人教版-语文-高二必修四第7课《声声慢》说课稿

人教必修四第7课《声声慢》说课稿

勃利高级中学语文组刘春红

一、说教材

【纵览全局】黑龙江剩从2007年9月正式实施高中语文新课程起，至今以近一年。高中语文新课程分必修和选修两类，必修共5册。今天我所说的《声声慢》是第四册第二单元宋词单元的最后一篇，是一篇略读课文。作者李清照，和本单元选取的词人柳永同属于婉约派，本单元同时选取了豪放派词人苏轼、辛弃疾的作品，因此，教材编者可谓用心良苦，通过比较，使学生了解完全不同的两种词风，进一步体会四位词人不同的创作风格。

【分析学情】初中阶段，学生已经接触过部分唐宋词，当时的学习要求只是读一读，背一背，了解大意，体会情感而已。进入高中阶段，这种要求显然是不够的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他们放在整个宋词的发展脉络中观照、比较他们的地位和作用，这样才能引导学生更好地鉴赏作品地思想和艺术价值。还有一点我们需要注意，高一的学生心理上摆脱了对成人的依赖，表现出追求独立的倾向，可塑性极强。语文学习“得法于课内，受益于课外。”如果在课堂上能帮助每一位学生习得正确的语文学习方法，养成良好的语文学习习惯，那将是他们终身受用不尽的财富啊。

【根据教学内容和学情分析，我确定如下教学目标】知人论世，吟咏诵读，推敲炼字，品味意象，体验女词人孤凄愁绝的情感。

其中，教学重点是：知人论世，吟咏诵读，体验的情感。

教学难点是：推敲炼字，品味意象，发现美在何处，评点之，比较之，共赏之。

二、说教法

首先是诵读法。诗词教学，无论采取哪一种教法，都应该让学生把所学的作品背诵下来。因为背诵是鉴赏的前提，不能充分的诵读就谈不上深入的鉴赏。要对诵读给予充分的重视，那种先讲解再诵读的方式是不可取的。教师可以做示范背诵，让学生明白背诵的重要性。总之，能卓有成效地进行诵读训练，从中体验女词人孤凄愁绝的情感。就可以说完成了教学目标的一半，决不能等闲视之。

同时，课堂教学是一门艺术，既有法可循，又不可拘泥，贵在创新。教学目标的另一半我尝试在语文课堂教学中应用中国传统的阅读法——评点法来完成，主要采用比较评点法品味意象，发现美在何处。

“评点法”的突出特点是“意随文生”，评点随文本生成。读者在阅读鉴赏过程中兴之所至，随感而发，信手拈来，议论纵横，忽东忽西，把林林总总的阅读所得、所感、所疑都评点在书眉页侧，与正文相映成趣，“在只言片语中立论”。

在教学环境中教师可以充分参与每位学生的评点过程，既作为读者、教者，又作为每位学生评点过程的欣赏者、鼓励者。作为读者，教师与学生一起感悟，一起探讨，发表己见；作为教者，时时指导、点拨学生，把每位学生都放在心里；作为欣赏者与鼓励者，教师要蹲下来看孩子，尊重学生的独特的阅读体验。在研读评点过程，学生是一篇作品的真正的再创造者，大胆地“指点江山，激扬文字”，哪怕只是瞬息感触，也请学生大胆地写出来。当然，“诗无达诂”，学生的解读评点也必然是多元的、多角度的，教师不应轻率地为学生的评点设“界”，切记，学生参与、体验评点的过程重于所获得的结论。

三、说学法

教学相长，教与学是紧密联系、相互促进的。学法上我希望自己能把学生学习宋词的热情煽得旺旺的，能点燃他们兴趣的熊熊之火，使学生个个喜欢宋词，个个迷恋宋词，因为兴趣是最好的老师。在这基础之上，熟读成诵，学法大之】习得“评点法”，养成“不动笔墨不读书”的良好的语文阅读习惯，最终使学生达到“不待老师教，自能读书”的水平。

四、说教学过程

这首词我计划用一课时完成教学目标。在多媒体教室上课。

第一步课前预习。教师布置学生收集有关《声声慢》的写作背景资料，做好课件，知人论世，有利于拉近学生和文本、词人的距离。还要求学生有感觉有感情地朗读课文，尽量能熟读成诵。

第二步导入新课。教师检查预习作业，让一位学生上台展示准备好的课件。创设合作学习的氛围。(计划用2分钟)

第三步诵读感知。播放朗读Mp3，要求学生认真聆听，在书本上划分朗读的节奏和轻重音。再听一遍录音，小声跟读。然后全班齐读，读出女词人孤凄愁绝的情感。（计划用8

分钟）

第四步研读评点。李清照这首词得到世人极高的评价。有人誉之为“千古绝唱凄苦情”；也有人誉之为“千古创格，绝世奇文”。评价的焦点在于两个词，一为“凄苦”，一为“创格”。前者是就情感意蕴而言，后者是就艺术创新而言。相信学生，把时间交给学生自主学习，自选鉴赏角度在页眉书侧研读评点，发现美在何处，为什么美。（计划用8分钟）第五步交流碰撞。交流，才能取长补短，突破自己思维的局限；碰撞，才能不断产生智慧的火花。课堂中的每位学生都可以选择自己最独特的评点在课堂上交流，老师进行引导、分析、归纳。（计划用20分钟）

教师归纳时除了肯定学生精彩独特评点外，还要抓住几个点，也就是世代词论家发现的美点，佳妙之处。

1、词人在开头创造性地连用14个叠字，“寻寻觅觅冷冷清清凄凄惨惨戚戚”，包含恍惚、寂寞、悲伤三层递进的意境，有“大珠小珠落玉盘”之妙。

2、品味比较经典意象。

“雁过也，正伤心，却是旧时相识”雁足传书为中国古典诗词中的常用之典，此借指亡夫之痛；秋雁南来，写国破家亡、漂泊南方之苦。

晏殊：“无可奈何花落去，似曾相识雁归来”得出结论：过雁象征离愁。

“满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘”“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”史正志《菊谱》：“菊草本也，以黄为正，所以概称黄花。”这两句由景入情，情景交融。枯萎凋零的菊花多象自己憔悴的容颜、孤苦飘零的晚境，再无当年“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖”的雅致了。到这里，作者的情感已渐渐融入到了落花之中。

“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴”梧桐一叶知秋，本身就是牵愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不仅滴在耳边，更滴向心头。“秋雨梧桐叶落时”李后主“寂寞梧桐深院锁清秋”；“梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到天明”这句主要写声，以声衬情。尤其是“点点滴滴”一语，极富顿挫凄凉之感

3、从词人人生经历、意象比较较阅读〈醉〉、〈声〉两种不同愁情：闺中思愁，国破、家亡、夫死后的愁绝。小愁与大愁。出示幻灯片19：图表

第六步配乐同诵，总结归纳，布置作业。（计划用7分钟）

（三道题任选一题来做，要求形成500字以上的文字。）

1、找出李清照不同时期不同风格的词进行比较，加深对李清照词风的认识。

2、将柳永与李清照的词进行比较，感悟婉约词风特色。

3、将苏轼或辛弃疾的词与李清照的词比较，体会豪放派和婉约派词风的不同。

一堂课在配乐师生同诵中结束。