osce考核
护理osce考核流程
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一、考前准备。
1. 考生提前到达考场，听取考官说明。
科室OSCE培训考核计划
科室OSCE培训考核计划一、背景介绍OSCE（Objective Structured Clinical Examination）是一种常见的医学临床技能考核方法，旨在评估医学生和医生的临床技能能力。
在医院临床科室中，为了提高医务人员的临床技能水平，加强对临床技能的培训和考核，OSCE成为了一种常见的考核方式。
医院各科室在进行医务人员的培训时，需要有相应的OSCE培训考核计划，以确保培训的有效性和全面性。
本文将结合某临床科室的实际情况，制定一份科室OSCE培训考核计划。
二、培训目标1. 提高医务人员的临床技能水平，包括病史采集、体格检查、医嘱书写、医学影像解读等方面。
2. 增强医务人员的临床技能应用能力，使其能够更好地将所学知识应用于临床实践中。
3. 加强医务人员的团队协作能力，提高其对多学科协作的理解和应用。
三、培训内容1. 病史采集：通过模拟病例，考核医务人员对患者病史采集的能力，包括主诉、现病史、既往史、家族史等方面。
2. 体格检查：通过模拟患者，考核医务人员对患者进行系统性体格检查的能力，包括头颈、心肺、腹部、神经系统等方面。
3. 医嘱书写：通过给定的临床情景，考核医务人员对医嘱书写的准确性和规范性。
4. 医学影像解读：通过给定的医学影像，考核医务人员对影像的解读和诊断能力。
5. 医学技能操作：考核医务人员常见的临床技能操作，如静脉置管、床边呼吸道管理、心电图解读等。
6. 多学科协作：在模拟病例中，考核医务人员与其他科室的医务人员进行多学科协作的能力。
四、培训安排1. 培训内容准备：科室内部梳理并确定考核内容、准备相关模拟病例、医学影像等。
2. 培训人员安排：确定培训考核的管理人员，并组织培训教师团队。
3. 培训场地准备：确定培训场地，包括模拟病房、医学影像解读室、技能操作室等。
4. 培训时间安排：确定培训考核的时间安排，包括培训准备时间、培训时间、考核时间。
5. 培训资源准备：培训所需的资源准备，包括模拟患者、医学影像、医疗设备等。
客观结构化临床考核OSCE简介
客观结构化临床考核OSCE简介客观结构化临床考核（Objective Structured Clinical Examination，OSCE）是一种临床医学考核方式，旨在评估医学生在真实场景下执行医疗任务的实际能力。
与传统的临床考试不同，OSCE更加注重实践操作，将学生放置在模拟的临床环境中，通过评估他们的技能、知识和表现，以确定他们的临床表现水平。
下面将详细介绍OSCE的特点、优势和应用。
一、OSCE的特点1. 模拟临床实践环境：OSCE的场景常规模拟真实临床环境，如模拟诊室、手术室、急救室等各个场景。
因此，OSCE 评估的不仅是学生的书本知识，还要求其完成实际临床操作。
学生需要展开实施护理、口腔检查、体格检查、注射、穿刺、心肺复苏、急救等任务，在时间限制内进行操作。
2. 多样化的评估方法：OSCE采用了多维度评估的方式，不只是通过考试试卷进行研究生考察，更强调学生动手实践操作。
不仅通过离线工具(例如，远程考试平台、评分表)来对考生实现客观分析评测，还使用了视频录制、医生评分等多种反馈手段，来实现全面、客观的测评。
3. 独立、标准化：OSCE的评估是独立的，每个学生都会在同一时间和同一场所进行考核。
每一个评估员使用的考核表达都是标准化的，以保证每个学生所评分数值是客观和真实的。
二、OSCE的优势1. 实际应用能力更强：OSCE以模拟真实临床环境为基础，使得学生在这种良好的模拟场景中应用所学知识，通过实际操作锻炼技能。
这要比只靠听讲课程的知识，或是通过演讲写作来获得掌握知识的点点滴滴要有效得多。
2. 训练多样性更大：通过OSCE的形式，医学教育可以在大大扩展训练多样性。
医学学习通常需要以“实践为本”，而通过OSCE的评估方式，可以有效地进行培训。
同时，这种形式在模拟不同临床场景方面可以更加灵活，从而实现针对个人的差异和提高学习效果。
3. 反馈机制完善：OSCE考评涵盖了各个环节，每个阶段都有专业人士对学生操作、分数和表现给出反馈，更好地帮助学生明确自身优缺点，加强其中薄弱环节的学习。
多站式考核系统 osce
多站式考核管理系统（osce）一、中心要实现的整体教学功能1、体现教育部、卫生部新医改文件中的建设要求。
2、满足大量学生、医生的训练、考核的需要。
3、满足教师队伍训练、考核、评估的需要。
4、满足技能大赛选手全面培养、重点选拔、强化训练的需要。
5、具备整体设计、科学实用、国际领先、功能完善的特点。
6、具备大型示教直播、录播、回放、点评，具备实验中心管理、实验预约、远程交流、学习的功能。
7、具备现代化教学、质量分析评估、教学方法设计与创新、多媒体课件制作等功能。
8、各站（教室）互不干扰，即相互关联又可单独使用,方便各种教学需要。
二、多站式考核（osce）一、主要用途1）、可作为平时授课、训练、考核用，也可作为OSCE考核使用。
2）、适合大量医学生、医生同时训练、考核。
3）、具备自动分析评价系统，一次设置，批量进行，减少教师工作量。
4）、各站即可单独使用又可关联使用，充分利用场地资源。
二、系统主要教学模块有：1）、内、外、妇、儿、急救等十几个学科模块选择。
每个模块具备视频、文字、图片学习训练内容。
2）、各科含：自主学习模块、训练模块、考核模块、试题数据库模块、编辑修改模块、考核试题设置模块。
3）、具备常规考核及虚拟病例编辑考核，如填空、单选、多选、简答、人文、技能操作等多种题型。
每种题型可设置答题时间、分数设置。
4）、具备永久存储、自由出题、编辑、自动存储、自动题型与分数设置、自动评分功能。
三、具备多站联合或独立应用功能：1）系统具备同步或单独示教、考核功能。
2）系统可管控10站，集各站考核信息自动存储进数据库，具备考核评价的不同难度、等级等模式设置，自动评价。
3）每站按照流程设计和各站关联，具备各站的自动关联智能考核功能，各站所有功能均自动存储在教师管理服务器中。
4）兼容多种模拟人系统和硬件组合，充分展示模拟人功能。
5）具备各站独立自动评分功能，也具备监考教师评分加分功能，多种智能模式，实现多站考核、评价的多重难度需要。
osce考试 实施方案
osce考试实施方案OSCE考试实施方案OSCE（Objective Structured Clinical Examination）是一种评估医学专业学生临床技能的考试形式，通过模拟真实的临床场景，考察考生的临床技能、沟通能力和专业知识。
为了确保OSCE考试的顺利实施，需要制定详细的实施方案，包括考试流程、考试内容、考试场地等方面的安排。
下面将介绍OSCE考试的实施方案。
一、考试流程安排1. 考试时间安排：OSCE考试一般持续一天，根据考试科目和考生人数的不同，可以将考试时间分为上午和下午两个时段进行安排。
2. 考试科目设置：根据考试科目的不同，将考试内容分为不同的考站，每个考站考察不同的临床技能和专业知识。
3. 考生分组安排：将考生按照考试科目和考试时间进行分组，确保每个考生都能按时参加相应的考试科目。
4. 考站轮换安排：安排考生在不同的考站进行轮换，确保每个考生都能参加所有的考试科目。
二、考试内容安排1. 考试内容设计：根据考试科目的要求，设计相应的临床案例和考试题目，确保考试内容符合临床实际和专业知识要求。
2. 考试评分标准：制定详细的评分标准，包括临床技能、沟通能力和专业知识等方面的评分要求，确保评分公正准确。
3. 考试材料准备：准备考试所需的临床工具、模拟病例、评分表格等材料，确保考试顺利进行。
三、考试场地安排1. 考试场地选择：选择宽敞明亮、设施齐全的医学实训中心或临床技能实验室作为考试场地，确保考试环境符合要求。
2. 考站布置：根据考试科目的要求，设置不同的考站，每个考站配备相应的临床工具和模拟病例，确保考生能够顺利完成考试任务。
3. 考试设备检查：检查考试所需的音响设备、视频设备、网络设备等，确保设备正常运转，不影响考试进行。
四、考试监督安排1. 考试监考人员安排：安排专业的考试监考人员，负责考试现场的监督和管理，确保考试秩序井然。
2. 考试安全保障：加强考试现场的安全保障措施，确保考试过程安全顺利进行。
完整版)OSCE的临床应用考试情景
完整版)OSCE的临床应用考试情景综合病例（过敏性休克）——场景一XXX，男，76岁，体重60KG，有中风病史3年。
3天前因喂食发生呛咳后出现发热、咳嗽、咳痰而入院，入院第二天，病人突然诉说全身皮肤瘙痒，头晕、胸闷、气促、呼吸困难伴濒死感。
考核：选手需要快速评估病人的具体不适并查看皮试的位置。
然后判断病人可能出现过敏性休克，需要立即抢救。
处理方案包括：呼救医生、与家属有效沟通、摆放平卧体位、抽吸肾上腺素1支1mg、吸氧（中流量吸氧）和心电监护。
特别考点包括：医生回复正在抢救另一个病人，尽快到达，考察选手抢救状态下，医生未到时的临床思维，继续操作得分，等待医生后操作扣分；医生未到之前抽吸肾上腺素1支1mg，指出准备的剂量有错；因右侧肢体瘫痪，原则上不用右侧肢体绑袖带。
场景二医生到达，口头医嘱肾上腺素1mg皮下注射。
考核要求：选手需要执行医嘱并给予相应的处理。
场景三病情恶化，关心安慰家属，适当调高氧流量（口述）改面罩吸氧。
建立静脉通路：左手已有留置针且有2年前发生脑卒中后右侧肢体瘫痪（原则不用右侧肢体），（口述）建立中心静脉通路。
发现医嘱错误后按正确的医嘱行（正确应为）。
正确使用静脉注射泵是非常重要的，同时也需要根据医嘱和病情合理输入液体。
在输入液体时，需要按照正确的顺序进行，同时也要观察病人的尿量并建议医嘱留置导尿。
当病人出现胸闷和呼吸困难加重时，家属情绪可能会变得激动。
在这种情况下，医护人员需要稳定情绪，观察病人的生命体征，如心率、呼吸率和血压等，并及时给出相应的医嘱。
在执行医嘱时，需要根据病情进行相应的处理，排列补液输注的顺序也非常重要。
在进行输液时，需要注意输液顺序和途径的安排，同时也需要根据检查化验结果报告病情，并排液体输入排序。
为了更好地管理液体，可以根据不同的情况将病人分为CVC组和外周静脉组，并按照正确的顺序进行输液。
最后，观察病人的尿量也是非常重要的，可以根据尿量的情况建议医嘱留置导尿。
osce教学法
osce教学法OSCE教学法是一种常用于医学教育领域的评估和培训方法。
OSCE 全称为Objective Structured Clinical Examination，意为客观结构化临床考试。
它是一种通过模拟真实临床情境来评估医学生的临床技能和知识的方法。
OSCE教学法的核心思想是通过模拟真实临床情境，让学生在指定的考试时间内完成一系列的临床技能和知识考核项目。
这些项目通常包括病历记录、体格检查、诊断和治疗计划等。
考试过程中，学生需要与标准化患者进行交流和互动，模拟真实临床环境，以提高学生的实际操作能力和临床思维能力。
OSCE教学法的优点是能够提供一种客观、可靠和公正的评估方式。
通过标准化患者和明确的评分标准，可以有效地评估学生的临床技能和知识水平。
同时，OSCE教学法还能够培养学生的临床思维能力和团队合作能力，提高学生的综合素质。
在OSCE教学法中，评分标准和评分方式非常重要。
评分标准应该明确具体，能够客观地评价学生的表现。
评分方式可以采用直接观察、评估表格和评估工具等。
评分过程应该严格按照规定程序进行，以确保评分的公正性和准确性。
OSCE教学法的实施过程需要一定的准备工作。
首先，需要明确教学目标和考核内容，制定相应的考核项目和评分标准。
其次，需要招募和培训标准化患者，以确保他们能够准确地模拟真实临床情境。
接下来，需要制定考试时间和考试地点，并组织考试过程。
最后，需要对学生的表现进行评分和反馈，以帮助他们改进临床技能和知识。
OSCE教学法在医学教育领域得到了广泛的应用和认可。
它能够有效地评估学生的临床技能和知识水平，帮助学生提高实际操作能力和临床思维能力。
同时，OSCE教学法也能够培养学生的团队合作能力和沟通能力，提高学生的综合素质。
因此，OSCE教学法在医学教育中具有重要的意义和价值。
OSCE教学法是一种常用于医学教育领域的评估和培训方法。
它通过模拟真实临床情境，评估学生的临床技能和知识水平。
中西医护理综合能力osce考核指导 pdf
中西医护理综合能力osce考核指导 pdf标题：中西医护理综合能力OSCE考核指导PDF引言概述：中西医护理综合能力OSCE考核是医学院校中一项重要的考核方式，旨在评估学生在护理实践中的综合能力。
为了帮助学生更好地准备和应对这一考核，本文将提供一份详细的指导PDF，以帮助学生全面了解考核内容和要求。
正文内容：1. 考核内容1.1 理论知识考核- 西医基础知识：包括解剖学、生理学、病理学等方面的知识。
- 中医基础知识：包括中医理论、经络学、中药学等方面的知识。
- 护理学知识：包括护理伦理、护理技术、护理管理等方面的知识。
1.2 技能操作考核- 西医技能：包括静脉采血、注射、心电图测量等方面的技能。
- 中医技能：包括针灸、推拿、中药煎煮等方面的技能。
- 护理技能：包括卧位翻身、导尿、伤口处理等方面的技能。
1.3 临床实践考核- 西医临床实践：包括科室常见疾病的诊断、治疗等方面的实践。
- 中医临床实践：包括辨证施治、中药处方等方面的实践。
- 护理实践：包括病人护理计划制定、护理记录等方面的实践。
1.4 沟通能力考核- 西医沟通能力：包括与病人、家属、医疗团队的有效沟通能力。
- 中医沟通能力：包括与病人进行中医辩证论治的有效沟通能力。
- 护理沟通能力：包括与病人建立良好关系、提供情感支持等方面的能力。
1.5 创新能力考核- 西医创新能力：包括医学科研、临床路径优化等方面的能力。
- 中医创新能力：包括中医疗效评估、中药新药研发等方面的能力。
- 护理创新能力：包括护理质量改进、护理方案创新等方面的能力。
2. 考核要求2.1 熟练掌握理论知识- 深入理解西医、中医和护理学的基本理论知识。
- 熟悉常见疾病的病理生理过程及其治疗方法。
- 熟悉护理学的伦理、技术和管理等方面的知识。
2.2 熟练掌握技能操作- 熟练掌握西医、中医和护理技能的操作步骤。
- 熟悉各项技能操作所需的仪器设备和消毒操作。
- 具备良好的操作技巧和安全意识。
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OSCE这个考试的标准名字是“客观结构化临床考核（Objective
Structrual Clinical Examination,OSCE)”，具体的起源应该也是西方，
似乎在国外已经盛行，而且在国内，不知道是华西还是湘雅已经做得
相对成熟了。而我们学校，二系这边也是今年才正式开始的，前年模
拟过一次，参与者是987的，据说当时的考试情况并不理想，987的
平均分才71。我主要说一下我们这次的操作过程，这也是我相对了
解的比较多的。为求客观化，OSCE的做法是把总成绩分布在不同的
考试站点。于是就产生了10个考察临床技能的站点，这些站点是：
标准化病人（SP）站点6个（包括：内科2个、外科1个、妇产科1
个、儿科1个、精神科1个）+7.文献检索+8.心电图/X光片的阅读/
实验室检查结果分析+ 9.（内科）病例分析+10.心肺听诊/肝脾触诊。
每站20分钟，总共200分钟，也就是说考一次试得花费一整个上午
或下午。因为对本科生而言，文献检索并非必修课，大多数本科生也
缺乏这方面的训练。我们这一次把第7站换成计算机模拟急诊病人处
理了。
前面的6站是对标准化病人进行病史采集（包括一般情况、现病史、
既往史、个人史、家族史等等在内的临床书写的大病例的几乎全部内
容）和处理完病人后的针对该病人的笔试答题（选择题）。这六站进
站之前，门上可以看到简要的说明（包括病人的一般情况、生命体征、
主诉和这一站需要完成的任务等等）。而对于内科的两站和外科的一
站，须对病人进行体检，当然体检是针对性的，并非漫无目的的诊断
上的108项全套。妇产科、儿科和精神科不做体检，儿科病史是由患
儿家属（一般是母亲或奶奶）代述。需要强调的是，体检的要点是必
须当着病人的面洗手，而这一点在临床上，尤其在住院部很少有医生
这么做。这6站每站的成绩分别由该站标准化病人根据要点的打分和
你笔试选择题的情况共同产生。
第7站，我们使用的是计算机模拟考试软件 MicroSim Inhospital。这
个软件在国外已经比较盛行，当然主要是MicroSim系列中模拟电路
板的那一个在工科中应有相对比较广泛，我在Google上以
“MicroSim”为关键字搜索，搜到的中文网页也绝大多数是后者，而
不是Inhospital。这站也是20分钟，这个软件也非常成熟，在还算友
好的界面下完成简
单的问诊、体检、治疗在内的临床上必须的一些操作、用药都能够找
到，当然对于初次接触者而言，难免手忙脚乱，找不到想要的东西在
哪个分类里面。最后根据你的在某个时间内是否进行恰当的操作，计
算机给予评分。
第8站是一个计算机考试系统，这站有15道选择题，包括心电图诊
断（5题，其中包括导联的联结1题）、X光片（5题，包括临床上常
用的胸部、胃肠道、运动系统的X光片）和实验室检查结果的分析
（5题）。须在20min内答完，也可提前交卷，分数随即打出来。
第9站是病例分析站，以内科病例为主吧。任意抽一个病例，然后采
用笔试的形式进行答卷，主要包括诊断、诊断依据、鉴别诊断以及一
些处理方面的问题。这一站对我们而言是最轻车熟路了，但是，我个
人觉得，一个内科病例分析，20分钟的时间似乎太短了一点。
第10站是心肺听诊/肝脾触诊。心肺听诊，我们的做法是，采用计算
机软件，任意从题库里面抽出10个呼吸和10个心脏听诊音，以选择
题方式答题，心脏和呼吸听诊分别限制在10分钟之内，这个时间绰
绰有余。打完之后立即给出成绩。还有个附加的就是一个橡皮人肝脾
触诊，在场的老师会问一些肝脾触诊的细节/要点。然后最后综合出
一个第10站的成绩。
总成绩就从以上10站得出，每站的具体比例我不知道，但是大体上
每站占10%。10个同学同时分别进入这10站，每20分钟响铃交换一
次（当然第15分钟的时候有个响铃提醒时间）。一个上午或下午也只
能考察10名学生。