新课程改革推进初期呈现出的问题与对策
新课程教育改革中面临的问题及建议
新课程教育改革中面临的问题及建议摘要：在多年的新课程教育改革中，课堂教学方式有了很大的转变，既有成功与可喜的一面，又有需要加强与改进的地方，现就新课程教育改革中出现的一些问题提出一些观点和建议。
关键词：新课改问题建议甘肃庄浪县南摘要：改革很改革出现些出些点议关键词改议在知识以大爆炸的速增加和新的，为了促进教育从度更今天扩大规模质量的提高、从同质发展特色发展、从外式发展内向向延向涵式发展，学校主要评价教师的“教”，学生的“学”的转由向变，实施了新课程教育改革。
从新课改幕的开到多的实施，序拉年既有成功与可喜的一面，有要加强与改进的地方。
现就新课改又需实施中存在的出问题提出一些建议。
突一、存在的问题1、认识误区课改进行了多的时间，在大部分人的心中下了这样的观年留念：新课改的课堂中就是子、子，教案纸变成了填拉桌搬凳由白待的表格，同改成了小组合作，大黑板变成了小黑板，学习目排向前标维变成了维，中等测考试变成了日日清、周周清、由二三期检月月清等，如果少其中的某项就不是新课改。
现在入了以某一种缺陷教学模式作为评价一课的单纯标，没有形成科学有效的评价机节准制和体系，了教主义错误，让好多人在了新课改的浪犯条迷失潮中。
2、教学源严重匮资乏缺少源。
新课改强调培养学生的探究性学习能力和创新硬件资能力，探究性学习必须借于结构化材，学生要通过一定的手助料需段途径得材，后通过自小组的加工整合从得出结或获料然己或而论，所以探究性学习必须以的结构化材来源和实验设作为丰富料备依托。
的索就得有计算机、互联网、图书等工创新能力资料检具；来源于对理论知识的实践，实践就得有实验，但巧少它，仪器恰缺导致了实践环的，阻碍了理论对实践的指导和学生创能力节缺失造的形成。
此可见，探究性学习在中小学的开展还有相当大的由农村困。
设施的匮也在很大程上限制了教师对教学方法难硬件乏度农村的，也严重制探究性学习的开展。
选择约着3、对新课改评价低偏在2011 ，21世纪教育研究与中国教育网对全国29个区市年院省的 4000名中小学教师进行了“教师对新课改的评价”的网络调近查，调查结果显：教师对新课改的体评价表“很满意”的仅示总示为3 3%，“满意”的为21 3%，仅有分之一的教师表满意，. . 即约四示这说明了新课改成效低，教育质量有提高。
课改存在问题及解决方案
课改存在问题及解决方案一、问题描述当前，我国教育系统正在进行全面的课程改革，以提高教育质量和培养学生的综合素质。
然而，课程改革过程中也存在一些问题，需要我们认真思量和解决。
1. 教材内容过于繁杂：目前的教材内容过多，学生需要背诵大量知识点，导致学习压力过大，学生缺乏主动学习的兴趣和动力。
2. 教学方法单一：传统的教学方法主要以讲授为主，缺乏互动和实践环节，无法激发学生的学习兴趣和创造力。
3. 评价体系不合理：现行的评价体系主要以考试成绩为导向，忽视了学生的综合素质和个性发展，导致学生只关注分数，而忽视了真正的学习。
二、解决方案为了解决上述问题，我们可以采取以下措施：1. 精简教材内容：对于过于繁杂的教材内容，我们可以进行精简，突出重点，减少学生的负担。
同时，可以引入一些案例和实例，以及与学生生活相关的内容，增加学习的趣味性和实用性。
2. 多元化教学方法：在教学过程中，我们可以采用多种教学方法，如小组讨论、实验研究、项目制学习等，以激发学生的学习兴趣和创造力。
同时，可以借助现代科技手段，如多媒体教学、网络课堂等，提供更加丰富多样的学习资源。
3. 综合评价体系：建立一个综合评价体系，不仅关注学生的学习成绩，还要评价学生的综合素质和个性发展。
可以引入学科竞赛、实践活动、社会实践等评价方式，以全面了解学生的能力和潜力。
4. 培养学生自主学习能力：在课程改革中，我们应该注重培养学生的自主学习能力。
可以通过组织学习小组、开展研究性学习等方式，引导学生主动参预学习，培养他们的学习兴趣和学习能力。
5. 加强教师培训和支持：为了顺利推进课程改革，我们需要加强教师的培训和支持。
可以组织专门的培训班，提供最新的教育理论和教学方法，匡助教师提升教学水平和教育教学能力。
三、结语课程改革是教育事业的重要一环，解决课改存在的问题是我们共同的责任。
通过精简教材内容、多元化教学方法、综合评价体系、培养学生自主学习能力以及加强教师培训和支持，我们可以逐步改善教育环境，提高教育质量，培养具有创新精神和综合素质的优秀人材。
新课改存在的问题及对策
新课程教学中遇到的问题
在新课改的大力推动下，我校新课改取得了很好的成绩。
但是在教学实践过程中还存在一些问题和不足，现结合自己的课改实践，就政治新课程改革中碰到的困难谈几点自己的看法：
一、把握不住教师的主导作用
新课程标准中对教师的地位重新作了定位：从过去的主体转化为主导。
什么是主导，很多教师把握不清，往往走到了两端，要么是放任自流，让学生自己学习；要么就是旧有的满堂灌；还有的就是让学生代替老师上课，由学生来满堂灌。
目前我在如何发挥好教师的主导作用方面还有很大的不足，不知道如何去启发学生，在这方面能力欠缺，需要快速提升自己的能力。
解决方法建议：
教师的主导作用在课堂上主要体现是探究活动的组织者、学生思考过程的引导者和探究活动的总结者。
学生毕竟是学生，不能代替老师上课，所以绝对不能把课堂的所有权交给学生，完全让学生在那里自由学习，教师一定要做好充分的课前准备工作，也可以预定几种方案，灵活的控制课堂的局面。
二、在组织活动的过程中课堂无法灵活控制
新课程标准中特别强调学生自主学习、合作学习和探究学习，可是教师在组织活动的过程中，尤其是遇到一些比较敏感的问题时，有时会出现课堂无法控制的局面。
解决方法建议：
（1）迎面而上，与学生进行当堂辩论。
（下策）
（2）巧妙的避过去，让学生下课单独找你谈。
（中策）
（3）让学生说完，并适当的引导到全班同学的讨论，灵活的运用
课堂。
（上策）
我还得继续在这方面下工夫，一方面要多学习，丰富自己的知识，拓宽自己的眼界。
另一方面要学习驾驭课堂的技巧，提升自己驾驭课堂的能力。
新课改的问题与反思
新课改的问题与反思新课改，即新一轮基础教育课程改革，是我国教育领域的一次深刻变革。
自实施以来，新课改在推进素质教育、培养学生的创新精神和实践能力等方面取得了显著成果。
然而，在实际推行过程中，也暴露出一些问题，值得我们深入探讨和反思。
一、新课改的问题1.课程设置不够合理：部分学校在实施新课改过程中，课程设置过于追求全面，导致课程内容繁多，学生负担加重。
同时，部分课程内容与实际生活脱节，难以激发学生的学习兴趣。
2.教师素质参差不齐：新课改对教师的教育理念、教学方法和专业素养提出了更高要求。
然而，部分教师在转型过程中存在困难，难以适应新课改的要求，影响教学质量。
3.教育资源分配不均：新课改的实施需要丰富的教育资源作为支撑。
然而，我国教育资源分配存在城乡、地区之间的差距，导致新课改在不同地区的推进程度不一。
4.评价体系不够完善：新课改强调过程性评价，但实际操作中，部分学校仍然过于关注学生的考试成绩，评价体系不够科学合理。
二、新课改的反思1.调整课程设置：在保证课程全面性的基础上，适当删减部分课程内容，减轻学生负担。
同时，注重课程内容的实践性和生活化，提高学生的学习兴趣。
2.提升教师素质：加强对教师的培训和选拔，提高教师队伍的整体素质。
鼓励教师转变教育观念，创新教学方法，以适应新课改的要求。
3.优化教育资源分配：加大对农村和欠发达地区的教育投入，缩小城乡、地区之间的教育差距。
同时，充分利用现代信息技术，共享优质教育资源。
4.完善评价体系：建立多元化、科学的评价体系，关注学生的全面发展。
降低考试分数在评价学生、教师和学校业绩中的地位，重视学生的综合素质评价。
课改存在问题及解决方案
课改存在问题及解决方案一、问题描述：近年来，随着教育改革的不断深化，我国的课程改革也在不断推进。
然而，课改过程中也面临着一些问题，这些问题主要体现在以下几个方面：1. 课程内容过于繁杂：在课改过程中，为了追求全面发展，课程内容往往过于繁杂，给学生和教师带来了巨大的压力。
学生需要背诵大量的知识点，而教师需要花费大量的时间去备课和讲授课程内容。
2. 教学质量参差不齐：由于课程改革的推进速度较快，有些学校和教师在教学理念和方法上还没有跟上步伐，导致教学质量参差不齐。
一些学生在学习过程中遇到困难时无法得到及时的帮助和指导，影响了他们的学习效果。
3. 学生学习兴趣下降：由于课程内容过于繁杂和学习压力过大，一些学生对学习失去了兴趣。
他们只是为了应付考试而学习，缺乏对知识的真正理解和兴趣，这对他们的终身发展不利。
二、解决方案：为了解决课改存在的问题，我们可以采取以下几个方面的措施：1. 精简课程内容：针对课程内容过于繁杂的问题，我们可以通过精简课程内容来减轻学生和教师的负担。
可以将一些重复和冗余的知识点进行整合，将重点放在培养学生的综合能力和创新思维上。
2. 提高教师素质：为了提高教学质量的一致性，我们可以加强对教师的培训和评估。
通过培训，教师可以学习到最新的教学理念和方法，并将其应用到实际教学中。
同时，通过评估，可以对教师的教学质量进行监督和改进。
3. 引导学生兴趣：为了提高学生的学习兴趣，我们可以采取一些措施来引导学生对知识的兴趣。
可以通过丰富多样的教学方法和教学资源，让学生在学习中体验到乐趣和成就感。
同时，鼓励学生参与到课外活动中，培养他们的兴趣爱好，提高他们的综合素质。
4. 加强家校合作：家庭是学生学习的重要支持系统，加强家校合作可以更好地促进学生的学习。
学校可以与家长保持密切的联系，及时了解学生的学习情况和问题，并与家长共同解决学生在学习中遇到的困难。
5. 建立评估机制：为了监督和改进课程改革的效果，我们可以建立一套完善的评估机制。
新课改实施中遇到的问题、困惑与思考
新课改实施中遇到的问题、困惑与思考民乐三中田峰全国新一轮的基础教育课程改革实验工作已全面展开，新课程如生机勃勃、万象更新的春日走进了我们广大教育工作者的生活。
我校省首批实验校，在2003年秋季正式实施了实验工作。
一学期的教学工作使我感到了在实施课改中我们存在的一些问题和困惑。
现就存在的突出问题作一些分析，并提出自己的一些看法.一、存在的问题及分析1、观念转变不够到位。
我们还没有形成新的学生观、教师观、教学观、教材观.表现在课堂教学中，还没有充分认识到学生是学习活动、学习过程的主体，没有树立教学的出发点是一切为了学生、全面依靠学生的观念；我们还没有真正成为学生学习的组织者、协作者、促进者、协商者、话筒的传递者，角色没有实现根本性的转变；虽然注意组织学生进行了合作交流，但多数是流于形式，缺乏对组织合作学习目的的理解和对组织合作学习的调控，在进行对话、沟通、交流、互动、合作中充分利用学生的已有知识和经验不够，缺少引发学生主动建立新旧知识的联系；教师不敢创造性地使用教材，没有改变“教材中心”的旧式，在拓展和灵活使用教材上显得乏力，存在演出“教案剧”的现象；我们仍按预设的教案组织教学，不注重利用课堂共生知识。
2、“课标”意识不强。
我们对新课程要求的质量意识比较模糊，没有深入领会《基础教育课程改革纲要（试行）》中的“六个改变”和“六点要求”。
特别是对于课标中提出的“知识技能、过程方法、情感态度价值观”三大目标不能进行有机整合，往往顾此失彼；在具体的教学中，以为课改就可以淡化双基，在组织课堂活动中往往没有明确的目的性，既使注意了学生生动活泼的学习和自主探索，但由于目标模糊和组织能力不强，从而不能做到课堂教学活泼而有序，结果既不能很好地引导学生进行自主探究学习，又削弱了基础知识和基本能力的培养，课堂表面热闹、活跃，实际上教学效益低下；要么就纯粹按旧的模式，结果就是穿新鞋，走老路。
3、全面关注学生发展的意识不强，忽视教师和学生体验的教学过程。
新课程实施中存在的问题及改进策略
新课程实施中存在的问题及改进策略光明中学胡亚梅新课程实施以来，有很多收获，有很多感慨，有很多思索。
新课程改革适应当今世界教育改革的潮流，是我国教育改革深入发展的需要，也是学生发展的需要。
新课改在教育理念、教育形式、教育评价等方面取得重大突破，同时还有很多亟待解决的问题。
一、存在的问题1、新的评价体系没有建立起来制约了课改的发展。
问题表现在四个方面：（1）新课程关注的是学生的个性、学习兴趣和学习过程中的合作等，但在实践中我们不难发现，由于各类招生是以考试分数为唯一的录取标准，导致人们对教育工作评价的主旋律是看学生分数和升学率，社会对学校办学的认可程度是由学校考上多少名牌大学生，考上多少重点生来决定的。
在现实社会中，强大的竞争压力直接转嫁到学校身上，转嫁到校长、教师和学生身上，转嫁到升学竞争上来。
在高考没有大的改变之前，任何学校也不会轻易发生大的改革，不会置社会、家长的要求于不顾。
因此，在这种情况下，新课改倡导的“为了学生的终身发展”这个理念就自然会落空。
（2）在社会认可度这个大背景下，学校、家长对教师的评价仍然把学生成绩的高低作为评价教师的主要标准。
因此，教师们为了取得成绩，仍是起早贪黑工作，增大作业量，加重学生负担。
应该说明的是：现在的教师是风箱里的老鼠——两头受气，一方面是上级领导要求他们进行课改，另一方面是考试评价制度没有从根本上改变，教师常常处于抱着很先进的观念，表现着比较落后的行为，这样一种左右为难的矛盾状态。
因此，教师的心理负担和教学负担都增大了，他们既不敢丢掉老一套，又不敢忽视新要求（3）对学生的评价仍是一张试卷起主导作用。
因此，课改的实施并没有使学生得到什么益处，反而因学校、教师的左右为难而被加重了学习的负担，加班加点、占用休息时间成了家常便饭。
教育行政主管部门对教师工作业绩的考核、评优、评职，仍把该教师所教班级学生考试成绩作为主要指标。
这就必然导致社会、教师、学生、家长更看重学生的笔试成绩。
新课程改革中出现问题的解决方案
新课程改革中出现问题的解决方案瓦店镇瓦店初中2003年8月，我们瓦店镇瓦店初中起始年级、起始学科开始实施新课程改革，经历了通识培训、学科培训等多次理论武装的实验教师，针对改革中出现的问题，及时进行研究对策，使全体教师走上了传授新思想、新理念的讲台。
下面简单介绍一下其中的问题极其解决方法。
一、课程改革存在的问题1、推行条件尚未成熟新课程的理念是“关注每一个学生”。
在五六十人一个班的教室里，老师能真正关注到每一个孩子吗？新课程的用意是好的，希望留给老师、学生更多的空间，但事实上，新课程更适宜的土壤是小班化的教育环境。
在目前普遍是一个班五六十人的大环境下，新课程的理念——“关注每一个学生”很难实践，而且客观上做不到。
鼓励学生“自主探索”和“小组合作”的适宜环境同样是小班化，在大班里老师的管理很难跟的上。
课堂一旦放开，真正的知识点都无法落实。
反而导致新的“两极分化”现象产生：强的学生更强，基础弱的则更弱。
2、课堂教学改革力度不够深入在课下，一说起新课改，每位实验教师都能说上几句“行话”，如：要推行“自主、合作、探究”的学习方式，要“用教材而不是教教材”。
但是这些教育理念一旦运用到课堂教学的实践中，便只留下了新课改理念的空壳。
一是对课程改革认识肤浅：学生的座位排列由“排排坐”变成“方阵坐”就是合作学习与分组讨论；把过去“你坐下”改为“嗨、嗨，你真棒”就是尊重学生人格、提高学生自信心；不切实际滥用多媒体就是运用了先进的电教手段。
二是教师对新教材的内涵挖掘不够深入。
现行使用的教材，内容简单了，难度有所降低，但覆盖面广了，对教师和学生的要求却更高了。
面对这样的教材，关键是把握每一节课的编写意图。
3、新型师生关系引发的不适感我国传统教育的师生关系以“师道尊严”为本质特征，主要体现在以下两个方面。
在知识传承方面，传统的观念认为教师是知识的化身，是知识的传授者，学生是知识的接受者，因而师生关系是一种单向性的“我主你客”、“我说你听”式的服从关系。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
新课程改革推进初期呈现出的问题与对策贵州省安顺市民族中学：钱炯安【摘要】贵州省普通高中全面进入新课程改革，一个多月来进行了有效的探索。
在推进中老师们产生很多困惑，在教学和教学管理中也呈现出各种问题和矛盾，为能有效的推进新课程改革，解决新课改中出现的新问题，调试和完善各项制度、措施和方法，在深入调研的基础上，发现新课程改革推进初期呈现出的普遍问题，并在与教师的对话、参与各学科的教研、重新研读新课程改革的相关理论的基础上提出相应对策。
【关键词】普通高中新课程改革推进初期问题对策2010年9月贵州省普通高中全面进入新课程改革，一个多月来各普通高中围绕着新课改理念、新课改后的教学方法、新课改后的评价方式等进行有效的探索，很多学校把骨干力量都放至高一，在推进中老师们产生很多困惑，在教学和教学管理中也呈现出各种问题矛盾，为能有效的推进新课程改革，解决新课改中出现的新问题，调试和完善各项制度、措施和方法，在深入调研的基础上提出以下对策。
【问题一】：教师的教学行为与学生的学习行为的惯性驱动，使师生不自觉的回复原有的教学方式。
在调研中有的教师“用新理念教学感觉没有传统教学来得快”。
“学生自主学习时间不好把握，活动开展不是很好。
“力图让学生进行互动，拿公式给学生去推，基本上只有少数学生能推算”。
“气体摩尔体积，三天前就要求学生下去预习，上课时提问了三个同学，一问三不知，化学科代表甚至回答到物质的量浓度”“每节课讲15~20分钟，留一些时间给学生互动探究，一个班是100%参与，另一个班带不动。
”“课堂上学生启而不发，不愿发言，畏惧发言。
学生一上讲台发言就发抖”。
“学习主动权给了学生，但学生就是推不出结论”“离不开以前的教学方式”“传统教学习惯难改，主要是不放心。
”“怕完不成教学任务，上课语速特别快，基本上是自问自答。
”“上新课时习惯补充旧教材的重难点，深浅度把握不易，互动难进行。
”“第一节课边一半的任务都没有完成，习惯把老教材上的东西补给学生，时间上花费较大”。
“一讨论就特别浪费时间，学生的学习方式问题意识比较淡薄。
初中的学习方式没有改变”。
新课程教材知识内容丰富，教学课时数较少，所以新课程自然要求学生有较强的学习能力和良好的学习习惯。
初中的新课程改革走得比高中早，初中教材与高中教材的出版单位不尽相同，教材对知识技能要求初高中未必能有机的联系。
同时初中的新课改革也注意到学生三维能力的培养，知识要求程度也明显降低，学生对知识的掌握明水平显然不如以前，学生的学习能力，学习方法还只是表面的，初中课堂容量相对高中要少得多，给学生时间比较充分，但高中显然做不到这一点，此外高中学科数量也较初中有明显增加，大大增加了学习难度。
种种因素表明学生受学习行为的惯性驱动，会不自觉的回复原有的学习方式。
对策：通过教学管理的变革强制性加快教师教学行为习惯与学生学习行为习惯的转化。
一是通过评价体系的转变；二是对教师教学行为的强制性要求；三是加强教学研究，强化集体备课，实施区域内的大教研活动，统一区域内的课程目标。
新课程的实施对教师素质提出了更高的要求，因此提高教师的个人教学能力非常关键，学校可以尽可能的给教师提供学习培训的机会，更多的是教师在教学中及时的进行教学反思，加强自身的业务学习，提升自身教学素养，优化教学效果来实现课堂教学的有效化，通过有效问题情境的创设，逐步引导学生养成互助学习的习惯。
要通过培训和教师自学，明确了解：“多样性和选择性”是新课程改革的一个重要特点；引导学生的互助学习、探究学习不一定在课堂内，还可能在课堂外；在高一教学时不要管高三的事，不要把高考题一落到底；在教材的处理上把握住“用教材教”而不是“教教材”更不是“教教辅资料”的理念；通读高中的学科教材和不同版本的教材，合理的对现有教材进行取舍；教无定法，在教学中节节课都使用探究式教学不现实，教师可以根据实际情况合理灵活的设计教学方式，，根据教学的具体内容选择不同的教学方法，正确处理好探究教学与传统教学的关系，加强师生间的互动和学生主动参与意识，传统教学方式中也有很多优秀的教学方法，在新课程推进中也可以适当采用。
【问题二】：教学目标的模糊性。
(1)新课程标准不象教学大纲对各科教学工作都作出了十分具体的规定，弹性和选择性大，教学内容的拓展度不好把握、教学的深浅度也不好掌握；教师“对新课改认识不深，集体备课中对哪一节内容的处理都进行研讨，感觉到有的地方很迷惑，深广度上研究不透”“有时在处理时不知是点到为止，还是有所拓展”。
“教师教学的深浅度把握不一致”。
“课标只有知识点，无明确要求，在教学中不易把握重难点”。
“课标应延伸，把好一个度，根据课标上应分清哪些是重点，哪些不是重点。
”“课改对学生来讲无所谓，对教师要求特别高”。
(2)学业水平测试标准和高考标准迟迟不出台，使教师不知道课改后的高考要求，怕现在讲少了今后高考出问题，怕学生高考吃亏；教学参考资料不符合课改要求，故不能很好的指导学生进行训练，造成教师感到课时严重不足，对教学产生较大的负面影响；在课后教师发现“教辅教材没有转变，学生上完课后不会做，教师没有课时去强化练习”。
“学生强烈要求讲资料书，但没有时间去讲”。
“习题讲少了学生树立物理情境的能力很困难。
”“资料有点老，不符合新课标要求，是按照原教学大纲的高考要求来做的。
”“资料难度大，学生反映题目很多不明白，练习不知怎么处理。
”“新教材知识点要求与资料上的不一样，资料上仍保持原教学大纲的知识点。
”“书与练习资料是脱节的，有些框题浪费了教学时间……价值规律不讲了，大量的练习又有，练习和教辅没有改变”。
对策：一线教师和各级教研员应深入研读新课程标准，研究课改省份的高考考纲和高考试卷，认真搞好课堂教学设计，认真写出导教方案和学生的学习方案，摆脱现在各书商（含新华书店）推销的各种滥竽充数的教辅资料，明确每一堂课教师的教学目标和学生的达成目标，切实做好每一堂课的教学设计，切实做好教学不仅在课堂上，更需要在课外对学生自主学习进行引导，使高中课改能按照课程标准的要求，认真努力培养学生的综合素质与能力，为学生未来的发展打下一定的基础。
在研读新课程标准时，应明确“课程标准是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求”，“课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体发展的三个领域：认知、情感与动作技能，而不仅仅是知识方面的要求”。
让教师“在使用课程标准的过程中，主要关注的是如何利用学科特有的优势促进每一个学生的健康发展，而不是仅仅关心学生对某个结论的掌握”。
“在实践中，灵活使用课程标准。
课程标准不是一种硬性的规定，教师不要总想着到里面寻找现成的教学方案”。
如果教师不认真理会新课标要求,就会出现任意拔高教学要求，拓展教学内容,增加学生的学习负担,人为制造教学时间与教学内容的紧张关系。
在加强基础教学的基础上，顺应学生的认知规律作适当的拓展，拓展的内容也不宜过多过难，而且拓展也不能搞“一步到位”。
一定要正确处理好基础教学与弹性教学的关系，不能任意拓展教学内容，拔高教学要求。
【问题三】：知识衔接问题。
（1）初高中知识衔接不好，表现在一是高中教师对现行的初中教材不了解，教学中出现各种专业名词，学生不了解；二是初中学生对不同学科的学习态度不一致，造成有的学科基础知识薄弱。
“初中生物基础，学生一点都没有，上高一生物是从零开始，从基础开始”。
“与初中知识有关的内容，物质的鉴别，通过几步反应推断甲、乙、丙、丁是哪几种，有很大一部分学生感觉不会做”。
“现高一的学生是‘两基’突击的学生，基础并不扎实”。
“大部分学生在初中没有练习听力，学生口语发音练习少，而高中全英语教学口语使用较多，学生对英语的信息量掌握不够，拓展时有障碍”。
“学生知识储备差，分析能力欠缺，分析的东西很浅”。
安顺市8年级时地理、生物就结束考试，中考历史、地理开卷考试，造成初中教学应完成的任务压到高中来。
（2）学科教材编写时衔接不紧密，各模块教科书的内容不衔接，教材内容的安排与设计各自为营，没有兼顾到其他模块的教学进度。
这种内容不衔接的现象突出表现在数学、物理、化学等学科中，导致教师在具体的教学过程中首先需要弥补学生知识层的缺口，填补模块间的知识空隙，这就给教师教学带来了较重的负担和压力。
造成物理老师教数学知识，化学教师讲物理知识，生物教师讲化学知识的怪现象。
如物理力学中需用到三角函数、斜率等初中没有讲，解物理题又必须用到；化学气体摩尔体积的教学，需用到理想气体的知识，但物理又还没讲到；高一生物讲解氨基酸用到有机化学知识，化学又没有学习等。
（3）初高中学习方式的转变，让学生难于适应，学习心理上出现落差。
对策：采用多种方式在实践中解决知识衔接问题。
（1）让高中教师了解和熟悉现行初中教材和初中课程标准，把握教学内容的度。
（2）在高一第一学期开设初中学科知识校本选修模块，辅助初中知识薄弱的学生学习。
（3）学科教材编写时应首先打破学科本位观念，统筹规划，科学合理编排教学内容，消除学科知识衔接问题。
在教材已经编定后出现学科知识衔接不好的情况，教研活动时打破学科壁垒，跨学科教研，各学科加强沟通，提前讲解相关知识。
（4）学校排课时根据现有教学资源科学排课，对必修的教学内容统筹安排。
（5）加强学生的心理辅导，教师在教学中注意学生学习方法的指导，关心和爱护每一个学生，关注学生的成长。
【问题四】：教学实施指导意见与教学实践的矛盾。
表面上看，新教材呈现学习模块的教学内容似乎减少了，要求也降低了，但课后的练习难度大．高考的依据是课程标准而不是教材，各科教学难免要添砖加瓦，学生的课业负担比课改前感觉不是减轻，而是加重了。
按教学实施指导意见的教学课时数实施时，在教学实践中呈现完不成教学任务，教学课时不足。
在教学实践中教师常常感到：“新教材将很多老教材揉合在一个章节，课时感到很紧张”。
“用新理念教学，1个课时内容常常会用2个课时才能完成，如位移与时间的关系，如果不深入，学生不会解题，深入讲又要用2~3节课，课时又不够”。
想做互动探究，但感觉没时间，上课时是赶进度，三节课才能上两节课的内容“。
“物质的量指导意见上只有一个课时，但在上课中讲了五个课时，学生眼神仍然一片茫然，题目干脆不会做”。
以高中化学人教版必修一教材为例，教材分四专题，共12个教学知识小节，理论按排在36个教学课时内完成，包含新课教学、知识学习评价的练习讲评。
由于学校教育活动有多样性，除教学以外学还有艺术节、体育运动会、军训、节假日、考试、学生校本课程、研究性学习等活动，这一系列活动必然要占有一定的课时量，同时新课程教学对学生的学习活动也不只有新课学习，也有学生知识技能、学习方法差异辅导也要占有教学课时数。
对策：一是灵活使用《教学实施指导意见》，根据实际情况合理编排教学课时。