六模块建构式课堂构建经验交流发言稿修订稿
建构式六模块教学的总结
建构式六模块教学的总结化学组王云堂课堂教学改革是教学发展的必由之路，只有改变陈旧落后的教育思想和教学模式，才能推动教育持续健康地发展。
经过一年多的理论探索和教学实践，本人针对学科特点进行了多角度、多层次、多环节的课堂教学改革和课堂观察研究，该教学模式的最大特点是把教师的主导作用与学生的主体作用有机结合起来，突出学生的自主学习，自主发展。
该教学模式的深入实施有效地推进了课堂教学改革，转变了教师的教学方式，小组互助合作学习方式改变了学生被动的学习方式，有力地促进了课堂教学结构的变化，有效地落实了新课程的教学理念，“自主、合作、探究”学习方式已成为学生常态的学习方式。
说简单一点就是：过去先教后学，现在先学后教。
一、“六模块”操作要求“…六模块‟建构式课堂”的实施中，“三案”设计要注意突出教学思路、学生学习过程，学案中学习问题的解决方法，注意引导学习方式的多样化；要立足学生实际，突出引导功能，注重问题设计的趣味性、情境性、针对性、启发性、层次性和引导性；巩固作业形式要多样，有习题，也有活动任务，还有拓展迁移。
既要充分发挥教师个人的主观能动性，又要充分发挥备课组和教研组教师的集体智慧。
1.自学质疑模块本模块要指导学生围绕学习目标阅读相关学习教材进行自主学习，尝试知识建构，基本解决学案中的相关问题，完成基础练习，提出自主学习中的疑难问题。
我们的学案是根据自己学生的学情编制的，即学案和巩固案，让学生利用课外和自习课等时间完成，也可以在课内前半部分完成学案。
学生根据学案和教师提出的学习要求自主学习，养成独立阅读、思考、完成知识建构和基础练习的学习习惯。
先看书后做题。
围绕学案研读教材的基础上，掌握基本概念和原理后再做学案上的问题。
通过小组自学能解决学案中一半以上的问题，再通过小组合作学习解决学案中更多的问题，然后带着强烈的展示欲和求知欲进入课堂。
我们建议使用双色笔完成学案，课前自学、合作学习时用黑笔，课堂及课后修改时用红笔，注重纠错反思。
课堂交流经验发言稿
课堂交流经验发言稿尊敬的老师和各位同学们：大家好！我很荣幸能站在这里和大家分享我在课堂交流中的一些经验和感悟，希望能对大家有所帮助。
首先，我认为做好课堂交流，要有一个积极的心态。
不管是在提问还是回答问题的时候，都要坦诚、积极、乐观地去面对。
我们要相信自己，相信自己的思维、观点和见解，不要害怕被别人质疑或反驳。
只有积极面对，才能更好地参与到课堂交流中，发现自己的不足，增长自己的见识，提高自己的思维能力。
其次，课堂交流要有一定的准备。
在课前，我们要认真复习知识，多思考、多阅读，尽量把自己对知识的理解和思考整理好，这样在课堂交流环节，就能更加游刃有余地发表自己的见解了。
同时，也要注意观察老师的讲课风格和提问方式，了解老师对这门课程的要求和重点，这样在课堂交流时，就能更有针对性地提出问题和回答问题了。
第三，课堂交流要有自信。
在课堂上，有些同学可能由于害怕被别人质疑，而不敢发表自己的见解，这是一种不好的心理状态。
我们要知道，每个人的观点都有其独特的价值，而且每个人都有权利在课堂上自由发表自己的观点。
所以我们要克服自己的心理障碍，尽量发表自己的想法，不能胆怯，更不能被动。
只有这样，我们才能充分地参与到课堂讨论中，发现自己的不足，增长自己的见识，提高自己的思维能力。
最后，课堂交流要理性地思考和表达。
在发言时，我们要注意用事实和逻辑来支撑自己的观点，不能凭空想象或者只根据个人情感进行表达。
同时，也要注意言辞的礼貌和尊重，不要因为自己的观点和别人相左而变得口头激烈甚至攻击性。
只有理性地思考和表达，我们才能更好地与他人进行交流，达成共识，从而更好地促进自己的学习和成长。
总结一下，做好课堂交流，我们要有积极的心态，有一定的准备，要有自信，而且要理性地思考和表达。
作为同学之间，我们应该互相尊重，共同进步；作为学生和老师之间，我们应该相互尊重，共同探讨；作为学习者，我们更应该时刻明白，每一句质疑、每一次讨论都是学习的机会，都是我们提升自己的良机。
构建高校课堂讨论发言稿
构建高校课堂讨论发言稿尊敬的老师们、亲爱的同学们：大家好！我作为学生代表，今天非常荣幸能够站在这里与大家分享我对于构建高校课堂讨论的一些思考和看法。
当我们进入大学，在课堂中，除了老师的讲述，交流、互动与思考也是不可或缺的一部分。
而一个良好的课堂讨论环境将会为我们提供更多的思维碰撞和创新启示。
我认为，为了构建高校课堂讨论，我们可以从以下三个方面进行思考和努力。
首先，必须构建一个开放、自由的讨论环境。
在现代高校课堂中，我们要营造一个开放、自由的氛围，让每位学生都能放心表达自己的观点，并且保证他人尊重的权利。
这种氛围的形成需要老师的引导和同学们的共同努力。
老师可以采取让学生彼此了解、互相尊重的方式，进行适当的破冰活动。
同时，我们作为学生也要努力学会尊重他人的意见，给予别人自由发言的权利，不予轻易打断和质疑。
其次，要构建一个鼓励批判性思维的讨论环境。
高校课堂的讨论不应该仅仅停留在表面上的争辩和说服，而是应该鼓励学生思考和质疑。
我们可以通过提出开放性问题、激发学生思考的话题、引导学生做分析和评价等方式，培养学生的批判性思维能力。
同时，在讨论中，我们要鼓励同学们互动、互相对话，提出自己的见解和观点，倾听和欣赏别人的意见。
只有这样，我们才能够在思维碰撞中获得更多的启发和收获。
最后，要构建一个探索学科核心问题的讨论环境。
高校课堂讨论的目标是探索和解决学科的核心问题，而不仅仅是为了讲学习的内容。
因此，我们可以通过引入真实案例、讨论实际问题等方式，将知识与实践相结合，让同学们在实际中感受和思考所学知识的应用。
同时，我们要鼓励同学们提问，并引导他们通过探索、阅读和思考来找到答案。
这样一来，讨论的目的不再局限于知识的传授，而是变成了一种深入思考和探索的过程。
构建高校课堂讨论的过程不仅是老师的责任，也是每位同学的责任。
我们要共同努力，为营造一个开放、批判、探索的讨论环境而努力奋斗。
我相信，在这个环境下，我们将能够不断提升自己的思维能力，培养创新意识，发展批判性思维，从而更好地适应现代社会的需求。
建构区特色活动交流发言稿
大家好！今天，我很荣幸能够在这里与大家分享建构区特色活动的经验与感悟。
首先，请允许我代表我们班级，向一直以来关心和支持我们班级活动的各位领导、老师表示衷心的感谢！一、建构区特色活动的背景与意义建构区是我们班级的特色活动之一，旨在培养学生的动手能力、创造力和团队协作精神。
随着新课程改革的深入推进，建构区活动逐渐成为班级教育教学的重要组成部分。
开展建构区特色活动，具有以下重要意义：1. 培养学生的动手能力。
建构区活动要求学生亲自动手操作，通过搭建、拼接等过程，提高学生的动手实践能力。
2. 培养学生的创造力。
在建构区活动中，学生可以自由发挥想象力，设计出独具特色的建筑模型，从而激发学生的创造力。
3. 培养学生的团队协作精神。
建构区活动需要学生相互配合、共同完成，有助于培养学生的团队协作精神。
4. 丰富学生的校园生活。
建构区活动为学生提供了一个展示自我、交流学习的平台，有助于丰富学生的校园生活。
二、建构区特色活动的实施策略1. 设立明确的目标。
在开展建构区活动前，我们要明确活动的目标，确保活动有序、高效地进行。
2. 合理规划场地。
建构区场地应宽敞、明亮，便于学生进行操作。
同时，要合理划分区域，确保活动有序进行。
3. 提供丰富的材料。
建构区活动需要丰富的材料支持，教师应根据活动内容，为学生提供各种类型的建构材料。
4. 强化指导与培训。
教师应加强对学生的指导与培训，帮助学生掌握建构技巧，提高活动效果。
5. 鼓励创新与交流。
在建构区活动中，教师应鼓励学生大胆创新，勇于尝试，同时引导学生相互交流、分享经验。
6. 定期举办展示活动。
通过举办展示活动，让学生展示自己的作品，激发学生的成就感，提高学生的自信心。
三、建构区特色活动的成果与反思1. 成果（1）学生的动手能力得到提高。
通过建构区活动，学生的动手操作能力得到了明显提高，他们在搭建过程中学会了观察、分析、解决问题。
（2）学生的创造力得到激发。
在建构区活动中，学生充分发挥想象力，设计出独具特色的建筑模型，展现了丰富的创造力。
建构区教研发言稿范文
尊敬的各位领导、各位老师：大家好！今天，我非常荣幸能够在这里为大家分享关于建构区教研的一些思考和经验。
建构区作为幼儿园教育的重要组成部分，对于培养幼儿的动手能力、空间想象力、创造力等方面具有重要作用。
以下是我对建构区教研的一些看法和体会。
一、建构区教研的意义1. 培养幼儿动手能力：建构区活动让幼儿通过操作各种材料，如积木、拼图等，锻炼手眼协调能力和精细动作。
2. 培养幼儿空间想象力：建构区活动让幼儿在操作过程中，不断尝试、调整，培养空间想象力和创造力。
3. 培养幼儿合作意识：建构区活动往往需要幼儿相互配合、共同完成作品，有助于培养幼儿的团队精神和合作意识。
4. 促进幼儿全面发展：建构区活动涉及多个领域，如数学、科学、艺术等，有助于幼儿全面发展。
二、建构区教研的策略1. 教师培训：加强教师对建构区活动的认识，提高教师指导能力。
组织教师参加相关培训，学习建构区活动的设计与实施。
2. 活动设计：根据幼儿年龄特点和兴趣，设计富有挑战性和趣味性的建构区活动。
活动内容应涵盖数学、科学、艺术等多个领域。
3. 活动实施：教师应引导幼儿积极参与建构区活动，关注幼儿在活动中的表现，及时给予鼓励和指导。
4. 活动评价：对建构区活动进行定期评价，总结经验，改进不足。
评价内容包括幼儿参与度、活动效果、教师指导等方面。
5. 家园共育：与家长沟通，引导家长关注幼儿在建构区活动中的表现，共同促进幼儿全面发展。
三、建构区教研的成果1. 幼儿动手能力、空间想象力、创造力等方面得到显著提高。
2. 教师对建构区活动的认识和实践能力得到提升。
3. 幼儿园建构区活动氛围日益浓厚，成为幼儿喜爱的活动区域。
4. 家长对幼儿园建构区活动给予高度评价，积极参与家园共育。
总之，建构区教研对于幼儿园教育具有重要意义。
让我们共同努力，不断探索、创新，为幼儿创造一个充满乐趣、富有挑战的建构区活动环境，让幼儿在快乐中成长。
谢谢大家！。
建构游戏交流讨论发言稿
大家好！今天，我很荣幸能够在这里与大家共同探讨建构游戏这一重要的幼儿教育方式。
建构游戏作为幼儿的天性，不仅能够激发幼儿的创造力、想象力，还能促进幼儿的身心健康发展。
在此，我将结合自己的工作经验，与大家分享一些关于建构游戏的思考。
首先，我们要明确建构游戏在幼儿教育中的重要性。
建构游戏是幼儿通过操作各种建构材料，运用思维、想象和动手操作，创造性地反映周围生活的游戏。
在这个过程中，幼儿不仅能够锻炼动手能力，还能培养空间想象力、审美观念和合作意识。
因此，我们应该高度重视建构游戏在幼儿园教育中的地位，为幼儿提供丰富的建构材料和环境。
其次，我们要关注建构区区域游戏的开展策略。
根据我园的实践经验，我认为以下几点值得关注：1. 空间准备：建构区区域应宽敞、明亮，便于幼儿自由操作和交流。
同时，要确保区域内的安全，避免发生意外。
2. 材料准备：根据幼儿的年龄特点和兴趣，提供多样化的建构材料，如积木、纸盒、木棍等。
同时，要定期更新材料，激发幼儿的探索欲望。
3. 墙面环境创设：在建构区区域墙面上，可以展示幼儿的建构作品、游戏过程和心得体会，营造浓厚的游戏氛围。
4. 经验准备：教师应引导幼儿了解建构材料的特点、用途和搭建方法，为幼儿提供必要的经验支持。
在开展建构游戏的过程中，教师应注重以下几点：1. 引导幼儿明确游戏目标，培养幼儿的规划意识和团队合作能力。
2. 观察幼儿在游戏中的表现，及时发现并解决问题，给予幼儿适当的指导。
3. 鼓励幼儿发挥想象力，尝试创新搭建方法，培养幼儿的创造力。
4. 培养幼儿的沟通能力，引导幼儿在游戏中相互学习、共同进步。
5. 关注幼儿个体差异，因材施教，让每个幼儿都能在游戏中获得成长。
最后，我想强调的是，建构游戏并非孤立存在，它与幼儿的其他领域发展密切相关。
因此，我们要将建构游戏与其他教育内容相结合，形成全面的教育体系。
总之，建构游戏在幼儿教育中具有举足轻重的地位。
让我们共同努力，为幼儿创造一个充满乐趣、富有挑战的建构游戏环境，助力幼儿全面发展！谢谢大家！。
构建高效课堂发言稿（5篇范例）
构建高效课堂发言稿（5篇范例）第一篇：构建高效课堂发言稿构建高效课堂，展现课堂魅力在新课程改革的新形势下，繁琐的教学理论，花样翻新的教法，形形色色的形式主义充斥着我们课堂，很多教师时常在思考：为什么教师教得很辛苦，学生也学得很辛苦，但是实际效果并不理想，很多学生对数学知识的掌握和运用十分有限。
其原因是我们在课堂教学中很多是无效的或低效的教学行为。
一．什么样的课堂可称为“高效课堂”一切教育改革的重心在于提高课堂效率上。
真正的高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率。
高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。
高效课堂的概括：知识的超市、生命的狂欢。
1．高效课堂的“三个标准”（1）每一个学生在每一个时间段都有事做。
新课标下，强调关注每一个学生，这个理念不仅体现了教育的公平性。
，而且是保证课堂高效的必须条件；（2）厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效（3）学生心情舒畅，有安全的学习心理环境。
二．如何提高课堂的有效性1．课前充分的备课：我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。
把握每一节的课堂结构，它总体构想、分几部分构成、每部分以什么方式教学生学习、时间如何分配、思考问题和训练题的设置等。
教师要吃透教材和学生，教师要善于搭建“台阶”，设置“脚手架”，善于提出“牵一发而动全身”的带有启发性的思考问题。
2．教师准确的定位：在具体课堂教学操作中，教师一定要注意克服“教师话语霸权”的惯性，把课堂还给学生，教师是课堂教学的组织者、引导者、合作者。
教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。
教师努力做到“三讲、三不讲”，三讲：讲易混点，讲易错点，讲易漏点。
三不讲：学生自己已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲。
各小组展示学习讨论成果，教师及时点评归纳，指导学生归纳、总结方法规律，形成知识结构。
“六模块”建构式课堂中课堂知识体系的构建研究
出现 讨 论 很 热 闹 ， 思 路 不 清 ， 学效 率 不 高 的 现 象 。 但 教 那 么 ，如 何 让 学 生 们 清 楚地 表 达 和 交 流 自己 的 观 点 。
顺 利 地 解 决 课 堂 教 学 中 的 问题 呢 ？ 概 念 图 可 以有 效 画 帮 助 学 生 构 建 知识 体 系 。
新课 程 理 念 强 调确 立 “ 生 主体 观 ”使 学 生积 极 学 。
主动地学习 ， 以促 进 学 生 的终 身 发 展 。而 建 构 主义 理 论正是倡 导学生主动建 构 ， 自主 学 习 ． 对 指 导 新 课 它
１ 师 生 共 建 。生 物 知 识 点零 散 而 繁多 ， ． 如何 让学
题 ， 下一 张 网 ， 定 一 个 捕 捉 范 围 ， 学 生 去捕 捉其 撒 确 让 中 的知 识 点 。其 次 是 学 生 生 分 析 问 题 ， 完 成 这个 任 要 务 ， 要做 哪些 事 情 呢？ 教 师 的 引 导 下 。 生 们 将 任 需 在 学
务 细 化 ， 过 这 一 系 列 环 环 相 扣 的 问 题 ， 以将 许 多 通 可
有 效 教 学 并 非 只 是 讲 教 师 在 规 定 时 间 内 教 了 多 少 知 识 ，而应 注重 关 注 一 段 时 间 内学 生学 到 了 多少 ．
学 会 了多 少 ， 就 要 求 教 师 积 极 地 参 与 到 学 生 的学 习 这 过 程 中 去 ， 发 现 学 生 需要 什 么 。 要 教 师 做什 么 。 去 需
【 关 键 词 】 六模块 ； 精讲点拨 ； 迁移运用； 概念 图
为探 索 高 效 课 堂 教 学 模 式 ， 市 在 实 施 “ 案 ・ 我 三 六 环 节 ” 学 模 式 的 基 础 上 。 出实 施 “ 六 模 块 ’ 构 式 教 提 ‘ 建
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六模块建构式课堂构建经验交流发言稿
Document number【AA80KGB-AA98YT-AAT8CB-2A6UT-A18GG】
“六模块”建构式课堂构建经验交流发言稿
各位领导、同仁：
大家好！
今天很荣幸能参加我市“‘六模块’建构式”课堂教学经验交流活动。
赣榆县华杰双语学校是XX年经教育主管部门批准兴建的我县首家九年一贯制、全寄宿民办学校。
XX年，连云港市基础教育课程改革在全国新课改的大背景下全面推开，至今已有八年历程。
华杰在建校之初已经融合到我市课程改革的洪流中，与新课程共同成长、共同发展。
我校2011年组织学习、推行山东杜郎口中学的教学模式，2011年推行连云港市“三案六环节”教学模式，2011年推行“六模块”建构式课堂教学，应该说，经过四年的努力，课堂教学改革已初见成效，各学科教学理念与时俱进，学生素质稳步提升，课堂教学实效性大为增强。
当然，受诸多因素的制约，改革中许多问题和困惑依然存在。
限于水平，我对我校语文“六模块”课堂教学改革现状的总结一定不够全面、准确，或者说，我只是进行了某种角度的“解读”，还谈不上总结。
不当之处恳请领导和同仁指正。
一、教师培训。
教学要面向全体学生，必然首先关注全体教师。
“一花独放不是春”，单凭哪一个教师个体的优秀，也不可能实现全体学生发展的目标。
所以，我校的培训是面向全体教师的。
每年暑假全员培训，我们都邀请省、市、县有关专家来校讲学。
同时，经常组织教师外出参观学习，主动参加省市县各种培训活动和研讨交流。
培训力度之大，当居全县首位。
比如：XX年去杜郎口中学学习达56人，至2011年再赴杜郎口已近乎全校参与；XX年去徐州50人；2011年去浙江绍兴154人、宜兴5人，北京3人，南京2人，湖南1人，灌南新知108人，参加市初三学科工作会39人，市高效课堂教学模式建构活动12人；2011年去东北三省1人，云南2人，徐州18人，丹阳4人，参加市学科教学研讨51人。
这里还不包括县级学习培训。
专业培训、名家讲座，开拓了教师视野，更新了教师教学理念，培植了教师专业素质，为课堂教学改革奠定了坚实的基础。
对于培训，我们还有一种观点：有时候，见识比知识重要。
自建校以来，华杰教师每年暑假都有外出考察机会，近的地方有江苏苏锡常、山东曲阜、湖南张家界、广西桂林、海南、云南等，远的地方到过香港澳门、韩国。
孟子说：“我善养吾浩然之气。
”苏辙认为：“太史公行天下，周览四海名山大川，与燕、赵间豪俊交游，故其文疏荡，颇有奇气。
”所以，对教师的培训不能止于专业知识，还应该拓宽教师的人生境界，从精神底层影响教师，让教师心底升腾起一股清气、一股生气、一种大气，不断荡涤心中郁积的俗气、暮气、小气，教师才能心中有世界、眼中有学生。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，华杰“开放式”办学的理念，熏染、培养了大批优秀语文教师，他们乐于奉献，潜心教研，扎扎实实地落实“六模块”课堂教学要求，推动了学科和学校的发展。
二、学生自学。
从杜郎口中学、洋思中学等学校的成功经验来看，高效的教学必然要整合课前、课堂、课后三个环节。
对语文学科来说，学生课前自学、阅读积累更加重要。
我们对学生自学做出规定：1.有时间保证。
课前必须有30分钟以上自学时间。
2.有具体内容。
以县局编写的学案为自学路线，教师进一步优化问题设计，自学内容侧重于课文的朗读理解。
3.加强检查督促。
除了学习小组组长检查，上课第一环节必须由学生展示自学结果，提高课堂教学的起点，避免在没有质量的问题上纠缠。
4.把课堂教学作为阶段学习的“结束点”。
课堂是教学的主阵地，阶段性学习任务的结束点应当在课堂。
像洋思中学、杜郎口中学等课改成功的学校，非常注重当堂达标，而且很少把这堂课该完成的任务让学生带到课后。
那么课后干什么呢自学下一个阶段的学习任务。
这样，学生注意力和兴趣完全集中在预习、上课环节上，效率必然提高。
三、课堂教学。
无论什么教学改革，最终必然发生在课堂上。
因此，课堂天生重要。
怎么评价一节课，这又是一个仁者见仁智者见智的问题。
其实，课堂的问题，还必须在课堂上寻找答案。
45分钟的课堂，教师做什么，说什么；学生做什么，说什么——这是我们调研的起点。
从2011年学习杜郎口教学至今，我们不断深入课堂，发现了很多现象和问题，主要有三个：一是模式僵化，学生抄答案，教师上课对答案，课堂教学形式化；二是偏离文本，无中心拓展，偏离语文学科；三是无效讨论。
经过摸索和探究，我校语文教学基本形成了以下共识：
1.提高起点，让学生带着问题进课堂。
课堂教学第一个环节是展示交流课前自学的结果，然后在此基础上师生对话交流。
我们以县教研室编写的《综合性学案》为主，在集体备课研讨的基础上整合自学内容，适当地增加、删改，使之符合我校学生的学情和语文教学的需要。
学生展示，不仅要评价内容的准确性，更要关注学生读写听说的基本素质和能力。
2.打造主问题，以两三个主问题支撑起课堂的框架结构。
余映潮老师认为，主问题是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题。
主问题能够主导、支撑、推动学生的整体性阅读，以此杜绝可能存在的过多、过细、过浅、过滥的提问。
以主问题构建的教学板块可以有效地解决文本解读的不同层面，比如整体感知、理解内容、体会情感、品味词语、探究写法等；还可以很好地解决预设与生成问题，围绕主问题，教师把握课堂的核心任务，就能给学生提供更为广阔的学习和生成的空间。
我们从学案的整合与优化、教师二次复备到上课流程设计，都讲究主问题设计。
甚至可以断言，教师宏观建构能力是从主问题设计开始的。