高中生物_复习基因的表达教学设计学情分析教材分析课后反思
【2024版】新教材人教版高中生物必修2第4章基因的表达-教案教学设计
可编辑修改精选全文完整版第4章基因的表达教学设计第1节基因知道蛋白质的合成教学目标的确定课程标准的要求是：概述DNA分子上的遗传信息通过RNA指导蛋白质的合成，根据上述要求和建议，本节课教学目标确定如下：1. 概述遗传信息的转录和翻译2. 运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系3. 理解中心法则中遗传信息的传递方向教学实际思路以本节的“问题探讨”中《侏罗纪公园》中恐龙复活为切入，为DNA复制创设情境。
问题探讨：从原理上分析，利用已灭绝生物的DNA，真的能够使他们复活吗？通过小组合作，探讨基因是如何指导蛋白质的合成？通过视频或示意图，让学生直观感受基因指导蛋白质合成的过程，并让学生总结归纳，引出中心法则是如何描述遗传信息的传递规律，最后根据教材或上课时讲解的内容回顾本节课的重难点，加深对本节内容的理解。
板书设计第4章第1节基因指导蛋白质的合成一、遗传信息的转录二、遗传信息的翻译三、中心法则第2节基因表达与性状的关系教学目标的确定课程标准的要求是：概述细胞分化的本质是基因选择性表达的结果，生物的性状主要通过蛋白质的表现，根据上述要求和建议，本节课教学目标确定如下：1.举例说明基因与性状的关系2.了解基因选择性表达与细胞分化的关系3.解释表观遗传教学实际思路以本节的“问题探讨”中“水毛茛”来引出本节课的内容，小组合作，探讨基因是如何控制生物体的性状的？通过资料分析，让学生小组合作共同探讨，让学生拥有合作探究的意识，教师在学生讨论中不断补充，帮助学生对问题的理解，最后，老师对学生的回答进行点评，并进行最后的总结板书设计第4章第2节基因表达与性状的关系一、基因表达产物与性状的关系二、基因的选择性表达与细胞分化三、表观遗传。
高中生物_第4章基因的表达教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计教师活动学生活动教学意图问题探讨：利用恐龙DNA能否人造出活的恐龙，就像《侏罗纪公园》里那样？如果能实现，那么DNA中的基因是如何发挥遗传效应的，即如何进行表达的呢？复习提问:(1)DNA分子主要存在于细胞的什么部位?(2)蛋白质在细胞的什么地方进行合成?质疑:细胞核中的DNA分子是如何控制细胞质中蛋白质的合成呢? 新授课：提出问题：基因是如何指导蛋白质的合成的呢？分析：DNA位于细胞核中，而合成蛋白质的场所是核糖体，位于细胞质中，dna携带的遗传信息怎样传递到细胞质中去呢？当遗传信息到达细胞质又怎样转变成蛋白质呢？是否应该有一种物质充当媒介，传递DNA的遗传信息呢？科学家发现，此物质就是RNA提出问题：RNA为什么可以充当媒介的呢？RNA与DNA有哪些异同呢?RNA有哪些种类呢？各自又有哪些功能呢？请学生观察书本图4-1、4-2，比较核糖与脱氧核糖的结构，RNA 与DNA的化学及结构组成（多媒体展示）DNA和RNA 的主要区别，请学生完成结构基本单位碱基五碳糖主要分布DNA规则的双螺旋结构。
两条平行脱氧核苷酸链上的碱基遵循碱基互补配对原则（A-T；C-G），通过氢键连接形成碱基对。
脱氧核糖核苷酸A、C、G、T脱氧核糖细胞核RNA通常呈单链结构核糖核苷酸A、C、G、U核糖细胞质请学生观察书本图4-3，了解RNA的种类、结构及功能（多媒体展示）Rrna Trna提出问题：如何解读DNA的信息呢？DNA的遗传信息是怎样传给mRNA 的呢？讨论，争论，发表意见看图思考思考，讨论看图思考、总结对比填表看图，识记引出探究的问题引出RNA了解RNA的相关知识，为后续知识准备请学生阅读书本相关内容，思考以下问题（多媒体展示）1.何谓转录？场所在哪里？2.转录的单位是什么？3.转录的条件有哪些？4.转录的过程如何？教师指导:a.整个过程是严格按照碱基互补配对原则进行的。
b.转录是在细胞核内以DNA的一条链为模板合成信使RNA过程。
高中生物_基因表达教学设计学情分析教材分析课后反思
“基因的表达”教学设计“基因的表达”学情分析所教学生为高一学生,对于他们来说基因的表达这一节课较抽象,所以在教学中我要通过探究活动、动画、练习活动等来使教学内容更直观化。
比如根据科学实验来探究转录的过程，通过RNA与DNA都有四种碱基引导学生RNA应该以DNA为模板按碱基互补配对方式合成，这样才能把信息转录到它身上，然后它再去指导蛋白质合成。
这需要以高一上一学期所学的“核酸的结构和功能”为基础，学生已经学过应该可以理解。
紧接着做一个练习，强化“转录”的过程，让每个小组成员都动手，给出DNA的两条链，让其碱基互补配对写出ｍRNA。
通过这个过程可以发现学生出错的地方，比如：ｍRNA和模板链是互补的，有些同学会写成相同；还有的同学会忘记ｍRNA中不能有Ｔ，应该用Ｕ替换。
这些是以往学生常出错的地方，因为是高一学生他们的思维变换能力不是很强。
课后还需要多做题来强化。
“翻译”的过程我采用边放动画边讲解的方式。
因为动画可以很直观的让学生看到这个过程是以ｍRNA为模板，以ｔRNA为运载工具，以核糖体为场所，ｔRNA携带的氨基酸通过脱水缩合形成多肽链，多肽链再加工修饰就形成有活性蛋白质。
上学期学习了蛋白质的合成场所——核糖体；氨基酸脱水缩合，蛋白质的加工和运输。
所以学生学习“翻译”过程会很简单，只要弄清楚ｍRNA的密码子和ｔRNA的反密码子能够配对，最后ｔRNA就会把密码子上的“碱基”语言翻译成“氨基酸“语言“基因的表达”教学效果分析本节课的知识目标、能力目标、情感价值目标基本完成。
学生对于基因的表达过程：转录和翻译有了很深的认识，能很自然得出遗传信息的传递途径；学生通过探究活动对材料分析、推断的能力得到了锻炼；在情感态度价值观方面，学生通过学习基因控制蛋白质合成这一过程，能认同生命现象的客观存在，形成科学的世界观。
在学习策略方面的引导表现在以下方面：（1）在认知策略方面通过设计较多的科学资料，引导学生探究转录和翻译的过程。
“基因表达的调控——转基因沉默”复习教学设计
“基因表达的调控——转基因沉默#复习教学设计金莉1吴春萍2（1北京市古城中学北京100043；2北京市京源学校北京100040）摘要本节课利用真实的科学研究案例创设情境进行教学，以深色紫花矮牵牛和浅色紫花矮牵牛的培育为主线，引导学生发现和了解转基因沉默现象、基因沉默现象,加深对“基因表达的调控”的认识，并让学生在不断应用已学知识解决实际问题的过程中提升探究能力、发展科学思维,进一步树立稳态与平衡观、进化与适应观。
关键词基因表达的调控转基因沉默情境教学高三复习课高中生物学1教材分析及设计思路“基因的表达”揭示了基因是如何行使功能控制性状的，是“遗传与进化”模块的核心知识,也是学生学习“基因工程”“蛋白质工程”“分子杂交技术”等内容的知识基础。
本节课是“基因的表达”一轮复习第2课时。
前一课时教师引导学生梳理了基因表达的基础知识% 本课时教师意图通过创设情境，让学生应用基因表达的基础知识解决实际问题，提升他们的问题解决能力。
笔者在搜索文献资料时发现了两篇文献'T,这两篇文献中研究者分别利用转基因技术培育深色紫花矮牵牛和浅色紫花矮牵牛，与基因表达知识关系紧密，同时两个研究案例的逻辑性很强并且符合高三学生的认知水平，是不可多得的好素材。
于是笔者利用这两篇文献进行教学设计%先引导学生应用转基因技术培育深色紫花矮牵牛,以与预期不符的实验结果激发学生一步步探究发现“转基因沉默”现象,在学生了解了“转基因沉默”和“基因沉默”现象后，再引导学生利用“基因沉默”原理培育浅色紫花矮牵牛，培养学生的问题解决能力、探究能力,发展学生的科学思维。
2教学目标基于课程标准的内容要求、学业要求和学业质量标准，并围绕培养学生核心素养的要求,制订了如下教学目标：（1）通过认识基因表达过程中复杂精密的调控有利于系统维持稳态，进一步形成稳态与平衡、进化与适应相统一的生命观念。
（2）通过探究转基因紫花矮牵牛没有变得更紫的原因，发展科学思维。
高中生物_基因突变教学设计学情分析教材分析课后反思
一教材分析教材分析：基因突变这个知识点是青岛出版高中生物教材必修2模块第四章第一节的重点和难点。
本节课主要采用实例分析与问题探讨相结合的方法展开教学，侧重于理性思维与交流合作等核心素养培养。
主要引导学生通过积极联想、独立思考、自主阅读、交流合作、学案导学等形式引导学生逐一分析基因突变对氨基酸序列变化的影响、基因突变对性状的影响、基因突变的原因、特点、利弊、意义。
将知识与生活实践相关联，基因突变在社会实践活动中的应用-诱变育种。
向学生介绍基因突变发生在人体细胞内的危害，培养学生的生命观念，科学思维，科学探究的能力，以及社会责任。
根据对教材的分析确定了如下的教学目标和教学重难点教学目标1.概述碱基的替换、插入、缺失会引起基因中碱基序列的改变。
2.阐明基因中碱基序列的改变有可能导致它所编码的蛋白质及相应的细胞功能发生改变，甚至带来致命的后果。
3.描述细胞在某些化学物质、射线以及病毒的作用下，基因突变概率可能提高，而某些基因突变能导致细胞分裂失控，甚至发生癌变教学重点： 1.基因突变的特点及概念 2.基因突变的原因教学难点：基因突变的意义二学情分析本节的授课对象是高一的学生，在初中阶段，学生对诱变育种有了很肤浅的了解，通过前几章的学习，学生已经具备了遗传信息的分子基础，掌握了基因的转录、翻译以及基因对性状的控制等知识，为新知识的学习奠定了认知基础。
并且还具备了一定的认知能力，思维的目的性，连续性和逻辑性也已初步建立，能独立思考，对生活现象提出疑问，并通过多种途径找出解决的办法。
同时经过前阶段的新课程学习，他们具备了群体讨论，并大胆说出自己的想法和理论依据的能力。
对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思考，需要教师的引导。
要考虑到学生学习相关课程教学内容的知识基础、生活经验准备，不同学习基础的学生学习相关内容的难度分析，课前或课外学习准备，等等。
三教学策略安排1、学习方式、教学组织方式采用的是教师引导教学与学生分析讨论相结合的方法。
高中生物_第3章基因的本质教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计一、教学策略在复习课中，老师满堂灌的现象极为普遍，学生要在短短的一节课中回忆并熟练掌握大量的知识是枯燥的学习过程。
新课改理念要求在教学过程中应该发挥学生的主观能动性。
本节复习课，选取相同，相似的知识点进行归类，并举出相应的例题，通过学生对例题的独立解答、合作探究、展示点评，教师的适当点拨、归纳，以及课堂检测题的巩固，加深了学生对知识的掌握程度，从而达到复习、巩固知识的目的；以知识点帮助解题，以解题帮助巩固知识点的目的。
二、学习目标1.回扣课本P47-50相关内容 ，正确说明DNA 分子的结构和结构特点；能运用碱基互补配对原则进行与DNA 分子结构的计算。
2.回扣课本P52-54相关内容，进一步理解DNA 分子的复制过程及复制的特点；能运用碱基互补配对原则进行与DNA 分子复制相关的计算。
3.回扣课本P55-58相关内容，准确说出基因的本质，并构建基因与脱氧核苷酸、遗传信息、DNA 、染色体之间的关系网络图。
三、设计流程1.课前：独立完成预习学案 发现问题 查阅课本，选看微课 课前上交 2.课中：独立完成课堂案例题，原生态展示 小组合作探究疑难、展示答案 小组代表点评、归纳总结，学生质疑，教师适当点拨提升 课堂小结构建知识网络 独立完成课堂检测题，检查目标达成情况 3.课后：10分子复习加深巩固，完成课后拓展学案。
四、教学实施程序四、课堂小结五、课堂检测六、作业布置独立完成检测题并进行自我评价3.几种酶的作用部位：解旋酶、DNA聚合酶、限制酶、DNA连接酶。
4.碱基计算方法归纳。
5.高中生物涉及“同位素标记法”、“荧光标记法”的实验总结。
6.构建知识网络：脱氧核苷酸、基因、DNA和染色体之间的关系课件展示本节知识网络，师生共同完成小结，总结学习方法：DNA结构层次记忆技巧，即结构层次的“五、四、三、二、一”课件展示参考答案和评价量表，引导学生自我评价。
布置作业：1.用10分钟的时间复习本节课的重点内容。
高中生物《基因的表达》教学体会
高中生物《基因的表达》教学体会高中生物是探索生命奥秘的一门重要学科，而基因的表达则是生物领域中一个重要而又复杂的知识点。
在高中生物教学中，基因的表达往往是一个难以理解的概念，需要通过生动的教学手段和巧妙的方法进行讲解和引导。
在教学实践中，我对高中生物《基因的表达》这一内容有着深刻的体会和思考，接下来将分享一些我在教学中的体会。
基因的表达是高中生物教学中的一个难点和重点。
基因的表达是指基因通过转录和翻译等过程，最终在细胞内合成蛋白质的过程。
这一过程涉及到DNA、RNA和蛋白质等多个层面的知识，因此对学生来说是一个极具挑战性的内容。
在教学中，我发现学生往往对这一部分的知识缺乏直观的认识，他们很难想象DNA是如何转录成RNA，再经过翻译成蛋白质的。
我在教学中采取了一些生动的教学方法，帮助学生理解基因的表达。
图像和模型在教学中起到了重要的作用。
基因的表达是一个相对抽象的概念，很难通过言语和文字单独传达给学生。
我在教学中大量使用了图像和模型，来帮助学生理解基因的表达过程。
我会通过PPT展示DNA转录成RNA的过程，并配以动画效果，让学生在视觉上感受到这一过程的细节和动态。
我也会准备一些基因表达的模型，让学生通过操纵模型来模拟这一过程，从而更加直观地理解基因的表达。
通过这些生动的图像和模型，学生能够更好地理解基因的表达过程，也更容易保持对知识点的记忆和理解。
案例分析和实验操作是提高学生对基因表达理解的重要途径。
生物学是一门实验性很强的学科，基因的表达也需要通过实验来进一步验证和理解。
在教学中，我会针对基因的表达设计一些简单而又有趣的实验，让学生们亲自动手操作，来观察和验证基因的表达过程。
通过这些实验，学生能够更加直观地了解基因的表达原理，也增强了他们对知识的实践操作能力。
我也会引入一些相关的案例分析，来让学生了解基因的表达在生物学研究和医学领域中的重要作用。
通过案例分析，学生们能够更加全面地了解基因表达的实际应用，也更容易产生对知识的兴趣和好奇心。
高中生物_第4章基因的表达教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计教师活动学生活动教学意图问题探讨：利用恐龙DNA能否人造出活的恐龙，就像《侏罗纪公园》里那样？如果能实现，那么DNA中的基因是如何发挥遗传效应的，即如何进行表达的呢？复习提问:(1)DNA分子主要存在于细胞的什么部位?(2)蛋白质在细胞的什么地方进行合成?质疑:细胞核中的DNA分子是如何控制细胞质中蛋白质的合成呢? 新授课：提出问题：基因是如何指导蛋白质的合成的呢？分析：DNA位于细胞核中，而合成蛋白质的场所是核糖体，位于细胞质中，dna携带的遗传信息怎样传递到细胞质中去呢？当遗传信息到达细胞质又怎样转变成蛋白质呢？是否应该有一种物质充当媒介，传递DNA的遗传信息呢？科学家发现，此物质就是RNA提出问题：RNA为什么可以充当媒介的呢？RNA与DNA有哪些异同呢?RNA有哪些种类呢？各自又有哪些功能呢？请学生观察书本图4-1、4-2，比较核糖与脱氧核糖的结构，RNA 与DNA的化学及结构组成（多媒体展示）DNA和RNA 的主要区别，请学生完成结构基本单位碱基五碳糖主要分布DNA规则的双螺旋结构。
两条平行脱氧核苷酸链上的碱基遵循碱基互补配对原则（A-T；C-G），通过氢键连接形成碱基对。
脱氧核糖核苷酸A、C、G、T脱氧核糖细胞核RNA通常呈单链结构核糖核苷酸A、C、G、U核糖细胞质请学生观察书本图4-3，了解RNA的种类、结构及功能（多媒体展示）Rrna Trna提出问题：如何解读DNA的信息呢？DNA的遗传信息是怎样传给mRNA 的呢？讨论，争论，发表意见看图思考思考，讨论看图思考、总结对比填表看图，识记引出探究的问题引出RNA了解RNA的相关知识，为后续知识准备请学生阅读书本相关内容，思考以下问题（多媒体展示）1.何谓转录？场所在哪里？2.转录的单位是什么？3.转录的条件有哪些？4.转录的过程如何？教师指导:a.整个过程是严格按照碱基互补配对原则进行的。
b.转录是在细胞核内以DNA的一条链为模板合成信使RNA过程。
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复习基因的表达（教学设计）一、教材结构和内容分析1.1 教材地位基因的表达是在DNA分子的结构和复制以及有关染色体相关的知识基础上，从分子水平上认识基因与DNA以及染色体的相互关系，认识RNA的形成过程，RNA的分类，认识基因控制蛋白质合成过程。
《基因的表达》既是本节教材的重难点，更是考试的焦点，也是学生将来学习基因结构以及基因工程的基础。
特别是对基因概念的掌握运用是高考的着眼点，以基因工程为背景材料考查学生对“中心法则”的理解也是高考的热点。
1.2教学目标根据教学大纲的要求，教材的地位，以及课题研究的需要，确立了以下目标。
掌握DNA 分子的复制、转录、翻译之间的区别及联系。
掌握基因的表达过程中的有关碱基的计算的规律。
理解中心法则，明确基因与形状的关系。
1.3 重点、难点：教学重难点：基因的表达过程。
基因对性状的控制。
依据：这部分内容是以后学习基因突变和基因重组的基础，这部分知识的掌握程度直接关系到对后面知识的学习，而且基因控制蛋白质合成的过程比较复杂，较为抽象。
二、教法以上的重点和难点的突破是本节成功与否的关键，通过什么样的教法和学法显得异常重要。
《基因表达》这部分内容理论性较强，比较抽象，所讲述的知识大多是微观的，知识难度较大，并且涉及到许多繁杂的基础知识需要处理。
因此，我利用多媒体将抽象的知识形象化,将微观结构宏观化，以形象思维启迪学生的抽象思维，达到突破难点的目的。
创设的情境有：图片资料、学案、3D动化等，激发学生主动探索的欲望。
三.学法学法是：：“学案导学”模式、“教师创设情境的纯思维探究”模式。
即以情境（任务）驱动学习，引导学生自主探究合作学习。
四、教学手段及评价方式：实物呈现，实验探究，多媒体辅助教学；侧重学生学习过程中的参与意识，合作精神，思路的综合评价。
五、教学过程（一）引入课堂。
本节课以视频“基因的转录和翻译动画过程”，引起学生的好奇心，和求知欲望。
激发学生学习本节课的学习兴趣。
说明本节将要学习的课题，并说明本节的学习目标。
（二）预习反馈。
同学们以预习学案的形式复习基因的转录和翻译的基本知识，并构建知识网络。
对学生的预习情况进行了说明，展示了预习情况好的优秀小组、个人，说明了预习中存在的问题，针对问题对预习知识进行进一步的强化。
（三）由此及彼，提出问题。
DNA分子的复制、转录、翻译之间有何区别？有何联系系及应用？中心法则的含义是什么？基因通过哪些途径对性状的控制？密码子、反密码子、终止子的关系是怎样的？（四）合作探究：师生互动，边讲边总结归纳，让同学们进行小组合作实验探究情境导入：媒体展示：3D动画显示转录及翻译的过程，引入本节课。
解读目标，明确考纲。
学生展示本章知识网络，明确知识间的联系。
预习案的反馈情况，可以激发学生的进一步积极参与。
依据两个重点问题：DNA分子的复制、转录、翻译之间的区别、联系及应用。
中心法则的及基因对性状的控制。
小组合作探究，讨论9个问题。
（1、转录的过程2、翻译的过程3、典型例题一4、DNA的复制、5、基因的转录6、翻译过程7、密码子、反密码子、终止子的关系8、中心法则的含义9、基因对性状的控制途径）一对一，兵教兵，组长起到主导作用。
分组展示，老师分阶段点评并精讲点拨重要知识点。
对于学生的疑问及可以解决的问题加分以鼓励。
最后课堂小结及当堂达标。
同学们在过程中表现出了极大的热情，积极参与课堂教学中。
（五）课堂小结。
让同学回扣目标，进行课堂小结。
（六）当堂检测。
对已学知识进行运用检测。
（七）课堂评价。
根据课堂得分评选出当堂的优胜小组，全班鼓掌以示表扬！（八）整理归纳。
对本节所学知识进行归纳整理，再次深化记忆。
《复习基因的表达》学情分析高二学生已经具有了思维能力和总结、推理能力，本人所教班学生总体素质较好，思维比较活跃，在复习阶段，如能给予适当的引导，将所学的知识进行归类、变通，让学生通过对题目的归纳、整理，亲历思考、总结的过程，使已学知识升华，是符合学生的认知水平的。
教学中要积极调动学生已有的知识储备，结合直观形象的示意图、模型及视频动画来辅助教学，注重对知识进行回顾回顾、比较和总结，这样利于目标的达成。
《复习基因的表达》效果分析本节课由基因的转录和翻译动画视频引入，利用学生熟悉，感兴趣的话题开始，使学生迅速进入角色，很快投入到基因的表达的复习中，提高了本节课的教学效率。
在本节课的教学实施中自始至终引导学生探索、归纳，真正体现了以学生为主体的教学理念。
本节课特别注重过程教学，有利于培养学生的分析归纳能力，教学效果令人比较满意。
从题目设计来看，在备课上花费了不少心思，习题中有转录和翻译与DNA复制之间的关系对比，通过比较使知识系统化、条理化，从而使自己的认知结构不断地得以优化所选问题经典，能考查本节课的核心知识点，对知识的易错、易混点进行了对比分析，并及时的给出各种反例，使学生清晰的辨析概念。
从组织形式来看，教师没有一讲到底，课堂组织形式多样，课堂中有独立思考，有教师点拨，有小组合作学习，小组分组进行学生实验，也有交流展示，课堂组织成功。
在小结过程，先让学生自己归纳总结本节知识网络，而后教师利用思维导图清晰的展示出本节的知识与脉络，使学生知识系统化，取得良好的效果。
从教学过程来看，教师能很好的把握课标及教材要求，教学目标明确，学生达标率较高。
《基因的表达》教材分析1、教材地位和作用:基因的表达是在DNA分子的结构和复制以及有关染色体相关的知识基础上，从分子水平上认识基因与DNA以及染色体的相互关系，认识RNA的形成过程，RNA的分类，认识基因控制蛋白质合成过程。
《基因的表达》既是本节教材的重难点，更是考试的焦点，也是学生将来学习基因结构以及基因工程的基础。
特别是对基因概念的掌握运用是高考的着眼点，以基因工程为背景材料考查学生对“中心法则”的理解也是高考的热点。
2、学习目标：根据教学大纲的要求，教材的地位，以及课题研究的需要，确立了以下目标。
掌握DNA分子的复制、转录、翻译之间的区别及联系。
掌握基因的表达过程中的有关碱基的计算的规律。
理解中心法则，明确基因与形状的关系。
3、教学重点和难点：教学重点：基因的表达过程。
基因对性状的控制。
依据：这部分内容是以后学习基因突变和基因重组的基础，这部分知识的掌握程度直接关系到对后面知识的学习，而且基因控制蛋白质合成的过程比较复杂，较为抽象。
《复习基因的表达》评测练习一、选择题1．组成DNA和RNA的核苷酸种类有( )A．2种 B．4种 C．5种 D．8种2．下列说法中，正确的是( )A．DNA和RNA是同一物质在不同时期的两种形态B．一个DNA包括两个RNAC．一般DNA是两条链，RNA是单链D．DNA和RNA的基本组成单位是一样的3．转运RNA的功能是( )A．决定信使RNA的碱基排列顺序B．完全取代DNAC．合成特定的氨基酸D．运输氨基酸，识别信使RNA的遗传密码4．真核生物染色体DNA遗传信息的传递与表达过程，在细胞质中进行的是( )A．复制 B．转录 C．翻译 D．转录和翻译5．有关真核细胞DNA复制和转录这两种过程的叙述，错误的是( ) A．两种过程都可在细胞核中发生 B．两种过程都有酶参与反应C．两种过程都以脱氧核糖核苷酸为原料 D．两种过程都以DNA为模板6．一条多肽链中有氨基酸1 000个，作为合成该多肽链模板的mRNA分子和用来转录成mRNA的DNA分子分别至少需要碱基( )A．3 000个和3 000个 B．1 000个和2 000个C．2 000个和4 000个 D．3 000个和6 000个7．已知某物种的细胞中含有26个DNA分子，其中有2个DNA分子各含有24 000个碱基，由这两个DNA分子所控制合成的肽链中，最多含有多少种氨基酸( )A．8 000 B．4 000 C．16 000 D．208．有关蛋白质合成的叙述，不正确的是( )A．终止密码子不编码氨基酸B．每种tRNA只运转一种氨基酸C．tRNA的反密码子携带了氨基酸序列的遗传信息D．核糖体可在mRNA上移动9．下列关于遗传信息的说法中，不确切的是( )A．基因的脱氧核苷酸排列顺序就代表遗传信息B．遗传信息的传递主要是通过染色体上的基因传递的C．生物体内的遗传信息主要储存在DNA分子上D．遗传信息即生物体所表现出来的遗传性状10．基因控制生物体性状的方式是( )A．通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物体性状B．通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状C．基因通过控制激素的合成控制生物体的性状D．包括A和B两种方式11．下列关于遗传信息传递的叙述，错误的是( )A．线粒体和叶绿体中遗传信息的传递遵循中心法则B．DNA中的遗传信息是通过转录传递给mRNA的C．DNA中的遗传信息可决定蛋白质中氨基酸的排列顺序D．DNA病毒中没有RNA，其遗传信息的传递不遵循中心法则12．大多数老年人头发变白的直接原因是头发基部细胞内(多选)( ) A．物质转运加速 B．新陈代谢变缓C．呼吸速率加快 D．与黑色素合成相关的酶活性降低二、非选择题1．下图所示为人体内某蛋白质合成的一个过程。
请分析回答：(1)图中所示属于基因控制蛋白质合成过程中的______________步骤，该步骤发生在细胞的______________部分。
(2)图中Ⅰ是______________。
按从左到右次序写出Ⅱ______________内mRNA 区段所对应的DNA碱基的排列顺序___________________________________________。
(3)该过程不可能发生在( )A．神经细胞 B．肝细胞 C．成熟的红细胞 D．脂肪细胞(4)根据上面蛋白质合成的过程，填写下表(请查教材中的“20种氢基酸的密码子表”)化乙啶、氯霉素的培养基上培养，发现线粒体中RNA聚合酶均保持很高活性。
由此可推测该RNA聚合酶由中的基因指导合成。
(4)用α -鹅膏蕈碱处理细胞后发现，细胞质基质中RNA含量显著减少，那么推测α-鹅膏蕈碱抑制的过程是(填序号)，线粒体功能(填“会”或“不会”)受到影响。
参考答案一、选择题1．D解析：组成DNA和RNA的核苷酸种类有8种：4种脱氧核苷酸和4种核糖核苷酸。
2．C析：DNA和RNA是不同物质，一般DNA是两条链，RNA是单链。
DNA和RNA的基本组成单位不一样,分别为4种脱氧核苷酸和4种核糖核苷酸。
3．D解析：转运RNA的功能是运输氨基酸，其反密码子识别信使RNA的遗传密码。
DNA决定信使RNA的碱基排列顺序。
转运RNA不能取代DNA。
4．C解析：真核生物染色体DNA遗传信息的传递与表达过程，在细胞质中进行的是翻译。
复制和转录在细胞核中进行。
5．C解析：真核细胞DNA复制和转录这两种过程：都可在细胞核中发生，都有酶参与反应，都以DNA为模板。