如何指导学生进行课前预习
学生课前预习指导方案
学生课前预习指导方案一、了解课程目标和重点学生课前预习的目的在于提前了解课程的内容和学习目标，使学生能够更好地迎接课堂学习。
在课前预习时，学生应仔细阅读教材，了解该课程的主题和核心概念。
同时，还可以查阅相关资料，扩大知识面。
通过对课程目标和重点的了解，学生可以更好地抓住老师的讲解重点，提供针对性的问题。
二、预习课文内容课文是学生课前预习的核心内容之一。
在预习过程中，学生应当仔细阅读课文，理解文章的主旨和大意。
可以通过标记关键词和主要观点以便加深记忆。
同时，学生还应该注意词汇的理解和掌握，特别是生僻词汇和专业术语。
除了读懂课文内容，学生还可以进行课文的笔记整理和思考，为课堂上的讨论和提问做准备。
三、查找相关资料预习不仅仅局限于课本内容，学生还可以利用互联网和图书馆等资源，查找与课程相关的资料。
通过查阅相关资料，可以帮助学生加深对课程的理解和把握，拓宽知识面。
但是，在查找资料时，学生应当注意筛选并结合自己的学习需求，选择有针对性的资料，避免迷失在大量信息中。
四、参与讨论小组或学习小组学生可以利用课前时间，组建讨论小组或学习小组，共同进行预习。
组成小组后，可以互相讨论和解答问题，分享各自的理解和观点。
通过与他人的交流，学生可以更好地理解课程内容，并从中获得新的思考启发。
此外，小组学习还可以培养学生的合作和交流能力。
五、解答预习问题在课前预习中，学生可以根据课本和相关资料，自行提出问题并进行解答。
这样可以帮助学生巩固和加深对课程内容的理解。
同时，这也是学生主动学习的一种方式，可以培养学生的思考和问题解决能力。
六、预习时注意的细节预习时，学生应当注意一些细节问题，以增加学习效果。
首先，要保持良好的学习环境，避免干扰和打扰。
其次，要注意预习时间的合理安排，适当控制预习的时长，避免过度疲劳。
最后，要保持积极的学习态度，对待预习时遇到的问题要勇于思考和解决。
七、制定学习计划学生在预习前，可以制定一份详细的学习计划。
有效指导学生课前预习提高初中语文教学效率
有效指导学生课前预习提高初中语文教学效率引言：语文教学是中学阶段一个重要的学科，而课前预习作为语文教学的重要环节，对于提高教学效率和学生学习成绩具有重要意义。
如何有效指导学生进行课前预习，成为每位语文教师需要思考和解决的问题之一。
本文将就有效指导学生课前预习提高初中语文教学效率做一些探讨和建议。
一、确立课前预习的重要性课前预习是教学过程中的重要一环。
通过课前预习，学生可以提前了解教材内容，挖掘自己的学习兴趣，激发对知识的渴望，为教师的讲解打下基础。
课前预习加深了学生对知识的理解和掌握，提高了学生的学习独立性和主动性，使教师能够更好地进行课堂讲解和互动，提高了课堂教学效率。
二、有效指导学生进行课前预习的方法1.明确预习的目的和要求语文教师要在每节课的开头对学生进行预习的目的和要求进行明确的说明。
告诉学生预习的目的是为了更好地理解教材内容，为课堂上的学习和互动打下基础，同时也是为了提高课堂教学效率和提高学生成绩。
要求学生在预习时要认真仔细地阅读教材，理解教材内容，做好相应的笔记和提出问题。
只有这样，才能更好地利用预习时间，达到预习的目的。
2.提供预习指导和建议语文教师可以在学生预习前，给学生提供一些预习指导和建议，告诉学生如何更好地进行预习。
可以指导学生在预习时，要注意重点、难点和思考问题，并给出一些预习的方法和技巧。
在阅读文章时，可以学会用不同的颜色标出重点词句，用符号标记自己的疑问等。
通过这样的指导和建议，能够帮助学生更好地进行预习，提高预习效果。
3.鼓励学生进行交流和讨论语文教师还可以鼓励学生在预习时进行交流和讨论，可以要求学生组队或者小组进行预习，相互讨论，共同探讨课文的重点和难点，并提出自己的看法和问题。
这样不仅可以加深学生对知识的理解和掌握，还能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高预习的效果。
4.建立良好的课前预习积极性语文教师可以利用一些方法建立良好的课前预习积极性，比如可以设立预习奖励制度，鼓励学生进行课前预习，并对预习中取得一定成绩的学生给予奖励和表扬。
2024语文课前指导预习方案
2024语文课前指导预习方案
一、确定预习目标
在指导学生预习之前，首先需要确定预习的目标。
预习目标应当明确、具体，并且符合学生的实际情况。
例如，如果课文是古代诗歌，那么预习目标可以是让学生了解诗歌的背景、作者的生平以及诗歌的主题。
如果是现代文，预习目标可以是让学生熟悉课文的内容，了解文章的结构和中心思想。
二、安排预习任务
在确定预习目标之后，需要为学生安排具体的预习任务。
预习任务应当紧扣预习目标，让学生通过完成任务来达到预习的效果。
例如，可以让学生通过查找资料了解文章的背景和作者的生平，或者让学生通读课文，理解文章的大意。
三、指导预习方法
在安排预习任务之后，需要为学生提供预习方法的指导。
这可以帮助学生在预习过程中更好地理解和掌握课文，提高预习的效果。
例如，可以指导学生如何快速浏览文章，如何理解文章的中心思想，如何标记不理解的词语或句子等。
四、检查预习效果
最后，需要对学生的预习效果进行检查。
这可以通过提问、测试或者小组讨论等方式进行。
通过检查，可以了解学生在预习中存在的问题和不足之处，从而针对性地给予指导和帮助。
同时，也可以让学生更好地认识到自己的不足之处，激发他们的学习动力和兴趣。
总之，语文课前指导预习方案应当从学生的实际情况出发，注重预习的目标、任务、方法和效果的检查。
通过有效的预习，学生可以更好地理解课文内容，提高学习效果和自主学习能力。
同时，教师也需要不断总结和改进预习方案，以更好地适应学生的学习需求和语文学科的发展。
教师指导学生课前预习的方法
教师指导学生课前预习的方法教师指导学生课前预习的方法已经成为了一种常见的教学方式。
实践表明，这种方式能够有效地提高学生的自主学习和课堂参与度，使得学习更加高效、有效。
因此，本文将围绕教师如何指导学生进行课前预习展开讨论。
一、制定课前预习计划首先，教师可以针对自己要授课的内容，制定一份课前预习计划。
这份计划应当包括本节课的主要知识点、重要概念、难点等内容。
因此，在制定课前预习计划时，教师要全面分析授课内容，并通过适当的方式对这些内容进行分类和归纳，从而使学生能够更加具体和有效地预习。
二、选用合适的教学资源接下来，教师需要为学生提供一些合适的教学资源，以便学生能够更好地进行课前预习。
这些资源包括但不限于课本、教辅材料、学习笔记、学习工具等。
同样地，这些教学资源应该能够配合课前预习计划进行有效的使用，以达到更高的学习效果。
三、引导学生合理制定学习计划在教师指导学生进行课前预习过程中，教师应该引导学生设计和制定一个合理的学习计划。
首先，学生应该做到对每个学习小节进行充分的预习，以掌握本次课堂所要掌握的内容。
随后，学生需要对不懂的地方进行详细的思考和解释，对可能会出现的问题进行预先研究，从而有效提高学习效果。
四、组织多样化的教学活动除了以上措施，教师还应该注重组织多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣。
例如，教师可以开展一些趣味性强的有关掌握知识的小游戏，或者推荐一些可以很好地帮助学生进行课前预习的网站和APP等。
五、提供反馈在学生完成课前预习后，教师可以给予及时的反馈，指出学生在预习过程中存在的问题和不足。
这种反馈有利于学生在下一次预习时更好地进行学习，从而更快地提高学习效果。
综上所述，教师指导学生进行课前预习，可以有效提高学生的学习效果和课堂参与度。
在指导学生课前预习的过程中，教师需要有一定的计划性、有针对性，同时积极引导学生做好学习计划，提供多样化的教学活动，并在课前预习完成后提供及时的反馈。
这在一定程度上可以提高学生的课堂表现，为学生扎实的知识储备打下坚实的基础。
如何帮助小学生做好语文预习
如何帮助小学生做好语文预习帮助小学生做好语文预习需要教师和家长共同合作，根据小学生的认知能力和兴趣爱好，制定合理的学习计划，采用多种教学方法和资源，培养他们的阅读兴趣和能力，提高他们的语文水平。
以下是一些具体的建议和方法：一、制定合理的学习计划1.根据学生的年级和课程要求，确定每周需要预习的内容。
2.将学习计划分解为每天的任务，安排适量的时间进行预习，避免堆积和赶时间。
二、激发学生的学习兴趣1.在预习之前，引导学生了解每个预习内容的背景和意义，激发他们的学习兴趣。
2.利用多种媒体资源，如图片、音频等，将抽象的知识具象化，引起学生的兴趣。
3.与学生进行互动，鼓励他们提问、思考和表达观点，增强他们对学习内容的参与度。
三、提供多样的学习材料1.提供丰富的教材和练习册，供学生选择合适的内容进行预习。
2.向学生推荐优质的文学作品，如童话、寓言等，培养他们的阅读兴趣和想象能力。
3.利用互联网资源，提供有趣的教学视频、游戏等，激发学生的学习动力。
四、采用适当的教学方法2.组织小组活动，让学生进行合作学习，互相讨论、交流和解答问题，培养他们的合作意识和团队精神。
3.运用多媒体技术，配合故事、动画、图片等多种形式进行示范和讲解，提高学生的理解能力。
五、鼓励学生进行阅读1.能够鼓励学生每天都有固定的时间进行阅读。
2.引导学生选择适合自己水平的书籍进行阅读，切勿施加太大的压力。
3.配合学生的阅读，进行问答和讨论，帮助他们更好地理解和消化所读内容。
六、与家长进行沟通合作1.家长要关注学生的语文学习情况，与教师进行及时沟通，了解学生的学习进度和困难。
2.家长可以与学生一起制定学习计划，鼓励并监督他们完成预习任务。
总之，帮助小学生做好语文预习需要教师和家长共同协作，制定合理的学习计划，激发学生的学习兴趣，提供多样化的学习材料，采用适当的教学方法，鼓励学生进行阅读，并与家长进行积极的沟通合作。
通过这些措施，可以帮助小学生在语文预习中取得更好的学习效果。
怎样指导学生课前预习
怎样指导学生课前预习指导学生进行课前预习，对于培养学生的自学能力，理解课文内容，掌握教材的重点具有重要的意义。
下面店铺分享了指导学生课前预习方法，供你参考指导学生课前预习方法篇一一、引导学生了解文章作者及写作背景学生每接触到新的课文，往往对新课文的作者及写作背景感到陌生而好奇。
因此，教师应该引导学生通过阅读课文下的注释去了解作者。
而大多数课文没有介绍写作背景，教师就要引导学生通过查找有关资料去掌握了解。
学生只要掌握了作者的写作背景，对于理解课文内容就会起到事半功倍的作用。
例如：在教学古诗《九月九日忆山东兄弟》时，我让学生在预习时，通过上网查资料，学生了解到作者当时写这首诗时的时代背景：当时作者孤身漂泊于繁华热闹的帝都，目睹家家户户团圆热闹的情景，顿时倍感孤单，思乡之情由然而生，情之所到，有感而发。
学生了解到了当时作者的时代背景，对这首诗中所表达出的含义就很容易理解。
二、明确课文的学习目标指导学生进行预习，很重要的一点是要让学生去弄明白学习的目标，从而减少盲目性和随意性。
要明确课文的学习目标，就必须要注意到两个方面：一是课文前面的导读。
导读是对课文最主要内容的概述和归纳或是对学习课文提出一些要求，学生根据导读的提示，预习课文就有了明确的方向。
二是课后的练习题。
这些练习题大多是紧紧围绕课文的主要内容而设计的，学生如果对这些练习题进行思考，对课文的主要内容的理解就容易得多了。
但这两方面却是学生最容易忽视的地方，因此教师要加强引导，提醒学生。
如：人教版小语三年级上册《找骆驼》。
在教学之前我通过先让学生在预习时读一读课文前面的提示，学生通过阅读课文前面的提示，很容易就知道本课的主要内容是介绍骆驼的一些特点。
通过这样提前学习，学生基本上掌握了课文的主要内容。
而课后练习题都是围绕课文的主要内容而设计的。
预习时让学生认真思考课后练习题，可以更好地理解课文的内容，加深印象，巩固自学所得，开拓思维，培养他们的思维能力。
有效指导学生课前预习提高初中语文教学效率
有效指导学生课前预习提高初中语文教学效率语文教学是学生学习的重要组成部分，而课前预习是学生提高学习效率的重要环节。
良好的课前预习可以让学生在课堂上更好地理解和掌握知识，提高语文教学效率。
如何有效指导学生进行课前预习，成为了语文教育中的重要课题。
本文将从如何引导学生进行课前预习、如何激发学生的学习兴趣、如何提高学生的学习动力等方面展开探讨，希望能够对初中语文教学提高效率的问题有所启发。
一、如何引导学生进行课前预习1.明确预习内容老师需要明确预习内容，将预习内容分解为每日具体的学习任务，告知学生具体需要预习的范围和重点。
老师可以结合教材要求和学生实际情况，设置预习内容，让学生清晰地知道每次预习应该做什么，这样可以引导学生有针对性地进行预习，提高预习效果。
2.提供预习资料除了明确预习内容，老师还可以提供一些预习资料，比如相关的阅读材料、习题训练等，帮助学生更好地理解和掌握预习内容。
这样可以让学生有更多的学习资源和渠道，有助于丰富学生的预习内容，提高预习效果。
3.引导学生预习方法针对不同的预习内容和学生的实际情况，老师可以引导学生采用不同的预习方法，比如阅读、思维导图、总结归纳等。
老师可以通过多种方式告诉学生如何进行有效的预习，帮助学生掌握预习方法，提高预习效果。
二、如何激发学生的学习兴趣1.设计有趣的预习任务老师可以设计一些有趣的预习任务，比如让学生用自己的话总结预习内容、找一些相关的视频或音频进行预习等。
这样可以让学生在预习中感受到学习的乐趣，激发学生的学习兴趣，促使学生更积极地进行预习。
2.鼓励学生参与预习讨论老师可以组织学生进行预习讨论，让学生根据自己的理解和思考进行分享和交流，促使学生积极思考和表达。
这样可以激发学生对语文学习的兴趣，培养学生的思维能力和语言表达能力。
1.及时给予学生反馈老师可以及时给予学生预习的反馈，包括对学生预习作业的评价和建议等。
这样可以让学生感受到自己的努力得到了认可，激发学生的学习动力，促使学生更认真地对待每次预习。
教师课前预习指导策略
教师课前预习指导策略引言：课前预习对于学生的学习效果具有重要的影响。
而教师在进行课前预习指导时，需要采取一定的策略，以达到提高学生学习效果的目的。
一、了解学生课前预习情况及知识水平教师在进行课前预习指导时，首先需要了解学生的课前预习情况以及他们的知识水平。
通过与学生的交流和观察，教师可以了解到学生在课前预习中存在的问题和困惑，从而有针对性地进行指导。
二、制定明确的预习目标教师在进行课前预习指导时，应当为学生制定明确的预习目标。
通过告知学生他们需要了解和掌握的知识点和重点，可以帮助学生将注意力集中在重要内容上，并提高他们的学习效果。
三、提供预习材料和资源为了更好地指导学生进行课前预习，教师可以提供相关的预习材料和资源，包括教材的相关章节、练习题和参考资料等。
这些材料可以帮助学生更好地理解和掌握知识，同时也为他们提供了更多的练习机会。
四、引导学生进行主动思考和探究在课前预习指导过程中，教师应当引导学生进行主动思考和探究。
通过提出问题、引导讨论和开展相关活动，可以培养学生的思维能力和解决问题的能力，同时也激发学生的学习兴趣。
五、建立学生之间的合作学习环境学生之间的合作学习可以帮助他们相互交流和分享思考，从而提高他们的学习效果。
为了更好地引导学生进行课前预习，教师可以组织学生进行小组讨论和合作活动，以促进彼此之间的学习互动。
六、反馈和评估学生的预习效果及时的反馈和评估对于提高学生的学习效果至关重要。
教师可以通过问答、课堂活动或者小测验等形式，对学生的预习效果进行评估，并及时提供相应的反馈，帮助学生及时调整学习策略，提高预习效果。
七、解答学生的疑惑和困惑教师在课前预习指导中，应当及时解答学生的疑惑和困惑。
学生在进行预习时可能会遇到各种问题，而教师的解答不仅可以帮助学生更好地理解知识，还可以提高他们的学习积极性和自信心。
八、提供适当的学习资源和参考资料为了进一步帮助学生进行课前预习，教师可以提供适当的学习资源和参考资料。
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怎样指导学生课前预习
小学数学是小学阶段重要的一门课程之一。
在小学数学教学过程中,课前预习尤为重要。
小学数学课前预习不仅能够促进小学生更好的进行课堂知识的学习,还能够使教师在课堂教学中更好与学生进行沟通。
新课程改革要求学生的学习方式要从单一，被动的学习方式向多元化的学习方式转型，教育要以学生的发展为本，提倡新型的学习方式：探究学习，自主学习，合作学习。
那么预习就是一种提高学生学习效率的有效方法，让学生学会自主学习.
学生为什么要进行课前预习
（1、新课改的基本精神是要激活学生的创造性思维，培养学生的创新能力。
养成预习习惯，学生就能不断地在学习中发现问题、提出问题、思考分析问题并尝试解决问题，逐步培养一种探索的精神，这将会大大提高学生的学习能力。
（2、我们都希望学生在课堂中能主动积极发言，能说会道的学生能较好地完成学习任务。
要让学生在课堂敢说、能说、会说，前提就是学生在课前预习时对学习内容已经有一定的认识并初步形成自己的见解，在课堂上才能畅所欲言、思维碰撞、激发灵感。
（3、我们的教学模式一个核心要义：让学生习惯乃至热爱独立思考，并以呈现自己独特的思想为荣——就是教会学生自主学习。
因为自学是展示之本，展示是课改之魂。
课堂的精彩在于学生，学生的精彩表现在于自学。
而“课前预习”，是让学生形成自主学习能力的基本手段。
（4、预习可以查缺补漏、取长补短，提高学习效率，促进课堂有效生成，张扬学生个性，有利于每一个学生的发展。
一、课前预习要有一定的要求
1、教师在尊重学生课堂教学的主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上，课前预习也要由易到难，由扶到放，教师要有目的地进行课前预习目标设计，精心设计预习题，有效地检查评价，其目的是使学生在学习习惯上得到沉淀，在学习方法上得到不同的收获。
2、教师的课前预习内容要规范化，还要根据学生的现有的知识程度和学习特点来制定。
课前预习内容要有可操作性，要能充分调动学生的耳、眼、口、手等器官的作用，还要让学生在学习过程中大脑充分地运转，使其养成边读边想边写的良好习惯。
切实要求学生亲自参与并主动去做，逐渐养成未预习不入课堂的习惯。
二、要先让学生体验预习的好处，尝到它的甜头，自主地进行有效预习
“先学后教”的课堂教学模式能产生的效果，在于课堂中在老师的有效组织和引导下，学生在充分的课前预习准备的情况下，通过学生之间真正的合作交流过程，让学生在熟悉的教学情景里，以愉悦的心情在课堂讨论中充分地展示自己的才华，在听、说、想、写等综合性合作交流过程中收获知识，领悟学习方法。
它的有效性展现必须建立在学生课前有效预习的前提和基础上，没有学生的课前充分准备工作就没有课堂上显著的教学效果。
教师在指导学生进行有效预习的前期阶段，要先指导学生在
课堂内进行集体预习，先让学优生进行配合示范，再让其他学生模仿尝试或重复尝试，使全班学生了解只要按老师教的方法预习并不难，而且这样预习后上课就有话说，敢发言。
学生开始时尝到了预习的甜头，之后就会主动去预习了。
三、课前预习必须教会学生如何“看懂课本”。
小学生数学课前预习“看懂课本”最重要，新课标数学教材例题中的图文信息就是按“先学后教”思路编写，教师的首要任务就是指导学生学会看、读懂并理解课本例题，完成自主学习任务。
每当接手一个新班，我们第一要做的就是教会学生预习。
不是简单告诉学生预习的方法，而是老师把自己怎么学习的过程展示给学生,让他们懂得独立自主操作。
四、教会学生在预习中积极观察、独立思考读题中遇到的问题，学会倾听他人意见，并用自己的话来表达交流
新课标中多次提到：
1、数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；
2、要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。
3、学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实践。
•我认为：预习中既要积极思考问题，又要学会看、听懂别
人发言（包括学习伙伴的话）和要用自己的话来进行表达理解
的过程。
因为：
•1、作为教材或练习中的内容(客体)，在人的大脑（主体）经过加工充分思考找到合适的答案，并且让不同的学生个体有
不同的认识；
•2、现有教材例题中编者以学习伙伴的对话方式启示了多种
解题方法，要及时引导学生去读懂；
•3、作为一名有经验的老师都知道，孩子们的话他们自己容
易听懂，我们就要引导学生将想到的看法说出来，并且用适合
学生听的“学生口气”来讲.
•4、我们以前采用的“灌输式”、“填鸭式”教学课堂中往往引导
大家从一个方向去思考，用一种教师的官方语言来表达，我们
的学生大部分未对问题进行深加工。
尽管经过了许多次的重复
机械训练，但学生思维能力的提高却成了悬空的目标，这些的
教训我们要引以为戒；
•5、课堂合作交流就是希望学生们敢于在课堂上发言并且有
话可说，而且能听清他人的表达的意见。
在交流过程中虽然同
学对问题从不同的角度去观察、思考会有不同的见解，但在热
烈地讨论中可以产生共鸣，达成统一的认识。
五、预习要充分用好教材，最大限度地发挥课本的作用
能利用多媒体进行课堂教学效果当然好，但目前绝大部分农村小学还不具备这种条件。
我们可以充分用好当前的教材，因为：（1）教材中教学内容和学生的生活圈紧扣在一起，都是孩子们熟
悉的事，所举例容易被学生接受。
（2）例题和练习题多采用了图文并茂的形式，通过形象的画面和有趣的对话来布置教学情景，让孩子们在玩中学习有利于他们的身心发展。
（3）现在的教材都采用启发式的手段从易到难、由浅入深地引导学生通过自主的思考方式来读懂课文，而不是过去的“灌输式”学习方式。
（4）教学内容的编排虽以单元的形式出现，但整个小学阶段语文和数学的内容编排都具有显著的整体性，是围绕课堂教学以学生为本，提高学生的日常生活和交际的基本能力,让学生养成在各种交际活动中学会阅读、倾听、表达和交流、发展合作的习惯，发展学生的思维能力，激发想像和创造潜能为目的进行的。
(5)小学数学中有两条线索，一是数学知识的线索，这是明线,另一条就是数学思想方法，是一条暗线，它是编者写教材的指导思想蕴含了多种学习方法，在学习中领悟学习方法是课堂教学的目的，也是编者编写教材的目的。
所以我认为与其千方百计地寻找和自创其它好的课堂教学设计，不如真正地花时间去读懂现有教材，走进编者的心灵，借编导老师的先进理念和方法来上好每一堂课。
预习要防止几种倾向：
1、给学生课前布置预习任务，没有教会学生预习的方法，认为课前预习仅是简单的复制，动员学生充分利用参考书，学生靠抄购买的参考资料，准备的东西雷同。
这种做法要坚决杜绝。
2、由于学生没有领会预习的方法，强制性要求学生做好课前预习准备。
迫于教师的重压，书上是写了，有些同学还写了许多，却都是一些废话，课堂中的交流展示是一些很普通的东西，耽误了课堂教学时间。
3、同一小组内的课前预习内容一致，是在大组长的指导下完成的，缺乏学生个人的思想，这样预习下的合作交流“只能培优，不能普九”。
4、由于老师的课前预习指导不到位，造成学生对学习不深入，在预习过程不能用自己的话诠释学习体会，只能抄书上或参考书中的答案来敷衍。
这样预习后合作交流产生不了思维碰撞的火花和吸引学生的课堂氛围，学习效果低下，调动不了学生的学习情趣。
我的做法：
1、先让大家从理论上了解怎么进行有效课前预习，然后老师手把手地教会大组长按预习目标去找到相关内容，教会他们在课本上进行预习的步骤、方法、格式，传授预习经验，并同步教会大组长进行小组和班级合作交流实践。
2、让大组长实践课堂展示，领悟老师刚刚教会的课前预习内容对汇报的作用。
同时体会做好预习方法。
大组长会了再在课堂让大组长一对一教会小组长，并指导实践课堂展示。
在小组长们基本熟悉的前题下再带领大家行动起来。
3、在组长们基本熟悉的前题下再带领全班学生行动起来。
我觉得课前预习做法有一点要注意：预习拒绝从教辅资料或参考书上抄标准答案！
我认为标准答案会制造思想的懒汉，将窒息学生的好奇心、创造力。
现在许多学校都有导学案。
好的导学案，就在于不给答案只提示思路，让学生从不同的角度去思考完善答案，否则就把学生的思想“圈”住了。
因此，我坚决反对学生使用带有标准答案的辅助材料进行预习。
我认为任何人都有惰性。
如果有了现成答案，何苦千方百计去寻找新的东西呢？
这样“裸学”式预习会带来两个结果：一，学生没有近路可走，只得老老实实去读书；二，给学生一个信念：对某个事情事物的认识有自己的想法就是好的。
这就如小孩学步，开始踉踉跄跄，后来就能独立走，再后来就学会跑了。
学生一开始只能表达一点自己浅显甚至不着边际的想法，后来说得多了，就各有各的观点，有的就有交叉，有交叉就有闪光点，他们对某个计算题、操作题、应用题逐渐就有了自己独特的认识。
有了自己的解法，达到一定的思想境界，他们就会自觉、广泛地去查阅资料来验证或和同学讨论，批判性地看问题、找答案。
谢谢大家的聆听！。