初中历史小组合作学习课题研究计划
初中历史课堂如何进行小组合作学习
初中历史课堂如何进行小组合作学习1. 引言小组合作研究是一种有效的教学方法，可以提高学生的参与度和合作能力。
在初中历史课堂中，采用小组合作研究可以帮助学生更好地理解历史知识，培养他们的思考能力和团队合作精神。
本文将探讨初中历史课堂如何进行小组合作研究的实施方法和注意事项。
2. 实施方法以下是初中历史课堂进行小组合作研究的具体方法：2.1 分组首先，老师可以根据学生的能力和特长将他们分成小组。
建议每个小组由3-4名学生组成，以保证合理的合作氛围和相互之间的互动。
老师可采用随机分组的方式，避免学生自行组队导致团队不均衡的情况。
2.2 组内协作在小组内，学生应该有明确的分工和任务。
例如，可以指定一名学生负责整理资料，一名学生负责提出问题，一名学生负责展示结果等。
每个学生都应该有机会参与到小组的合作过程中，并且可以从中学到新的知识和技能。
2.3 合作讨论小组合作研究的核心是学生之间的合作讨论。
老师可以给学生提供一个明确的问题或主题，然后要求他们在小组内展开讨论。
在讨论过程中，学生应该尊重彼此的意见，鼓励积极的互动和思考。
老师可以在讨论结束后指导学生总结和分享各组的讨论结果，以促进不同小组之间的交流和研究。
2.4 共同展示学生在小组合作研究后，应该有机会将他们的成果展示给全班。
可以让每个小组选择一种形式进行展示，例如口头报告、海报制作、PPT演示等。
这样能够增强学生的表达能力和自信心，并且让其他同学从中研究和借鉴。
3. 注意事项在初中历史课堂进行小组合作研究时，需要注意以下几点：3.1 监控与引导老师应该时刻监控小组合作研究过程中的进展情况，并及时给予指导和帮助。
确保每个小组都能充分合作，避免出现某个小组成员掌控全局或者有学生被边缘化的情况。
3.2 评价与反馈老师在小组合作研究结束后，应该对学生的表现进行评价和反馈。
不仅要对合作过程进行评价，还要对展示的成果进行评价。
这样可以帮助学生认识到自己的不足之处，进一步提高合作能力和研究效果。
建立中学历史教学中小组合作学习模式的策略分析
建立中学历史教学中小组合作学习模式的策略分析中学历史教学中，采用小组合作学习模式可以提高学生的学习效果和兴趣，培养学生的合作能力和社会交往能力。
下面是建立中学历史教学中小组合作学习模式的策略分析：一、确定小组规模和组成方式。
小组规模应适中，一般控制在4-6人之间，以保证每个学生都能积极参与和贡献。
组成小组的方式可以是随机分组或者根据学生的兴趣和能力进行分组，确保每个小组都有不同的人才和素质。
二、明确小组学习任务和目标。
在每个历史教学单元中，明确小组的学习任务和目标，如通过小组合作研究某一历史事件、历史人物或者历史概念等。
目标要具体明确，能够激发学生的学习热情和动力。
三、设计合理的学习任务和角色分工。
在小组学习中，可以设置不同的学习任务和角色，如组长、记录员、发言人等。
学习任务要有一定的难度，能够激发学生的思考和探究，同时要兼顾各个学生的兴趣和能力，使得每个学生都能有所贡献。
四、提供必要的指导和资源支持。
老师要及时提供必要的指导和资源支持，启发学生的学习兴趣和思考，同时可以提供一些参考书籍、教学资料和互联网资源等，以帮助学生进行深入的研究和学习。
五、培养学生的合作能力和社会交往能力。
在小组合作学习中，培养学生的合作能力和社会交往能力是非常重要的。
可以设置一些合作任务，让学生互相协作、互相帮助，在合作中培养他们的互信、沟通和团队精神。
六、建立良好的学习氛围和评价体系。
在小组学习中，建立良好的学习氛围是非常重要的。
老师可以通过讲授合作原理和方法、组织学习分享和交流等方式，培养学生的合作意识和学习动力。
建立合理的评价体系，评价学生的个人表现和小组合作成果，激励学生的学习兴趣和积极性。
小组合作学习在初中历史教学中的运用研究
小组合作学习在初中历史教学中的运用研究一、引言小组合作学习是一种教学方法，通过小组学习来提高学生的参与度和学习效果。
在初中历史教学中，小组合作学习的运用可以帮助学生更好地理解历史事件和人物，培养学生的合作能力和思维能力，提高学生的学习兴趣。
本文旨在探讨小组合作学习在初中历史教学中的运用情况及效果，并提出相关建议，以期对提高历史教学质量有所裨益。
二、小组合作学习在初中历史教学中的运用情况1.小组合作学习方法的选择在初中历史教学中，可以采用多种小组合作学习方法，例如小组讨论、小组合作任务、小组展示等。
通过这些方法，可以让学生在小组内相互讨论、合作完成任务、展示成果，从而培养学生的合作精神和解决问题的能力。
2.小组合作学习的实施过程在实际教学中，教师可以根据授课内容和学生的实际情况，设计小组合作学习的活动。
可以将学生分成若干小组，每个小组负责研究一个历史事件或人物，然后进行讨论和总结，并最终进行小组展示。
在这个过程中，教师可以起到指导和辅导的作用，引导学生学会合作、发现问题、解决问题。
3.小组合作学习的效果评价在小组合作学习活动结束后，可以对学生的表现进行评价。
评价的方式可以有很多种，可以通过学生自评、互评、教师评价等方式进行。
通过评价，可以了解学生在小组合作学习中的表现和成长，从而帮助学生更好地提高自己的学习水平。
三、小组合作学习在初中历史教学中的效果1.提高学生的学习积极性小组合作学习可以激发学生的学习兴趣，增加学生的参与度，提高学生对历史学科的浓厚兴趣。
学生在小组中能够相互交流、合作，共同完成任务，从而增强学生对学习的积极性。
2.促进学生成长发展小组合作学习可以培养学生的合作精神和团队意识，增强学生的沟通能力和表达能力，帮助学生更好地理解历史事件和人物，从而促进学生成长发展。
3.提高学生的学习成绩通过小组合作学习，学生可以相互讨论、交流，共同解决问题，从而提高学生的学习效果，提高学生的学习成绩。
初中历史自主合作探究教案
初中历史自主合作探究教案一、教学目标1. 了解丝绸之路的起源和演变过程2. 了解丝绸之路对于中西文化交流的影响3. 能够分析丝绸之路的经济、文化和政治意义二、教学准备1. 展示丝绸之路的地图和图片资料2. 提前准备关于丝绸之路的参考资料3. 分组设计探究任务，准备探究报告的表现形式三、教学过程1. 导入：展示丝绸之路的地图和图片，引导学生了解丝绸之路的起源和演变过程2. 分组研究：将学生分成小组，每组负责研究一个特定的方面，如丝绸之路的经济、文化和政治意义。
每个小组需要根据分配的任务进行资料搜集和整理。
3. 探究发现：学生在小组内分享自己的研究成果，讨论并总结关于丝绸之路的各个方面的重要发现和观点。
4. 创作表现：每个小组利用所获得的资料，设计一个报告的形式来展示他们的探究成果。
可以选择以PPT、海报、演讲等形式来呈现。
5. 展示交流：每个小组轮流展示自己的探究成果，其他小组提出问题或提供反馈意见。
6. 总结反思：引导学生进行整体性的总结和反思，让他们回顾整个探究过程，思考他们在探究中所学到的东西以及有什么收获。
四、课后作业1. 小结丝绸之路的起源和演变过程2. 总结丝绸之路在中西文化交流中的重要性3. 回答几个与丝绸之路相关的问题，加深对该主题的理解五、评价反思1. 通过学生的展示和讨论，教师可以对学生对丝绸之路的理解情况进行评价2. 教师可以根据学生的表现和反馳意见，对教学内容和方法进行调整和改进六、拓展延伸1. 让学生利用互联网资源，了解丝绸之路在当今世界的影响和意义2. 调查现代丝绸之路的重要节点和发展方向，展望丝绸之路的未来发展以上教案旨在通过自主合作探究的方式，激发学生的学习兴趣和能动性，培养其批判思维和合作能力，同时深入了解中国古代丝绸之路的历史背景和文化意义。
初中历史课堂的小组合作学习
初中历史课堂的小组合作学习第一篇范文：初中历史课堂的小组合作学习在当前的教育环境中，小组合作学习作为一种有效的教学策略，已经被广泛地应用于各学科的教学过程中。
特别是在初中历史课堂中，小组合作学习不仅有助于提高学生的学习兴趣，还能培养他们的合作意识、创新精神和批判性思维能力。
本文将结合初中历史教学的实际情况，探讨小组合作学习在初中历史课堂中的应用策略和注意事项。
一、小组合作学习在初中历史课堂的应用优势1.激发学生的学习兴趣：小组合作学习以学生为主体，教师为引导者，充分发挥学生的自主性。
在历史课堂上，教师可以组织学生围绕某一历史事件或人物展开讨论，让学生在轻松愉快的氛围中学习历史，提高他们的学习兴趣。
2.培养学生的合作意识：小组合作学习要求学生在小组内分工合作，共同完成任务。
这种形式有助于培养学生的历史学科合作意识，让他们在探讨历史问题时，学会倾听、尊重他人意见，培养团队协作精神。
3.提高学生的创新精神：小组合作学习鼓励学生发表自己的观点，进行创新性的思考。
在历史课堂上，教师可以引导学生从不同的角度和层面分析历史问题，培养他们的创新精神。
4.锻炼学生的批判性思维：小组合作学习过程中，学生需要对其他成员的观点进行评价和分析。
这种形式的互动有助于培养学生的历史批判性思维能力，提高他们分析问题和解决问题的能力。
二、小组合作学习在初中历史课堂的应用策略1.合理划分小组：教师应根据学生的学习水平、兴趣和个性特点，合理地划分学习小组。
每个小组成员数量不宜过多，以保证每个学生都能在小组活动中充分发挥自己的作用。
2.明确小组合作学习的任务：教师应根据历史教学目标，为学生设定具体的合作学习任务。
任务要具有挑战性，能够激发学生的学习兴趣和思考。
3.创设良好的学习氛围：教师要营造一个轻松、民主、和谐的学习氛围，鼓励学生敢于发表自己的观点，尊重他人的意见，培养他们的合作精神。
4.引导学生开展有效的互动：教师应引导学生开展深入的历史讨论，鼓励他们从不同的角度和层面分析问题。
初中历史课堂教学中小组合作学习策略的运用研究
初中历史课堂教学中小组合作学习策略的运用研究1. 引言1.1 研究背景在历史课堂中，小组合作学习可以让学生通过与同学互动、合作探讨历史事件、人物等内容，激发学生的学习兴趣和思考能力，提高他们的团队合作能力和沟通能力。
通过小组合作学习，学生可以在更加轻松愉快的氛围中学习历史知识，激发对历史学习的兴趣，提高学习效果。
目前关于初中历史课堂中小组合作学习策略的运用研究还比较有限。
本研究旨在探讨小组合作学习在初中历史课堂中的意义、实施方法、效果评估以及对学生学业发展的影响，以期为进一步推广小组合作学习提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨初中历史课堂教学中小组合作学习策略的运用，深入了解该策略对学生学习效果的影响及其在提高学生历史学科能力方面的作用。
具体目的包括：一方面，分析小组合作学习对于激发学生学习兴趣、培养学生合作精神和提高学生动手能力的价值；通过实证研究小组合作学习策略的实施效果，验证其在历史课堂中的实际效益，并为进一步优化和改进小组合作学习策略提供理论支持和实践指导。
通过了解小组合作学习对学生学业发展的影响，为教师提供更具体的教学指导，以实现教学目标的更好完成。
本研究旨在探讨小组合作学习策略在历史课堂中的运用，为教学实践提供理论指导和借鉴经验。
1.3 研究意义在历史课堂教学中，小组合作学习策略的运用具有重要的研究意义。
小组合作学习可以促进学生之间的互动和合作，提高学生的学习兴趣和主动参与度。
通过小组合作学习，学生可以相互讨论、交流信息、解决问题，从而加深对历史知识的理解和掌握。
小组合作学习可以培养学生的团队合作能力和沟通能力，提高学生的社交技能和情商。
通过与同学共同合作完成历史课堂任务，学生可以学会分工合作、协商解决问题、共同协作，培养团队精神和集体荣誉感。
小组合作学习还可以促进学生的批判性思维和创新能力的培养，通过与同学之间的讨论和碰撞，激发学生的思维火花，拓展学生的思维视野，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
初中历史小组合作学习有效性调查研究及
初中历史小组合作学习有效性调查研究及探析摘要：新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，小组合作学习已经成为当前课堂教学中有效的教学方式之一，也是当前课改的核心环节。
小组合作学习是否有效值得我们反思，在享受合作学习给教育带来了无限的生机和活力的同时，发现有些课堂上的合作学习流于形式，缺乏有效性，合作学习的优势并没有真正得到发挥。
通过对学生课前和课后调查，针对存在的问题，寻求解决方法，教师参与，学生合理分组分工，精心组织教学，以期待对教学有所帮助。
关键词：小组；合作学习；初中历史一、研究目的及意义本文从认知、情感、行为三个维度设计自编问卷。
通过前后对比分析小组合作学习在教师的指导下效果是否得到提高。
所做的量的研究中，对我校初二年级某班学生进行了问卷调查。
该研究的目的在于了解目前小组合作学习的现状，然后在课堂上有针对性地进行指导，通过问卷检验能知道效果是否得到提高，并在实证研究的基础上，尽可能提出一些可行的有借鉴意义的小组合作操作流程的指导，因此具有一定的推广度。
二、课前、课后研究的结果与分析1.被调查学生在加强小组合作学习有效性建议分析“你对加强小组合作学习的有效性有何建议？”课前有83%的学生给出了自己的建议，有17%的学生没有给出建议。
给出的建议主要有以下几个方面：教师要想办法提高大家参与小组合作的积极性；要有价值的合作，不要浪费时间；分工要明确，但不能死板；组长要有组织能力；发言不要老是集中在一个人身上，要给不经常发言的人多一些机会；讨论题目要有趣；能力强的和能力弱的要搭配，实力要均衡；让每个人都有事可做。
2.被调查学生在情感维度上的得分情况分析“你有帮助别人和被帮助的体验吗？”在课前30个学生当中有23个学生说没有，而经过这节课的学习，课后的问卷中有29人说有，这说明学生通过这节课的学习都有很大的改善。
在此过程中几乎都得到了彼此的帮助。
这是我们都想看到的现象。
“你对小组的分工重视吗？”对于这个调查数据，由课前的73%到课后的82%，就能够看到经过这节课的学习，学生对这个问题的认识提高了不少。
初中历史教学中开展小组合作式学习研究
初中历史教学中开展小组合作式学习研究一、小组合作式学习在历史教学中的重要性历史学科是一门需要深入思考和综合运用多种知识的学科，学生在学习历史知识的过程中，往往需要在复杂的历史事件和人物中找到规律和本质。
而传统的历史教学模式往往以教师讲述为主导，学生接受为主体，缺乏学生自主探究和讨论的环节，导致学生缺乏主动性和参与性。
为了提高学生的学习兴趣和学习效果，小组合作式学习应运而生。
小组合作式学习是指教师将学生分成若干个小组，组织学生进行共同学习、协作探究、讨论互动的学习方式。
在历史教学中，小组合作式学习可以有效地促进学生之间的合作与交流，培养学生的批判思维和解决问题的能力，提高学生的历史知识应用能力和创新能力，有助于培养学生的合作意识和团队精神，使学生在合作中主动参与学习、树立学习自信，提高学习效果。
1. 设计合适的教学任务和学习项目在初中历史教学中，教师可以根据教学内容和学生的实际情况，设计与历史知识相关的各种合作性学习任务和项目。
可以设计小组合作式学习项目，要求学生围绕历史事件、历史人物或历史文化进行调研、讨论和展示，或者让学生在小组内进行历史问题解决、历史案例分析和历史知识整理等项目任务。
有针对性地设计教学任务和学习项目，可以有效地激发学生的学习兴趣，促进学生的主动学习和交流。
2. 创设合作和讨论的学习环境在初中历史教学中，教师应该营造合作和讨论的学习氛围，为学生提供充分的合作空间和展示平台。
在授课过程中，教师可以适时地组织学生进行小组合作式学习，鼓励学生积极参与、畅所欲言、大胆发表观点和相互交流。
教师还可以设置讨论、辩论等环节，让学生在合作中提出问题、解决问题，培养学生的批判性思维和创新能力。
3. 引导学生进行学习反思和成果展示在小组合作式学习之后，教师可以引导学生进行学习反思和成果展示。
学生可以通过小组会议、小组总结、学习心得等形式，对合作过程进行回顾和总结，分析合作中存在的问题和改进的方向，培养学生的批判性思维和自我调节能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中历史小组合作学习课题研究计划篇一：小组合作学习有效性课题研究方案小组合作学习的有效性课题研究方案一、课题研究的背景根据新课程的理念，在教学活动中，要以学生为中心，以学生的发展为本，让学生自主参与，以学生兴趣和内在需要为基础，倡导学生自主学习、自主实践、自主探索，去发现问题和解决问题。
在这种教学过程中，特别重视学生主体间的交互活动，倡导小组合作式学习，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，尽可能地拓宽学生学习的自由度，让学生更为自觉地、主动地获取新知识，培养学生的主动探究、团结协作、勇于创新的精神。
学校加强和重视学生合作意识与合作能力的培养已经成为课程改革推进实施的重要保证措施。
随着社会的发展，教育的进步，在教育教学过程中，学生的主体作用已经得到教育工作者的认同，探究学习，合作学习是拓展学生自主学习的空间，发展学生的多种能力特别是创新能力的一种重要途径，已经成为现代课堂的一道风景线。
但在教学中也存在较多问题，如小组活动重视形式，课堂纪律有时处于无序状态，学生间缺乏高效的合作，学生参与度不均衡，学生间合作不够主动，有些合作甚至是一种赶“潮流”的合作，其实质效果并不理想，对学生的学习与能力的提高极为不利。
正是在对当前这种现状反思的基础上，我们提出了本课题的研究。
二、课题提出的理论依据和重要意义“合作学习”是指学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。
它以教学中的人际合作和互动为基本特征，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现课堂教学交际化。
合作学习是以合作学习小组为基本形成的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。
而有效的合作学习则是人人参与、小组成员互相帮助、互相学习，有助于激发学生的自我意识，认真倾听并概述和吸取他人的意见，大胆发表自己的见解；有助于培养学生的团队精神、集体观念、发展审美能力；有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足；有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，有助于形成良好的人际关系，使每个学生都得到发展。
三、本课题研究的预期目标1、建立新型的师生关系目前课堂教学中的师生合作，多是形式上的合作，没有完全体现出师生互动、有机地融合为一体的作用，还有许多课堂教学中的师生合作还不够完善，还存在许多误区。
这些都影响了小组合作学习有效性的体现。
我们就合作学习中师生角色的转变进行研究，以使我们对此有更深刻的认识，充分寻找合作学习中师生间平等交流和互动的新模式，优化我们的课堂教学。
2、提高学生的创新能力合作学习最大的特点是变“教”的课堂为“学”的课堂，在小组活动过程中，每个学生都必须用已有的知识去寻求新的问题的答案。
在这个过程中学生的思维受环境的影响较大，会冒出绚丽的火花，而他们的思维也会给别人以启迪。
通过小组合作学习为学生提供一个安全、融洽、自由的环境，为学生的积极思维创造条件。
3.提高学生的合作技能学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。
为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。
本课题重点从培养学生学会倾听、学会讨论、学会表达、学会组织、学会评价等方面的提高小组合作的有效性。
4、提高教师自身的科研素质和教学业务能力随着国家基础教育课程改革的推进，小组合作学习在课堂教学、校本教研和备课组活动中都被认为是十分有效的学习方式。
通过对小组讨论实效性的研究可以提高教师自身的科研素质和业务能力。
四、课题研究的内容：1、合作学习主题的确定，主题明确，才能有效开展合作活动，主题不明确或者缺少主题，或者主题不适合开展工作合作学习，合作时就会导致空话连天。
这一点在研究必须作为一个重点来处理，这是一个方向性问题。
2、合作氛围的创设，这是一个重要的环境因素，让不同班级，不同情况的学生积极参与到合作学习的主题中来，没有相应措施是断然不行的，研究中应根据不同情况，采取多种相应形式创设合作的情境，调动学生热情参与。
3、采取科学的合作学习指导策略，这是促使合作学习取得实效的保证，研究中应根据不同情况，尝试采取不同的指导策略，以达到最佳的教学效果。
五、课题研究的方法1、行动研究法。
本课题的研究，需要教师和学生的全面参与，在实践中发现问题，反馈后在进行研究，将研究成果重新再活动实践中进行再次的实践检验。
2、文献资料法。
整理收集有关小组合作学习的文献资料，进行相关理论的学习，梳理有利于本课题研究理论资料，应用于研究活动的开展。
3、调查研究法。
在课题研究之初，对学生的小组合作学习的状态进行前期调查，分析得出小组合作学习低效的症结所在，有针对性地制定研究方案。
研究过程中对学生的小组合作学习的状况进行调查研究，及时调整研究方法和策略。
研究总结阶段，对学生的小组合作学习的有效性进行后期的调查测量，对研究的成果进行有针对性的总结和分析。
4、经验总结法。
在课题研究过程中，对实践中的具体情况及时地进行归纳和分析，找出实际经验中的规律，使之系统化、理论化，从而更好地，更加理性地指导教学实践。
六、课题研究计划及完成时间第一阶段：准备阶段(XX年3月)1、成立课题组，建立健全研究班子，进行课题申请、论证。
2、学习相关的理论知识，进行专题座谈；分析合作学习存在的问题，做好前期搜集工作。
3、广泛收集资料，组织对师生的相关因素的问卷调查，学习有关小组合作学习等方面的文献资料。
4、拟定课题实施操作方案。
第二阶段：初步实施阶段（XX年6月）1、课题组按照操作方案初步实施研究。
分组，确定对照班和实验班，采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。
2、分阶段召开课题研讨会，交流阶段性研究成果，对实验操作及时控制，做好观察记录，收集整理实验数据。
研究合作学习的内容、途径、方法，着力研究课内外相结合的操作方法。
第三阶段：正式实施阶段（XX年7月～XX年3月）1、归类收集实验过程中各种资料、统计分析，按照研究方案具体实施研究。
2、每周定期开展专题性的研究。
3、课题组织积累资料。
第四阶段：总结鉴定阶段（XX年4月）1、做好后测工作，分析自变量和因变量之间的关系。
2、进行全面分析，撰写课题研究报告和研究工作报告以及有关论文。
3、收集资料，健全资料，整理汇编实验成果。
分析总结课题实施过程中的情况，撰写课题研究报告，为结题做准备；撰写研究论文，全面展示研究成果。
七、课题组成员分工主持人：董治国负责课题策划，制定研究方案，小组合作式研究性学习心理、表现特征探究。
成员：王永建总体指导撰写课题论文报告郑连润子课题负责人课题教材改革研究隋泽友子课题负责人资料收集、整理王君调查、组织、实验、学习评价研究实验数据处理八、课题研究的保障措施1、学校领导对本课题研究极为重视，业务校长亲自抓，不仅组织全体课题成员进行了有关小组合作学习有效性和相关理论学习，还拨出专款专项作为研究经费，采取“走出去，请进来”方式，为青年教师的成长插上有力的双翼。
这些都为我校完成本课题研究奠定了坚实的基础。
2、学校十分重视教学研究工作，每周的教学教研氛围浓厚，在教师队伍中形成了一支由市特级教师牵头的高素质的课题研究骨干。
他们勤学、苦干、肯干，更能巧干，多人次在各级观摩课及论文评选中获奖，这都为本次课题研究的成功提供了有力的人力保障。
3、学校教学设备齐全，拥有25个多媒体教室，一个大型会议室。
作为初中学校，我们能很好地开展大量的教育教学观摩活动，这些都为我校课题研究创造了良好条件。
篇二：初中历史小组合作学习的有效性研究初中历史小组合作学习的有效性研究摘要：小组合作学习是新课程改革倡导的一种重要的学习方法，是对学生学习方式的重要改进，也是对教师教学方式的重大改变。
小组合作学习提高了学生学习的积极性和主动性，对教师也提出了更新更高的要求。
历史教师应及时更新教学理念，积极探索和实践小组合作学习方式，从而进一步提高教学质量，让历史课堂重新焕发活力。
关键词：课程改革；历史教学；小组合作小组合作学习是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩作为评价标准，共同达成教学目的的教学活动。
小组合作学习起源于美国，是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略，由于其实施效果显著，被人们誉为“近十年最重要和最成功的教学改革”。
新课程实施后，小组合作的学习方式在历史课堂教学中也逐渐展开，这给历史学科教学带来了巨大的活力。
下面，结合教学实际，谈谈本人在历史小组合作学习教学中的探索与实践。
一、小组合作学习的优势初中历史课程改革对学生的学和教师的教提出了相应的要求：课程改革应有利于学生学习方式的转变，提倡学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式；历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学理念，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。
小组合作学习不仅提高了学生学习历史的主动性和探究性，也对教师的教学理念起了很大的促动作用，，从而提高了教学质量。
1、激发学生的学习动机在小组合作学习中，通过问题让学生收集材料并组织学生进行分组讨论，能偶形成良好的学习氛围，有利于提高学生学习的积极性。
在小组学习中每个学生都有机会发表自己的看法，都有可能获得成功的体验。
2、培养学生的创新意识和创造能力在探究过程中，由于经验北京的差异，学生对问题的理解也常常不同。
通过合作交流，学习可以利用他人的想法激发自己的新的灵感，从而发挥自己的想象力、创造力。
因此小组合作学习有利于学生的创新意识和创新能力的培养。
3、建立平等和谐的师生关系小组新合作学习能密切师生之间的关系，让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学火丁的组织者、引导者、合作者。
4、形成正确的评价小组合作学习，使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人县初中学会接受他人、欣赏他人、取长补短。
再评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于形成正确的评价观，培养学生良好的心理品质。
二、小组合作学习的开展1、合理分配小组教师可以根据学生的基础、兴趣、能力、心理等对学生进行综合评定，然后把全班学生搭配成若干学习小组。
学习小组一般4~6人为一组，遵循“同组异质、异质同组”的原则来分配每组的成员，这样能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。
每个学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长，由组长对小组活动进行组织和分工。
在教师的指导下，通过学生的探究和互助活动共同完成学习任务。