课前预习的方法指导
课前预习指导方法
课前预习指导方法预习是课堂学习的准备。
预习抓得好，就学得主动，课堂效率就高；相反，如果预习抓得不好，就会学得被动，课堂的效率就低。
由于学习内容与要求的不同，课型的不一，教学路子与方法的各异，预习的方式方法必然是多种多样的。
这里只对广为应用而行之有效的几种方式作一概括介绍。
1.朗读识记式朗读与识记是预习的最低的要求，也是最简单的预习方式，因此它是使用得最多的方法，可以说是适用于各个年级、各类课型和各种教学路子的预习。
它只需要学生在课前用十几分钟时间，通过反复拼读而记住所学生词，通过多次试读而达到能流畅朗读所学句型和课文并能初步理解和熟悉课文内容。
由于它要求较低，不增加学生课业负担，学生容易习惯并欢迎这种预习方式。
但正是由于它简单，效果往往一般。
2.听力训练式它主要在于加强听说训练，在初中阶段应尽量地采用。
对于初学者而言，这种预习可以侧重于模仿练习，如字母、音标的读音，单词的拼读、连读、失去爆破、升降调、意群及停顿等练习。
可以听原版录音，也可以听老师的录音。
在课文学习中，学生可以通过听课文录音大致了解课文的内容，增强语感。
也可通过听课文的改写、缩写和内容简介等录音。
当然，由于条件的限制，不是所有的学生都可在课前自己进行这方面的训练，如果教师采用课前某段时间，比如早读，统一在全班放录音的办法，就可以对学生进行统一的要求。
3.发现问题式老师可以把新课中要求学生自己掌握的内容和与学新课有关的旧知识通过预习题的形式呈现给学生。
学生通过做预习题发现问题，并为上新课做好准备，教师通过对预习的检查也可使课堂教学更具有针对性。
尤其是复习课的预习更宜用这种方法，因为它本身就是一种较好的诊断性检测手段。
4.排除障碍式教师将新课中具有一定难度的内容通过适当的提示和引导让学生初步了解和掌握，从而可以减少课堂讲练和学生掌握运用的难度。
比如，重点词提示和找所给英文释义的对应词。
虽然针对的是新课文中较难掌握的词，但由于学生从词汇表中已经知道了这些词的词性和汉语释义，再加上题目要求的只是将含有这些词的英语句子译成汉语，要比让学生用这些词造句容易，学生做起来就不会有多大的困难，找英文释义的对应词也比用英语给单词释义容易。
教师指导学生课前预习的方法
教师指导学生课前预习的方法教师指导学生课前预习的方法已经成为了一种常见的教学方式。
实践表明，这种方式能够有效地提高学生的自主学习和课堂参与度，使得学习更加高效、有效。
因此，本文将围绕教师如何指导学生进行课前预习展开讨论。
一、制定课前预习计划首先，教师可以针对自己要授课的内容，制定一份课前预习计划。
这份计划应当包括本节课的主要知识点、重要概念、难点等内容。
因此，在制定课前预习计划时，教师要全面分析授课内容，并通过适当的方式对这些内容进行分类和归纳，从而使学生能够更加具体和有效地预习。
二、选用合适的教学资源接下来，教师需要为学生提供一些合适的教学资源，以便学生能够更好地进行课前预习。
这些资源包括但不限于课本、教辅材料、学习笔记、学习工具等。
同样地，这些教学资源应该能够配合课前预习计划进行有效的使用，以达到更高的学习效果。
三、引导学生合理制定学习计划在教师指导学生进行课前预习过程中，教师应该引导学生设计和制定一个合理的学习计划。
首先，学生应该做到对每个学习小节进行充分的预习，以掌握本次课堂所要掌握的内容。
随后，学生需要对不懂的地方进行详细的思考和解释，对可能会出现的问题进行预先研究，从而有效提高学习效果。
四、组织多样化的教学活动除了以上措施，教师还应该注重组织多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣。
例如，教师可以开展一些趣味性强的有关掌握知识的小游戏，或者推荐一些可以很好地帮助学生进行课前预习的网站和APP等。
五、提供反馈在学生完成课前预习后，教师可以给予及时的反馈，指出学生在预习过程中存在的问题和不足。
这种反馈有利于学生在下一次预习时更好地进行学习，从而更快地提高学习效果。
综上所述，教师指导学生进行课前预习，可以有效提高学生的学习效果和课堂参与度。
在指导学生课前预习的过程中，教师需要有一定的计划性、有针对性，同时积极引导学生做好学习计划，提供多样化的教学活动，并在课前预习完成后提供及时的反馈。
这在一定程度上可以提高学生的课堂表现，为学生扎实的知识储备打下坚实的基础。
怎样指导学生课前预习
怎样指导学生课前预习指导学生进行课前预习，对于培养学生的自学能力，理解课文内容，掌握教材的重点具有重要的意义。
下面店铺分享了指导学生课前预习方法，供你参考指导学生课前预习方法篇一一、引导学生了解文章作者及写作背景学生每接触到新的课文，往往对新课文的作者及写作背景感到陌生而好奇。
因此，教师应该引导学生通过阅读课文下的注释去了解作者。
而大多数课文没有介绍写作背景，教师就要引导学生通过查找有关资料去掌握了解。
学生只要掌握了作者的写作背景，对于理解课文内容就会起到事半功倍的作用。
例如：在教学古诗《九月九日忆山东兄弟》时，我让学生在预习时，通过上网查资料，学生了解到作者当时写这首诗时的时代背景：当时作者孤身漂泊于繁华热闹的帝都，目睹家家户户团圆热闹的情景，顿时倍感孤单，思乡之情由然而生，情之所到，有感而发。
学生了解到了当时作者的时代背景，对这首诗中所表达出的含义就很容易理解。
二、明确课文的学习目标指导学生进行预习，很重要的一点是要让学生去弄明白学习的目标，从而减少盲目性和随意性。
要明确课文的学习目标，就必须要注意到两个方面：一是课文前面的导读。
导读是对课文最主要内容的概述和归纳或是对学习课文提出一些要求，学生根据导读的提示，预习课文就有了明确的方向。
二是课后的练习题。
这些练习题大多是紧紧围绕课文的主要内容而设计的，学生如果对这些练习题进行思考，对课文的主要内容的理解就容易得多了。
但这两方面却是学生最容易忽视的地方，因此教师要加强引导，提醒学生。
如：人教版小语三年级上册《找骆驼》。
在教学之前我通过先让学生在预习时读一读课文前面的提示，学生通过阅读课文前面的提示，很容易就知道本课的主要内容是介绍骆驼的一些特点。
通过这样提前学习，学生基本上掌握了课文的主要内容。
而课后练习题都是围绕课文的主要内容而设计的。
预习时让学生认真思考课后练习题，可以更好地理解课文的内容，加深印象，巩固自学所得，开拓思维，培养他们的思维能力。
课前预习方法以及步骤
课前预习方法以及步骤随着教育的不断更新和变革，预习已经成为了学习的一种重要方式，无论是在中小学还是大学阶段，都被列入了教学计划，可见其重要性。
预习是指在上课之前，通过自己的努力和学习，对即将要上的内容做一个初步的了解和掌握，使自己在上课时更好地理解和吸收老师授课的内容，提高课堂效率和课程学习成效。
如何进行课前预习呢？以下给出几个常用的方法和步骤。
一、确定课程主题和重点在课前预习的过程中首先要搞清楚本课的主题和重点，这是课前预习的关键。
知道了主题和重点，就可以确定预习方向，并有针对性地去学习和准备。
二、查找相关资料在确定了主题和重点之后，可以开始查找相关资料。
查找资料是预习的重要环节。
可以通过各种渠道去寻找资料，包括教材、参考书籍、网络、论坛等等。
选择适合自己的资料并进行筛选和整理，将重点和难点作为重点学习和掌握。
三、阅读资料在查找和筛选了相关资料之后，就要开始阅读资料。
阅读时，可以注意以下几个方面：首先，先通读全文，了解大意和脉络；其次，注重重点、难点和细节；最后，可以进行笔记和摘抄。
通过阅读资料，可以更加深入地了解和掌握课程知识，提高自己的学习效果。
四、制定学习计划在完成资料阅读之后，可以根据课程内容制定学习计划。
制定计划时，可以参考教材内容和教师提供的课程大纲，有针对性地安排学习内容和时间，合理规划自己的学习进度和安排。
五、课前复习在学习计划制定后，距离上课时间越来越近，就需要开始进行课前复习。
复习时，可以以知识点为基础，进行练习和巩固，将重点和难点再次加深理解和掌握，为课堂掌握打下更坚实的基础。
同时，复习时也可以巩固自己的知识，提高自己的信心和自信心。
六、做好心理准备在预习的整个过程中，不可避免地会遇到各种问题和困难，需要耐心和毅力去克服。
在预习之前，可以给自己一定的心理暗示和准备，如树立信心、增强兴趣、消除紧张等。
这样可以提高自己的预习效果和效率。
七、利用时间集中精力在预习的过程中，需要抽出一定的时间和精力进行学习和准备。
课前预习的方法详细解说
课前预习的方法详细解说
课前预习是指在上课之前先对即将学习的内容进行一定的了解和准备，以便更好地掌
握课堂内容并提高学习效果。
以下是一些常见的课前预习方法。
1. 阅读课本：仔细阅读课本中与本次课程相关的章节或内容，了解基本概念、原理和
公式等内容。
在阅读过程中，可以划重点，写下自己的疑问和理解，为课堂上的问题
提供思考和讨论的基础。
2. 查阅相关资料：除了课本外，还可以通过查找相关的学术论文、教学视频、学习网
站等获取更多深入的知识。
特别是对于前置课程的学习内容，可以查阅相关资料进行
补充和巩固。
3. 做课前习题：课本中通常有一些习题，可以借助这些习题来检验自己对前置知识的
掌握情况，并且对于即将学习的内容也有所了解。
可以选择适当数量的习题进行练习，加深对知识点的理解和运用。
4. 组织思维框架：对于一些复杂的概念和理论，可以事先尝试将其整理成一个思维框架，形成一个清晰的脉络。
这样在上课时能够更好地理解和接受老师的讲解，也能更
好地抓住重点。
5. 制定学习计划：在课前可以针对即将学习的内容制定一个学习计划，明确学习的目
标和计划，合理分配学习时间，有助于集中注意力和提高学习效率。
6. 主动提问：在课前可以根据课本和相关资料，挑选一些自己不理解或感兴趣的问题，主动提问并在课堂上寻求答案。
这样不仅能促进思考，还能积极参与到课堂讨论中。
总之，课前预习的方法可以因人而异，重要的是能选择适合自己的方式进行学习准备，提前熟悉和了解即将学习的内容，为接下来的学习打下基础。
课前预习的10个方法
课前预习的10个方法预习是一种学习方法，指在学习某件事情之前进行自学准备以达到更好的学习效果。
下面店铺收集了一些关于课前预习的10个方法，希望对你有帮助课前预习的方法一(要分类预习)预习从时间和内容上可以分为三类：—是课前预习，二是阶段预习，三是学期预习。
课前预习，就是在上新课前预习下—节课的内容;阶段预习，就是用较长、较多的时间预习—章或多章的内容;学期预习，就是在假期中预习下学期的内容。
这三种预习不是孤立的，而是互相联系的，每个学生应该在学习的空闲时间自觉地安排和分类预习。
课前预习的方法二(选择好预习时间)这里所指的预习时间是课前预习。
课前预习最好安排在做完当天功课后的剩余时间里，根据时间的多少来确定预习内容的深度和广度。
当然，也可以安排在其他课外时间里预习。
在时间非常紧迫的情况下，抓紧时间在上课前几分钟把马上要讲的课文快速浏览一遍，也比一点不预习好得多。
课前预习的方法三(不要全面预习)预习时，不要—下子全面铺开，全面预习是不现实的，一是时间难保证，二是精力难保证，三是质量难保证。
预习要先选择自己感到吃力的内容先预习，时间紧时，先查出生字、生词和列出不明白的地方，时间更紧迫时，就先把新课快速阅读—遍。
“磨刀不误砍柴工”，不要认为作业时间紧，就放弃预习。
课前预习的方法四(迅速浏览新课)预习时，先把要预习的内容快速浏览—遍，使自己对新课心中有数，初步知道新课中哪些是—看就懂的，哪些是看不懂的，然后带着这些问题细读第二遍。
课前预习的方法五(带着问题细读第二遍)通过第—遍对新课文的快速浏览，自己对新课的内容已有了初步了解，然后带着第一遍浏览时发现的问题，认真细读第二遍。
阅读第二遍时，速度要放慢一些，一边细读，一边思考与理解，遇到不明白的地方，要停下来反复思考，对不认识的生字、生词，要立即查工具书搞明白，实在搞不懂的问题，就把它记下来带到课堂上，听课时再去解决。
课前预习的方法六(要边阅读边记笔记)第二遍阅读的时间，就是做笔记的时间。
课前预习经典方法
课前预习经典方法引言课前预习是指在上课之前，学生通过自主学习，了解即将学习的知识内容。
它是一种常见且重要的学习方式，可以帮助学生提前了解课程内容，加深对知识的理解和记忆，提高学习效果。
本文将介绍几种经典的课前预习方法，帮助读者更好地进行课前预习。
方法一：阅读教材阅读教材是最基本也是最常见的课前预习方法。
通过阅读教材，学生可以获取课程的基本概念和知识框架。
在阅读的过程中，可以标记重点内容，做好笔记，以便后续复习和记忆。
在阅读教材之前，建议先浏览一遍全书或全章节，快速了解大致的内容和结构。
然后再进行仔细的阅读，重点关注关键概念、例题和练习题。
方法二：查找相关资料除了教材外，还可以通过查找相关资料进行课前预习。
例如，可以在图书馆、互联网等资源中找到相关的书籍、论文、研究报告等。
这些资料可以帮助深入了解课程内容，并从不同的视角理解知识。
在查找相关资料时，要注意选择权威和可靠的资料来源，尽量选择来自学术界或专业人士的研究成果。
同时，要适当地运用引用和摘录技巧，将重要的内容整理到自己的课前预习笔记中，以备后续使用和参考。
方法三：做预习题做预习题是一种充分准备自己思维能力并预测即将学习内容的方法。
通过做预习题，学生可以了解老师常常会涉及哪些方面，从而更好地掌握课程内容。
预习题可以从教材中找到，也可以通过查找相应的练习题集、习题集等找到。
在做预习题时，不仅要注意解答问题的正确性，更要注重思考问题的背后原理和逻辑。
这样可以帮助提升自己的思维能力和解决问题的能力。
方法四：参与讨论参与讨论是一种与他人共同学习和思考的方法。
在课前，可以与同学、老师或其他有关的人进行讨论，共同探讨即将学习的知识。
通过讨论，可以激发出各种不同的观点和思维方式，拓宽自己的思路和视野。
同时，也可以借助他人的经验和知识，更好地理解和掌握课程内容。
方法五：做思维导图思维导图是一种图形化的表达方式，可以将复杂的知识点和概念进行整理和分类。
通过制作思维导图，可以帮助学生更好地理清知识结构和框架，加深对知识的理解和记忆。
课前预习指导方案
课前预习指导方案一、确认学习目标在进行课前预习时，首先要明确学习目标。
查看课程大纲或教学计划，了解本节课的主要内容和目标，明确自己应该掌握的知识和技能。
二、预习教材预习前需认真阅读教材，包括教材中的章节或单元名称、标题以及概述等。
对于每个章节，要仔细阅读和理解教材中的核心概念、重要知识点和难点。
可以使用标记笔或做笔记的方式，将重点内容突出并加以总结。
三、查找相关资料预习之前，可以通过查找相关资料来扩充自己的知识储备。
使用专业书籍、学术期刊、互联网等资源，了解和学习与本节课相关的背景知识和前沿进展。
此举有助于拓宽视野，提高学习效果。
四、预习前置知识对于新的知识点，了解相关的前置知识是十分重要的。
查找教材、课件中所提到的前置知识，或利用互联网搜索相关内容，确保自己掌握了必要的基础知识。
这样能够使进入新知识的学习更加顺利。
五、练习思维导图使用思维导图的方法整理所学知识，将不同知识点之间的联系和逻辑关系进行梳理。
思维导图可以帮助记忆和理解，也可以帮助构建知识体系，提高学习效果。
六、解决问题预习时，可能会遇到一些困惑和问题。
这时可以利用各种资源，如教材、参考书、网络等，寻找答案并进行思考。
有时候，讨论和交流也能帮助解决问题，可以与同学或老师共同探讨。
七、预测老师的讲解内容根据课程大纲或教学计划，结合教材内容，尝试预测老师在课堂上可能会讲解的内容。
这有助于集中注意力，提前准备好相关问题，并为课后学习提供参考。
八、讨论共享可以与同学一起进行预习，相互讨论和共享各自的心得和理解。
通过交流可以相互借鉴和纠正，提供不同的视角和思考方式，促进学习效果的提高。
九、整体把握在预习过程中，放眼整体是很重要的。
要尽量将各个知识点联系起来，形成一个完整的知识结构。
同时，要试图将所学内容与现实生活和实际问题相联系，提升学习的实践性和应用能力。
十、课前复习在预习后，可以进行一次简短的课前复习。
回顾之前预习的知识点，再次强化记忆，并找出可能存在的遗漏和不足之处。
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小学生课前预习课文的指导一、预习的好处1、有利于发现知识上的薄弱环节,并在课前补上这部分的知识。
2、有利于在课堂上跟同学与老师合作交流。
加强理解与消化,做到心中有数。
3、有利于弄清重点、难点所在,便于带着问题听课与质疑交流合作。
这样,疑惑易解,听起来轻松、有味,思起来顺利主动,学习效果高。
4、有利于提高学生读、写、说、做的能力水平。
由于课前预习过,可以把更多的时间用在思考理解问题上预习的好处很多。
首先,预习能培养自学能力与独立思维能力。
因为预习就是自己独立地接受新知识,独立地阅读与思考的过程,这就要求学生有较强的逻辑思维能力。
在阅读教科书时,只有经过独立思考,才能搞清思路,抓住要点,解决难点。
预习时有些地方没弄懂,听课时就会受好奇心的驱使格外留心,一旦理解了,思想上豁然开朗,印象就特别深,可以久记不忘,有时预习自己认为已经明白了的内容,听课时会发现自己还没有完全理解,因而引起进一步的思考,甚至发现新的不理解的问题,这对深化学习与提高理解能力就是十分有效的。
2。
预习能开拓思路。
经过预习,已经心中有数,容易跟上老师讲课的思路,甚至可以跑到老师思路的前面。
要跟上老师的思路,就要开动脑筋,多问自己几个“为什么”。
由于思路开拓得好,听课效率就提高,老师布置的作业能顺利地完成,这样自由支配的时间就增加,学习就主动了。
3。
预习能增强记忆效果。
预习时无论对瞧得懂的知识还就是瞧不懂的知识,都经过了独立思考,有了初步的印象,再加上课上老师的讲解、分析与自己进一步的学习,理解更为深刻了。
理解了的知识就是容易记住的,特别就是经过努力而攻克的知识更容易记牢。
另外,预习加强了新旧知识的联系,使新旧知识组成合乎逻辑的知识体系,这也有助下一步的学习。
预习之所以有这么多的良好作用,从心理学角度说,就是因为在预习过程中,发现疑难点,从而在大脑皮层上引起了一个兴奋中心,即高度集中的注意力状态,这种注意状态加深了学生对所学知识的印象并指引着学生的思维活动转向对疑难问题的解决,从而提高了学习效果。
二、预习做法二、小学语文预习方法古人说:凡事预则立,不预则废《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论:以学定教。
这一基本理念将教学活动牢牢定位于学,学生学先于教,即以学生的预习活动启动教师的教学活动。
每一教学过程就是从学生的自学开始的,教师则在学生自学的基础上施教,有学有教,不学则不教。
变学生被动学习为主动学习,变教师“注入式”教学为“启发式”教学。
叶圣陶先生也曾指出:在精读指导前,得先令学生预习。
著名专家杨再隋教授也曾说过:在学习新知识前,让学生利用一些学习资源进行适当的预习以建立旧知与新知之间的联系就是必要的。
然而,在实际教学中,教师布置预习后,学生往往无所适从,充其量只就是读一课文,读第二遍课文就没有兴趣;或者教师提出一个要求,学生就读一遍课文。
不提要求就不知道读的目标,更没有读的方法。
学得被动,读得无力、无味。
文章上没有留下任何预习的痕迹,说形象一点:人走过去了,没有留下足迹,这样不仅达不到预习的目的,甚至会养成做事草率的坏习惯。
基于上述情况,我摸索出一种简易有效的预习方法。
这种预习方法以学生自主活动为基本方式,在自主活动中完成预习要求,在自主活动中使良好的预习习惯得以养成。
十九世纪德国教育家第斯多惠在论及人的发展时指出:发展与培养不能给予人与传播给人,谁要享有发展与培养,必须用自己的活动与努力来获得。
那么,怎样教给学生自主预习的方法,培养自主预习的习惯呢？《语文课程标准》没有具体明确的阐述。
给我们教师施教增加了难度。
这更有利于教师放开手脚设计适合学生的预习方法。
如何使学生养成课前预习的好习惯呢？首先,教师从一年级起就应注意教给小学生自主预习的方法。
培养其自主预习的习惯,这个习惯应在课内培养,到中年级再逐步放到课前。
那么,应教给学生怎样的预习方法呢？叶圣陶先生说:预习原很通行,但要收到实效,方法必须切实,考查必须认真。
这个“必须切实”的方法,对于小学生来说应该就是简易、实用、有趣、有效的方法。
在教学中,我根据《语文课程标准》的指导精神与小学语文教科书课文前对小学生提出的预习要求,结合小学生的实际情况,摸索出一种简易、实用的预习方法。
我把这种方法用口诀的形式概括出来。
口诀如下:一画段儿,二画圈儿,三画需认字儿,四画翘舌音儿,五画疑难处,六画好词句儿。
“一画段儿”即让学生预习一篇课文前,先让学生用笔在课文每个自然段前用阿拉伯数字标出序号。
这个小序号的标画瞧似简单,其实在小学生标画的过程中,对文章就有了一种感性认识。
知道一篇文章就是由许多个自然段构成,有的自然段就是由一句话构成,有的自然段就是由几句话构成。
这种认识对于今后的读写会有较好的影响,使学生知道自己今后作文也可以这样安排段落。
另一个作用就是在教学活动中师生便于操作,如学生可直接向老师点明第几自然段的哪个地方有疑问,教师也能方便的向学生点明第几自然段需要注意什么等。
实践证明,“一画段儿”的方法,学生方便实用。
“二画圈儿”即学生在完成“一画段儿”后,对照课后生字表中需要“学会”的生字,在课文中用“O”画出,由于在课文中需“学会”的生字与需“会认”的生字无明显标志,这样用“O”一画就使学生明确了哪就是要求“学会”的,哪就是要求“会认”的。
在读课文时会对自己画出的需“学会”的字有所重视,印象也比较深刻。
实践证明:通过“二画圈儿”的方法,学生一瞧一画就认了两遍,方法简易实用,识记生字效果较好。
“三画需认字儿”就就是画完要求“学会”的生字后,再对照可后要求“会认”的生字,用“V”在课文中画出,以区别要求“学会”的字。
这样更明确了“会认”的要求,以便按要求去做。
“四画翘舌音儿”,就是针对我们口语中平翘舌音不分的实际情况所采取的一种读书方法。
就就是在读课文的过程中,把含翘舌音的音节用“－”在其下面画出来,以利于正确的读书。
这种画法一般坚持两年就可以使学生基本区分平翘舌音。
调查证明,采用这种方法的班级的学生,其读书的正确率大大高于不采用此法的班级。
“五画疑难处”就就是指学生在完成上面画法之后,再读课文的过程中,对不明白的地方用“？”再其右边画出。
读完课文后对疑难问题或查字典,或问同学、老师,或交流讨论解决。
“学源于思,思源于疑”,学方有所得。
长此以往,真正养成了“一边读一边想”的好习惯。
“六画好词句儿”就就是指学生再读课文的过程中,有些妙词佳句往往会使学生“一见钟情”,这种词句作用不可低估,有些词句可能对学生的思想有触动,能给以启迪;有的使遣词造句恰到好处给人美感;有的就是可以帮助自己正确、快速的理解课文等。
老师就要求教给学生用波浪线“～～”画出。
这样要求会集中学生读书的注意力,学生在读书时也会格外注意妙词佳句,随时标画出。
在今后学习中她会对自己画出的“宝贝”不由自主地玩味揣摩,自然训练了其创造性地思维。
“学文如积沙,学理如筑塔”。
长此以往,提高了学生读书注意力,加强了其对语言文字的内化吸收,训练了对语言文字的敏感力。
这对学生的读写能力就是大有好处的。
最多一个月学生就基本养成按“六画预习法”预习课文的习惯。
教科书应注意引导学生掌握语文学习的方法。
要有开放性与弹性。
在合理安排基本课程内容的基础上,给地方、学校与教师留有开发、选择的空间,也为学生留出选择与拓展的空间,以满足不同学生学习与发展的需要。
阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏与评价的能力。
这种综合能力的培养,各学段可以有所侧重,但不应把它们机械地割裂开来。
逐步培养学生探究性阅读与创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思与批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。
各个学段的阅读教学都要重视朗读与默读。
应加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读与浏览。
有些诗文应要求学生诵读,以利于积累、体验、培养语感。
预习课文可以分为个人独立预习小组以及全班合作预习。
怎样预习课文？预习课文时作为学生干些什么？怎么干？我总结了一个有趣的口诀:一读,二标,三划,四查,五想六批我认为具体的实施可以从以下几个方面入手:1、初读课文了解课文大致讲了什么内容？式概括主要内容。
2、了解作者、作品以及写作背景做好资料卡。
3、知道每个自然段讲了什么,概括其大意并做好批注。
4、识记文中的生字词语,做好形近字、多音字的批注。
5、利用已有的知识与方法理解一些词语的意思并做好批注。
6、知道或写出一些词语的近、反义词并做好批注。
7、判断一些句子的意思及修辞方法,并做好批注。
8、体会一些词语的用法与表达效果试做好批注。
9、收集整理其它与本课相关的知识与资料,进行拓展学习。
(古诗、名言警句、俗语、歇后语等)10试说出对读文后的体会、感悟、教育、启发与文章所要揭示的道理等,在课文的空白处做好批注。
11、专注人物的命运并作出对人物的正反评价在课文的空白处做好批注。
12、提出自己难以理解又最想知道的问题把问题写在书的空白处或记在心里。
预习时万万不可千篇一律应针对不同的课文采取不同有侧重点的预习内容。
如:故事、小说应专注人物的命运,作出对人物的正反评价。
寓言与童话应侧重与文章给我们的教育、启发以及揭示的道理。
科学小品文应该侧重与知识点归纳以及说明的掌握。
抒情的文章应侧重于体会主人公的思想情感的表达、人物性格、品质的分析,写景的文章应侧重于作者表达的思想感情体会。
三、怎样收集学习资料？收集资料的方法？1、查阅资料及相关书籍。
2、上网查找与下载打印3、向同组、同班的学友请教。
4、向高年级的师哥、师姐请教。
5、向家长及亲友请教。
6、向任课教师及其它教师请教。
教师要求学生收集资料前要交给学生收集学习资料的方法。
教师既要做学生学习的指导者、又要做学生学习资料的提供者,同时更要做学生的服务者。
小学生预习效果的展示的方式1、学生自主展示。
2、教师抽生展示。
3、小组派代表展示。
4、学生补充式展示。
5、学生评价式展示。
展示要关注学生的个体差异分组展示时进行各小组聚焦,教师把学生推向前台。
一人展示为主,其她学生可以补充,补充。
展示时要求其她学生与教师第一倾听讲解,吸收营养。
第二适时进行评价、提示、补充、点评与质疑,画龙点睛,不就是本组的同学也可以,进行互动、交流、共同提高,第三归纳总结,形成整体。
总之,不论就是预习还就是其它方面都要时刻专注学生的个体差异,教师要充分了解学生的学习能力,学习基础、学习习惯采取不同的要求。
万不可千篇一律面面俱到,应该灵活多变。
课前预习课文方法课前预习课文基本分类要求新小学语文课程标准学生就是学习与发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展与语文学习的特点,关注学生的个体差异与不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识与进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成。