第四章幼儿社会性行为问题及指导
幼儿园课程-第四章节幼儿园课程评价
终结性评价 (总结性评价)
这是在课程实施之后对其效果进行的评价。 作用在于检验课程方案的有效性、成功程度， 为各级各类决策者提供信息。
两种评价类型在使用过程中是相互渗透的关系。 .
幼儿园课程评价的类型
从课程评价的方 法划分
定性评价
是评价者用语言文字作为收集和分析评价 材料。强调对现象的描述、解释和归纳。具 有人文主义的价值判断倾向
信度低，效度不可能高 数据不准确并不能有效说明对象
信度高，效度未必高
效度低，信度可能高
效度高，信度必然高
例1：因考试时环境恶略，很多同学答题时因此受到影响， 此次考试信度 ，效度 。
例2：测试写作水平，百分制的试卷采用选择题80分，填 空题20分进行安排，此次考试信. 度 ，效度 。
指标体系的设计（简单应用）
为基础，在评估范围和程度上要比传统的评估更深入，智 力领域的评估包括：语言、数学、运动、音乐、科学、色 会理解力和视觉艺术。 • 5、评估结果上，除了对课程有补充和发展的作用以外， 还能够对儿童个体和班级整体产生积极的影响。对7大智 力的认识使教师和儿童对学习有新的认识，使儿童认识到 每一个同学在学习和问题解决中都各有所长，没有人比其 他人强，也没有人笨，彼此间尊重同伴，尊重自己。 • 6、光谱评估是评估与课程紧密结合的动态评估。从更广 更深的角度看儿童，评估所用的材料既是学习材料，又是 评估工具，它模糊了课程与评估之间的界限。
• 1、课程、教学、评价过程有单向线性代之为动态循环 的圈； • 2、嵌入课程的评价； • 3、以学生所学知识而获得的成就为目的； • 4、儿童是档案袋内容的重要决策人，由此过程，使儿 童学习判断自己的进步。
.
一、档案袋评价（领会）
• 运用： • 目的：记录各方面成长经历；反应某一方面发展水平 和过程；了解先前表现；为课程开发提供必要信息；反思 教育活动；评价教育方案；与家长交流。 • 内容：儿童在幼儿园中的各种作品；活动中照片或录 像；语言和音乐录音；教师对儿童活动的观察记录；儿童 自己通过语言录音、图画或文字方式表达的自我反思、探 究设想和活动过程；轶事记录等 • 标准：根据儿童现实表现清楚界定相应的评价标准。 • 结果呈现：除以登记或数字来标示发展水平外，还用 描述性的文字评价儿童发展特点、倾向及速度。
《我是文明小市民》幼儿园大班社会教案
《我是文明小市民》幼儿园大班社会教案一、教学内容本节课选自幼儿园大班社会教材第四章《社会生活》，详细内容包括《我是文明小市民》主题讲解，如何在社会生活中表现出文明礼貌的行为，以及通过具体实例学习尊重他人、爱护公共财物等。
二、教学目标1. 让学生了解文明小市民的基本要求，学会在日常生活中表现出文明礼貌的行为。
2. 培养学生尊重他人、关心集体、爱护公共财物的良好品质。
3. 提高学生的社会实践能力，使其在日常生活中能够自觉践行文明行为。
三、教学难点与重点教学难点：如何让学生理解文明小市民的含义，并在实际生活中运用。
教学重点：培养学生尊重他人、关心集体、爱护公共财物的良好品质。
四、教具与学具准备1. 教具：挂图、卡片、故事书、多媒体设备等。
2. 学具：画笔、画纸、剪刀、胶水等。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）利用挂图展示一些文明和不文明的行为，让学生分辨并讨论这些行为的好与坏。
2. 例题讲解（10分钟）讲解《我是文明小市民》的故事，引导学生关注故事中文明行为的表现，以及文明行为带来的好处。
3. 随堂练习（5分钟）发给学生卡片，上面印有文明和不文明行为的图片，让学生进行判断并说明原因。
4. 小组讨论（5分钟）学生分小组讨论如何在日常生活中表现出文明行为，每组派代表进行分享。
6. 活动环节（10分钟）开展“我是文明小市民”主题实践活动，让学生模拟在公共场合表现出文明行为。
对学生在活动中的表现进行评价，鼓励他们继续努力，成为真正的文明小市民。
六、板书设计1. 板书《我是文明小市民》2. 内容：文明行为：尊重他人、关心集体、爱护公共财物不文明行为：乱扔垃圾、大声喧哗、插队等课堂活动：实践活动、小组讨论、随堂练习七、作业设计1. 作业题目：请学生在家长的指导下，列举出家庭中的文明行为和自己在学校中的文明行为，明天课上分享。
答案示例：家庭文明行为：帮妈妈做家务、尊敬长辈、节约用水用电等。
学校文明行为：排队等候、礼貌用语、帮助同学等。
幼儿园疏导冲突行为指导方案 幼儿园社会行为
幼儿园疏导冲突行为指导方案一、概述在幼儿园教育中，幼儿的社会行为是一个重要的教育内容。
社会行为的培养不仅仅是指幼儿可以礼貌地与他人交往，更包括了幼儿在与他人互动时的冲突处理能力。
幼儿园作为孩子们成长的第一所社会化学校，需要有系统的疏导冲突行为指导方案，来帮助幼儿培养良好的社会行为。
二、幼儿园社会行为的重要性1.幼儿园社会行为与幼儿的成长发展密切相关幼儿时期是一个重要的社会化期，幼儿在幼儿园的社会行为将直接影响其之后的成长发展。
良好的社会行为能够帮助幼儿建立友好的人际关系，提升社交能力。
2.幼儿园社会行为与裙体和谐稳定相关幼儿园是一个裙体生活的集体，幼儿园社会行为的好坏将直接影响到整个班级的和谐稳定。
建立良好的社会行为意识对于幼儿园的班级管理至关重要。
三、幼儿园疏导冲突行为的指导原则1.尊重幼儿的个体差异每个幼儿的性格特点和行为习惯都不尽相同，教师在疏导冲突行为时，要尊重幼儿的个体差异，采取因材施教的原则，针对不同的幼儿采取不同的疏导方式。
2.引导幼儿思考问题，培养解决问题的能力在疏导冲突行为时，教师要引导幼儿思考问题的根源，培养幼儿解决问题的能力，而不是单纯地给予指导或解决问题。
3.公平公正原则在处理冲突行为时，教师要遵循公平公正的原则，不偏袒任何一方，让每个幼儿都感受到公正的对待。
4.情感教育与行为规范相结合在疏导冲突行为时，不仅要将重心放在行为规范上，还要结合情感教育，教会幼儿学会理解他人，尊重他人，培养良好的情感素养。
四、幼儿园疏导冲突行为的指导策略1.建立疏导冲突行为的制度幼儿园需要建立健全的疏导冲突行为的制度，使疏导冲突行为成为常态化，制度化的管理。
在制度中明确规定疏导冲突行为的程序和方式，以及教师和幼儿的权利和义务。
2.进行专业的疏导冲突行为培训幼儿园的教师需要接受专业的疏导冲突行为培训，提升他们处理冲突行为的能力，学习有效的疏导策略和技巧，使他们成为专业的疏导冲突行为师。
3.建立疏导冲突行为的信息反馈机制幼儿园需要建立信息反馈机制，及时收集和总结疏导冲突行为的情况和成效，不断改进疏导策略，提高疏导冲突行为的效果。
幼儿社会性发展的问题及对策的论文
幼儿社会性发展的问题及对策的论文随着社会的快速发展，幼儿教育越来越受到重视。
幼儿时期是个体社会性发展的关键时期，这一阶段的社会性发展对个体未来的成长至关重要。
然而，在当前的幼儿教育实践中，幼儿社会性发展的问题逐渐显现，如何解决这些问题成为了教育工作者关注的焦点。
本文将从幼儿社会性发展的问题及对策两个方面进行探讨。
一、幼儿社会性发展的问题1.家庭教育缺失家庭教育是幼儿社会性发展的第一课堂，家长的教育观念和方法直接影响幼儿的社会性发展。
然而，当前许多家长过于注重幼儿的智力开发，忽视了幼儿社会性发展的重要性。
家庭教育缺失导致幼儿在人际交往、情感沟通等方面存在严重问题。
2.幼儿园教育过度干预幼儿园教育在幼儿社会性发展中起着关键作用。
然而，一些幼儿园过于强调教育成果，过度干预幼儿的生活和学习，使幼儿缺乏独立思考和解决问题的能力。
3.社会环境不良当前社会环境复杂，幼儿在成长过程中容易受到不良社会风气的影响。
如：网络成瘾、校园欺凌等现象，对幼儿的社会性发展产生负面影响。
4.幼儿心理承受能力弱幼儿心理承受能力较弱，遇到挫折容易产生焦虑、恐惧等情绪。
这导致幼儿在人际交往中表现出退缩、依赖等行为。
二、幼儿社会性发展的对策1.家庭教育重视幼儿社会性发展2.幼儿园教育注重培养幼儿社会性幼儿园要树立正确的教育观念，关注幼儿社会性发展。
在教学中，注重培养幼儿的人际交往、情感沟通、团队合作等能力。
同时，幼儿园要为幼儿创造一个轻松、和谐的生活环境，让幼儿在愉悦的氛围中成长。
3.社会环境优化政府和社会各界要关注幼儿成长环境，加强校园欺凌、网络成瘾等问题的治理。
同时，要营造一个关爱幼儿、尊重幼儿的氛围，让幼儿在一个健康的环境中成长。
4.增强幼儿心理承受能力家长和教师要关注幼儿心理承受能力，通过多种途径培养幼儿的自信心、独立性等品质。
在幼儿遇到困难时，给予关心和支持，帮助幼儿克服困难，增强心理承受能力。
5.家庭、幼儿园、社会三位一体家庭、幼儿园、社会要共同参与幼儿社会性发展，形成三位一体的教育格局。
学前儿童社会教育的途径与方法
第四章学前儿童社会教育的途径与方法在《纲要》中我们不难发现:第一，"社会领域的教育具有潜移默化的特点。
幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创造一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。
"这一点所反映的是他律，所采用的是熏陶的方法，儿童的主要任务就是适应环境，内化规则。
第二，"幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。
应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。
"它所反映的是自律，所运用的是共同生活中的交往活动和实践活动的方法，学前儿童在满足自己的需要和目的的活动过程中形成各自社会性和个性。
第一节学前儿童社会教育的途径儿童社会性的发展是一个综合的、长期的过程。
儿童从一个自然人向一个社会人转变，会受到多方面、多种因素的影响，因此，对儿童进行社会性教育的途径也是多方面的。
可以概括为三大方面:专门的教育活动、随机教育和家园合作。
这三方面的教育各有特色、各有专长，而且互相联系、互相补充，共同为儿童的社会性发展提供帮助。
一、专门性的教育活动专门的社会教育活动是指幼儿园教师根据教育目的和教育计划，根据本班儿童的身心发展规律和特点，选择合适的教育内容，采取合理的教育方式和方法，对儿童进行社会教育的形式。
专门的社会教育活动具有比较明确的目标和计划性，内容也比较系统和集中，教师对儿童的组织和指导作用更加直接、更加明显，也更具有针对性。
例如，对于刚入园的儿童，教师可以组织一些有利于儿童认识幼儿园、认识小朋友的教育活动，帮助儿童尽快适应幼儿园的生活;针对一些儿童喜欢玩火，但又缺乏安全常识的状况，教师可以组织"消防队"等教育活动，帮助儿童认识"消防"这种社会劳动，认识消防员的工作特点，认识消防的重要性以及如何防火、如何保护自己等等;针对儿童霸道、不知谦让等行为，教师可以组织"我的好朋友"等教育活动，帮助儿童认识到与同伴友好相处的重要性以及如何与小朋友相处等等。
幼儿园大班社会教案《爱就在身边》含反思
幼儿园大班社会教案《爱就在身边》含反思一、教学内容本节课选自幼儿园大班社会教材第四章《关爱他人》，详细内容包括：了解关爱他人的意义，学习关爱身边的朋友和家人，通过实践活动，培养幼儿关爱他人的情感。
二、教学目标1. 让幼儿理解关爱他人的重要性，懂得关爱身边的朋友和家人。
2. 培养幼儿在日常生活中主动关爱他人的良好习惯。
3. 提高幼儿的社交能力，增进同伴间的友谊。
三、教学难点与重点教学难点：让幼儿学会在实际生活中关爱他人，表达关爱之情。
教学重点：理解关爱他人的意义，培养关爱他人的意识。
四、教具与学具准备教具：故事书《爱就在身边》、卡片、挂图、玩具等。
学具：彩笔、画纸、贴纸等。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）教师组织幼儿进行“传递爱心”的游戏，让幼儿在游戏中感受到关爱他人的快乐。
2. 故事分享（5分钟）教师讲述故事《爱就在身边》，引导幼儿关注故事中关爱他人的行为，让幼儿谈谈自己在生活中关爱他人的经历。
3. 例题讲解（10分钟）教师通过卡片、挂图等教具，展示关爱他人的场景，让幼儿判断哪些行为是关爱他人，哪些不是。
4. 随堂练习（10分钟）教师发放画纸和彩笔，让幼儿画出自己在生活中关爱他人的情景，并与同伴分享。
5. 小组讨论（5分钟）教师组织幼儿进行小组讨论，讨论如何关爱身边的朋友和家人。
六、板书设计1. 大爱就在身边2. 副关爱他人，从小事做起3. 板书内容：关爱他人的意义关爱他人的表现如何关爱身边的朋友和家人七、作业设计1. 作业题目：画出自己关爱他人的场景，并简单描述。
2. 家庭作业：与家长一起完成一件关爱他人的事情，记录下来，回园分享。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过故事、游戏、讨论等形式，让幼儿了解到关爱他人的重要性，教学目标基本达成。
课后，教师应关注幼儿在生活中的表现，引导他们主动关爱他人，将所学知识内化为自己的行为。
同时，可以开展相关主题活动，如关爱老人、帮助残障人士等，让幼儿在实践中进一步拓展关爱他人的能力。
幼儿园小班社会教案《大家来抱抱》含反思
幼儿园小班社会教案《大家来抱抱》含反思一、教学内容《大家来抱抱》选自幼儿园小班社会领域教材第四章《我和朋友》，详细内容包括情感表达、同伴交往、礼仪行为等。
二、教学目标1. 让幼儿学会表达自己的情感，愿意与同伴分享快乐。
三、教学难点与重点难点：让幼儿学会表达情感，愿意与同伴分享快乐。
四、教具与学具准备教具：故事书、卡片、玩具、拥抱布偶等。
学具：画笔、彩纸、剪刀、胶棒等。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）教师以故事《小熊的拥抱》引入，引导幼儿关注故事中小熊与朋友们的情感交流，讨论拥抱的意义。
2. 例题讲解（10分钟）教师展示拥抱布偶，讲解拥抱的正确姿势和礼仪，让幼儿学会表达关爱。
3. 随堂练习（10分钟）幼儿分组，互相拥抱，表达关爱。
教师巡回指导，纠正不正确的拥抱姿势。
4. 情感表达（10分钟）教师出示卡片，引导幼儿用画笔和彩纸制作情感卡片，表达自己对同伴的关心和喜爱。
5. 同伴交往（10分钟）教师组织幼儿进行“找朋友”游戏，让幼儿在游戏中增进友谊，学会交往。
6. 礼仪行为（10分钟）六、板书设计1. 板书主题：《大家来抱抱》2. 板书内容：情感表达：关心、喜爱同伴交往：找朋友、增进友谊礼仪行为：拥抱姿势、遵守公德七、作业设计1. 作业题目：制作情感卡片，与同伴分享。
2. 答案：略。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注幼儿在课堂上的情感变化，鼓励幼儿大胆表达自己的情感。
2. 拓展延伸：组织家长参与活动，让幼儿学会与家人分享拥抱，增进亲子关系。
重点和难点解析1. 实践情景引入2. 例题讲解3. 情感表达4. 礼仪行为5. 作业设计6. 课后反思及拓展延伸详细补充和说明：一、实践情景引入1. 语言表达：使用生动的语言、夸张的表情和动作，增强故事的吸引力。
2. 情感引导：通过提问和讨论，引导幼儿关注故事中的情感交流，让幼儿理解拥抱的意义。
3. 互动性：鼓励幼儿参与情景扮演，增强实践体验。
二、例题讲解1. 简洁明了：用简单易懂的语言讲解，避免使用复杂的专业术语。
幼儿园大班社会活动教案《早起的人》含反思
幼儿园大班社会活动教案《早起的人》含反思一、教学内容本节课选自幼儿园大班社会领域教材第四章《生活习惯》第三节《早起的人》。
详细内容包括：了解早起的益处，认识不同的早起职业，学习早起的良好习惯，培养幼儿早起的行为。
二、教学目标1. 让幼儿了解早起对身体健康的好处，养成早睡早起的良好生活习惯。
2. 培养幼儿对各种早起职业的认识，提高他们的社会认知能力。
3. 培养幼儿团结合作、乐于助人的品质，增强他们的社会适应能力。
三、教学难点与重点难点：让幼儿认识到早起的好处，并能主动养成早睡早起的习惯。
重点：了解不同的早起职业，学会尊重他人的劳动成果。
四、教具与学具准备教师准备：PPT课件、图片、视频、职业扮演道具等。
学生准备：画纸、画笔、彩泥等。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）通过播放一段早晨的动画视频，让幼儿观察并讨论：视频中的人们在早晨都做了哪些事情？他们为什么那么早就起床？2. 讲解早起的益处（5分钟）教师通过PPT展示，讲解早起对身体健康的好处，如提高免疫力、增强记忆力等。
3. 认识不同的早起职业（10分钟）a. 教师展示图片，让幼儿说出图片中的职业。
b. 教师扮演不同的早起职业，让幼儿猜猜是什么职业，并简单介绍这些职业的工作内容。
c. 讲解这些早起职业给我们的生活带来的便利，引导幼儿学会尊重他人的劳动成果。
4. 早起习惯的培养（10分钟）a. 教师分享自己的早起习惯，引导幼儿学会早睡早起。
b. 让幼儿讨论如何在生活中养成早起的习惯，如制定作息时间表、晚上早点休息等。
5. 随堂练习（10分钟）a. 教师发放画纸和画笔，让幼儿画出自己喜欢的早起职业。
b. 教师组织幼儿进行职业扮演，分组进行表演，培养幼儿的团结合作精神。
六、板书设计1. 课题：《早起的人》2. 内容：a. 早起的好处：提高免疫力、增强记忆力等。
b. 早起职业：清洁工、医生、警察、邮递员等。
c. 养成早起习惯的方法：制定作息时间表、晚上早点休息等。
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2. 品德性行为问题
第四章 幼儿社会性行为问题及指导
二、 幼儿常见的社会性行为问题的表现及成因
自闭
焦虑
说谎
偷窃行为
攻击性行为
社会退缩行为
第四章 幼儿社会性行为问题及指导
（一） 自闭症
自闭症 自闭症是广泛性发育障碍中最为常见和典 型的一种
第四章 幼儿社会性行为问题及指导
（一） 自闭症
1. 自闭症的含义
第四章 幼儿社会性行为问题及其指导
二 强化法
2. 负强化 负强化法的含义。负强化法是指被强化人改正行为 问题，出现他人所期待的操作性行为后，取消使他感动 厌恶的刺激。
第四章 幼儿社会性行为问题及其指导
不午睡的明明
周六，没有上班的妈妈午饭后要明明和她一起午休，可 是明明翻来覆去就是不睡，一会儿还拿起了玩具枪不停地向 妈妈射击，妈妈气得让他到一边站着，不许午睡。妈妈也不 再理他，自己休息。过了一会儿，明明说：“妈妈，我不闹 了，以后我要好好睡觉。”于是，妈妈答应了，允许明明回 到床上继续休息，很快，明明睡着了。
第四章 幼儿社会性行为问题及其指导
（二） 焦虑 3. 焦虑行为的分类
③ 环境性焦虑
② 分离性焦虑
④ 境遇性焦虑
① 素质性焦虑
⑦社会性焦虑
⑤ 期待性焦虑
⑥ 过度焦虑反应
第四章 幼儿社会性行为问题及其指导
妈妈不能离开我
早晨，妈妈送乐乐上幼儿园。刚出家门口时，乐乐还满 脸笑容，和妈妈有说有笑，情绪非常愉快。当她和妈妈快到 幼儿园时，便开始又哭又闹，不愿进幼儿园。李老师走过去 从妈妈怀中抱过乐乐时，她哭得更加厉害，边哭边闹：“我 不上幼儿园，我要回家找姥姥！”见此情景，妈妈只好决定 暂时陪她一会儿，蹲下来和她一起玩。
（1） 攻击性行为的含义
（3） 幼儿攻击性行 为的原因
第四章 幼儿社会性行为问题及指导
（五） 攻击性行为
1. 攻击性行为的含义。攻击性行为是个体有 意伤害他人身体与精神，且不为社会规范所许可 的行为。
第四章 幼儿社会性行为问题及指导
（五） 攻击性行为
2. 幼儿攻击性行为的 特征
① 幼儿攻击性行为 频繁
第四章 幼儿社会性行为问题及指导
（一） 幼儿社会性行为问题的内涵
1. 正常行为的一般标准 （5） 儿童社会性行为与社会文化相适 应 （6） 儿童通过学习能掌握和使用所处 社会的语言，能参与社会生活及相互交往
第四章 幼儿社会性行为问题及指导
（一）幼儿社会性行为问题的内涵
2.幼儿社会性行为问题的含义 ： 幼儿的社会性行为问题是指在幼儿 期反复而持久的反社会性、攻击性 或对立性行为。
第二节 幼儿社会性行为问题的基本指导策略
一、惩罚法 三、系统脱敏疗法
二、强化法
四、模仿法
五、代币制
第四章 幼儿社会性行为问题及指导
一 惩罚法
（一）惩罚法定义 惩罚是指当行为者出现不良行为后会成熟 不愉悦刺激，或者取消他正在享用的愉悦 刺激，从而达到遏制不良行为出现的目的。
第四章 幼儿社会性行为问题及指导
幼儿社会教育
第四章 幼儿社会性行为问题及指导
知 识 目标
➢ 了解行为问题的含义与分类，重点掌 握幼儿常见的社会性行为问题的行为 表现特征和心理表现特征及其成因。
第四章 幼儿社会性行为问题及指导
掌握幼儿行为问题的基本指导策略， 并能够掌握它们具体的操作程序和操 作时注意的事项。
第四章 幼儿社会性行为问题及指导
一 惩罚法 （二） 惩罚的方式
1、暂时隔离法
2、矫枉过正法
第四章 幼儿社会性行为问题及指导
一 惩罚法
（三）惩罚类型 1.危害性惩罚。 2.有效性惩罚。
第四章 幼儿社会性行为问题及其指导
二 强化法
（一）强化法的定义 强化法又称操作条件疗法，是指系统地应用强化
手段去增加某些适应性行为，以减弱或消除某些不适应 行为的心理治疗方法。
再不走，我走了。”“不，我还要玩一会儿。”我见状立即对 张斌说：“妈妈回去还要做饭，我们就玩一小会儿，好吗？”
张斌高兴地答应了。
第四章 幼儿社会性行为问题及指导
案例导入
于是，我示意张斌的妈妈到活动室里等他一会儿，张斌的妈妈一脸不高兴地坐 在张斌的边上。张斌拿着他插的宝剑在李伟身边走来走去，说：“我是奥特曼， 打死你这个怪兽。”说完，他用“宝剑”刺向李伟的胸口。“宝剑”断了，于 是张斌用手当宝剑，在李伟身上乱打，李伟其指导
幼儿社会适应能力评价量表
第四章 幼儿社会性行为问题及其指导
（三） 说谎 说谎行为
（2） 幼儿说谎的类型 （1） 说谎行为的含义
（3） 幼儿说谎的原因
第四章 幼儿社会性行为问题及其指导
（三） 说谎
1. 说谎的含义。说谎是指儿童有意或 无意说假话，把根本没有发生过的事情说 得有鼻有眼的，出现说的和事实完全不相 符合的情况。
第四章 幼儿社会性行为问题及其指导
（二） 焦虑
1. 焦虑行为的含义。幼儿的焦虑是幼 儿面对即将发生的事情时心理上出现的一 种惶惶不安、心神不定、手足无措的心态。
第四章 幼儿社会性行为问题及其指导
（二） 焦虑
2. 焦虑特征。 (1)对陌生环境的反应。 (2)对老师批评、同学的看法。 (3)对尚未发生的情况。 (4)对日常小事。
第四章 幼儿社会性行为问题及指导
第一节 幼儿常见社会性行为问题的表现与成因
一、幼儿社会性行为问题概述
二、幼儿常见社会性行为问题的表现及成因
第四章 幼儿社会性行为问题及指导
一、幼儿社会性行为问题概述
第四章 幼儿社会性行为问题及指导
（一） 幼儿社会性行为问题的内涵
1. 正常行为的一般标准 （1） 儿童的社会性行为须与年龄相称 （2） 能逐步学会正确表达自己的情绪 （3） 能正确处理与同伴的关系 （4） 在日常生活、学习中逐步学会遵 守纪律，能懂得奖惩的意义，并能遵守基本 的社会规则
④对自己感兴趣的事物过于专注
⑤ 焦虑
⑥ 感官问题
⑦难以理解别人的观点
第四章 幼儿社会性行为问题及指导
（一） 自闭症
3. 自闭症产生的原因 （1）遗传因素。 （2）家庭因素。 （3）脑器质性损害。 （4）环境因素。
第四章 幼儿社会性行为问题及其指导
（二）焦虑
焦虑行为 焦虑属情绪范畴，是对即将发生的事情会 产生一种惶惶不安、手足无措的心态。
第四章 幼儿社会性行为问题及指导
（四） 社会退缩性行为
（2） 幼儿退缩性行 为的特征
第四章 幼儿社会性行为问题及指导
（四） 社会退缩性行为
3. 幼儿退缩性行为的 原因
（1）遗传因素
（2）禁闭的环境
（3）后天形成
（4）家长教育方法不当
（5）保教人员的忽视
（6）交往受挫
（7）家庭环境影响
第四章 幼儿社会性行为问题及指导
第四章 幼儿社会性行为问题及其指导
二 强化法 （二） 强化法的分 类
1.正强化
2.负强化
第四章 幼儿社会性行为问题及其指导
二 强化法
1. 正强化 正强化法的含义。所谓正强化，是指当被强化人出 现他人所期待的操作性行为后，如果立即得到他需要的 强化物，则被强化人再次发生同样操作性行为的可能性 和次数会增加。
第四章 幼儿社会性行为问题及其指导
说谎的笑笑
笑笑听后会马上说：“今天李老师夸我是个好孩子。” 小莹说：“今天吃饭我没有弄撒，刘老师表扬我了。”笑笑 也会马上说：“今天吃饭我没有弄撒，刘老师表扬我了。” 笑笑刚说完，小莹就说：“你撒谎，老师根本没有表扬你。” 说完两人还吵了起来。事实上，老师根本没有表扬笑笑。
② 幼儿更多的是依 靠身体上的攻击，而 不是言语的攻击
③ 幼儿的攻击性行 为存在着明显的性别 差异
第四章 幼儿社会性行为问题及指导
（五） 攻击性行为
3. 幼儿攻击性行为的 原因
生理原因
家庭原因
环境原因
心理原因
第四章 幼儿社会性行为问题及指导
（六）偷窃行为
1. 偷窃行为的含义 偷窃，就是指未经他人准许，把他人的东 西占为己有的一种不良行为。
第四章 幼儿社会性行为问题及其指导
妈妈不能离开我
此时乐乐停止了哭闹，渐渐和小朋友玩了起来，但是玩 的过程中总是不停地回头寻找，看妈妈是否还在，只要看到 妈妈还在，便会放心地继续玩下去。妈妈趁她玩得正入迷， 便悄悄离开上班去了。不一会儿，乐乐发现妈妈不在了，立 即大哭起来，虽然在老师的哄劝下不再哭闹，但是接下来的 一天，乐乐一直都不高兴，不愿意和小朋友一起玩，还不停 地说：“妈妈什么时候来接我？”
2. 自闭症的特征
3. 自闭症产生原因
第四章 幼儿社会性行为问题及指导
（一） 自闭症
1. 自闭症含义
幼儿自闭症（或称孤独症）是发生于儿童早期 的一种涉及感知觉、情感、语言、思维和动作 与行为等多方面的发育障碍。
第四章 幼儿社会性行为问题及指导
（一） 自闭症
2. 自闭症的特点
① 沟通障碍
②解决 问题能力差 ③坚持相同性
第四章 幼儿社会性行为问题及其指导
（三） 说谎
2. 幼儿说谎的类型
无意说谎
有意说谎
第四章 幼儿社会性行为问题及其指导
（三） 幼儿常见的社会性行为问题
3. 幼儿说谎的原因
幼儿自身的原因
家长的原因
其他原因
第四章 幼儿社会性行为问题及其指导
说谎的笑笑
笑笑和小莹都是小（2）班的小朋友，她们住在一个小 区，并且她们的妈妈互相也认识，所以经常在接回孩子后还 在小区里玩一会儿。最近一些日子，李老师向笑笑的妈妈反 映，她的女儿有说谎现象：大家都看到是她做的事情，她却 无论如何都不承认。笑笑的妈妈也发现，当小莹说：“今天 李老师夸我是个好孩子。”