好好说，我让你到操场玩。”而不要说：“如果你停止哭 闹，我让你到操场玩。”
案例：对爱插话的强强的 依赖少数人的集体奖励干预
第一步：插话的功能—引起关注
第二步：观察行为频率—每节课3.2次
第三步：提出标准—强强插话低于3次，大家都得 奖。 第四步：实施
第五步：调整标准。如每节课2次。
以正性社会强化（+SR）为功能的问题行为往往是为 了得到他人的关注或实物。 改变A：提供非后效强化，即无论他做得好与否，定期 满足其他人关注需要或实物需要。改变使其匮乏的前 在状态。 培养B：进行功能性沟通训练，即教导其通过合适的行 为，表达要求。以满足自己的需要。 改变C： 可采用区别性强化，对好的行为进行奖励，对问题 行为不奖励。
第四步：如果问题行为仍然发生，教育者要求其他人都 忽视其正在发生的不良行为。事先安排。 第五步：教育者转过脸和身体，使之偏离个体45度角 的方向。教育者可以继续做自己的事，但仍然用视角和 聆听保持对其观察。不是真是冷漠，而是忽视问题行为 同时进行积极观察。 第六步：教育者对问题行为保持积极忽视，直到不良行 为停止10秒钟以上。
强化
区别性强化
（ Differential Reinforcement of Alternative Behavior）： 只强化
替ห้องสมุดไป่ตู้行为