小学数学课堂教学资源
让教学资源成为课堂的“活能源”——点击小学数学高效课堂的要素(2)
喜 欢 的 四种 书 的情 况 。这 些 真 实 的情 境 。 在 身 边 ， 生 就 学 易 于接 受 ． 同时 让 学 生 真切 地 感 受 到数 学 源 于 生 活 ． 于 用 生活 ． 我们 在 学 有用 的 数 学 。
而 ． 着课 改 的 不 断深 入 ． 家 已经 意 识 到教 学 资 源 不 能 随 大 仅 仅 局限 于 教材 。 因此 ， 师 既要 用 足 、 好教 材 资 源 。 教 用 又 应 该 有意 识 地 挖掘 和利 用 身 边 的资 源 ．使 数 学课 堂 变 得
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小学数学课堂教学中微课资源的运用
小学数学课堂教学中微课资源的运用随着信息技术的发展，微课已经成为现代教育中常见的教学资源。
微课的特点在于短、密、小而精，可以帮助学生更好地理解知识点。
在小学数学的教育中，微课资源的运用也越来越普遍。
微课资源在小学数学课堂教学中，可以发挥很多的作用。
首先，微课可以帮助学生更加深入地理解和掌握知识点。
通过微课，学生可以看到具体的实例，进一步理解概念，掌握解题方法。
其次，微课可以提高教学效率。
传统的课堂教学往往需要老师讲解很长时间，学生听课理解的时间较短，教与学的时间不够均衡。
而微课则可以通过短小精悍的内容，帮助老师更快地讲解课程内容，让学生更快地掌握知识。
同时，微课还可以方便学生自主学习。
将微课放到网络平台上，学生可以随时随地观看学习，方便快捷。
在家里或者在学校的自习室，都可以通过微课学习数学知识。
最后，微课还可以增强课堂的趣味性。
一些好看、好玩的微课视频可以让学生更愿意参与课堂，增强学习动力。
在具体的实施中，小学数学微课资源可以包括讲解视频、动画、游戏等多种形式。
讲解视频可以让学生更加直观地感受知识点，理解方法。
动画形式的微课则可以提高学生的兴趣，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识。
同时，游戏也可以是微课资源的一种形式。
通过一些数学游戏的形式，可以让学生在游戏中学习，增强学习效果。
例如，通过一些小游戏教授加减法、乘除法等基础知识点，可以让学生更好地理解不同知识点之间的关系。
当然，需要注意的是，微课资源并不能取代老师的作用。
微课资源只是辅助教师的工具，需要与老师的教学相结合，让学生在周密的教学计划中掌握知识点。
总之，小学数学微课资源的运用可以为学生提供更多、更丰富的学习方式，有利于提高学生的学习效果。
但是，微课资源的运用也需要教师认真选择、设计，才能发挥出最大的效果。
小学数学课堂教学资源的开发与利用
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小学数学课堂错误资源的有效利用
小学数学课堂错误资源的有效利用一、收集错误资源在日常的教学中，老师可以定期收集学生的数学作业和考试卷，把学生的错误分类整理。
这些错误包括计算错误、概念错误、解题方法错误等。
还可以通过课堂提问、小组讨论等形式，引导学生发现和纠正错误。
老师还可以通过录音、录像等方式，及时记录学生在课堂上的错误表现。
这些错误资源的收集能够为教师提供更多的教学素材，帮助他们更好地开展教学工作。
二、分析错误原因在收集了足够的错误资源之后，教师就需要开始对这些错误进行分析，找出产生错误的原因。
这些原因可能是学生对概念的理解不到位，计算能力不够，解题方法不正确等。
只有深入分析错误的原因，才能找出解决问题的办法。
在分析错误原因的过程中，教师可以结合学生的错误案例，及时调整教学方法和策略，帮助学生更好地掌握数学知识。
三、纠正错误，改进教学针对不同类型的错误，教师可以设计相关的教学活动，帮助学生及时纠正错误，改进他们的学习方法。
如果是概念错误，可以通过示范、解释等方式加深学生的理解；如果是计算错误，可以通过练习、反馈等方式提高学生的计算能力；如果是解题方法错误，可以通过示范，引导学生形成正确的解题思路。
教师还可以根据学生的错误情况，调整教学内容，加强弱项，提高教学效果。
四、引导学生利用错误资源在学生自主学习阶段，教师可以鼓励学生主动利用错误资源，提高他们的自主学习能力。
学生可以在老师的引导下，分析自己的错误，并找出解决错误的方法。
他们可以通过练习、讨论、小组合作等方式，加深对数学知识的理解，并提高学习效果。
通过学生自主利用错误资源，不仅能够提高学习效果，还能增强学生的解决问题的能力。
五、鼓励学生积极面对错误在学习数学的过程中，错误是难免的。
面对错误，学生和家长不应该过分焦虑或自责，而应该积极面对，学会从错误中总结经验，找出改进方法。
教师在教学中也应该给予学生足够的鼓励和支持，帮助他们克服困难，提高学习兴趣。
只有积极面对错误，学生才能更好地成长，提高数学学习效果。
浅谈数字化教学资源在小学数学课堂中的应用
浅谈数字化教学资源在小学数学课堂中的应用摘要：国家的进步、经济的发展，需要创新性人才、全能型人才。
因此，素质教育必须以生活为中心，将知识融入生活，应用于生活，以此来确保学生学以致用能力的提升。
“教学做合一”理念是陶行知生活教育理论的核心观点，其有助于学生主观能动性的发挥，有助于学生实现个性化发展，帮助学生树立学习自信，进而带给学生积极的学习动力，帮助学生提升数学文化素养和各项能力。
因此，本文主要对数字化教学资源在小学数学课堂中的应用方面进行探究。
关键词：数字化教学资源；小学数学；应用引言随着素质教育的深入，以往的教育模式已不再适应社会发展的需求，为此教师应调整教育教学模式，着力构建小学数学的高效课堂。
高效课堂概念的提出，对数学教师提出了更高的要求，教师不仅要在教学中采取更加合理、科学的教学措施，还要确保教学高效进行，进而实现课堂效率和学生能力的双重提高。
作为一名数学教师，应提高对数学教学的兴趣，保证学生学习的积极性，为构建高效课堂而努力。
1加强因材施教，促进学生共同进步不同学生的成长背景、认知能力都不同，所以一直强调要进行因材施教。
但是我国小学一直实行班级制教学，一个教师需要面对多个学生，且教学时间比较有限，所以教师无法有效开展因材施教。
微课的出现与发展为因材施教提供了新的契机，教师可以利用微课进行因材施教，促进学生的共同进步。
首先，教师可以根据学生的数学基础、数学成绩、课堂参与性等各方面情况将学生划分为不同的层次，根据每一层次学生的认知水平制订教学目标。
其次，教师可以综合分析不同层次学生的学习需求，在微课视频中制订不同难度、不同类型的问题，利用不同的问题检测不同层次学生的学习情况。
例如，教师可以为数学成绩优异的学生制订拓展类问题，从而拓展学生的思维；为成绩中等的学生制订创新类问题，提高学生的创新能力；为成绩一般的学生提供基础知识类问题，帮助学生巩固基础知识。
2利用多媒体技术强化数学课堂活动的互动在小学数学教学中运用多媒体技术，教师要强化数学课堂活动的互动，体现小学生的主体学习地位，让学生自主获取知识、锻炼思维、提升能力。
小学数学课堂数感教学存在的问题及对策分析
小学数学课堂数感教学存在的问题及对策分析小学数学课堂教学是培养学生数学能力的重要环节，但在实际教学中存在着一些问题。
以下将从教学资源、教学方法和学生学习动机方面对这些问题进行分析，并提出相应的对策。
一、教学资源方面存在的问题1. 教材选择单一。
目前大部分学校使用的数学教材只有一套，内容相对固定，难以满足不同学生的学习需求。
部分学生学习能力较强，课堂内容较简单，容易产生学习厌烦情绪；而一些学生学习困难，课堂内容较难，导致学生学习成绩不佳。
对策：教师要根据学生的实际情况，灵活选择教材。
对于学习能力较强的学生，可以适当扩展教材内容，增加一些拓展性的知识点；对于学习困难的学生，要适当降低难度，提供更多的练习和巩固。
2. 教学用具匮乏。
一些学校数学教室的教学用具相对较少，教学过程中缺乏对实物、模型和图表的示范和应用，影响学生的数学理解和动手能力的培养。
对策：教师可以通过自制教具和利用多媒体教学资源来克服教学用具匮乏的问题。
可以使用一些简易的教具制作模型和图表，或者通过电子设备播放相关的实物和模型的图片或视频。
1. 教学重点单一。
目前一些教师在数学教学中过于注重知识点的讲解和练习，忽视了数学思维的培养和应用能力的培养。
学生在课堂上往往只是被动接受知识点的传授，缺乏主动思考和解决问题的能力。
对策：教师要注重培养学生的数学思维能力和应用能力。
可以通过提出问题、引导学生探索、讨论和合作等方式，引发学生的兴趣并主动参与到数学问题的解决中。
2. 缺乏多样化的教学方法。
一些教师在教学中只采用一种教学方法，缺乏灵活性和变化，容易引发学生的枯燥感和学习兴趣的降低。
对策：教师应当多样化地使用教学方法。
可以通过讲解、讨论、游戏、实验、观察等不同的教学方法，激发学生的学习热情，提高课堂的趣味性和生动性。
1. 学生学习厌倦。
一些学生在长时间的数学学习中容易感到乏味和厌倦，对数学失去兴趣，影响学习效果。
对策：教师可以通过丰富的教学内容和灵活的教学方法，增加数学学习的趣味性和生动性。
核心素养导向下的小学数学课堂教学：以“乘法的初步认识”为例
核心素养导向下的小学数学课堂教学：以“乘法的初步认识”为例一、教学内容课题：乘法的初步认识年级：人教版小学数学二年级上册课时：1课时（45分钟）二、教学目标1.了解乘法的初步概念，理解乘法是加法的延伸，并能够在实际情境中运用这些概念。
2.培养分析问题、解决问题的能力，通过小组合作和讨论提高学生的思辨能力。
3.形成探究的思维方式，通过提出问题、讨论和总结，激发主动学习的兴趣，提升核心素养。
三、教学重难点重点：了解乘法的概念，并掌握乘法表中的前两行，能够进行简单的乘法运算。
通过观察加法表，使学生发现每一行中的加数与和的变化规律，并能够根据规律进行乘法运算。
难点：在乘法运算中，当两个因数相乘时，如果有一个因数是0，那么积就是0。
这个知识点需要学生理解并记住，因为在以后的除法学习中这个知识点是基础。
同时，对于初学者来说，乘法表中的一些数值较大，需要进行大量的练习才能够熟练掌握。
因此，对于二年级的学生来说，这也是一个难点。
同时，还要培养学生分析问题、解决问题的能力，引导学生形成探究的思维方式。
四、教学方法1.启发式教学法这种教学法的独特之处在于强调学生的参与和体验，注重培养学生的创造性思维和创新能力。
在解决具有一定难度的问题的过程中，学生需要动脑筋尝试不同的解决方案，这样的思考过程对他们的智力发展具有促进作用。
2.小组合作学习小组合作学习在本次数学课中发挥了积极的作用，为学生提供了一个互动、合作的学习环境。
每个小组内的学生扮演不同的角色，通过各司其职，学生能学会有效沟通和合理分工，进一步增强团队协作的技能。
3.问题导向教学问题导向教学以引导学生通过问题解决来主动学习为核心，通过精心设计的问题情境激发学生的好奇心和求知欲。
在本次课堂中，教师将采用问题导向教学法，提出一系列引人深思的问题，激发学生的好奇心和求知欲，引导他们主动参与到知识的建构过程中。
五、教学资源在“乘法的初步认识”课堂教学中，教师可以利用以下教学资源：教材内容。
小学数学课堂教学中微课资源的应用研究
周刊158教材教法|精品课例摘 要：随着科技的不断发展，各种新型教学方式不断涌现，微课教学就是其中被广泛采用的一种。
本文主要针对微课资源在小学数学教学中的运用进行探讨，首先分析了微课资源在小学数学中的应用优势，并详细探讨了小学数学课堂教学中微课资源的应用策略。
关键词：小学数学；课堂教学；微课资源；应用研究前言：微课资源，是一种教师根据学生实际情况，结合教材知识点所设计出的精炼视频课件。
微课资源能够借助视频开展教学，对学生激发学习兴趣，提高教学质量，都具有十分积极的作用。
微课有别于常规教学，它通常是借助视频进行一个或多个知识点的重点讲解，教学内容相对简单，教学过程也较为轻松，符合小学生的学习特点，因此被广泛应用于小学教学一、微课资源在小学数学中的应用优势分析１．有利于学生集中注意力，提高小学数学教学效率小学生的身心发育都不成熟，具有好奇心强、关注力较弱１５到２０分钟左右的专注度，其他时间则容易出现学生６到８分钟的时间，最长也不超过１０分钟。
由于时间长度的２．有利于学生预习和复习，强化知识理解和吸收在小学数学教学中，预习和复习工作都是十分重要的。
通并带着不理解的问题，积极参与到课堂教学中来，理解和把握。
３．有利于学生梳理知识脉络，培养数学综合能力单个的微课教学并不能形成知识网络，但经过一个学期的学习，小学数学的知识要点就会积少成多。
需要进行有效梳理，并构建完整知识网络。
否则，知识点散乱、知识脉络不清，会造成学生的理解压力，导致整体教学效果的下降。
而微课资源则能很好的解决上述问题，微课资源能够通过视频教学的方式，能将小学数学知识树状图直观的展示给学生，并将每章的知识重难点标记出来，让学生充分理解和把握整个学期内的知识网络。
因此，通过微课教学，不仅能帮助学生抓住每一堂数学课程的重难点内容，还能帮助学生梳理知识脉络，让学生构建起良好的数学知识网络。
二、小学数学课堂教学中微课资源的应用策略１．利用微课资源，促进学生的自主课堂学习在小学数学课堂教学中，教师可以先进行微课资源的播放，学生通过观看微课视频来学习知识要点。
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刍议小学数学课堂教学资源
【摘要】课堂资源是指在一定必要而直接的条件下，构建高效课堂的各种资源要件，就数学课堂资源而言，则是指依据数学课程标准的具体要求，而在数学课堂上所开发的各种教材、生活、教师与学生等一切可以充分利用的数学资源。
本文立足于课堂资源的有效利用和开发的本体研究，首先概述了课堂资源的有效利用和开发意义，继而提出课堂资源的有效利用和开发对策，以期对相关研究有所借鉴意义。
【关键词】小学数学；课堂；教学资源
面对当前我国素质教育改革的趋势，课堂资源在小学数学教学过程中的地位和作用占据了愈加重要的作用，在实施课堂教学的过程中，主动、有意识地开发和利用课堂资源，可以大力提升课堂资源利用价值的有效性。
一、课堂资源的有效利用和开发意义
（一）激发学习兴趣
在小学阶段，学生的思维正处于由形象思维向抽象思维过渡的关键时期，其抽象思维的发展往往要依赖于外部世界具有刺激作用的生动形象实例，基于此，与现实生活密切相联的直观性、生动性、形象性激发了学生的学习兴趣。
有效利用和开发生动丰富的课堂资源是课程与教学内容的基本补充渠道，它可以以一个个与现实生活紧密相联、喜闻乐见的生动活泼的事例渗透到对知识点的学习过程中，以达到开阔学生视野，降低知识的难度，提高学生的兴趣的目
的。
（二）提高课堂实效性
教师主导与学生主体相结合作用的充分发挥是现代教育理论的着眼点。
它首先表现在课堂教学资源最大化的利用。
在小学数学教学实践过程中，教师通过课堂资源的巧妙利用，扩大了学生的知识容量，缩短教学任务完成的时间，促成了学生主导意向的明确，创造欲望和才干的激发，从而使学习成为学生自身的需要，以利于提高课堂的实效性。
（三）优化教学资源
在一个有机组合的系统内部，各组成部分自然衔接、共同作用。
就教学实践而言，教师、学生、教材及教学资源等要件就构成了课堂教学系统，诸要件功能的有机组合、恰当使用、逐步优化，就能达到教学效益的最大化。
二、课堂资源的有效利用和开发对策
丰富、生动、形象的的校内外的现实环境为学生提供了充足的数学学习资源。
教师通过巧妙引导学生以自己固有的知识和经验为基础，主动地探索知识的内在规律，以达到培养学生的创新精神和实践能力的教学目标。
（一）巧用教材资源
在当前小学数学教材中，很多情境的例题因生活环境或教学条件匮乏而无法开展教学。
基于此，在尊重教材的基础上，教师可以利用小学生对形象逼真，色彩艳丽，栩栩如生的动态图画、卡片、实
物或生动的语言描述感兴趣的心理特点，以其原有知识经验积累和教学条件对教材进行适当删改，活学活用。
例如在教授“几百几十加减法”一节时，教师可以充分利用给孩子购买玩具的实例来了解几百几十加减法，在完成学生对几百几十加减法的实际运用认识后，通过由情境转化为抽象的数字计算，教师此时适时提问：“你能计算230+80吗？”继而再引导学生回忆整百数加法的口算方法，在一定的程度上体现了自主学习的特点。
整个过程，学生都对“直观感知——推想——例证——概括”的数学活动极感兴趣，既掌握了知识，获得了联想、例举、推理概括的学习方法，又轻轻松松地理解了两位数乘两位数的乘法的算理，感受到数学的实际应用。
（二）挖掘生活资源
作为生活的有机组成部分，数学渗透于生活的方方面面，在教学中教师可以挖掘报刊、电视、网络等媒体中的数据表格、商品打折数据、促销广告、各种商标、电视数据分析画面、购物发票、手机话费、车票与衣服标签等在生活中随处看到、随时用到的数学资源，有意识将学生熟知的生活情境引入课堂，着力于体现“小课堂、大社会”的理念，让学生积极主动地探索新知，实现数学学习生活化。
在“观察物体”一节的教授中，教师利用玩具熊、向日葵模具、中国结等与学生息息相关的内容让学生观察，在观察的过程中，教师可以将学生分为前面、后面、侧面三个小组，三个小组汇报结果，继而学生再通过以连线，找位置的活动，使前面、后面、侧面能够
组合起来构成一个有机的整体，这些数学活动，让学生动脑、动心、动手，亲历了从生活数学抽象出教材数学，也就是学习者从自己的社会现实出发，经过自己的自主探究，得出具有规律性的结论，理解更为深刻。
（三）捕捉过程资源
课堂教学是一个不断发展变化的动态过程，这个过程具有“灵活的生成性和不可预测性”的特点，作为教师而言，就应该教学过程资源为导向，着力于捕捉教学中的触动点，以有助于培养学生对数学的兴趣，建立起学习的自信心。
例如在教学《分类》一课时，教师在教学中根据学生的实际情况、教材内容和教育资源引导学生观察的不同的教学模具，提问：“你能把相同类的模具放在一起吗？”学生完全可以根据上节课的知识积累把圆形、长方形、正方形、铅笔分别分类，随后教师要求大家再一次把铅笔分类，此时同学自然提出以“颜色、笔杆形状、有无橡皮头”作为分类的标准，不一而足，孩子们积极踊跃。
对于这些不同提法，教师不可直接否定，而应该将其作为教学过程资源加以利用。
教师此时可要求大家回忆生活中的具体实例进行分析，将课内知识引向了课外，真可谓“一举两得”。
积极开发和利用小学数学课堂上的教学资源，能促使教师以课堂内外教学资源的有效利用为手段，切实发挥教师的主导性与学生的主体地位，从而为实现高效课堂奠定坚实的基础。
【参考文献】
[1] 朱艳丽.在数学应用中提高生活实践能力[j]. 现代阅读（教育版）. 2011（19）
[2] 王丽华.从娃娃抓起，论提高小学数学课堂效率[j]. 现代阅读（教育版）. 2011（19）
[3] 胡宏.没有规矩，不成方圆——谈数学学习习惯的培养[j]. 现代阅读（教育版）. 2011（20）。