幼儿社会性行为概述

㈠ 原因
⒈是受压抑感的一种表现 ⒉自卑感、受歧视 ⒊父母、教师对儿童缺乏同情心 ⒋由于好奇心引起无意识的残忍行为
㈡ 干预
⒈成人要热爱、关心、尊重孩子，特别是那些 自卑感强的孩子，不能用体罚的方式对待孩子的缺 点和错误。 ⒉要选择性地给幼儿看影视作品，避免暴力镜 头的不良刺激。 ⒊向幼儿讲清道理，避免让孩子把残忍行为误 解为正确的行为。 ⒋通过让孩子看图书、参观自然博物馆，制 作动物标本等方法，让孩子了解有关动物的知识， 将孩子的好奇心和求知欲引导到正确的轨道上来。
（一）幼儿妒忌行为的性质
1.外露性 幼儿的妒忌直接而坦率，根本不考虑 后果。 2.攻击性和破坏性
（二）幼儿妒忌的原因
1.环境影响 2.不适当的教育方式
3.孩子能力较强，但在 某些方面不如别的小朋友
（三）妒忌心理的纠正
1.了解孩子妒忌心理产生的真正原因 2.纠正孩子妒忌的一些具体办法： （1）建立良好的环境 （2）要正确评价孩子 （3）帮助孩子提高能力 （4）对孩子进行谦逊美德的教育 （5）引导孩子树立正确的竞争意识
三、教养方式对儿童发展的影响
美国著名的儿童心理学家麦考比和马丁概括提出了家长教养的四种主要类型：权威 型、专断型、放纵型、忽视型。
权威型：父母对儿童的态度积极肯定，热情地对儿童的要求、愿望和行为进行反 应，尊重孩子的意见和观点，鼓励他们表达自己的想法并参与讨论；他们对儿童 提出明确的要求，并坚定地实施规则，对孩子的不良行为表示不快，而对其良好 的行为表现支持和肯定。评价:对儿童的心理发展带来许多积极地影响：这些父母教养下的孩子多数独立性较强， 善于自我控制和解决问题，自尊感和自信心较强，喜欢与人交往，对人友好。
攻击性行为的定义 攻击性行为，又称侵犯行为，指个人 采取的使他人受损失或不舒服的行为，包 括殴打、侮辱和抢夺他人的财产等霸道行 为。但是儿童过失或不小心、儿童之间的 粗暴游戏而给同伴或他人造成的伤害等行 为，不属于攻击性行为，因为他们不是以 伤害他人为目的的。 攻击性行为是以社会判断为基础，既 要考虑个人动机，又要考虑行为发生的背 景和环境。
（三）对幼儿说谎的干预
1.不要轻易指责，不要简单粗暴 2.从正面引导，从感性分析 3.帮助儿童发展能力 4.奖励儿童勇于承担责任的品德 5.惩罚公平、合理、要保持一致 6.增进儿童的自信心 7.协助儿童进行补救 8.成人必须以身作则 9.对孩子无意中造成的损失不能严
加指责
第三 偷窃
2-3岁的儿童年龄小，没有所有制概念， 东西不分你我，喜欢把别人的东西占为己有； 到4-5岁，私自拿别人的东西属于不良的偷 窃行为。这种行为有轻有重，轻者不算偷， 重者已成陋习。
专断型：也属高控制教养方式，但在情感态度方面，与上一类型有明显不同，父母倾 向于拒绝和漠视孩子。评价：这种教养方式下的儿童大多缺乏主动性，容易胆小、怯 懦、畏缩、抑郁，自尊感、自信心较低，不善与人交往。
地位： 它是儿童早期生活中最主要的社会关系，对于儿童的心理发展具有重要
的影响
二、亲子交往的作用机制
父母的示范、行为强化和直接教育等途径实现亲子交往影响。
父母的示范：父母的许多行为方式、态度、言语和价值观，起着示范、榜样的作 用，被孩子所观察和模仿。在这点上，值得注意的是：除了父母出于教育的目的 而有意识地提供的范型之外，儿童的大多数模仿是在无意识之中进行的。因此并 不是父母所希望的语言和行为才会成为儿童仿习的榜样，为儿童所模仿学习，父 母在儿童面前所表现出来的一切行为和态度、语言均有可能成为儿童模仿的对象。 因此，作为父母，要时刻自觉注意自己的言行，以对儿童心理、行为发挥良好的 影响。 行为强化：它是指父母在交往过程中，通过对儿童行为的不同反应来巩固或改变 他们的行为方式或态度习惯，变现为：权力控制、撤除关爱、引导三种方式。 直接教导:它是父母与儿童交往中影响儿童的常用的、也较有效的一种方式。
（一）偷窃的原因
1.家教不严 2.家教过严 3.缺乏关注 4.成人偏爱 5.冒险心理
（二）幼儿偷窃的矫正
1.让孩子尽早树立“所有权”的观念 2.及时制止孩子偷拿家里钱的行为 3.让孩子了解偷窃的行为后果 4.不要用打骂等消极的方式惩罚孩子
第四 嫉妒行为
妒忌是一种消极的社会现象。它是 对别人在品德、能力等方面胜过自己而 产生的一种不满和怨恨，是一种被扭曲 了的情感；它对个人、集体和社会起着 损耗作用，是一种对团结、友爱非常不 利的情感。
学前儿童攻击性行为的分类
• 1.直接攻击和间接攻击 • 直接攻击主要包括身体攻击和言语攻击。 • 间接攻击是指借助于第三方实施的攻击。
2.敌意性攻击和工具性攻击
美国心理学家哈吐普 （W.Hartup）根据攻击的目的和性 质把攻击分为敌意性攻击和工具性攻击（又称操作性攻击）
幼儿攻击性行为的发展
• 一、攻击行为发展理论 • 1、习性学理论 • 2、挫折——攻击假说 • 3、社会学习理论 • 4、认知理论
2.对于破坏行为 对于这种行为，要热情、耐心地引导和帮助幼儿 认识自己的错误行为并加以克服，应该尽量采取说 理和正面引导的方法，减少压制和惩罚。
3.根据原因，对症下药
第六 残忍行为
有的幼儿残酷地对待小动物：逮住昆 虫，不是揪翅膀，就是把眼睛捅瞎；用手 掐小猫、小狗的脖子，这就是残忍行为。 若不及时纠正，在他们长大后会缺乏同情 心，对自己的父母、长辈、对社会缺乏责 任感。
第三节
3—6岁儿童人际交往的发展
学习目标：亲子交往的重要性 、作用机制 及教养方式 对儿童发展的影响 亲子交往的影响因素、父亲对儿童发展的影响 亲子依恋
同伴交往的重要性及发生发展
幼儿同伴交往的类型 同伴交往的影响因素 师幼关系的特点和价值、类型 影响师幼和谐关系建立的主要因素
师幼交往的性质
人际交往之——亲子交往
（二）合作行为
1、定义：合作是指在游戏、学习、生活中分工并相互配合，协商解决 问题以实现目标的行为。 三岁前儿童基本不能表现出有意向的合作行为，三岁后进入幼儿 园集体生活后孩子们逐渐发展起合作行为，而且随年龄的增长而增加。
2、儿童合作行为的影响因素
⑴ 价值取向
⑵ 性别 ⑶ 自我认知、自我概念及情绪 ⑷ 交流、信任及同伴交往 ⑸ 文化背景
攻击性行为的形成因素
• 研究表明：幼儿时期 的身体攻击行为通常会持 续到成年时期，是以后社 会适应的前兆。但是对于 造成幼儿攻击性行为的原 因，目前并没有达成统一 的共识，一般认为有生物 因素、社会因素及个体因 素。
1、生物因素 它为儿童攻击行为的产生提供了重要的生物学前 提。 2、社会因素 主要包括家庭、学校、同伴群体与大众传媒的 影响。 3、个体因素 个体因素主要包括儿童的道德发展水平、人格特 点、社交技能水平、个体固有经验因素, 其对儿童 攻击行为的影响更是不可忽视。
4 . 表扬、奖励 儿童亲社会行为无论是自觉的还是不自觉的, 都需要得到群体的 认可。儿童一旦作出了利他行为, 成人和教师要及时强化 ,如表扬、奖 励等 , 使儿童获得积极反馈 ,达到逐渐巩固的目的。反之 ,习得的利他 行为可能消退。
5. 组织游戏活动 游戏是培养儿童亲社会行为最好的方法之一。游戏中儿童要进行交 往 ,不肯谦让交往就不能继续进行;进行游戏要配合 ,合作的能力就得到 锻炼;大家一起游戏 , 玩具、物品就要求共同分享。
社会信息加工模型（道奇及其同事在80年代出提出 ）：
第一步，译码过程：儿童从环境中收集与激惹性事件有关的
信息。
第二步，解释过程：儿童随后根据以往的相似经验来整合
收集到的情境线索，考虑自己在此情境中的最终目标是什么及对方的行 为是偶然的还是故意的。
第三步，寻求反应过程：对情境进行解释后，儿童会考虑
可选择的应对反应。
第一节
3—6岁儿童亲社会行为的发展
学习目标：儿童亲社会行为的定义
3—6岁儿童亲社会行为的分类 3—6岁儿童亲社会行为的影响因素 3—6岁亲社会行为的培养
一、儿童亲社会行为的定义 亲社会行为是指人们在社会交往中所表现出来的谦让、帮助、 合作和共享等有利于他人和社会的行为，它是指包括利他行为和合 作行为在内的一切对社会有积极作用的行为。 亲社会行为是人与人之间形成和维持良好关系的重要基础，是 一种积极地社会行为，它受到人类社会的肯定和鼓励。
第四步，反应决策过程：儿童权衡各种应对反应的利弊，
然后选择他认为在该情境中最恰当的反应方式。
第五步是编码过程：儿童执行他所选择的反应方式。
减少和控制学前儿童攻击性行为的 教育
• 1、提高学前儿童的社会认知水平和移情
能力 2、引导学前儿童掌握合理的心理宣泄 3、及时表扬和奖励学前儿童的亲社会行为
第二 说谎
一、亲子交往的重要性
：亲子交往是指儿童与其主要抚养人（主要是父母）之间的交往。
作用： 首先，早期亲子交往为儿童提供了丰富的刺激，为儿童认识周围世
界、发展认知能力创造了有利的条件。 其次，父母对婴幼儿情绪情感的稳定和健康发展起着极为重要的作 用。 再者，父母与儿童的交往对学前儿童社会性行为和交往的发展， 道德品质和行为的形成具有更直接的影响。
第五
破坏性行为
幼儿经常故意打破学校的学校或 邻居的玻璃窗、灯泡，故意搞脏别 人的晾晒的衣服、床单等，这种以 损坏他人的财物为乐的行为，就是 破坏性行为。
（一）原因
1.由敌对情绪引起的报复
2.由不愉快情绪引起的宣泄 3.为了“炫耀”自己的能干
（二）干预
1.对于貌似破坏性行为的“健康”行为 对于这种行为，成人应该加以鼓励和正确的 引导，增强孩子的动手能力和探索能力。
2 . 榜样 儿童亲社会行为的学习和形成 ,主要是通过观察性的学习和模仿 达到的。榜样在儿童亲社会行为形成中占有相当重要的地位。
3. 利用归因原理 儿童对行为原因的归结直接影响着他的行为。归因理论认为, 一个要想把在某种特定场合表现出的习得的助人行为保持下去 ,需要把 助人的观念内化 ,这是一种自我归因。