作文教学点滴
小学作文教学点滴感悟
小学作文教学点滴感悟作文教学是小学语文教学的重要内容，而且是小学语文教学中的难点。
如何解决作文教学中这一难题呢？大纲指出，小学作文教学的任务是培养两个方面的能力：一方面是“用词造句”，“连句成段，连段成篇”的语言文字表达能力；另一方面是“观察事物，分析事物”的能力，即认识事物的能力。
简言之，小学生作文就是小学生“语言表达能力”和“认识水平”的体现，作文教学应促进这两种能力的和谐发展。
据此，小学作文教学要从培养写作兴趣入手，开辟两种渠道，分清三个阶段，抓住三个训练，使小学作文教学构成一个科学的训练过程，较好地解决作文教学中的难题。
一、激发作文兴趣，把学生引入有话要说的境地兴趣是学生学习中的一个最积极最活跃的心理因素。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。
”因此，要让学生有话说，就要求教师把作文课上得生动活泼，使学生喜欢写作文。
第一，先观察后作文。
小学生由于理性认识的能力差，对平常的事情细节很少注意，常常是视而不见、听而不闻。
如果问他们这个东西这个人怎样，都会说很好、很可爱、很漂亮。
但是要是再追问到底怎么可爱怎么好了，恐怕答案就会是：“因为好所以好了”。
这就是对事物缺乏细致观察所导致的。
针对这一弱点，我们就要在平常教学中引导学生学会细致观察事物，积极调动各种感官，用眼睛看，用手触摸，用嘴品尝，用耳倾听，去充分感受事物的形味和声色等各方面。
为督促学生做到这一点，我们可以在教学中，规定必须观察若干方面，并让学生观察后列表格填写。
如过一次观察达不到数量，就继续观察，直到“细致”为止。
这样训练就不会出现那种写一句话就没有下文的情况了。
只有引导学生感知具体形象的事物，才能激发其积极地思维，进而产生表达愿望。
在教学实践中，让学生观察图画和实物，或者指导学生参观，然后按照教师的指导写作文，学生很有兴趣，写的文章有具体内容，有真情实感。
第二，先实践后作文。
如有计划地设计游戏，编导小品，外出旅游等。
浅谈小学作文教学(优秀5篇)
浅谈小学作文教学（优秀5篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学作文教学点滴体会
浅谈小学作文教学的点滴体会作文教学中，激发写作兴趣，使学生乐于写是写好作文的关键。
为了调动学生作文的兴趣，教师在训练过程中，应始终注意通过多种方式，着力培养学生观察生活、表达见闻感受的兴趣和积极的情感，使他们乐于观察，乐于写作。
新《语文课程标准》明确指出：“鼓励学生自由地表达，有创新地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间”。
因此作为小学语文教师应该引导学生在写作文时做到说真话、诉真情，并在写作中发展和提高写作能力和思维水平。
以下是我在作文教学中的一点体会。
一、作文来源于生活，生活是写作的源泉。
新《语文课程标准》明确指出：“鼓励学生自由地表达，有创新地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。
”因此作为小学语文教师应该引导学生在写作文时做到说真话、诉真情，并在写作中发展和提高写作能力和思维水平。
新《语文课程标准》明确指出：“鼓励学生自由地表达，有创新地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。
”因此作为小学语文教师应该引导学生在写作文时做到说真话、诉真情，并在写作中发展和提高写作能力和思维水平。
著名教育家叶圣陶老先生曾说过：“生活是写作的源泉，源头盛而文不竭。
”这番话道出了作文来源于生活，生活是写作的源泉。
因此，作为语文教师要引导学生走进大自然，了解社会，了解生活，了解国家大事，做到“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心”。
引导学生做生活中的有心人，使他们感受生活的充实。
可以对家庭中的种种琐事，校园内的桩桩小事，邻里之间的不同争执，乃至街头巷尾的见闻，去体验生活，领悟人生。
生活是取之不尽的源泉，只要把学生引向生活，让他们在生活的广阔天地里，以饱满的热情去体验生活，歌颂生活，赞美生活，才会写出真情实感的文章来。
因为自然界中的花草树木，学校家庭、社会生活中的人、事、物等，都是学生在日常生活中随时可以接触的。
教师应组织学生经常开展有趣的班队活动，带学生参观游览，领略大自然无限的风光；走进社会，认识社会的真、善美；参加有意义的活动，让学生用心体验生活，感受生活，做生活的有心人。
作文教学点滴谈
作文教学点滴谈长期以来，学生怕写作文，不少学生对作文存在着自卑、厌烦、畏难心理，把作文当成一个包袱，消极应付。
这种心理，严重影响了作文成绩的提高。
作文教学是中学语文教学的难点之一。
针对目前中学作文教学中存在的一些偏向，要培养学生作文兴趣、调动作文的积极性，兴趣是最好的教师。
任何一件事，先要愿做，有兴趣做，才可能积极去做和认真去做。
因此，要提高学生的作文成绩先要从培养作文兴趣，激发作文动机入手，需要是动机的源泉，使作文真正成为学生的一种乐趣。
反之，如果学生缺乏这种作文的心理需要，心理欲望，再好的指导方法也难以收到满意的效果。
为此，我们可以采取这样一些方法：一、把握标准，多给高分作文经常得低分，这是影响学生作文积极性的原因之一。
学生辛辛苦苦写的一篇文章，能得个80分就了不起了，有的学生甚至一学期都没有作文能得70分。
经常低分，会使学生产生焦虑感，失去自信心，最终引起退缩的反应，失去作文兴趣，形成消极的心理。
我们不能否认有一部分学生作文确实很差，但对多数学生来说，之所以低分，主要还是教师作文批改时，把握标准存在着误区：一是把学生的作文当文学作品看待；二是用成人文章的标准去衡量学生的作文；三是把大纲中学生作文的总体要求最终目的作为统一标准去评价不同年级学生的作文，从而导致在教师的眼睛中，学生的作文很差很粗糙的定势心理。
因此，教师应抛弃这种片面认识，正确把握学生作文的评分标准，认识到学生作文只是一种练习作业，一种学习过程。
要根据大纲中对不同年级的不同作文要求，按照学生作文有个逐步提高，逐渐达标过程的规律来确定标准考虑评分。
以帮助学生增强写好作文的自信心，提高积极性。
二、创造条件，让学生有成就感成就感是一种积极的情感，它能满足学生自我实现的高层次需要，激励学生写好作文。
反之，如果一个人办事总是感受不到一丁点成功的体验，再坚强的人也难免丧失信心，何况是中学生。
教师要想办法积极为不同层次的学生创造成功的机会。
如：编排本班级优秀作文展，让每个学生都有作文入选，都能品尝一下“发表”作品的喜悦；摘一些单项或片断的作文练习，让较差的学生也有更多的可能获得成功……教育心理学研究表明：对学生的学习活动进行正确的评价和适当的表扬，能够强化学生正确学习动机和学习行为，激励学生的学习积极性。
作文教学点滴论文
作文教学中的思考点滴一、作文教学的几个案例案例一：在余杭宝塔山上，看到一队学生个个拿着照相机，围着安乐塔一边叽叽噪喳喳议论，一边忙着拍照。
细问之下，原来是写《一次游览活动》的作文，老师请他们把游览过程中按顺序把觉得最美的地方拍下来，然后再带到课堂上进行写作。
案例二：一堂《一项体育活动或游戏》的作文教学公开课，陆老师设计了一个“比巧力”的小游戏，让学生在游戏中习作，学生参与兴致高，习作效果也很好。
很多学生都觉得感觉不到是在上作文课，非常快乐。
案例三：李老师在教学应用文留言条时，先让学生表演：教师节几位学生去看老师，可老师不在，怎么办？让大家帮他们想办法。
接着大家帮他们写了留言条。
最后，老师因为看到了留言条，她们第二次去终于看到了老师。
二、由此引出的对传统作文教学的反思传统的作文教学造就了许多大文豪、大作家，但随着社会的发展，其存在的弊端也日益显现：（1）把学生的实践活动放在作文教学之外，认为学生的实践活动不是作文教学的任务，缺乏指导。
因此，学生在实践活动中参与无意识，对事物的认识缺乏方法，认识片面、浅肤。
（2）由于实践与写作的时间间隔长，容易遗忘。
（3）教学过于死板，难以激活学生的生活记忆。
（4）从立意到选材等框框太多，使学生不能自由表达自己的想法。
这样，使“实践——认识——表达”的通路受阻，结果是作文与生活脱节，缺乏真情实感，陈式化。
学生对习作的态度扭曲，表现为厌恶，甚至恐惧。
玩是孩子的天性。
把当前活动课程的教学理念全面引入到作文教学中，提出活动化作文教学的思想，正是顺应了小学生这个年龄段的天性。
像前面案例所举，实践证明是一条行之有效的途径。
三、提高学生写作兴趣和水平的对策要提高学生写作兴趣和写作水平，采用活动化作文教学法是一条很好的途径。
活动化作文教学是一种新型的作文教学思想，主要通过活动化教学，激发学生的写作兴趣，激活学生的思维，为学生营造一个民主和谐的、自由表达的宽松环境，从而使学生有话可写，有话想写，逐步提高学生的写作水平。
作文教学的点滴感悟
而 不是要 我 写 ，就 能从作 文 中体会 到 乐趣与 快感 。然 而在 们 作文 的源头 活水 ，那 么作 文的快 乐是 可 以想见 的 。
权 ，让他 们真 正喜 欢 作文 ， 自由地 “ 以我手 写我 心 ”，是 答理 科 习题 的劲头 要 比写作 文的劲 头足 ，原 因在 于一 道理
我 们改变 作文 教 学现 状 的第一 步 。 自主 性首 先体 现在 写作 科 习题解 答 出来 ，学生就 摘 到 了 “ 桃子 ” ，能尝 到成 功 的 时间和作 文形 式 的 自由。 限时 限量 的作 文训 练会 使每 个人 甜 头 。而 作文 写 出来 了，只 有少 数同学 有 “ 摘桃 子 ”的感
作文课堂 的教学 中煎熬着 ，许 多语 文教师也在语 文作 文教学 生活 的激情 。教 师要 让学 生 明白为什 么要 写作 文 ，彻底 打
的实践中徘徊着 。到底 什么样 的作文 教学才是最好 的，行家 高手谁也没有 定论， 因为教无定法 谁也不敢定论 。对 于长期 实践在一线教 学的我来 说，也只 能谈一点 自己的点滴 体会和 感悟而 已。在 崇 尚健康 ，追求精神 的当今时代 ，快乐教育 的
、
主动精神是快乐作文 的第一步
主动 精神 ，就是 写作 的 自主性 和 能动性 。是 我要 写 ， 我 们 的 教学 中 ，学 生 作 文 更 多 的 是遵 命 写 作 ， 是一 项 任 务 ，是训 练系 列 中 的一个 环节 。教 师为 了应试 有 很强 硬 的 理 由，学 生 则有太 多的无 奈 。他们 没有 选择 余地 ，不 能 自 主 ，写作 也 不是 一种 内在 需要 。因此交 还学 生作 文 的 自主
思想 已经潜移默 化的走 进课堂 ，融入 学生和老师 的思维理念
奏响最美的音符——关于作文教学的点滴做法
断 的流淌 ， 愁作文 中无话可说呢？ 还何 再次 ，大胆 的合 并个别单元 作文 ， 把
它改为欣赏评析课 ， 也就 是拿出一些 学生 或别人写 的佳作 以小组为单位 ， 每周 三五 篇进行欣赏评析 ， 学生在 阅读评析这 几篇
当然学生 都喜欢猎奇 ， 精华 与糟 粕容 易混淆不 清 ， 老师应 正确引导学生 去粗 取 精 。有了阅读作基奠学生 自然而然就会产
文 课堂
首先 ， 为农 村教师我充分借 助农村 作
有 丰富多彩 的生活 ， 有许多美 的生活感受
清 代学 者崔 子古在 作文 教学 上 的主 张“ 以读促 写， 以读促悟 ” 。他认 为精通某
一
导 学 生 在 记 下 它 们 表 象 的 同 深层 次 去 思 考 ， 找 它 们 内 寻
类文 章 ， 某一种 风格 ， 应把读 与写结 合
未让 人认知的一面。就象有｛ 中曾这样写道 ：人们都 说蚊 会 吸人们的血 ， 可恶之极 ； 然
起来 。笔者在实践 中对此也 深有感触 ， 不 过 对“ ” 分两类 来理解 ： 读 我 第一是 朗读 ， 古人云 ： 读唐诗 三百 首 ， 会作 诗也 会 熟 不 吟。于是在阅读教学中 ， 我特别注重朗读 ， 对美 文佳 句 、 哲理性语 言等与学生 用情 反 复 朗读 ， 用心 品味咀嚼 ； 第二就 是阅读 ， 在 教学 中有意识 ， 目的引导学生涉猎课 外 有 知识 ， 有报刊杂志 、 有小说散文 、 有时事 也 新 闻， 还有课 内的思 品 、 自然 、 社会 、 乡土 、 劳 动等技 能科都 可 以当作我 们 阅读 品味 的素材。
“ 大语 文 观 ” 。
通过 以上做法 ， 使原 本令学生望 而生 畏 的作 文课变得 “ 开放 ” 而有 “ 活力 ” 学生 ， 自然而然地渐渐爱上作文课 。
中学语文作文教学中的点滴体会
谈谈中学语文作文教学中的点滴体会几年的语文教学经验告诉我：只有打破“命题、选材、立意、构思、语言、情感”这一框架，解脱各种标准式的限制，才能避免出现话不由衷的大话、套话、假话，张扬个性，放飞想像。
“什么是写作？写作就是把心中的一切敞开，直到不能再敞开为止。
绝对坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心贯注在里面。
”即写作是写自己想说的话。
一、激发表达欲望，提倡真实写作教师要指导学生“如实地”和“自然地”写作，鼓励学生在作文中想哭就哭，想笑就笑，写自己熟悉的人和事，描绘自己熟悉的景物，充分、真实地表达自己的喜、怒、哀、乐。
“我以我手写我口，我以我口说我心。
”在极富个性和自由的情况下，学生自然会产生强烈的写作欲望，彻底消除写作的心理障碍。
这样做犹如帮助学生打开了心灵之窗，他们会快乐的去听、去想、去观察、去体验，他们会脱胎换骨，会自由飞翔。
良好的写作情感是作文的发动机，会产生永不枯竭的动力，引来写作的源头活水。
为调动学生的写作兴趣，我进行了—些尝试。
1.创设情境，激发灵感。
写作灵感往往来自于外在刺激，某种特定的情景、环境会对人的心理产生影响，唤起其潜在的意识。
恰如白居易诗言：“来如春梦几时多，去如朝云无觅处。
”灵感往往是一闪而逝的，但灵感一旦诞生，便如同倾闸之水。
教师可以利用这—点，创设某种能使学生心理亢奋、激动的情境，使学生在这种情境的感染和牵引下，唤起其已有经验，不知不觉进入积极的思维状态，进而产生创作的冲动和欲望，激发出灵感。
如一次作文训练时，我拿出一个透明的玻璃杯让学生观察，猛然间我把那精致的杯子掉在坚硬的水泥地上，地面上到处都是玻璃碎片，学生一片哗然……在学生惊诧之际，我请他们写出“玻璃杯被掉坏之后”的故事。
学生们反应积极，思维活跃，灵感进发，写出了很多合情合理的情节，当然也有由此产生的议论。
2.滤奇人趣事，溢欢声笑语。
写作本身充满了快乐，如果学生感受到这一点，其创作热情与创作水平自然会逐步提高。
作文教学点滴
作文教学点滴小学语文课程标准中明确指出：作文要“能把自己的见闻、感受和想像写出来做到内容具体、感情真实……”可是学生在作文实践中往往不能很好的做到这些，所以在教学中应该把指导学生将作文内容写具体作为教学的重点。
一、培养学生随时随地留心观察事物的习惯留心观察事物是写好一篇作文的前提和条件。
只有懂得怎样留心观察事物，并逐步养成留心观察事物好习惯，才能不断的积累作文材料，写文章时才能写出具体生动的内容。
（一）耐心地教给学生认真细致的观察方法。
首先，观察的时候要特别用心。
走马观花，凑凑热闹是根本无法了解事物的特征和实质的，对事物没有留下什么深刻的印象，写具体当然也无从谈起。
举个简单的例子：有一回给学生留了一个小作文，让学生仔细观察数学老师的动作和神态，写一个小片段。
有一位学生是这样写的：“叮呤呤……上课铃声响了，数学老师走进教室，她把教科书放在讲桌上，便开始讲课了……”另一位学生是这样写的：“数学老师刚走到教室门口时，上课铃就响了，她左手拿着教科书，右手整了整衣领，轻轻走上教室讲台。
她永远是那么年轻，那么漂亮，那么神气。
她把教科书放在讲桌上，一边习惯性地把眼镜向上一扶，一边扫视台下的学生们，微笑着说：‘上课！’她点头示意起立的学生们坐下，便把书翻到今天要讲的内容，然后抽出一根粉笔，在黑板上工工整整地写了一行字‘小数的加减法’……”很显然后面这位学生是用心观察了，不仅是看，还是一边看一边动脑想。
因此，只有用心观察才能展开丰富的想像，才能使文章生动有趣，才能增强文章的感染力，写出的文章才具体感人。
（二）激发学生的观察兴趣，指导学生随时记写。
学生掌握了观察方法后，要尽量为他们创造观察的环境，激发其观察的兴趣，并让他们把观察的内容记下来。
如在班里放几盆花，让学生仔细观察其中的一种，看看它的茎、叶以及花的颜色、形状，看看谁能看到别人看不到的东西，看完后在班上讲给同学们听。
这时班内同学的热情很高，生怕自己看得不仔细。
小学生作文教学点滴体会
小学生作文教学点滴体会作文教学是语文教学的重点和难点。
在教学中,我感觉到大部分学生以为作文太难写,没有灵感,找不到素材,绞尽脑汁也不知道该写什么,对作文失去信心,不乐于写作文,我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。
我在教学中作了一些尝试,收到较好的效果。
一、精心地创设情景,激发学生表达的欲望作文教学难,首先难在学生没有原始的,基本的想它、爱它的欲望、冲动和兴趣;其次是“巧妇难为无米之炊”,觉得没有什么可写。
所以激发学生的表达欲望显得尤为重要,活动是儿童的本能,好玩是儿童的天性。
因此作文教学要联系儿童的生活实际,将作文表达回归到有趣好玩的活动中,或让学生走进生活,去感受生活,让学生充分参与在活动和生活之中,有了激情,有了感受,有了材料,这样才会变“要我写”为“我要写”,想写的问题就会迎刃而解。
因而我们要重视作文前的指导,反对那种作文前“无所作为”,而临到“写”时才唠叨什么命题、中心、选材、构思之类。
儿童是最富有个性的个体,不同的个体有不同的喜好,又有不同的表达方式,这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界,也就会形成儿童写作能创造出他们眼中的缤纷的世界。
作文是一种创造活动,如果教师对学生的束缚太多,会产生语言贫乏,内容千人一面,思想僵化,缺乏儿童的趣味性,所以作文教学要尊重学生的个性差异,遵循儿童的学习心理特征,创新作文形式,让不同智力发展水平的学生都能自由抒发自己的情感,表达自己的所见所闻所思,在抒写表达中体验作文的快乐。
生活世界是一个取之不尽,用之不竭的资源宝库,如果把写作活动当做是多彩生活的一个延续,那么就会焕发出写作的无穷的动力。
学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际,针对学生的经验和兴趣,这样才能真正调动学生作文的积极性。
二、鼓励学生说真话,表真情生活是写作的源泉,大自然是孩子最好的老师。
有源头才有活水,生活就是作文之源,生活即作文,作文即生活。
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作文教学点滴谈
中考中作文得分占总分的42%，50到55分之间，可见作文是何等重要，可以说作文分数决定中考的命运。
但是中考中作文得分在45分以上甚至满分的作文却是寥寥无几，可见作文教学在语文教学中任务还很艰巨。
对于多数中学生来说作文仍是一件令人头疼的事。
多年来作文教学一直是我在教学中的一个重点和难点，可结果是费力不少成绩不佳。
我一直都很困惑，在这里想谈一点体会与大家共同探讨一下，希望能得到一些帮助。
针对学生怕作文、写不好作文、甚至不会写作文这种情况我采取了以下措施：
一、狠抓基本功训练
（一）强化书写训练，每天练字，进行书法比赛等活动。
训练学生写字规范、写整齐，让学生作文书写得满分。
防止出现写地不认识、书写不规范、乱涂乱摸等现象，提倡用心书写、书写规范，使之养成良好的书写习惯。
（二）在评作文时，经常会出现错别字多，词汇贫乏、句子不通，就根本谈不上写文章。
针对这种现象，要求初中生巩固并逐步扩大识字量、努力消灭错别字，同时积累丰富词汇，进行“火眼金睛”、“近、反大赛”、“成语集锦”、“美语句大比拼”等活动。
使之语言规范化。
（三）字写规范了，句子通顺了，下一步就是着重培养学生的
分析理解能力，逐步做到使多数学生的作文内容实在，感情真切、条理清楚。
进行每天一段话、写日记、周记、读书笔记等活动，训练学生有自己的思维、自己的想法、能用具体完整的语段表达。
使之“我手写我心”。
二、丰富写作素材
（一）为了让学生有话可写，我从多渠道拓宽写作途径，让学生有丰富的写作素材，这是写好作文的前提。
只有积累了丰富的写作素材，写作文时才不会无话可写；只有积累了丰富的写作素材，写作文时才会是有源之水；只有积累了丰富的写作素材，学生才会有下锅的“米”也就不愁写作文了。
（二）要注意阅读与写作的密切关系，平时在阅读教学中善于捕捉名篇佳作中的闪光点。
例如《背影》、《春》这些课文时，进行仿写、改写、缩写、补写等训练，培养学生多角度利用课文资源的能力。
（三）要注意写作与生活要紧密结合。
多鼓励学生留心观察身边的人和事，参与生活，多与亲人和友人交谈，多看书读报、看电视，从不同的角度去关心社会，了解社会。
三、回归课文资源
人常说：“以本为本”充分利用课文资源，认真研读课文。
（一）学习多种修辞手法：例如在学习《藤野先生》时，作者写清国留学生的丑态“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。
也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，
油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。
实在标志极了。
”这段话可真是传神。
让同学们理解运用了反语的修辞，运用反语修辞写话，有学生这样写:a妈妈生气地对儿子说:”都十二点了你才回来,你可真是长大了!”b小明在教室里打球,被老师发
现了,老师说:接着打啊,没说不能打嘛!”c原定于今天的春游因为下雨而取消了，小东生气地说:”全是因为今天的好天气!”我觉得孩子们写得都不错及时表扬了它们，因此这样的练习同学们都很欢迎。
（二）与家人多交流，和父母多谈心，比如学习了《我的母亲》这篇课文后，我问孩子们自己父母的生日是什么时候，没几个人知道。
我深深地叹息了很久说“孩子们当你吃着可口的饭菜时，当你喝着甜甜的牛奶时，当你穿着暖暖的棉衣时，可曾想过是谁做的这一切？为什么？为什么？得到那么多就不曾感恩？不曾用心爱自
己的父母呢？——”听着听着学生们低下了头，有的还掉了眼泪。
这时我话锋一转，请他们把自己这时的感受写下来，这一招还真灵，谁也会写。
（三）学习了那么多感人凡人文章，单元末要求以母爱为话题写作文，课前我让他们收集了许多有关母亲的名言，警句，优美语段。
而且还看了许多与母亲有关的书籍和作文。
这样学生就不会无从下手了。
另外学习范文的优美语句及写作手法，学生就不会无从下手了。
这样再让学生写自己最想对母亲说的话，学生就不会头疼，而是才思泉涌，不到30分钟作文就写好了，而且写地非常棒。
学
生既学会了写作文，也懂得了感恩，真是双丰收。
四、变“要我写”为“我要写”
（一）积累了丰富的写作素材，学生也就有了可下锅的“米”了，这时再从写短文开始，采取写作交流活动。
让学生评选出优秀的篇目进行朗诵，提高学生兴趣。
学生只有得到认可了，才会有表现的欲望。
（二）每周一个主题，每节课前抽生“课前口头作文”。
给学生一个表现的平台，这样既锻炼了学生的写作水平也锻炼了生的口头表达能力。
经过自己的努力得到展示，学生给老师和同学的永远是一个笑脸。
（三）去写自己想写的作文，充分发挥每个同学的水平和想象力，主张个性作文和自由表达。
想人之所未想，发人之所未发，发展他们的多种思维方法。
学生就会感到思如泉涌，要写的东西很多，就会感到作文绝非是“自古华山一条路“而是”条条大路通北京”。
这样，就可以从多的角度中选择自己最想写的东西，表达自己最想表达的情感，也就不会无话可写了。
五、快乐点评
（一）作文的批改，传统方法是教师批改。
教师费力不少，收获却甚微，所以我打破传统。
有时把全班学生分成几个组，选定好作文，点、讲、评。
需要注意的是学生参与批改作文，对他们来说，是一个锻炼的机会，一个学习的机会。
有时是师评和学生评相结合，有时是面批面改。
这样学生们也喜欢。
（二）可以说作文讲评的实际效应优于作文前的指导，抓好讲评课也是提高作文教学质量的一个重要环节。
讲评的方法很多，根据作文完成的质量，可采用不同的方法。
像着重讲评有代表性的作文，也可选择不同水平的作文进行对比指导，还可进行专题讲评，举行作文展览等。
总之，讲评要恰如其分，切忌面面俱到，“伤其十指，不如断其一指”。
作文教学过程是一个循序渐进的过程，它的根本目的是教会学生如何写文章，作文教学又是一个非常艰辛的过程，因为作文是学生综合能力的体现。
正如叶圣陶先生所说：“就学生说，作文是各科学习的成绩、各项课外活动的经验，以及平时思想品德的综合表现。
”因此我们培养学生作文能力，提高学生作文水平，不仅仅是为了应对考试，更是学生很好地适应社会交际的需要。