新课程结构的主要内容与特征
新课程结构的内容与特征
新课程结构的内容与特征一、新课程结构的主要内容1.整体设置九年一贯的义务教育课程。
小学阶段以综合课程为主。
初中阶段设置分科与综合相结合的课程。
2.高中以分科课程为主，开设技术类课程，积极试行学分制管理。
普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。
3.从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。
其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。
(综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的必修课程，自小学 1年级开始设置，每周平均 3 课时。
与其他课程相比，综合实践活动具有整体性、实践性、开放性、生成性、自主性等特性。
)中小学综合实践活动的内容(1)研究性学习。
研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
(2)社区服务与社会实践。
社区服务与社会实践是指学生在教师的指导下，超越单一的教室空间，参与社区和社会实践活动，以获得直接经验、发展实践能力、培养社会服务意识、增强公民责任感为主旨的学习领域。
(3)劳动与技术教育。
劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。
(4)信息技术教育。
中小学信息技术教育是为了适应技术迅猛发展的信息时代对人才培养提出的新要求而设置的学习领域。
除上述指定领域以外，综合实践活动还包括大量非指定领域，如：班团队活动、校传统活动(科技节、体育节、艺术节)、学生同伴间的交往活动、学生个人或群体的心理健康活动等等。
二、新课程结构的特征新课程结构具有均衡性、综合性和选择性等三个基本特征。
这既是新课程结构调整的三条基本原则，又是新课程结构区别于以往课程结构的三个基本特征。
1.均衡性均衡性是指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。
2.综合性综合性是针对过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状而提出来的，体现在加强学科的综合性、设置综合课程以及增设综合实践活动三个方面。
新课标课程内容结构
新课标课程内容结构
新课标课程内容结构是指在新的教育改革中，教育部门对于课程内容的规划和安排。
新课标课程内容结构的目的是为了更好地适应社会发展的需要，培养学生的综合素质，提高教育质量。
一、课程目标
新课标课程内容结构的第一步是确定课程目标。
课程目标是指教育部门对于学生在学习过程中所应达到的知识、技能、态度和价值观等方面的要求。
课程目标的制定需要考虑到学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等因素，以及社会发展的需要。
二、课程内容
课程内容是指在课程目标的基础上，教育部门对于学生所应学习的具体知识、技能和方法等方面的规划和安排。
新课标课程内容结构的特点是注重学科之间的融合和交叉，强调跨学科的综合性学习。
同时，课程内容也要考虑到学生的兴趣和实际需求，注重实践性和应用性。
三、课程评价
课程评价是指对于学生在学习过程中所表现出来的知识、技能、态度和价值观等方面进行评价和反馈。
新课标课程内容结构的评价方式注重多元化和个性化，强调对学生全面发展的评价，而不是单纯
地看重学生的成绩。
四、课程实施
课程实施是指在课程目标、课程内容和课程评价的基础上，教育部门对于课程的具体实施方式进行规划和安排。
新课标课程内容结构的实施方式注重学生的主体性和参与性，强调教师和学生之间的互动和合作。
新课标课程内容结构的目的是为了更好地适应社会发展的需要，培养学生的综合素质，提高教育质量。
在实施过程中，需要注重学生的主体性和参与性，强调教师和学生之间的互动和合作，以达到更好的教育效果。
新课程结构的主要内容
新课程结构的主要内容新课程结构是指根据习近平总书记提出的育人目标，在顶层设计上对传统课程进行调整和改革的一种教育改革模式。
其主要内容包括以下几个方面：一、育人目标的创新：新课程结构强调培养学生的创新精神、实践能力、综合素质和社会责任感，重视学生的自主学习和自主发展。
在课程设计上，注重发展学生的思维能力、创新意识和实践能力，以培养具有全面发展素养的人才。
二、综合素质教育的深化：新课程结构将综合素质教育作为课程的核心内容，通过课程整合和重组，充分发挥各学科的育人作用，注重培养学生的实践能力、合作精神和创新能力。
在具体教学过程中，通过探究性学习、项目制教学、课程交叉等方式，培养学生的实践能力和综合素质。
三、课程结构的优化：新课程结构通过调整课程结构和课程设置，将原本独立的学科课程转变为主题课程、项目课程等形式。
主题课程可以跨学科进行，让学生能够全面了解一个主题的各个方面知识；项目课程可以提供学生实践和创新的机会，培养学生的综合素质和实践能力。
四、教学方式的改革：新课程结构强调师生互动、学生主体和实践教学，鼓励学生积极参与课堂讨论和互动，充分发挥学生的主体性和创造力。
教师的角色转变为导师和辅导员，引导学生发现问题、解决问题，培养学生的批判性思维和创新能力。
五、评价体系的改革：新课程结构强调以学生能力为导向的评价，突破传统的考试评价模式，注重培养学生的实践能力和创新能力。
评价方式多样化，包括课堂表现、作品展示、调研报告、综合评价等形式，全面评估学生的学习成果和综合素质。
新课程结构的实施需要各级教育部门的大力支持和推动，同时也需要教师的积极参与和改革创新。
只有在多方共同努力下，才能够实现新课程结构的目标，培养更多的具有创新精神和实践能力的人才，为社会的发展做出更大的贡献。
简述新课程结构的特点
简述新课程结构的特点新课程结构是指中国教育部于2001年发布的《中小学课程改革纲要》中提出的一种新的课程模式，它在原有的教育体系基础上进行了全面的改革，从而实现了对学生综合素质的全面发展。
新课程结构具有以下特点：一、注重学生主体性新课程结构强调学生主体性，即将学生作为教育教学活动的主体来看待。
在教育教学过程中，应该充分尊重和关注学生的个性和需求，让他们在自由探究和自我发展中发挥潜能。
二、强调知识与能力并重新课程结构不仅要求传授知识，还要注重培养学生运用知识解决问题的能力。
因此，在新课程结构下，知识和能力被视为同等重要。
三、突出综合素质教育新课程结构强调综合素质教育，在培养学生各方面综合素质方面下功夫。
这包括思想品德、科技素养、文化素养、身心健康等多个方面。
四、注重实践与体验新课程结构强调实践和体验，要求学生在学习过程中积极参与实践活动，通过亲身体验来获取知识和技能。
五、提倡个性化教育新课程结构提倡个性化教育，即针对不同学生的个性差异和发展需求，采取不同的教育方式，让每个学生都能得到最合适的培养。
六、推崇多元评价新课程结构推崇多元评价，即不仅仅通过考试成绩来评价学生的表现，还要考虑到其他方面的表现，如社会实践、艺术创作等。
七、强调教师专业素养新课程结构要求教师具备高水平的专业素养和教育教学能力。
只有这样才能够有效地落实新课程结构，并为学生提供优质的教育服务。
总之，新课程结构是中国基础教育改革的一项重大举措。
它突出了学生主体性、知识与能力并重、综合素质教育等特点，并注重实践和体验、个性化教育、多元评价等方面。
这些特点的实现需要教育部门、学校和教师们的共同努力，才能够真正达到培养具有创新精神和实践能力的高素质人才的目标。
普通高中新课程结构
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2
课程结构
普通高中课程由学习领域、科目、 模块三个层次构成。
学习领域
科目
模块
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3
普通高中课程结构
学习 领域
语言 数
与 文学
学
人文 与
社会
科 学
技 体育 艺 综合
术
与 健康
术
实践 活动
科目
语外 文语
数 学
政历地 治史理
物化生 理学物
通信 用息 技技 术术
体 育 与 健 康
美音艺 术乐术
系列1
选修1-2
选修1-1
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高中数学课程框架 —选修课程
系列2
选修2-3 选修2-2 选修2-1
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选修1、2
• 选修1-1：常用逻辑用语、圆锥曲线与方程、 导数及其应用
• 选修1-2：统计案例、推理与证明、数系扩 充与复数的引入、框图
• 选修2-1：常用逻辑用语、圆锥曲线与方程、 空间中的向量与立体几何
技术、艺术是新增设的科目;
艺术与音乐、美术并行设置，供学校选用；
鼓励有条件的学校开设多种外语。
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关于模块
每一科目由若干模块组成；
模块之间既相互独立，又反映了学科内 在的逻辑联系；每一个模块都有明确的 教育目标，并围绕某一特定内容，整合 学生经验和相关内容，构成相对完整的 学习单元；
每一个模块都有对教师教学行为和学生 学习方式的要求与建议；
➢ 有利于整体规划课程内容，提高学生的综合素 养，体现对高中学生全面发展的要求；
➢ 要求学生每一学年在所有学习领域都获得一定 学分，既防止学生过早偏科，又避免并学科目 过多，奠定学生全面发展的基础。
新课程结构的内容
新课程结构的内容新课程结构是指根据新的教育理念和目标，对现有的课程进行改革和创新，以适应时代的发展和学生的需求。
新课程结构的内容主要包括以下几个方面：一、核心素养课程新课程结构强调培养学生的核心素养，包括语言文字表达能力、数理逻辑思维能力、科学文化素养、信息技术应用能力、创新和创造能力、社会交往与合作能力等。
这些核心素养是学生综合素质发展的基础，也是适应未来社会发展的必备能力。
新课程结构通过优化课程设置和教学方法，使学生全面发展。
二、跨学科整合课程新课程结构强调跨学科整合，将不同学科的知识和技能进行有机结合，培养学生的综合能力。
跨学科整合课程能够培养学生的综合思维和解决问题的能力，帮助学生更好地理解和应用知识。
三、创新创业教育新课程结构注重培养学生的创新创业能力。
创新创业教育不仅仅是传授一些创新和创业的知识，更重要的是培养学生的创新思维和创业精神。
学生在创新创业教育中可以通过实践和项目实训等方式，锻炼自己的创新能力和团队合作能力。
四、实践教学新课程结构强调实践教学，通过实践活动来提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
实践教学可以是实地考察、实验、实训、实习等形式，使学生在实践中学习和成长。
五、个性化教育新课程结构注重个性化教育，根据学生的兴趣和特长，给予个性化的教学和指导。
个性化教育能够激发学生的学习动力，提高学习效果。
通过个性化教育，学生可以按照自己的兴趣和能力选择学习内容和学习方式，培养自主学习的能力。
六、终身学习新课程结构注重培养学生的终身学习能力。
终身学习是指在人的一生中不断学习和更新知识，适应社会发展的需要。
新课程结构通过培养学生的自主学习能力、信息获取和处理能力，使学生具备终身学习的能力。
新课程结构的出现是为了适应时代的发展和学生的需求，培养适应未来社会的综合素质和能力。
通过核心素养课程、跨学科整合课程、创新创业教育、实践教学、个性化教育和终身学习等内容的设置和实施，新课程结构能够更好地促进学生的全面发展和终身学习能力的培养。
中小学新课程的结构与标准
第四章中小学新课程的结构与标准本章摘要：随着社会经济和时代的发展，并针对我国传统教育存在的问题，国家对中小学课程进行了重新设置。
通过整体设置九年一贯的义务教育课程，优化了课程结构，通过颁布国家课程标准，具体规定不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值等方面应达到的基本要求，为中小学教育发展指明了正确的方向。
第一节中小学新课程的结构一、我国传统的中小学课程设置中存在的问题课程结构是指按一定标准选择和组织起来的课程内容所具有的各种内部关系，主要包括各类课程的比重，各门课程之间的联系、配合和相互渗透，以及课程内容的排列顺序。
课程结构调整就其实质而言，就是重新认识和确立各种课程类型以及具体科目在学校课程体系中的价值、地位、作用和相互关系。
长期以来，我国传统的中小学课程的设置方式存在如下几方面的问题。
（一）课程类型单一课程类型的单一使得在注重发挥一种或几种课程类型价值的同时，忽视或放弃了其他课程类型在学生发展方面所具有的价值。
具体表现在：①学科课程占据绝对主导地位，活动课程所占比例太小。
目前在实行“五·四”学制的学校，学科课程为7708课时，活动课程为1014课时，分别占课时总量9420课时的81.83％、10.76％；在“六·三”学制中，学科课程为7600课时，活动课程为1082课时，分别占课时总量9250课时的82.16％、11.70％。
并且活动课程大多局限于班团队活动、晨会，使人易产生活动课程等同于课外活动的错觉。
②分科课程占据绝对主导地位，而综合课程则微乎其微。
目前在“五·四”学制中，综合课程为170课时，占小学阶段课时总量4998课时的3.4％；在“六·三”学制中，综合课程为204课时，占小学阶段课时总量5950课时的3.4％。
而在中学阶段则没有明确提出综合课程。
③没有处理好国家课程、地方课程、校本课程三者之间的关系。
国家课程备受关注，地方课程成了一种点缀，成了学校突出特色的东西。
第五讲：新课程结构
（四）农村中学课程 • 要为当地社会经济发展服务，在达到国家课程基本 要为当地社会经济发展服务， 要求的同时， 要求的同时，可根据现代农业发展和农村产业结构的 调整因地制宜地设置符合当地需要的课程，深化“ 调整因地制宜地设置符合当地需要的课程，深化“农 科教相结合” 科教相结合”和“三教统筹”等项改革，试行通过 三教统筹”等项改革， “绿色 证书”教育及其他技术培训获得“双证”的做法。 证书”教育及其他技术培训获得“双证”的做法。城 市 普通中学也要逐步开设职业技术课程。 普通中学也要逐步开设职业技术课程。
◆新课程结构的目标： 新课程结构的目标： 基础教育课程改革纲要（试行） 指出： 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变 课程结构过于强调学科本位、 课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的 现状，整体设置九年一贯制的课程门类和课时比例， 现状，整体设置九年一贯制的课程门类和课时比例， 并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需 并设置综合课程， 体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”
年
级 4 5 6 7 8 9
义 务 教 育 阶 段 新 课 程 计 划 表
1
2 品德 与 生活
3
品德与社会
课 程 门 类
科 外
学 语
思想品德 历史与社会 历史、地理） （历史、地理） 科 学（生物、物 生物、 化学） 理、化学） 外 语
体
育
综合实践活动 体育与健康
语文 数学 艺术（音乐、美术） 艺术（音乐、美术） 地方与学校课程
2、确定科目的内在结构 、 （1）确定科目的框架结构 ） 科目的框架结构是组织科目内容的逻辑主线，确定 科目的框架结构是组织科目内容的逻辑主线， 科目的框架结构就是确定组织科目内容的逻辑主线。 科目的框架结构就是确定组织科目内容的逻辑主线。 科目内容的逻辑主线主要两种：第一，学科逻辑； 科目内容的逻辑主线主要两种：第一，学科逻辑；第 主题逻辑。 二，主题逻辑。 （2）选择和设计科目内容 ） 选择和设计科目内容的过程中， 选择和设计科目内容的过程中，应坚持下述几项原 第一，均衡性原则；第二，时代性原则；第三， 则：第一，均衡性原则；第二，时代性原则；第三， 简洁性原则。 简洁性原则。
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新课程结构的主要内容与特征
一、新课程结构的主要内容
课程结构是课程各部分的配合和组织，是课程各要素之间所形成的关系形态，它规定了组成课程体系的学科门类，以及各学科内容的比例关系、必修课与选修课、分科课程与综合课程的搭配等，体现了一定的课程理念和课程设置的价值取向。
课程结构也是将课程目标转化为教育成果的纽带，是课程实施活动顺利开展的依据。
《基础教育课程改革纲要》对新课程结构的主要内容做了明确的阐述。
1、整体设置九年一贯的义务教育课程
小学阶段以综合课程为主。
小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程，小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。
初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学（或物理、化学、生物）、历史与社会（或历史、地理）、体育与健康、艺术（或音乐、美术）以及综合实践活动。
积极倡导各地选择综合课程。
学校应努力创造条件开设选修课程。
在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。
2、高中以分科课程为主
为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课程的同时，设置丰富多彩的选修课程，开设技术类课程。
积极试行学分制管理。
普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。
①学习领域。
普通高中的八个学习领域是基于学生的经验和发展需要以及学科群的发展趋势而规划的。
高中课程设置了语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动八个学习领域。
②科目。
科目即学科，在普通高中新课程中它是学习领域的构成单位，性质相同或相近的若干科目构成一个学习领域。
其中技术、艺术是新增设的科目。
③模块。
模块是基于教育目标，围绕某一种特定内容，整合学生经验和相关内容，所构成的相对完整的学习单元。
3、从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程
其内容主要包括：信息技术教育、研究型学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。
增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。
在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。
了解必要的通用技术和职业分工，具有初步技术能力。
4、农村中学课程
要为当地经济发展服务，在达到国家课程基本要求的同时，可根据现代农业发展和农村产业结构的调整，因地制宜地设置符合当地需要的课程，深化“农科教相结合”和“三角统筹”等项改革，试行通过“绿色证书”教育以及其他技术培训获得“双证”的做法。
城市普通中学也要逐步开设职业技术课程。
二、新课程结构的特征
新课程结构具有均衡性、综合性和选择性等三个基本特征。
1、课程结构的均衡性是指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。
2、课程结构的综合性是针对过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状而提出的。
它体现在以下三个方面：⑴加强学科的综合性。
就一门学科而言，注重联系学生经验和生活实际；就不同学科而言，提倡和追求彼此关联，相互补充。
新课程重视学科知识、社会生活和学生经验的整合，在许多课程中有学科性的综合学习活动，加强了学科之间的相互渗透。
⑵设置综合课程。
尽可能减少课程门类，将几门单科课程合并为综合课程。
如“物理、化学、生物”被整合为“科学”，历史、地理被整合为“历史与社会”，美术、音乐被整合为“艺术”。
小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科和综合相结合的课程，高中阶段以分科课程为主。
综合课程和分科课程在学校课程结构中所占的比重随着学校教育层次的变化而变化。
增设综合实践活动。
综合实践活动是一门非学科领域的课程，是基于生活实践领域的课程，是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识综合运用的实践性课程。
增设综合实践活动。
综合实践活动是一门非学科领域的课程，是基于生活实践领域的课程，是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识综合运用的实践性课程。
⑶增设综合实践活动。
综合实践活动是一门非学科领域的课程，是基于生活实践领域的课程，是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识综合运用的实践性课程。
3、课程结构的选择性是针对地方、学校与学生的差异而提出的，它要求学校课程要以充分的灵活性适应于地方社会发展的现实需要，以显著的特色性适应于学校的办学宗旨和方向，以选择性适应于学生的个性发展。
新课程适当减少了国家课程在学校课程体系中所占的比重，形成国家课程、地方课程和学校课程三级课程并行的层次结构。
选择性还体现在国家课程的变通上。
就课程类型而言，国家提供套餐式方案，供地方和学校根据自身需要做出选择。
就课时比例而言，国家划定范围，供地方和学校选定；就课程内容而言，国家制定课程标准，在保证义务教育基本要求的前提下，各地可选择反映地方经济、社会文化特点的内容。
选择性还要求地方和学校要加强选修课程的建设，以促进每一位学生的个性发展。
新课程倡导适当减少必修课程的比重，增加选修课程的比重。