浅谈农村小学英语教学的对策
浅谈农村英语教学的现状及对策
时 间分 配 ． 即在 ４ ５分钟 的 时问 内教 师 的讲 解 时 间不
超过 ２ ５分钟 ， 其余 的时间 留给 学生 的语 言操 练 。这
样． 每个 学生 都有 展 现 自我 的机 会 ． 教师也 能 充分 了 解学 生学情 并及 时调 整教 学方法 培养 学生 在听 、 说、 读、 写等方 面 的技 能 。 英语 教 学 的最 终 目的点 是培 养学 生 听得懂 、说 得 出 、看 得 懂、 写得 来 的能 力 。因此 ． 中学 英语 的教 学要 注重 进 行这 四个 方 面 的综合 训练 和能 力 的提高 而 教师 如
迎。 使 教 学 内容 更 富表 现 层 面 ， 更 加生 动 直 观 ． 能 引 发学 生 的学 习兴趣 和热情 ． 使 课堂效果 大大增 益 。 总之 ．农 村英 语教 学 足 以引起有 责任 感 的教 育
学 习也会 得心 应手 加 强小 学师 资力量 的建设 ． 选 派
一
些 受过 正规 专业训 练 的 、责 任心 较强 的英 语教 师
生共 分成若 干组 ， 把 每组学 生序 列编 号 ， 注意 上 、 中、
下各类 学生 的组 合搭 配 ． 每组设 一个组 长 组 长不 固
养． 寓 教 于乐 ． 使 思 想 教育 与 英 语 教育 双 管 齐下 ． 并
辅 之 以有效 的教 学管 理措 施 ．才能 达到 提高 教学 质
定。 每天轮 换一 个 。 每节 课都 要 以小组 为 中心进行 会 话、 表演 、 讨论 ， 最后 归纳 总结 。小组 讨论 结 束后 ， 评 出优 胜者 并予 以精 神上 的鼓励 ． 使学 生 的学 习 由“ 要
多在 ５ ０ ～ ６ ０人 之 间 ． 班 级过 大 ． 成员过多 ， 学生 的个 体差 异 明显 ． 不 同的需 求 导致心 理 冲突 ． 使课 堂教 学 不 能得 以顺 利 、 有效 地 开展 。 同时 ， 受“ 应 试教 育 ” 、
浅谈农村小学英语教学的现状及应对策略
口浙江省嵊州市甘霖镇 中心小学 周卓利
随着时代 的发展 ，社会的需要 ，课改的推 精力 ，减轻 了英语教师 的负担 ，却创造了一笔 员从选题 、定课 、教学设计 ，到教学具准备 、
进 ，小学英语教学在小学教育 中的地位 日益突 不可小看的财富，实现了资源共享 。 出，对学生 的发展与进一步的学 习影响也尤为 ２ ． 教具学具共享
节 ，只配备了一位专职英语教师，其他均 为认 实时腈况灵活分配完成的数量 ，坚决反对不切 但在实际操作 中往往表现 出粗线条 、不细致不 得几个单词 ，会读几句对话 ，没有经过正规 、 实际地统一摊派 ，不让教师觉得这个工作是个 到位 ，缺少一定 的计划、方法 ，不够老道。然
系统学习的初高中英语水平的年轻老师。
四、师徒结对，相辅相成 师徒结对并非仅仅是师傅教 ，徒弟学。老 教师在教学工作中细致人微 ，经验丰富 ，稳扎
了英语教师 ，但农村小学普遍存在以下几个问 现实活动中操练所学知识 ，学以致用 ，因此在 成功。只有各成员团结协作 ，互相配合 ，才能
１任务重 ：农村小学普遍设立大班开展教 学生提供充分 的学具 ，如 ：学习文具 、蔬菜水 饼 。 ．
学，每班人数在５人左右不足为齐 ；专职教师 果、服饰 、动物等单词 时需要大量 的图片 ，如 ０ 大都承担５ ——６ 个班 的教学任务 ，周课时达２ 何在最短 的时间内准备好足够多的学具呢？ ０ 节左右 ，是 司空见惯 ；兼职教师往往肩负着语 文或数学的教学任务 ，甚至是班 主任工作 ，工 我们 的做法是 ： （ ）统一学具的规格 ：在大小 、颜色 、 １
读 殷 源 的 《 阵 》颇 受 启示 ：头 雁 呜 评 价 相 结合 ，不 能 一俊 遮 百 丑 ，应 全 面 、 雁
浅谈农村小学生英语口语教学的现状及对策
教学研究浅谈农村小学生英语口语教学的现状及对策马绍珍(颍上县盛堂乡常郢小学,安徽 阜阳 236200）摘要：在当今义务教育均衡发展的形式下，人们对英语教育十分重视。
但是在偏远的农村地区的英语教学，特别是英语口语教学的效果很差，许多学生存在不同程度的"羞于出口"的心理。
如何在40分钟课堂上，调动学生讲英语的积极性，让学生从被动开口到主动学习再到大胆的说，教师应该分析造成这种现象的原因，并积极探索改变教学方法，运用激励机制，努力营造学习英语语言环境，培养学生大胆开口说英语的积极性，从而提高农村小学生的英语口语交际水平。
关键词：农村小学；英语现状；对策一、农村小学英语教学现实状况目前我国在大力倡导义务教育均衡发展，然而农村小学教育仍然落后，音、体、美、英语课都开不齐全，英语教学状况更令人担忧。
本人从事小学英语教育已经有一段时间.从中发现了以下几点问题。
农村小学英语师资力量薄弱。
农村学校教师师资力量薄弱，大部分教师不愿到偏远的农村教学，因此大部分乡镇小学都开不齐英语课，英语课就成了摆设。
即使有的学校能开设英语课，许多教师要教三四个班的英语，本人就需要教一所村小三到六年级的英语，“大班教学”、“多班教学”、“跨级教学”的现象普遍存在，必然影响备课的质量和教法的改进。
农村孩子比较胆小，羞于说英语。
农村小学的学生从小受特定环境与家庭教育的影响，他们中间大多数是留守儿童，常年与父母分离。
所以他们往往比较胆小、不善言谈，在课堂上有许多学生不愿意开口说话，担心自己会说错，会遭人耻笑，所以羞于说英语。
这些不说的学生始终处于被动地位。
学习一门语言，如果不开口说，课堂气氛就很难调动起来，那英语口语练习就很难达到最佳效果。
学科地位不高。
农村小学英语课程开设较城市晚，起步慢，学校英语的重视程度不太高，同时由于受语文数学多年来主课地位压制，一周三节的英语课当然被摆在了“副课”的位置。
英语课也不参加学校间教学检测，这也影响了学生对英语学习价值的正确判断，认为小学英语学好学坏无所谓。
小学英语论文浅谈农村小学英语教学方法的改进
论文题目：浅谈农村小学英语教学方法的改进作者姓名：单位：联系方式：日期：浅谈农村小学英语教学方法的改进摘要：针对当前农村小学英语教学的师资力量弱、师资紧缺，且教师综合素质较低、教学设备不足、社会各界及学校对小学英语课程的认识不足等问题，通过对农村小学英语教学现状的探讨和分析，深刻认识到改进农村小学英语教学方法的重要性，从而促进农村小学生英语的学习。
关键词：农村小学现状原因体态语言学困生转化由于受客观条件的限制，农村小学英语教学一直停留在传统的教学方法上。
新课改实行以后，农村小学英语教学的弊端一一显露出来：学生知道单词的意思却读不准确；单词都认识却不能流利地读出句子；可以考高分却无法与他人进行简单的英语对话等，这种种弊端，是农村小学英语教学多年来形成的顽疾，究其原因，我认为主要有以下两个方面：第一，教师意识不足对于初学英语的小学生而言，是没有城乡差别的，他们就像一张张纯白的纸，等待着老师们上色。
老师的表现直接影响学生对英语的兴趣，以及学习英语的方法等。
而现在农村小学师资力量确实是一个很大的问题。
在农村小学的任教英语的年轻老师少之又少，即使有，很多也非英语专业，更令人忧心的是很多老师对农村小学英语教学所抱的态度。
他们认为，小学生学习的知识较肤浅，所以，只要让学生掌握基本知识就可以，因而采取死记硬背的教学方法，学生把单词背的滚瓜烂熟，却不会运用。
当今的中国越来越强大，这一代孩子将来注定会有更多机会走出国门，就他们现在对英语的认识，即使会背再多的单词而不会表达，又有何用？第二，家长关注不够虽然现在部分家长意识到学习英语的重要性，但很多农村家长还是对英语存在一些歧视。
在家长给孩子们自主选书时，语文、数学大部分家长都会统统选上，而到了英语，选择的教辅书却寥寥无几。
在师资力量薄弱而且所受重视又不够的情况下，我们农村小学英语教学的出路在哪里呢？经过一段时间的探索和实践，个人觉得以下方法是可行的：1. 充分利用现有条件农村小学英语教学落后的原因，硬件设施的缺乏其实不是最主要的。
浅谈农村小学英语教学
浅谈农村小学英语教学【摘要】农村小学也都陆续开设了英语课,在各教育行政部门的重视和小学英语教师的共同努力下，小学英语教学取得了可喜的进步，呈现出蓬勃发展的态势。
然而，由于农村小学的一些实际情况，这一路走来，经历了不少坎坷。
下面，就农村小学英语教学我来谈谈的浅见。
【关键词】农村小学特点英语教学特点及原则提高教学质量的策略小学开设英语是新世纪社会发展的需要，是知识经济时代为了更好的发展与国际发展接轨的必然要求。
农村小学英语教学具有其独特性，是以激发学生的学习兴趣为前提的，通过体验、实践、参与、合作与交流等途径，着重于发展学生的学习主动性、自信心，使之获得语言知识技能，形成初级语音、语感、语调，培养其简单英语语言交际的能力。
要取得小学英语教学的成功，就应当把握好英语学习的特点，遵循其原则。
一、小学开设英语课的背景要求（一）小学开设英语课是社会发展的需要。
21世纪，知识经济的发展使人类进入了一个学习社会。
当今社会，英语已成为世界性的通用语言，学习英语已不仅是与国际发展接轨的需要更是我们学好科学知识的重要工具。
而我们国家要想更好的对外开放跟上国际时代潮流，就首先应当使我国公民具备使用外语的基本技能。
改革开放以来，我国英语教育规模不断扩大。
（二）小学开设英语课程有助于全民素质的提高。
在小学开设英语课也可以充分发挥小学生学习语言的潜力，通过对外语的学习提高他们的思维、品德、文化、和心理素质。
外语课可以使小学生更广泛地了解其他国家和民族的优秀文化传统和风俗习惯；可以更好地发展他们的思维，开阔视野，丰富他们的知识与经历；也可以提高他们的各种修养，形成世界意识，使他们长大后更适应社会、经济、文化、科技的发展和满足以后国际交往的需要。
二、农村小学英语教学的现状(一)农村小学生的特征。
农村小学的生源主要来自于附近的一些行政村，与城里小孩相比会有一定的差别。
农村孩子比较胆小，羞于说英语。
农村小学的学生土生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心理，又害怕会说错被老师批评，并且易落于机械的条文背诵的俗套，因而羞于说英语也不太敢说英语。
浅谈农村小学英语课堂教学模式
浅谈农村小学英语课堂教学模式【摘要】农村小学英语课堂教学模式一直是教育工作者关注的焦点。
本文从传统教学模式和现代教学模式入手，分析了它们各自的特点和优缺点。
探讨了多媒体辅助教学方式、互动式教学方法以及任务型教学模式在农村小学英语教学中的应用。
通过对比分析，得出了农村小学英语课堂教学模式的选择应结合学生实际情况，倡导灵活多样的教学方式。
在提出了未来发展方向建议，为农村小学英语教学提供了有益的借鉴和建议。
通过本文的研究，希望能够为农村小学英语教学模式的改进和提升提供一定的启示和参考。
【关键词】农村小学, 英语课堂, 教学模式, 传统教学, 现代教学, 多媒体辅助教学, 互动式教学, 任务型教学, 农村小学英语教学, 发展方向建议1. 引言1.1 研究背景农村小学英语教育一直是教育界关注的焦点之一。
随着农村经济的发展和农村教育水平的提高，对于农村小学英语课堂教学模式的研究也逐渐引起人们的关注。
传统的教学模式在农村小学英语教育中依然占据主导地位，但是随着时代的发展和教育理念的更新，越来越多的现代教学模式被引入到农村小学英语教学中，为农村小学生提供了更加丰富多彩的学习体验。
农村小学英语教学还存在一些问题，如师资力量不足、教学设备匮乏、教学资源不均等，这些问题制约了农村小学英语教学水平的提高。
研究农村小学英语课堂教学模式，探索更加适合当地实际情况的教学方法，对于提升农村小学英语教学质量具有重要意义。
本文旨在对农村小学英语课堂教学模式进行深入探讨与分析，希望能够为农村小学英语教育提供一些借鉴和参考，促进农村小学英语教学水平的提升。
1.2 研究目的Furthermore, this research will delve into the concept of task-based learning and its potential impact on rural primary school English education. By understanding the strengths and weaknesses of each teaching model, we hope to provide valuable insights for educators and policymakers on how to improve the quality of English language instruction in rural areas. Ultimately, the goal of this study is to contribute to the development of more effective and student-centered teaching practices in rural primary school English classrooms.2. 正文2.1 传统教学模式分析传统教学模式在农村小学英语课堂中一直占据着主导地位，其特点是老师为主导，学生为被动接受者。
农村小学英语教学现状及其对策分析
探索篇•课改论坛随着国际化进程的发展，英语作为一门应用型课程普及率逐渐提高，成为我国义务教育阶段必修课程之一。
目前，农村小学大都开设了英语课程，然而由于教学设施落后、师资相对不足、教育观念差异等原因，农村小学英语教学现状不容乐观。
如何结合农村小学的实际情况，摆脱英语教学相对落后的现状，是当前亟须研究和解决的艰巨任务。
一、农村小学英语教学现状多年扎根于教学一线的经历，使得笔者较为深入地了解了农村小学的实际情况。
归结起来，笔者认为目前农村小学英语教学现状及其存在的主要问题大概有下列三点。
1.硬件设施落后多数城市小学生的英语课堂是在多媒体教室中进行，但是由于目前农村小学的基础设施相对落后，现代化教学设备匮乏，多数地方整所小学只有少数几间多媒体教室，有的小学甚至没有。
因此，农村小学的英语课堂通常采用传统教学方式，教师往往利用一张嘴、一支粉笔、一块黑板，条件稍好一些的小学，会配备挂图、卡片、录音机等进行英语教学。
这种单一、传统的教学方式导致英语课堂单调枯燥，学生的学习热情实在难以被激发。
2.师资力量不足课堂教学中，多媒体等硬件设备固然重要，但一堂课教学质量的好坏，课堂精彩与否关键还在于教师，教师的作用贯穿于英语教学的整个过程。
目前，农村小学虽然都配备了英语教师，但是英语教师数量却严重缺乏。
少数条件较好的乡镇小学配备了专业英语教师，但由于英语课时少，多数英语教师被转为其他科目的教学，任教科目多，教学任务繁重。
更多的乡镇只配备了一两个英语教师，需要多个小学或是多个年级共用一名英语教师，教师奔走于各个学校、年级之间，上课如同赶场，往往导致教学效果不尽如人意。
3.学习氛围缺乏对于英语学习而言，良好的英语环境，就好比给跑步者修建跑道，给游泳者修建游泳池一样，是非常必要，也是至关重要的。
农村小学生英语的听、说都只在课堂进行，课外时间几乎没有接触英语的机会，更别说用英语进行日常交流。
加上英语课时常被语文、数学等所谓的主要学科挤占，农村小学教师对英语课的重视程度不足，造成小学生英语学习氛围差，学习积极性低，这也是农村小学英语差的根源所在。
浅谈农村小学英语教学的难点和应对策略
语 歌曲来组织课 堂教学 ， 将会有 意想不剑的效果。 ３ ． 根据记忆 的规律 ： 人的暂时记忆转变成长时记忆 的最好
、
制 约 农 村 小 学 英 语 教 学 的 特 殊 因素
１ 村 小 学 英 语 教 师 的 缺 乏 ， 得 英 语 教 学 在 本 校 几 乎 途径是不断强化信息。只有这样 ， ． 农 使 所学 的知识才能不断得到运
点 一式的反复训练方法 ， 其结果 不但增加 了学生 的思想负 担，
而 驰 ， 利 于学 生 的 全 而 发 展 。 不
打击 了他们学习英语 的兴趣 ，而 Ⅱ还与素质教育 的精 神背道 学 生 学 习 英 语 的 兴 趣 是 小 学 阶 段 英 语 教 学 的 一 项 重 要 任 务 。 我想学生都是一样 的 ， 尤论 是城镇还是农 村 ， 要是 只有填 鸭式 为了适应新课程 的改革 ，也 为 了充分体现素质教 育的新 的灌输 ， 任何学生都提不起学 英语 的兴趣。 小学生有意注意 理念和教学改革的具体要 求 ，突 出 以学生为奉 的现代 教育思 时问短 、 奇心强 、 仿力强 ， 们可 以抓住注 意力 集 巾的短 好 模 我
次仅 ４ ０分钟 ， 其他任课 老师则是 用汉 语教学。 而Ⅱ ， 同前社会 的特点 ， 合珊 利用 黑板报传授相关知识 。 Ｕ常会话 、 如 儿歌 、 童
想 。 认 为 探 讨 小 学 英 语 教 学 方 法 ， 其 是农 村小 学英 语 教 学 暂 时刻 ， 织形式多 样 的课 堂活动 ， 我 尤 组 如游 戏 、 表演 、 比赛 等 ， 培
方 法尤为重要 。作为农 村小学 的教师应从农村小学学 生的身 养学生对英语 的兴趣 ，使学生在 轻松愉快 而又 紧张 刺激的氛
育 占 据 丰 要地 位 。 荩 于 农 村 小 学 的这 一 实 际 ， Ｈ前 ， 村小 学 生 之 间 沟 通 的 绿 色 通 道 ， 会 有 教 与 学 之 间 的 宽 松 、 主 、 农 才 民 和 的 英 语 教 学 基 本 卜以机 械 式 的 记 忆 为 丰 ，听— — 读— — 背 三 的氛嗣， 会为师生互动创造 条什。 才 ２活 动 激 “ ” 寓 教 于 乐 。 兴 趣 是 学 好 语 育 的关 键 ， ． 趣 ， 激发
浅谈农村小学英语教学现状与对策
浅谈农村小学英语教学现状与对策一、农村小学英语教学现状1.课程设置不合理农村小学英语开课范围小，课时安排不合理，开课年级不统一，有的学校只在三年级开课，有的学校在四、五年级开课，还有的学校只在六年级开课。
有些学校英语课虽然安排了课时，但却不能够完全按课程表上课，英语课经常被语文、数学等科目所占用；有些学校刚开学时上一段时间英语课，随后又停了，基本上是走形式居多，随意性较强，质量普遍不高。
为保证英语教学的质量和效果，小学开设课程应遵循长短课时结合与高频率的原则，小学英语课程要保证每周不少于4次教学活动。
调查结果表明，农村学校的英语教学每周课时仅为1～2节，课时开设严重不足，不利于学生的语言学习，难以提高教学质量。
另外，由于有些学校的班级规模过大，严重影响了教学活动的开展。
2.教学资源匮乏英语学习需要的硬件设施包括语音室、电脑室、电视机与cd机、录音机（配套磁带）。
由于村级小学规模小，因而确立的硬件设施齐全的标准是每所学校有一个语音室和一个电脑室，每间教室有一台电视机和一部cd机，录音机能保证供应每天各个年级的使用。
由于农村各个小学、特别是乡镇小学经费严重不足，大部分农村小学没有多媒体教室，也没有语音室，有些学校连基本的教学用具都没有配备，各学校教学设备的严重不足在很大程度上制约了教学质量的提高。
3.师资紧缺且教师综合素质低首先，农村小学师资紧缺，教学任务重，主要表现在以下两方面：一是任教科目多，整体任务重；二是任教年级交叉，班级多，内容杂。
在接受调查的老师中，72%的除了教其他课程外，还兼教2个班的英语，最多的教6个班。
各地隋况基本一致。
太过忙碌必然影响备课的质量和教学方法的改进，教学改革难以深入开展。
英语教师的综合素质低。
小学英语教师的学历达标率极低，具有英语专科以上学历的教师并不多。
接受调查的老师中，本科毕业的占4%，专科毕业占19%，中师毕业占20%，进修结业占24%，自学的占33%。
这一数据与我们在其他县调查的情况基本相符。
浅谈农村小学英语教学中存在的问题及解决方法
浅谈农村小学英语教学中存在的问题及解决方法摘要近几年我县开始重视小学英语教育，但农村的硬件设施落后、师资力量薄弱、隔代的家庭教育、教师教学方法的单一、学生参与的积极性不高等一系列因素，导致了农村小学英语教育出现了很多问题。
对此，我总结自身的教学经验，探索适合农村小学英语教学的方法。
关键词农村小学英语；存在问题；解决方法一、农村小学英语教学中存在的问题第一，政府对学校教育的投入力度不够，硬件设施落后。
我县偏远山区的乡小连最基本的录音机都没办法配齐，更不用说电脑，白板等多媒体设备了，这大大制约了小学生在英语课堂中的参与度、合作探究度；第二，师资力量薄弱，年龄老化，学科不配套，特别是专业教师很少，许多学校无奈地安排非专业英语教师应付，必然导致教学效果不理想，教学质量下滑，阻碍学生英语的健康发展；第三，学生生源差，有条件的学生都被家长送进县城好的学校就读了。
学生学习基础差，学习积极性不高，学习气氛不浓。
大部分学生是留守学生，存在隔代教育，缺少父母的关爱和有效的教育。
第四，英语教师工作繁重，一般要任4至5个教学班。
教学班额大，一个班一般都80多人。
课前备课准备，课中认真上课，课后三、四百多学生的作业批改，还有课后教学反思、后进生的补差工作。
第五，在我县还存在一些教师使用传统的英语教学方法的情况，而这种“满堂灌、英译汉”的教学方法，不仅使课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，而且根本不符合小学生的生理、心理特征和年龄特征，也无法满足他们的学习兴趣，以致于学生产生厌倦心理，不愿意继续学习英语。
第六，课堂上教师与学生、学生与学生之间的合作学习流于形式。
小学生好动，注意力不够集中。
学生缺乏合作学习习惯。
进行合作学习时，课堂纪律很难维持。
另外，学生的参与度不均衡。
成绩好的学生积极参与合作学习，他们往往表现得很积极，组内自由发言的机会多，代表小组展示的次数也多，而成绩差的学生却无动于衷，好像小组活动跟他没关系。
英语教学中存在的问题还有很多，不管问题有多少，归根到底要提高教学质量，促进学生全面发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈农村小学英语口语教学的对策摘要：在素质教育的今天，人们对英语加倍重视。
但在偏远的农村地区的英语教学，特别是英语口语教学的效果很差。
教师应该探索改变教学方法，运用激励机制，努力营造语言环境，培养学生大胆开口说英语，从而提高农村小学生的英语口语水平。
关键词：农村小学英语现状对策一、农村小学教学现状英语教学也要从娃娃抓起，这已成为当今教育界的共识。
目前我国的英语教学基本上已普及到小学阶段，然而农村小学英语教学状况令人堪忧，具体表现在以下几个方面：（一）是农村小学英语师资力量薄弱。
农村学校教师师资力量薄弱，教师本身英语水平就有限，尤其是英语口语。
担任英语教学的大部分教师是兼职教师，而且不是英语专业毕业的，英语知识水平有限。
许多教师要教三四个班的英语，“大班教学”、“多班教学”、“跨级教学”的现象普遍存在，必然影响备课的质量和教法的改进。
其次农村小学英语教学方法与评价手段单一，基本上都是采取“满堂惯，英译汉”的教学方法，无法满足学生的学习兴趣，导致学生产生厌倦心理，不愿意继续学习英语。
（二）是农村孩子比较胆小，羞于说英语。
农村小学的学生从小受特定环境与家庭教育的影响，往往做事比较拘谨、不善言谈，在课堂上有许多学生不愿意开口说话，担心自己会说错，会遭人耻笑，所以羞于说英语。
这些不说的学生始终处于被动地位。
学习一门语言，如果不开口说，那一定不能达到最佳效果。
（三）是学校重视程度不够。
农村的小学英语课程开设较城市晚，起步慢，学校对英语的重视程度不太高，像低年级的小学生每周只有一节英语课。
随着英语的重要性的提高，英语课最多的年级一周也仅有3节课，大多为2节课无法和语文数学相比，有的小学领导认为学好英语是从初中开始，因而对英语教师和英语教学的要求并不高。
（四）是缺乏学英语的环境氛围。
农村的教学设备太落后，使得英语课堂气氛难活跃起来。
学生不爱学习的多，家长都干农活，没时间管孩子的学业，而且他们那一代学历也不高，甚至还有的小学都没毕业，更不可能辅导孩子学习。
这样一来农村没有用英语进行交流的环境，农村小学学生几乎都是在英语课上才接触英语。
二、农村小学英语口语教学的对策农村小学英语口语教学存在着很多亟待解决的问题，那么如何才能有效改变农村小学英语口语教学的现状呢？我觉得应从以下几方面着手：（一）加强师资队伍建设是搞好农村小学英语教学的关键。
小学英语师资缺乏是制约农村小学进行英语教学的瓶颈。
因此，当前农村小学英语教学的关键是加强师资队伍建设，提升师资水平。
分析农村小学师资队伍现状，总结农村小学英语课程开设的实践，我认为立足于现有师资力量的培养、提高，不是学好了再干，而是干起来再学习。
边教边学，在实践中打造农村小学英语教师队伍，才是解决农村小学英语课程师资问题的有效方法。
（二）学校要重视农村小学的英语教学工作。
学校要根据学生实际，在教学内容的安排上为英语教学创造良好的环境，特别要重视学生发音准确性的教学，让学生初步掌握一些简单英语知识，为以后进一步学习英语打下良好的基础。
（三）教师要根据农村小学生的特点认真研究和实施教学方法。
1、教师不仅让学生背单词、学音标、记语法，还要让学生多听、多说、多玩、多演，在活动中接触语言信息。
教师可根据不同的教学内容，精心设计，把每一课导演成学生喜闻乐见的形式：时而朗读，时而重述，时而提问，创造语言情境，启发学生思维，促使他们积极主动地进行创造性的学习，从而提高小学生学习英语的效率。
营造语言环境的教学方法有以下几种：（1）起英文名给学生起一个通俗易懂，而又别致的英文名字。
可根据学生自己名字的特色起，例如：名字中有叫‘月’的女生起名叫‘Moon’；名字有‘雪’的女生起名叫‘Snow’ ；还可根据谐音起名，例如：有‘婕’的女生可叫‘jesse’；有‘涛’的男生可叫‘Thomas’或‘Tom’。
这些名字对于小学生很有新鲜感，所以从一个名字就很有可能引起学生对英语的兴趣，而不再排斥。
老师可让学生每人只做一张写有自己英文名字的卡片，上课前摆放在桌子上，上课时老师叫学生，学生叫学生都只叫其英文名字，这样学生潜移默化地掌握了常用的英文人名的读法和写法，同时也锻炼了口语表达能力。
（2）坚持值日生报告制度或小演讲坚持值日生报告制度或小演讲给每个学生都提供了均等的开口说英语的机会。
尽管开始时学生要在课前作充分的准备，甚至查阅资料、书写材料，背诵等。
但准备过程中学生也能复习或运用到所学过的知识。
每个学生锻炼口语都是先从背诵开始的，然后逐渐积累句子，有了一定的单词量和语法结构知识，或是所背句子熟练后，才能从‘背’变成“说”。
（3）视听模拟口语练习培养语感在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到。
而农村小学设备落后，在这种情况下，可运用录音手段来移植情景，形象生动地再现有关对话的时空。
例如：下雨的情境课堂上难以再现，又无多媒体设备来展示图片或录像，老师可让学生听预先录下的下雨声，打雷声，也可展示预先画好的有关下雨的图片（在有限的设备资料情况下，可取得美术老师的帮助），让学生先体会下雨的情境，再学习有关下雨的对话内容，这样学生在情景中深入角色，自觉主动学习，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。
（4）唱英文歌，形成轻松愉快的气氛心理学研究证明，儿童的注意力易分散，唯有对感兴趣的东西才会集中注意并能持久。
不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。
学生在唱歌时，随着旋律的起伏变化，在感到松弛、愉快、满足的同时，产生兴奋情绪。
凡是教材上有的歌曲我们都学唱，学生在没有掌握多少英语的情况下，就能唱出一句句有难度的英语歌，这无疑给学生增添了无限乐趣和成就感，增强了求知欲。
因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。
在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。
唱歌不仅可以激发学生学习的兴趣，还可以增强记忆力。
让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。
因此可以说唱歌也是在课堂上不可缺少的“调和剂”和“兴奋剂”。
（5）看图说话提高口语能力图片是英语教学中常用的直观教具，而且在农村小学英语教学中图片教学是最直观最方便最可行的教学方法。
在教学中，根据句型、课文和练习内容，利用一些教学图片或自己制作的简易图片等，用英语进行讲述，启发学生边观察图片，边听老师讲述基本内容；之后也可请同学进行讲述。
这样不仅锻炼了学生听和说能力，也培养了学生的发散思维。
（6）设计游戏情景，复习巩固对话内容在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。
学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演，在玩中复习巩固，既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。
尤其是农村小学生，天性活泼好动，不易管理，但在课堂上设计游戏活动，绝对是孩子们乐于做的事情。
而目前农村小学英语教学中引入游戏教学做得还不够。
当然既要注意质，又要有良好的量的把握，不要把课堂变成游戏天地，让孩子们在游戏中体会到快乐轻松，却没学到任何知识。
那样即使课堂气氛多么活跃，孩子多么“喜欢”上英语课，这都不是一堂成功的课，因为没能完成知识技能的教学目标。
因此，教师在将游戏引入课堂时，要注意把握好度。
（7）扮演角色，进行对话训练对话是在一定情境下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。
在教学中，教师可设计具体的题目范围让学生练习听说，如自我介绍、结识新友或看医生、借东西、问路、新年等可以启发学生想像出他们喜欢谈的题目一起练习听说。
这种方法比较适合小学高年级的学生。
而对于低中年级的学生，教师可根据课文人物制作头像，让学生扮演文中人物，练习课文对话内容。
这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解。
2、教师要把教学重点放在学生知识形成的过程上，善于设计问题，引导、帮助学生形成自主思考、发现问题、分析和解决问题的思路和习惯，让学生通过“感知—概括—应用”的思维过程去发现并掌握语言运用的规律。
3、英语教师应根据农村小学的实际，灵活运用教材，整合教材和其他的教学资源，作教学资源的设计者和组织者。
4、在英语教学过程中，教师应充分将课内英语教学与学生实际生活联系起来，鼓励学生把课内学到的英语用到学校、家庭生活中，还可以布置一些与英语有关的实践活动，提高学生学习英语的兴趣。
总之，教师要想方设法尽量启发、诱导、激励学生产生说的欲望。
除了为他们创造各种条件让他们有机会‘说’，还要具体帮助、指导，为他们创设各种情景，出些具体题目或范围，并指导学生该说什么，怎么说。
真正带动农村小学生说英语的气氛，营造良好环境。
如若农村的小学英语教师能做到以上几点，农村的小学英语教学水平必定会上一个台阶！参考文献：（1）《浅谈如何促进小学英语口语教学》英语联盟（2）《创设情景教学提高教学效率》作者：饶剑（3）《浅谈农村小学英语口语教学》作者：李红霖（4）《新课程理念下如何恰当地创设教学情境》人民大学附属小学特级教师钱守旺。