幼儿心理学 第四章教学教材
《幼儿心理学》教案完整版
《幼儿心理学》教案完整版一、教学内容本节课选自《幼儿心理学》教材第四章“幼儿认知发展”部分，具体内容包括：幼儿认知发展的基本理论，幼儿感知、记忆、想象和思维的特点及培养方法。
二、教学目标1. 让学生了解幼儿认知发展的基本理论，理解幼儿在感知、记忆、想象和思维方面的特点。
2. 培养学生运用所学知识分析幼儿心理发展问题的能力。
3. 引导学生认识到幼儿认知发展的重要性，激发他们对幼儿教育事业的热爱。
三、教学难点与重点教学难点：幼儿认知发展理论的理解和应用。
教学重点：幼儿感知、记忆、想象和思维的特点及其培养方法。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、实物模型、图片等。
2. 学具：笔记本、教材、笔等。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组幼儿在不同年龄段认知发展的图片，引发学生对幼儿认知发展的兴趣，进而引入本节课的主题。
2. 理论讲解：（1）介绍幼儿认知发展的基本理论，如皮亚杰的认知发展理论、维果茨基的社会文化理论等。
（2）分析幼儿感知、记忆、想象和思维的特点。
3. 实践情景引入：（1）出示一个幼儿在认知发展过程中遇到的难题，让学生运用所学理论进行分析。
（2）分组讨论，每组派代表分享分析结果。
4. 例题讲解：（1）讲解一道关于幼儿感知发展的例题，引导学生理解感知发展对幼儿认知的重要性。
（2）讲解一道关于幼儿记忆发展的例题，让学生了解记忆发展的规律。
5. 随堂练习：（1）让学生根据所学知识，设计一个针对幼儿感知发展的游戏。
（2）让学生针对幼儿记忆发展，提出一个家庭作业建议。
六、板书设计1. 幼儿认知发展的基本理论皮亚杰认知发展理论维果茨基社会文化理论2. 幼儿感知、记忆、想象和思维的特点3. 感知发展对幼儿认知的重要性例题讲解4. 记忆发展规律例题讲解七、作业设计1. 作业题目：（1）结合所学知识，分析一个幼儿在认知发展过程中可能遇到的问题，并提出解决方案。
（2）针对幼儿记忆发展，设计一个家庭作业。
2. 答案：（1）问题分析及解决方案：根据幼儿认知发展理论，分析幼儿在感知、记忆、想象和思维方面可能存在的问题，并提出针对性的解决方案。
幼儿心理学第四章
第一节 记忆和想象概述
如果想长期的记住它，就要反复进行短时记忆(即复习)， 才能把这个单词记住。 以上三种记忆也是相互联系的，外界刺激引起感觉， 它所留下的痕迹就是瞬时记忆；加以注意就成了短时记 忆；对短时记忆中的信息不断重复，加以复述，就会产 生长时记忆。信息在长时记忆中被回收到短时记忆中来， 从而能被人意识到。
第一节 记忆和想象概述
（2）概括性。表象所反映的事物形象是同一事物或同一 类事物共有的特点，是一种类化了的事物形象。例如， 每次感知树后，在头脑里产生的形象都不完全相同，表 象正是在多次感知的基础上所产生的概括的形象，所以， 当我们回忆树的形象时，并不是某棵树的具体形象，而 是树的共同特点。同样，学生关于书的表象，并不一定 是指哪一本书，而是书的概括形象。表象的概括性不同 于思维的概括性，前者是对一类事物的形象概括，属于 感性认识，后者是对事物本质规律的概括，是抽象的概 括，属于理性认识。
第四章 幼儿的记忆和想象
第一节
记忆和想象概述
第二节
幼儿记忆和想象的发展
第一节 记忆和想象概述
一、记忆 （一）记忆的含义 记忆是过去的经验在头脑中的反映。过去的经验是 指过去对事物的感知，对问题的思考，对某个时间引起 的情绪体验，以及进行过的动作操作。这些经验都可以 以映像的形式存储在大脑中，在一定条件下，这种映像 又可以从大脑中提取出来，这个过程就是记忆。记忆不 像感知觉那样反映当前作用于感觉器官的事物，而是对 过去经验的反映。
第一节 记忆和想象概述
短时记忆的容量很小。短时记忆的广度一般来说是 7个，可以是7个无意义的音节，7个毫无关联的字、词等， 单位可以不同。一个字母可以是一个单位，一个词、一 句话、一件事，都可以是一个单位，每一个单位就是一 块。科学家做过实验，把10个项目分成两块来记，比分 成10块要好记。例如，现在手机号码有11位，超出了7位 的界限，但如果把它分为3—4—4这样三个部分来记忆， 就能够很容易地记住。
岁婴幼儿粗大动作发展的指导学习教案
岁婴幼儿粗大动作发展的指导学习教案一、教学内容本节课选自《幼儿发展心理学》第四章第三节，主题为“岁婴幼儿粗大动作发展的指导”。
详细内容包括：婴幼儿粗大动作发展的阶段及其特点，针对各阶段特点的指导策略，以及促进婴幼儿粗大动作发展的实践方法。
二、教学目标1. 让学生了解并掌握婴幼儿粗大动作发展的阶段及其特点。
2. 培养学生针对不同阶段婴幼儿粗大动作发展的指导能力。
3. 提高学生对婴幼儿粗大动作发展重要性的认识，增强学生的实践操作能力。
三、教学难点与重点教学难点：婴幼儿粗大动作发展阶段及其特点的理解，以及相应指导策略的运用。
教学重点：培养学生对婴幼儿粗大动作发展的关注，提高学生的实际操作能力。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、实物模型、婴幼儿发展视频资料。
2. 学具：笔记本、教材、婴幼儿发展指导手册。
五、教学过程1. 导入：通过播放婴幼儿粗大动作发展的视频，引发学生对主题的兴趣。
2. 新课内容讲解：（1）介绍婴幼儿粗大动作发展的阶段及其特点。
（2）讲解针对各阶段特点的指导策略。
（3）分享促进婴幼儿粗大动作发展的实践方法。
3. 例题讲解：分析具体案例，引导学生运用所学知识解决问题。
4. 随堂练习：让学生分组讨论，针对不同阶段婴幼儿的粗大动作发展设计指导方案。
六、板书设计1. 婴幼儿粗大动作发展的阶段及其特点2. 针对不同阶段的指导策略3. 促进婴幼儿粗大动作发展的实践方法七、作业设计1. 作业题目：结合所学内容，为一位岁的婴幼儿设计一份粗大动作发展指导方案。
2. 答案要求：包括婴幼儿的基本情况、发展阶段、指导策略、实践方法等。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，学生的参与程度，以及教学内容是否达到预期目标。
2. 拓展延伸：鼓励学生阅读相关书籍，了解婴幼儿其他方面的发展，提高自己的综合素质。
同时，组织实践活动，让学生在实际操作中巩固所学知识。
重点和难点解析1. 教学内容的针对性：婴幼儿粗大动作发展的阶段及其特点。
幼儿心理学第四章-感知觉
精品课件
感觉是指人脑对直接作用于相应 感官的客观事物的个别属性的反映。
事物的颜色作用于眼睛——视觉 事物的气味作用于鼻子——嗅觉……
精品课件
知觉是指人脑对直接作用于相应 感官的客观事物的整体属性的反映。
形状、颜色
眼
苹
大小、滋味
舌
果
气味、滋味
鼻
质量、温度
皮肤
人脑对苹果的知觉
精品课件
1、方位知觉
方位知觉是指对物体的空间 关系和自己的身体在空间所处 位置的知觉，如对上、下、左、 右、前、后的知觉 。
精品课件
(1)方位知觉的发生：
l出生后就有听觉定位能力 l空间定位主要依靠听觉和视觉 l随着年龄的增长，主要依赖视觉定位
(2）幼儿方位知觉的发展： l3岁 辨别上下 l4岁 辨别前后 l5岁 开始以自我为中心辨别左右
精品课件
“苹果”知 觉
❖感知觉对幼儿心理发展的作用
1、感知觉是人生最早出现的认识过程 2、在幼儿的认知活动中，感知觉占据重要地
位。3～6岁的幼儿是借助于形状、颜色、 大小、声音等来感知觉认识世界的。 3、幼儿感知觉的发展不仅对整个认知活动有 重要作用，而且对控制自己的行动有一定 的意义。
精品课件
蒙台梭利的感觉教育
精品课件
幼儿对空间的安排是根据画面的需要而不是 依照视觉的真实性。画的人和物在形体上是 分离的，分散的，通常不会有遮挡现象
精品课件
幼儿是在宽和窄的平面上来展现自 己的想法的，至于三度空间幼儿还 没有意识去学习了解的愿望。
精品课件
❖幼儿的空间知觉有明显发展，但不 精确。
❖教师在实践活动中通过绘画、泥工、 拼版以及散步等活动提供认识空间特性 的机会促进幼儿空间知觉的发展。
婴幼儿心理发展与教育教案
婴幼儿心理发展与教育教案一、教学内容本节课选自《幼儿心理学》教材第四章《婴幼儿心理发展与教育》，详细内容涉及婴幼儿心理发展的一般规律、影响婴幼儿心理发展的因素以及相应的教育措施。
二、教学目标1. 让学生了解婴幼儿心理发展的一般规律，理解不同年龄阶段的心理特点。
2. 培养学生分析影响婴幼儿心理发展的因素，并能够提出相应的教育措施。
3. 提高学生对婴幼儿心理发展的重视，培养学生的爱心和责任感。
三、教学难点与重点难点：婴幼儿心理发展的影响因素及其教育措施。
重点：婴幼儿心理发展的一般规律、心理特点及教育策略。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、视频、婴幼儿心理发展案例。
2. 学具：笔记本、教材、笔。
五、教学过程1. 导入：通过播放一段婴幼儿成长的视频，让学生感受婴幼儿心理发展的重要性，并提出本节课的教学目标。
2. 理论讲解：（1）婴幼儿心理发展的一般规律。
（2）不同年龄阶段的心理特点。
（3）影响婴幼儿心理发展的因素。
3. 实践情景引入：分析具体案例，让学生了解影响婴幼儿心理发展的因素。
4. 例题讲解：讲解如何针对婴幼儿心理发展制定教育措施。
5. 随堂练习：让学生针对具体案例，制定相应的教育措施。
七、板书设计1. 婴幼儿心理发展的一般规律1.1 生理发展1.2 心理发展2. 不同年龄阶段的心理特点2.1 新生儿期2.2 婴儿期2.3 幼儿期3. 影响婴幼儿心理发展的因素3.1 遗传因素3.2 环境因素3.3 家庭教育4. 教育措施4.1 针对不同年龄阶段的心理特点制定教育策略4.3 创设有利于婴幼儿心理发展的环境八、作业设计1. 作业题目：案例一：小明，2岁，近期开始出现反抗行为，如不让妈妈给他换衣服，吃饭时故意把食物扔在地上等。
案例二：小红，3岁，胆小，害怕与陌生人交往，家长担心她在幼儿园不能适应。
2. 答案：案例一：影响因素：2岁左右的婴幼儿正处于第一逆反期，自我意识增强，渴望独立。
教育措施：尊重小明的独立性，给予适当的自主权，如让他自己选择衣服、参与家务等。
幼儿教育心理学(全套教案)教学教材
幼儿教育心理学(全套教案)教学教材幼儿教育心理学(全套教案)教学教材第一章：幼儿心理发展概述一、引言幼儿教育心理学是研究儿童心理发展规律及其应用于教育实践的学科，对于幼儿教育工作者来说，了解幼儿心理发展的特点和变化规律，对于教学教研和儿童成长具有重要的指导意义。
二、幼儿期心理发展特点幼儿期是儿童心理发展的重要时期，其心理特点有：感知能力的逐渐成熟、观念由具象向抽象转变、社会性意识开始形成、情绪由简单向复杂发展、主动行为增加等。
三、幼儿期心理发展的阶段性特点幼儿期心理发展主要经历了感知期、动作期和符号期，每个发展阶段都有其独特的心理特征。
四、幼儿游戏与心理发展幼儿游戏是幼儿心理发展中的重要组成部分，通过游戏，幼儿能够培养自己的想象力、创造力，促进认知和社交能力的提高。
第二章：幼儿认知发展与教育一、认知发展理论1. 皮亚杰认知发展理论2. 维果茨基认知发展理论3. 布鲁纳认知发展理论二、幼儿认知发展的特点幼儿认知能力的发展呈现出个体差异和阶段性的特点，其中包括感知、思维、记忆、注意力等方面。
三、幼儿认知发展与教育实践幼儿认知发展的特点对于幼儿教育实践提供了一定的指导意义，幼儿教育工作者可以根据孩子的认知水平和特点，提供相应的教学活动和教育环境。
第三章：幼儿的社会性认知与教育一、社会性认知的发展幼儿社会性认知的发展主要包括：自我意识的形成、同伴关系的建立、性别角色认知的发展等。
二、幼儿社会性认知与教育实践幼儿社会性认知的发展对于教育实践的影响较大，幼儿教育工作者可以通过创设适应幼儿社会性认知发展的教学环境、开展社会性活动等方式，促进幼儿的社会性认知发展。
第四章：幼儿情感发展与教育一、幼儿情感发展的特点幼儿情感发展的特点主要表现在以下几个方面：情感经历的多样性、情感经验的转变、情感表达的多样性等。
二、幼儿情感发展与教育实践幼儿情感发展对于教育实践具有重要意义，幼儿教育工作者可以通过情感教育活动，帮助幼儿调节情绪，培养积极向上的情感体验。
幼儿心理学注意的发展学习教案(1)
幼儿心理学注意的发展学习教案一、教学内容本节课选自幼儿心理学教材第四章第三节，主题为“注意的发展”。
详细内容包括注意力的概念、幼儿注意发展的特点、影响幼儿注意发展的因素以及提高幼儿注意力的策略。
二、教学目标1. 理解注意力的概念，掌握幼儿注意发展的特点。
2. 了解影响幼儿注意发展的因素，学会运用策略提高幼儿注意力。
3. 培养学生的观察、分析和实践能力，使其能将所学知识运用到实际教学中。
三、教学难点与重点重点：注意力的概念，幼儿注意发展的特点，提高幼儿注意力的策略。
难点：如何在实际教学中运用所学知识，提高幼儿的注意力。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT，实物展示（如玩具、图片等）。
2. 学具：笔记本，文具，实践操作材料（如拼图、积木等）。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组图片，让学生观察并说出图片中的特点，引出注意力的概念。
2. 理论讲解：（1）注意力的概念及分类。
（2）幼儿注意发展的特点。
（3）影响幼儿注意发展的因素。
3. 实践情景引入：播放一段幼儿园教学视频，让学生观察视频中幼儿的注意力表现，分析并讨论提高幼儿注意力的策略。
4. 例题讲解：讲解如何运用策略提高幼儿注意力，结合实践情景进行分析。
5. 随堂练习：分组讨论，设计一个针对幼儿注意力的教学活动，并分享交流。
六、板书设计1. 注意力概念2. 幼儿注意发展特点3. 影响幼儿注意发展的因素4. 提高幼儿注意力的策略七、作业设计八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生课后阅读相关书籍，深入研究幼儿心理学，提高自身专业素养。
同时，关注幼儿园教学实践，将所学知识运用到实际工作中。
重点和难点解析1. 教学内容的理论与实践结合2. 教学目标的实践能力培养3. 教学难点与重点的区分与把握4. 教学过程中的实践情景引入和随堂练习5. 板书设计的逻辑性与条理性6. 作业设计的针对性与实践性7. 课后反思及拓展延伸的实际操作一、教学内容的理论与实践结合在教学内容的设计上，应注重将理论与实践相结合。
《幼儿心理学》教案
《幼儿心理学》教案教案：《幼儿心理学》一、教学内容本节课的教学内容选自《幼儿心理学》教材的第四章“幼儿的情绪和情感”。
本章主要介绍了幼儿情绪和情感的发展，包括幼儿情绪和情感的种类、特点以及影响因素等方面的内容。
二、教学目标1. 了解幼儿情绪和情感的种类及其特点。
2. 掌握幼儿情绪和情感的影响因素，并能运用到实际教育工作中。
3. 培养学生的观察和分析幼儿情绪和情感的能力。
三、教学难点与重点重点：幼儿情绪和情感的种类及其特点。
难点：幼儿情绪和情感的影响因素及其在实际教育中的应用。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、视频、图片等。
2. 学具：笔记本、笔。
五、教学过程1. 实践情景引入：通过一个幼儿在游戏中情绪变化的案例，引发学生对幼儿情绪和情感的兴趣。
2. 知识讲解：a. 介绍幼儿情绪和情感的种类，如快乐、悲伤、愤怒等。
b. 分析幼儿情绪和情感的特点，如外露、不稳定等。
c. 讲解幼儿情绪和情感的影响因素，如生理、心理、社会环境等。
3. 例题讲解：通过具体案例，分析幼儿情绪和情感的影响因素及其在实际教育中的应用。
4. 随堂练习：让学生观察一组幼儿在不同情境下的情绪表现，分析其情绪和情感的种类、特点及影响因素。
5. 课堂讨论：引导学生分享自己在教育实践中遇到的幼儿情绪和情感问题，共同探讨解决方法。
六、板书设计1. 幼儿情绪和情感的种类2. 幼儿情绪和情感的特点3. 幼儿情绪和情感的影响因素七、作业设计2. 答案：根据观察，幼儿在不同情境下的情绪表现如下：a. 在家庭生活中，幼儿表现出快乐、悲伤、愤怒等情绪。
b. 在幼儿园活动中，幼儿表现出兴奋、紧张、害羞等情绪。
c. 在面对挫折时，幼儿表现出焦虑、沮丧等情绪。
d. 在与同伴交往中，幼儿表现出喜悦、愤怒等情绪。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过案例分析、课堂讨论等方式，使学生了解了幼儿情绪和情感的种类、特点及影响因素。
在实际教育工作中，教师应关注幼儿的情绪和情感发展，恰当运用影响因素，促进幼儿身心健康。
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5~8、9个月 • 语音修正期
根据周围环境修正自己的语音体系
2 ~ 3、4个月 • 发音游戏期
区分并模仿成人语音
0 ~ 1个月 5 ~ 8个月
• 新生儿期
进一步发展语音辨别能力、对语音的偏好 及唤名反应
• 胎儿中、后期
初步的语音辨别和记忆能力
（二）婴儿对语言的表达
婴幼儿 语音发展
1.
单音节阶段
（0-4个月）
（二）依恋的类型
1. 父母和孩子一起进入陌生的房间 2. 孩子探索房间。
3. 陌生人进来，与父母交谈，并靠近孩子 4.父母悄悄地离开
5.父母回来并安抚孩子安斯沃斯陌生情境实验
安全型
依恋类型
矛盾型
• 问题与回答
第二节 幼儿的亲子关系
一、婴儿与他人
• （一）有价值的社会性微笑
两三个月的婴儿开始出现社会性微笑
• （二）亲密的一对一关系 • 母亲与孩子之间的关系
二、依恋的发展
• 依恋是指儿童对养育 者（通常是母亲）最 持久、最稳定的情感 关系，其主要对象是 母亲或其他亲近的养 育者，经常表现为微 笑、啼哭、咿咿呀呀、 依偎、追随等。
• 学前期 ( 尤其是2-4 岁) 是人的一生中语音可塑性 最大的时期 ,语音教育非 常重要。
• 教师的语音质量对幼儿的 影响极为重要。
黑化肥发灰,灰化肥发黑。 黑化肥发黑不发灰,灰化肥发灰不发黑。
四是四,十是十，十四是十四，四十是四十， 谁能分得清,请来试一试。
八百标兵奔北坡， 炮兵并排北边跑， 炮兵怕把标兵碰， 标兵怕碰炮兵炮。
第一节 幼儿的言语发展
1 前语言时期的发展（萌芽阶段） 2 语言——社会化的开端（发生阶段） 3 语言构成要素的发展（发展阶段） 4 幼儿语用能力的发展（成熟阶段）
一、言语的发展萌芽：前语言时期
言语知觉
言语表达
前言语时期（0-12个月）
（一）婴儿对语言的知觉
9~12个月
•说话萌芽期
能辨别音素、转换音素、认识音素
四、语用能力的发展
（一）合适的表达方式——幼儿已能根据不同对象来确定和改变说话的方
式以达到说话的目的
（二）连贯的复述能力——从5岁开始，幼儿已能独立连贯地复述一个故事
，条理清楚，没有重要遗漏，但语言不够生动流畅。再大些的儿童不但能独 立地复述故事，故事情节完整，而且条理清楚，语言生动流畅。（5岁是幼儿 语言能力朝着连贯、简练进展的转折点，也是语言质量提高的关键期）
2.
3.
多音节阶段 学话萌芽阶段
（4-10个月） （11-13个月）
二、语言——社会化的开端
（一）最初的双眼对视 幼儿与别人进行双眼对视，表明他们开始了社会化的历 程。
（二）说话前的象征性符号 符号：是客体以外的一种表达，它是约定俗成的。 如：文字、人民币、语言等。 幼儿能够运用符合与别人交流表明他迈入和社会化的第 一步。
（三）行动的调节能力（大约到六七岁，自我中心语言——社会化语言）
（四）语言发展中的个别差异（语言发生的时间、习得的策略上不同）
自我中心语言
——自己与自己交流而用 的，对自己的行为具有 调节功能。
• 重复
• 独白
• 集体独白
社会化语言
——用于社会交往 的。
• 适应性告知
• 批评和嘲笑
• 命令、请求和威胁
民族 学校 学校特征 管理层 社区
大环境
外环境
学校 同伴
中环境 小环境
家庭 邻里
家庭-学校
家庭邻里
亲戚 文化 朋友 亚文
化
父母工作单位传统习俗儿专用童发展的社会生态系统图示（U.Bronfenbrenner ，16989）
概述
儿童社会化的含义 ——是指儿童在一定的社会条件下逐渐学习掌握 社会规范、正确处理人际关系，妥善自治，从而客观 地适应社会生活的心理发展过程。 儿童社会化的内容 1.语言的发展 2.亲子关系 3.同伴关系 4.道德发展
一位爷爷他姓顾，上街打醋又买布。买了布，打了醋， 回头看见鹰抓兔。放下布，搁下醋，上前去追鹰和兔， 飞了鹰，跑了兔。打翻醋，醋湿布。
（二）词汇的发展
1、幼儿期是人一生中词汇量增加最快的时期 （3—4岁和4—5岁是幼儿词汇量快速发展的时期）
2、幼儿一般先掌握实词，再掌握虚词。实词中最先掌握名词 ，其次是动词，再次是形容词和其他实词。（4—5岁是词汇丰 富的活跃期）
三、幼儿语言构成要素的发展
儿童掌握语言是一个连续发展、从量变到质变的过程， 主要表现在语音、词汇、语法、语用能力等方面。
1
语音的发展
2
词汇的发展
3
语法的发展
（一）语音的发展
1、幼儿发音的正确率与年龄的增长成正比。 2、3—4岁为语音发展的飞跃期。（4岁左右是语音发展的关键 期）。4岁以上儿童一般能掌握本民族语音的全部语音。此后发 音开始稳定，趋于方言化，即开始局限于本族或本地语音。 3、幼儿对韵母的发音较易掌握，正确率高于声母。 4、大多数3岁以上孩子对声母发音不感到困难，部分3岁幼儿对 声母发音感到困难。 5、儿童语音的发展受环境和教育的影响较大。 6、逐渐出现对语音的意识。
《幼儿心理学》
第四体是怎样由生物人变成社会人的？
• 刚出生的婴儿只是一个具有人类生理结构的生物人， 出生几个月后，孩子就会对人有反应，看到有人来了就 高兴 ，身边没有人就开始哭叫，开始找人 。在妈妈的 精心照料下，他们逐渐熟悉妈妈的声音、妈妈的脸，见 到妈妈就高兴，陌生人要抱一抱时就哭了，产生“认生” 现象。随着孩子的长大，父母在日常生活中逐渐教给孩 子各种行为规则，孩子一天天地变得“懂事”，并逐渐 能够“管住”自己。上幼儿园、小学、中学以后，在老 师的教育下，孩子们逐渐接受社会的各种道德行为规范， 并将这些道德规范作为自己行为的标准加以自觉地遵守， 成为一个道德高尚的、有益于人民的人。这就是一个生 物人逐渐发展成为一个社会人的过程，亦即儿童社会化 的过程。
3、幼儿多使用基本水平的词；而且常常表现出词义扩张和词 义缩小的倾向。
4、积极词汇增加的同时，消极词汇也在增加。
（三）语法的发展
1、1岁到1岁半时，儿童开始用单词表达复杂的意思，称为 单词句。（语言和动作结合） 2、1岁半到2岁时，出现了双词句。 3、2岁以后，开始使用无修饰的简单句。 4、2岁半左右开始，出现简单的复合句，以后逐渐出现带有 连接词的复合句，使意思的表达更加完整。