信息沟在中职英语阅读课教学中的运用
教学过程简介 ：
１ ． 导入
老 师 向学 生 展 示 世 界 名 画 《 雅 典 学
派》 ，并问学 生知道 这些 伟人 吗？此 时
下面的学生没 有一 人 回应 老师 的问题 ．
发他们阅读的兴趣呢？突然 ．我脑海 中 闪现出我以前在阅读课 中常用的创设信
息沟的教学方法。 案例二 ：
下课铃 响了 。老师 和学 生都 同时松 了 口
气。 在课后 和这 位老 师 的交流 中得 知 ： 她想通过对介绍居 里夫人 和杨 振宁生平
的两 篇 文 章 的 比较 阅读 ．让 学 生 习得 语
采用头脑风暴 的形式让学 生列出他
们所熟 知的伟人 的姓 名 ，比如雷锋 ，毛 泽东 ，居 里 夫 人 ，爱 因斯 坦 ，杨 振 宁
听到还要再读一篇 文章 ，有的学生 发
的复合 句 ，并在文章 中把一些 专业术语
用汉语标 注出来 ，使这一篇 短文的难度 与材料一基本保持一致 ，为分 组阅读做 好 准备。
生被给予不 同片段 的信息 ，学 生通过交 流 ，分享这些不完整 的信息 ．以完成一
出了 “ 哎 哟 ” 的 叫声 ，有 的学 生 不 停 地看表 ，显得很不 耐烦 。老 师请学生读 后根据课 文内容完成 ４道选择题 和 ６道 填空题 。在 部 分学生 完成 了选 择题 后 ，
本上提供的 ） ；
篇难度很大的文章。有部分学生在第 篇阅读中已经掉队 ．几 乎全部学生在
一
第二篇阅读中丧失了阅读 的兴趣 ，三 十
材料二 ：一篇字数大概在 ４ ５ ０个 单 词左右的描写杨振宁生平 的短文 （ 该教
师 自己 补 充 的 ） 。
多分钟里他们已经阅读了一篇文章 。现
在他们又要再读一篇 ，而且这篇材料更
言知识 ，锻炼他们的阅读能力 ，更重要 的是帮助他们 树立 正确 的人 生价 值观 。
然 而 这 节 课 下 来 ，并 没有 达 到 预 期 的效
案例一 ：
的阅读过程 。许 多教 师阅读课 堂教学模
式单一 ．拘泥于对所读材料 的语言点讲 解 ．使许多学生不能对所读 文章 的大意 进行理解 。新教材投入使 用以来 ，英语 教师一直在积极探索新 的阅读 教学模 式 与方法 ，以适应职教英语课程 改革提 出 的要求 。 中职学生普遍英语基 础较差 ，对英 语学习感到非常 吃力 和不 感兴趣 。他们 词汇量不大 ，没有掌握适 当的阅读方法
息 差 ．是 指 对 话 的一 方 拥 有 另 一 方 所 没
有的信息 ，从而导致双方 的信 息拥有上
的差异 。信息沟 的存在是交 际双方进行
语言交流 的原 动力 。信 息沟 活 动 （ Ｉ ｎ ． ｆ ｏ ｒ ｍ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｇ ａ ｐ ａ ｃ ｔ ｉ ｖ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ） 就 是 活 动 中学
几乎都埋 着头。
２ ． 读 中
（ １ ）老 师 请 学 生 翻 开 书 ，阅 读 材
方法 ，激发学生 阅读兴趣 ，达到真正提
高学生 阅读理解能力 的 目的呢？
料一 。要求学 生在阅读 后根据课 文内容
完成 ６道判断正误题 目，在全班进行 核 对后 。再请 学生填写一张时 间表 。此 时 已有部分学生 显得 没有 耐心 了。有人 没 有填 写时间表 ，而是在 自己 的座位上 无 所事事 。 （ ２ ） 老 师 再 请 学 生 阅读 材 料 二 。
长 、更难 ，文章中还 出现了很多专业术
语 ，句法结构也更长 ，使 得他们无从 下
手。 听 完 这 节 课 ，我 陷 入 了 深 深 的 思 考 ，怎 样 才 能 在 一 开 始 就 抓 住 学 生 ，激
和技巧 ，看 到成 篇 的英语 文 章就 头疼 ，
更谈不上理解文章大意 ．自己尝试读 出 阅读过程 中遇到 的生词 ，根据 上下文猜 测单词 的意思 ，或是准确判 断一词多义 的单词在句 中的语义 。 假如只采用传统 阅读 教学方法—— 学 习词汇和进行语法分析来学 习阅读是 达不到预期效果 的。如何才能 突破传统
信 息 沟在 中职 英语 阅读 课 教 学 中的 运 用
何 宁
（ 南京市莫愁 中等专业学校 ，江苏 南京 ２ １ ０ ０ １ ７ ）
中职 的 阅读 教 学 以教 师 为 中心 ．强
一
调语言知识 的传播 ，教师在 教学过程 中 只关注 阅读教学 的结果 ，很少 关注学 生
、ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
案例描述
授课对象 ：２ ０ ０ ９级中专学生 授课 教师 ：刚工作不满一年 的新 教
师Ａ
果 。学生从一开始就被吓住 了，因为他 们对于 《 雅 典学 派 》 并 不熟 悉 ，或 者 说是一无所知 。接下来 的阅读 ，也 和以 往没有什么区别 ．而且还 比课文多 出了
一
课前准备 ： ‘ 材料一 ：一篇字数大概 在 ２ ８ ０个 单 词左 右的描写居里夫人生平 的短文 （ 课
一
授课对象 ：２ ０ ０ ９级 中专学生 授课教师 ：笔者 课前准备 ： 材料一 ：一篇字数 大概在 ２ ８ ０个单 词左右的描写居里夫人生平的短文 ： 材料二 ：将描写杨振 宁生平的文章
缩减到 ２ ８ ０个 单 词 左 右 ，尽 量 删 掉 文 中
信息沟 （ Ｉ ｎ ｆ ｏ ｒ ｍａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｇ ａ ｐ ） ，也 称信
个共同 的任务 。它是英语教学 交际法 的 核心部分 。
笔者在教学 中也尝试着将 信息沟教 学运用到中职阅读课 中。在 听了一节介
绍伟人生平 的阅读课后 ，笔者 尝试着将 信息沟运用到这节阅读课 中 ．起 到 了预 期的效果 。 作者简介 ：何
教 学过程 简介 ：
１ ． 导入
等。老师顺势 问学生想不想 了解 这些伟
宁 （ １ ９ ７ ８ 一） ，女 ，江苏南京人 ，南京市莫愁中等专业学校英语教师。
人的信息 ，学 生异 Ｉ ： １ 同声答道 ：“ 想。 ”
此时老师将学生分成两大组 。并 告诉 学
生今 天 两组 要 分 别 读 一 篇 描 写 伟 人 的 文
“信息沟”在中职英语教学中应用论文
浅谈“信息沟”在中职英语教学中的应用摘要：为了让英语课堂真正生动起来，为了引导学生进行真正意义上的语言交流，需要在教学中积极运用“信息沟”。
信息沟是交际双方进行语言交流的原动力，是交际法英语教学的核心部分。
关键词：中职英语教学；信息沟；交际“信息沟”（information gap）的概念是随着交际英语教学的兴起和推广而开始引起外语教学工作者的关注的，现已越来越广泛地应用于外语教学的实践中。
现在，虽然许多英语教师在课堂教学中进行了相应的教法尝试，采用了多种课堂教学活动形式，鼓励学生大胆开口说英语，课堂气氛相对以往比较活跃。
但是教师过于强调口语交际的格式化和流利性，而不注重交际中的思考过程与语言运用的真实性，导致了学生在交流时仍是机械的读、背、操练。
这样的教学模式，无法激发学生进行信息交换的欲望，只是培养学生机械性理解与记忆的能力。
我们当今英语教育的主要目标是培养大批的能够用英语与外国人直接交流的普通劳动者。
英语教学的最终目的是通过训练，培养学生实际运用所学语言进行交际的能力。
尤其是职校学生，他们学习英语不是为了拿到高的分数他。
中职英语的学习就是培养学生在各种不同情景、不同语域的口头交际中做到准确、地道、贴切、连贯、得体和有效的应用英语进行相关职业信息地沟通，进而提高他们的从业能力。
参与交际的双方“信息沟”，能够生成真实地交际英语课堂教学，让英语课堂交际生动起来。
一、何为“信息沟”所谓“信息沟”，就是人们在掌握信息方面存在的差距，也叫“信息差”。
由于这种差距的存在，人们才有进行传递和交流信息的言语活动。
信息沟的存在是交际双方进行语言交流的原动力。
信息沟活动（information gap activities）就是活动中学生被给予了不同片段的信息，学生通过交流，分享这些不完整的信息，以完成一个共同的任务。
它是英语教学交际法中的核心部分。
我们可以通个例子来理解这个概念。
a：excuse me.b：yes？a：are you a native？b：yes， but why？a：i wonder if you could tell me where the nearest bus stop is？b：certainly. go straight about 300 meters and you can see it.a：thank you.b：don’t mention it.分析这个对话我们可得知，b具有a所不知道的信息（即车站的位置），因而a想获得信息。
信息技术在初中英语阅读教学中的应用分析
信息技术在初中英语阅读教学中的应用分析【摘要】信息技术在初中英语阅读教学中的应用对提升学生的英语阅读能力至关重要。
通过信息技术，学生可以获得更多真实、生动的英语阅读材料，并且可以通过互动式学习方式加深对于文字的理解。
教师可以利用信息技术为学生提供个性化的辅导和反馈，以更好地指导学生提高阅读能力。
在教学过程中可能会遇到网络服务不稳定、学生技术水平参差不齐等挑战。
尽管如此，信息技术在英语阅读教学中的优势仍远大于局限性。
在未来，随着技术的不断创新和发展，信息技术在英语阅读教学中的应用将会得到进一步拓展，为初中英语教育带来更多的可能性。
信息技术在初中英语阅读教学中的应用不仅是一种工具，更是一种重要的教学方式，对学生的英语学习和发展具有积极的促进作用。
【关键词】信息技术、初中、英语、阅读、教学、应用、分析、必要性、提升、学生、能力、具体方法、挑战、优势、局限性、重要性、发展前景、总结、展望1. 引言1.1 信息技术在初中英语阅读教学中的应用分析随着信息技术的迅猛发展，它在英语教学中的应用也变得越来越重要。
在初中阶段，英语阅读是学生提高语言能力的关键环节之一。
如何有效利用信息技术辅助英语阅读教学，提升学生的阅读能力成为了教师们需要思考和解决的问题。
信息技术在英语阅读教学中的必要性不言而喻。
通过多媒体、网络资源等工具，学生可以更加生动直观地接触到英语语言和文化，激发他们学习的兴趣。
信息技术还可以帮助教师更好地定制个性化的教学方案，满足学生不同水平和需求的阅读训练。
信息技术可以通过多种方式提升学生的英语阅读能力。
利用在线阅读平台进行课外阅读辅导，通过语音识别软件帮助学生提高发音准确率，或者使用电子书籍和英语学习App拓展学生的阅读素材等。
在实际教学中，教师们可以借助信息技术开展多种具体方法。
利用视频教程辅助阅读材料，组织线上阅读小组进行互动学习，设计在线测验评估学生阅读理解能力等。
接下来，信息技术在英语阅读教学中可能遇到的挑战也不容忽视。
信息技术在初中英语阅读教学中的应用
信息技术在初中英语阅读教学中的应用随着信息技术的迅速发展和普及，其在各个教育领域中的应用也愈发广泛。
在英语教学中，信息技术的应用已经成为一种不可或缺的教学手段。
特别是在初中英语阅读教学中，信息技术能够为学生提供更加立体、丰富的学习体验，帮助他们更好地理解并掌握阅读技巧和方法。
本文将从不同角度探讨信息技术在初中英语阅读教学中的应用。
一、提供丰富多样的阅读素材信息技术在初中英语阅读教学中最为突出的优势之一就是其提供了丰富多样的阅读素材。
通过互联网等渠道，教师可以获取到来自全球各地的英语阅读材料，如新闻报道、专题介绍、科普知识等，这些素材不仅涵盖了不同主题和话题，更重要的是可以贴近学生的生活实际，激发学生学习英语阅读的兴趣。
信息技术还可以帮助教师快速准确地找到符合教学要求的阅读材料，从而能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
二、提供多媒体辅助教学信息技术在初中英语阅读教学中能够为教师提供多媒体辅助教学的平台。
通过利用电子白板、多媒体课件等技术手段，教师可以将英语阅读材料呈现在学生面前，如图表、图片、视频等形式。
这种多媒体形式的教学能够更加生动直观地向学生展示阅读素材，有助于学生更好地理解和消化所学内容。
教师还可以在多媒体教学中加入交互式的环节，让学生更加积极地参与到教学中来，提高学习效果。
三、提供个性化学习资源信息技术在初中英语阅读教学中还可以帮助学生获得更加个性化的学习资源。
通过互联网等途径，学生可以根据自己的兴趣爱好和学习需求，搜索到符合自己水平和能力的英语阅读素材，如英文小说、英文杂志等。
这种个性化学习资源的获取方式能够更好地满足学生的学习需求，提高学习动力和学习效果。
教师也可以根据学生的学习进度和水平，为他们提供相应的个性化学习资源，让学生在阅读的过程中得到更好的锻炼和提高。
四、提供在线学习平台信息技术在初中英语阅读教学中的应用还在于其提供了丰富多样的在线学习平台。
通过网络，学生可以随时随地进行英语阅读学习，进行在线阅读材料的获取、学习记录的保存等操作。
信息技术在初中英语阅读课堂教学中的应用 (3)
信息技术在初中英语阅读课堂教学中的应用随着现代化科技逐渐普及，信息技术逐渐在各行各业得到了广泛的应用，包括在教育领域。
而在英语教育中，信息技术也越来越受到教师和学生的关注和使用。
初中英语阅读课堂，作为英语学习的重要内容和组成部分，对学生的阅读能力和语言水平的培养起到了至关重要的作用。
那么，如何在初中英语阅读课堂中应用信息技术呢？本文将通过具体实例来阐述信息技术在初中英语阅读课堂教学中的应用。
一、信息技术在初中英语阅读课堂中的意义信息技术包括计算机、网络、多媒体等一系列技术，这些技术的使用能够大大提高英语阅读教学的效率和质量，具体表现为：1. 提高阅读质量信息技术能够将大量的优质英语阅读资源呈现出来，让学生在阅读时获得更多的信息和知识，从而提高阅读的质量，并对学生进行形式和思想上的启发和引导。
2. 拓展阅读渠道信息技术能够拓展学生的英语阅读渠道，丰富学生的阅读体验，帮助学生集中注意力，增强阅读兴趣，促进英语阅读的深入。
3. 提升阅读效率通过信息技术的应用，阅读教学变得更加直观、有效，有助于激发学生的学习兴趣和阅读热情，并提高学生的阅读效率。
二、具体实例接下来，本文将通过具体实例来阐述信息技术在初中英语阅读课堂教学中的应用。
1. 利用PPT辅助阅读教学在阅读课堂中，PPT是最常用的工具之一。
教师可以将课文和图片结合起来，并通过PPT将多种资源的信息呈现给学生，帮助学生对课文内容有更加清晰的理解和深度的记忆。
例如，如果教师要教授一篇有关动物的文章，可以在PPT中插入图片或视频，让学生在阅读的同时，获得更加直观的阅读体验。
2. 利用音频和视频资源扩大课外拓展通过网络，可以获取到丰富的英语阅读资源，教师可以利用这些资源扩大学生的阅读范围和培养学生的阅读感受。
例如，通过网络获取一段有关人类历史的视频，并结合课文进行讲解，使学生在欣赏视频的同时加深对课文认识的深度。
3. 利用群组和在线交流工具促进学生互动在阅读课堂中，教师可以利用网络软件和工具，建立一个群组和在线问答平台，创造一个和谐、舒适、互动和有着丰富多彩的阅读环境。
“信息沟”在中专外语教学中的应用
“信息沟”在中专外语教学中的应用本文旨在通过对中专外语教学中“信息沟”与厌倦情绪之间的关系进行研究，从利用“信息沟”原理克服外语教学中的厌倦情绪入手，谈谈“信息沟”在中专英语教学中的应用。
标签：中专外语教学；厌倦情绪；信息沟“信息沟”的概念是随着交际英语教学的兴起和推广而开始引起外语教学工作者的关注的，现已越来越广泛地应用于外语教学的实践中。
由于现行中专学校采用无门槛入学, 生源质量差，大多数学生对英语学习容易产生厌倦情绪。
本文拟从利用“信息沟”原理克服外语教学中的厌倦情绪入手，谈谈“信息沟”在中专英语教学中的应用。
一、“信息沟”的基本概念所谓“信息沟”，就是人们在掌握信息方面存在的差距。
由于这种差距的存在，人们才有进行传递和交流信息的言语活动。
这种信息的传递和交流，我们通常称之为“交际”。
信息沟是人们用语言进行交际的先决条件和动力。
谈话者与听话者之间如无信息沟，厌倦情绪很容易产生。
原因是听话者不能获得信息。
在外语教学中，“信息沟”的存在与否是判断教学中是否把外语作为交际工具来学习的一个重要标志，是判断学生能否通过课堂教学学到新知识提高语言技能的重要标志，也是判断课堂教学是否使学生感兴趣的重要标志之一。
二、产生厌倦情绪的根源—一缺乏“信息沟”根据“信息沟”的基本原理，我们来看看外语教学中几种常见的厌倦现象：1. 分角色表演会话，用外语接龙复述课文等常见的教学方法容易使学生产生厌倦情绪。
这类以背记为主的语言活动的实质仍是机械地操练，学生只顾“说”自己的内容，而对应对内容却充耳不闻。
这种不含“信息沟”的交流由于教师大量控制、学生配合，并非真正意义上的交流，与实际生活中的语言运用有较大区别，所以听者与说者之间不存在“信息沟”。
其后果是让复述者感到无趣，听者觉得枯燥，时间一久，就容易对英语产生厌倦情绪。
2. 外语教材的编写方法与使用也是使学生产生厌倦情绪的原因之一。
许多现行中专外语教材难度和深度反而不如中学教材。
信息技术环境下中职英语交互式阅读教学模式的构建
信息技术环境下中职英语交互式阅读教学模式的构建信息技术的迅速发展和普及，不仅改变了人们的生活方式和工作方式，也对教育领域提出了新的挑战和机遇。
在中职英语教学中，交互式阅读教学模式的构建是十分重要的，它能够帮助学生在信息技术环境下更好地进行英语阅读学习。
本文将探讨在信息技术环境下中职英语交互式阅读教学模式的构建。
一、信息技术环境下中职英语交互式阅读教学模式的意义1. 让学习更活跃信息技术为中职英语阅读教学提供了更多元的教学资源和方法，能够让学习更加活跃，激发学生的学习兴趣和积极性。
通过多媒体教学、在线资源和学习工具，学生可以更直观地了解英语阅读内容，增强学习的互动性和趣味性。
2. 提升学习效果信息技术的应用可以提升中职英语阅读教学的效果。
通过网络资源和多媒体技术，学生可以获得更广泛的英语阅读材料，丰富阅读内容和形式，提高学习的有效性和深度。
3. 培养综合能力信息技术环境下的中职英语交互式阅读教学模式能够更好地培养学生的综合能力。
学生不仅可以提高语言能力，还能够运用信息技术进行信息搜索、整合和表达，在学习中培养自主学习和合作学习的能力，提高综合素质。
二、信息技术环境下中职英语交互式阅读教学模式的构建1. 创设情境在信息技术环境下，可以通过虚拟情境模拟真实情境，帮助学生更好地理解和运用英语阅读内容。
通过利用多媒体技术，可以创建各种生动的情景，让学生在情境中感知语言，提高理解的深度和广度。
2. 制定个性化学习方案信息技术环境下，可以根据学生的兴趣、水平和学习习惯，制定个性化的英语阅读学习方案。
通过在线学习平台和英语学习软件，学生可以选择适合自己的学习内容和方式，提高学习的针对性和积极性。
4. 强化学习互动信息技术环境下，可以利用在线学习平台和社交媒体平台，加强学生之间的学习互动。
学生可以在网络平台上分享学习心得、讨论学习问题，相互交流和学习，提高学习的互动性和合作性。
5. 运用评价工具信息技术环境下，可以运用各种在线评价工具，对学生的阅读学习进行及时有效的评价。
“信息沟”在高职英语阅读教学中的应用
样 的，但 他们 所填 的格 子是交错 不 同的 ，也 就是说 ，将 两
套练 习拼 在一起就是完整 的内容。学生 Ａ要 填的 内容在 学
生 Ｂ的练习纸上 ，而学生 Ｂ要 填的内容在学 生 Ａ的练习纸
他 指 出 ，发 展 外 语 能 力 主要 依 靠 两 种 途 径 ：语 言 学 习
（ａｇ ａｅｌ ｒｉｇ Ｌ ｎ ｕｇ ａｎｎ ）和语 言习得 （ ｎｕ ｇ ｃｕｓ ｉ ） ｅ １ ｇ ａｅａｑ ｉｔ ｎ 。语 ａ ｉｏ 言学 习指有 意识 地学 习外 语的知识 ，通过 听教师讲 解语 言
关键词 ：信息沟 ；信 息沟活动 ；阅读教 学 ；交际
中 图分 类号 ：Ｇ ４ ６２
高等职业教育是 以培养具有一定 理论知识 和较强实践 能力 ，面 向基层 、面 向生产 的人 才。 目前 我 国高 职学生 的 总体英语 阅读能力不 容乐 观 ，很 多学生 阅渎能力滞 后 ，难 以达到大 纲的要求 。笔者在实 践中体会 到 “ 息沟”要 高 信 职英语 阅读 教学 中的应用 ，有 助于提 高教 学质量 ，这里 就 此试作论析 。
一
通 过 语 言的 自然 交 际获 得 的 。 Ｋ ａｈｎ认 为 对 Ｅ Ｌ （ ｎｌｈ ‘ ｒｓｅ Ｓ Ｅ ｇｉ ｓ ａ ｅｏ ｄＬｎ ｕｇ） 学 生 来 说 ，语 言 的 习得 比 学 习 更 重 要 。 ｓ ｃｎ ａ ｇａｅ ｓ
只有经过 语言习得这 一环节 ，学习者才能真 正摆脱 母语的
陈 小 兰
（ 台州职业技 术学院，浙江 台州 ３８ ０ ） Ｉ １０ ０ 摘 要 ：本文拟从 “ 信息沟”的原理和特点出发，就 目前高职院校英语阅凄教学 中存在的相关问题加以探析。
信息技术在初中英语阅读教学中的应用分析
信息技术在初中英语阅读教学中的应用分析1. 引言1.1 信息技术在初中英语阅读教学中的重要性Information technology plays a crucial role in improving the teaching and learning of English reading in junior high schools. It provides a wide range of digital tools and resources that can enhance students' reading skills and comprehension. With the advancement of technology, students can access various interactive reading materials, such as e-books, online articles, and educational apps, which cater to different learning styles and preferences.1.2 信息技术在初中英语阅读教学中的现状目前，随着信息技术的迅速发展，初中英语阅读教学也在逐渐向数字化、智能化方向发展。
学校普遍引入了多媒体设备和互联网资源，丰富了教学手段，提升了教学效果。
教师们在课堂上通过电子白板展示图文并茂的内容，让学生通过视觉和听觉的双重感受更好地理解文本。
学生们也能够通过电子课本、网络英语阅读材料等获取更多的阅读资源，拓宽了阅读广度，提高了学习兴趣。
现阶段信息技术在初中英语阅读教学中还存在一些问题。
学校的信息技术设备和资源并不普及，一些地区的学校仍然存在设备老化、资源匮乏的情况，限制了教学效果的提升。
一些教师对信息技术的应用还存在不足，缺乏相关培训和支持，导致教学方式相对传统，难以发挥信息技术的优势。
“信息沟”原理在高中英语阅读教学中的应用
一、“信息沟”的基本概念“信息沟”（Information Gap），也称信息差，是指人们在掌握信息方面存在的差距。
如甲所知道的某方面的信息，乙不知道；而乙所知道的信息，甲不知道，甲乙之间所存在的信息差距，就形成了“信息沟”。
恰当地、创造性地使用“信息沟”原理能为学生提供真实的语言环境，能激发学生学习英语的兴趣和主动性，培养学生运用英语交际的能力，有效提高教学效率。
“信息沟”的原理与美国语言学家克拉申（Krashen）提出的语言习得理论的五个假设中的语言输入假设（the input hypothesis）及情感过滤假设（the affective filter hypothesis）有很多相通之处。
克拉申认为语言是通过“习得”而掌握的，而不是通过“学习”。
“信息沟”把学习者的注意力引向缩短或填补信息差距，也就是把获得意义放在首位，让学习者在学习交流的过程中自然地习得语言结构。
语言习得离不开真实的语言环境，因此，在现代语言教学中，教师应重视将“信息沟”的原理引入到教学活动之中，为学生创设有“信息沟”的真实的语言练习情景。
二、“信息沟”在高中英语阅读教学中的应用《高中英语课程标准》把语言技能目标作为高中英语课程五个维度的基本目标之一，足以看出语言技能在高中英语教学中的地位。
而作为培养学生理解技能之一的阅读教学，一直以来就是高中英语教学的重要内容。
根据“信息沟”原理和阅读教学重点，我们可以在高中英语阅读教学的各个环节合理地设置一些存在“信息沟”的情景进行阅读教学。
通过多年高中英语教学实践，笔者认为，在高中英语阅读教学中合理进行信息沟活动，可从以下几个方面入手：（一）读前（pre-reading）预测，激发学生的阅读兴趣预测指读者根据对文章提供的各种线索（包括文字和非文字的）的察看和选择，结合读者已有的认知结构（亦称图式）和经验，对文章的主题性质、内容、写作方式等做出预先推断。
预测实质就是通过预测和检验手段来逐渐填补学生与材料之间的信息差。
“消息沟”在中学外语教学中的地位和应用.doc
情感过滤假设(theaffectivefilter hypothesis)有很多相通之处。
语言输入假设的主要含义是：学习者是通过接触略高于他们现有语言技能水平的语言输入，即i+1（i为现有水平，1为略高于i的水平）而习得语言的。
学习者不断吸收语言输入，从而逐渐提高其语言技能。
输入假设和传统的教学法理论的不同点在于前者强调获得意义，从中习得语言结构；而后者主张学习语言结构，再应用于实际。
“信息沟”的原理是把学习者的注意力引向缩短或填补信息差距，也是把获得意义放在首位，让学习者在信息交流的过程中自然地习得语言结构。
义务教育初中英语教材（人教版）中的“猜猜看游戏”(guessinggame)等活动与“信息沟”的原理很相似。
这种活动有利于学生的语言习得。
在组织这类活动时，教师可以任选学生参加猜测，但必须用外语向猜测者提供各种线索或暗示，直到猜测者猜到为止。
由于“信息沟”的实际存在，学生会主动地、积极地参与猜测并提出各种问题。
因此，在此类游戏中，每个学生既在输入语言，也在输出语言，但输入远远大于输出，学生便可在大量的语言输入中自然习得语言结构。
情感过滤假设的含义是：语言习得虽然主要依靠可理解输入，但也受到情感因素的影响。
因而在外语教学中不仅要提供可理解的输入，而且还要创造一种情感过滤程度很低的环境。
“信息沟”在外语教学中的应用正是为这种环境的创造提出解决的原则和途径。
一般来说，影响语言习得的情感因素有三类：动机、自信心和焦虑程度。
“信息沟”的应用激发了学习者通过言语交际获取信息的动机。
运用“信息沟”的交际活动着重获取意义及交际本身，并不苛求语言结构的准确完美。
教师在指导过程中也注重于引导学生流利地表达、顺利地完成交际任务，对学生的语言结构方面的错误并不严于苛求，以免把学生弄得不敢开口。
因而在这样的言语交际活动中，学生的动机明确，自信心强，焦虑少，感情过滤程度低，语言习得的可能性就比较多。
4.“信息沟”与交际性原则语言是交际的工具，人们传递、交流信息主要是通过言语进行的。