教学设计原理-加涅-完整笔记 (1)
加涅的教学设计
《教学设计原理》加涅概念，原理及名词解释一.教学与教授：教授仅仅是教学的一部分。
教一词指的是一个人想学习者讲授或者掩饰某些东西。
但是教师或培训者的角色包括多种不同的任务，如选择材料，判断学生的准备情况，监控教学活动，最终起到内容资源与学习促进的作用，于是更广泛的术语“教学”讲强调的重点放在了教师用来使学生参加到学习活动中去的完整的活动范围。
二.教学原理的基本假设：1. 教学设计必须已帮学习过程而不是教学过程为目的的，教学设计也是以有目的的学习而不是“偶然”学习为目的的。
这就意味着最终的目标与预期的学习结果指导着学习活动的设计与选择。
2. 学习是一个手许多变量影响的复杂过程。
卡罗尔界定了至少五个影响学生所能达到的学习程度的主要变量：（1）学生的毅力（2）允许学习的时间（3）教学质量（4）学生的能力倾向（5）学生的学习能力。
但是这些变量不是无关的，因此一个有效的教学设计模式不能仅关注其中之一。
3. 教学设计模型可以在多种水平上应用。
4. 设计是一个反复的过程设计教学首先要包括学习者，并且利用学习者进行检验，利用这些来自学习群体的反馈来修改教学并使其更有效。
5. 教学设计本身作为一种过程，应当包括如下子过程：确定预期结果、开发活动、设计备用练习形式、评价与反馈。
6. 不同类型的学习结果需要不同类型的教学。
三.若干学习原理1. 接近原理：指的是刺激情景必须与预期的反应同时呈现。
2. 重复原理：指的是要是学习得到进步并靠可靠的保持，刺激和它的放映需要重复或练习。
3. 强化原理：一个新的行为，倘若在他出现时有一个令人满意的事态随其后，则这一新的需变更为的学习讲得到增强。
四.教学系统设计的的基本过程（addie模型）：包括五个基本过程分为，分析、设计、开发、实施、评价。
五．言语信息：目的：是为了强调表现性的性能。
功能：为学习者建构其他技能，提供一种结构或基础。
言语信息的学习分类:名称的学习—-指获得以命名方式对客体或客体类别做出一致语言反应的性能。
(完整word版)读加涅的《教学设计原理》
读加涅的《教学设计原理》很多讲师经常和我谈论，甚至很谦虚地向我“请教”：如何提高讲课技巧，诸如要安排啥游戏？怎么调动学生气氛等等。
虽然培训是面对成年人，更注重体验和交流，但本质来说，一个课程就是一个教学过程，核心还是内容的设计。
近日读了《教学设计原理》，让我对教学设计和教育技术有了更加系统的理解。
加涅认为教学设计具有系统性，因为在教学设计的每一个决策点上都要注意技术知识的一致性和相容性，他认为每一阶段的输出都是下一阶段的输入，这具有明显的控制论的特点，反映出信息加工理论受到计算机科学影响的特征。
加涅用尽其毕生的精力总结出了学习结果的五种类别：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度，并从教学设计的观点对学生心理结构做了详细分类。
加涅认为，学生的这些素质和特征有些是先天的，有些是后天习得的，有些是在发展中形成的。
学生的先天素质是由遗传决定的与学习相关的个体的某些素质，学生在发展中形成的素质包括能力和人格特质，学生后天习得的素质就是加涅总结出的五类学习结果。
因为学生的先天素质不能被教学所改变，教学只能避免超越它们。
而市场许多的培训师，几乎从不考虑去设定具体的学习结果类别，唯一考量的是现场气氛，或者美其名曰的偶尔“顿悟”，也难怪有些讲师会在课后长嘘一口气：今天又混过了。
加涅通过对学习发生的过程及学习发生所需要的内、外部条件来研究教学的，他认为教学是通过安排一系列符合学习者内部条件和外部条件（事件）来促使学习的发生，他的理论是建立在坚实的心理学研究基础上，具有更强的可靠性和更具体的指导性。
加涅认为学习的行为是千差万别的，千差万别的学习行为都可以归入五类习得的学习结果中。
每类学习的行为表现不同，所需的内部条件和外部条件也不同。
因此，我们应针对不同类型的学习进行教学设计，包括确定目标、任务分析、教学过程及结果测评。
书引用John Keller 教授创立的ARCS动机模型，很值得培训师分析学员需求和设计培训内容的出发点：John Keller 教授创立的ARCS动机模型主要包括四个方面的动机策略：注意（attention）、相关（relevance）、信心(confidence)和满意(satisfication)。
教学设计原理 加涅 完整笔记
教学设计原理R.M.加涅相关书籍：《学习的条件和教学论》R.M.加涅《学习心理学：一种面向教学的观点》P.M.德里斯科尔《学习与教学》R.E.梅耶《教学设计原理》R.M.加涅《学习、教学与评估的分类学：布卢姆教育目标分类的修订》布卢姆《系统化教学设计》W.迪克《教学设计》P.L.史密斯一教学系统导论1 教学设计导论教学设计的主体内容：教师用来使学生参与到学习活动中去的完整的活动范围，如：⏹如何将学生进行分组，以有助于学生学习和交流⏹什么时候练习与反馈最有效⏹技能知识学习的前置知识有哪些掌握教学设计原理的目的：按照一定的理论，对教学设计过程进行设计，促进学生参与到学习事件和活动中去，使教学更有效。
1.1 教学设计的基本假设没有哪一种教学设计模型是最佳的，基本假设：⏹教学设计是帮助学习过程，而不是教学过程（目的是达到教学效果）⏹学习效果受多种因素的影响（毅力、时间、教学质量、学生能力、原有知识、学习能力等）⏹教学设计模型可运用到多种教学场景下（学生个体、小组、大组），原理保持不变⏹利用学习者对教学设计进行检验，反复设计与验证，使教学趋于完善⏹教学设计本身是一个过程，包含相关子过程（原子过程是：将学生置于学习过程中的预习、评价、反馈等）⏹不同的学习目标需要不同的教学形式1.2 学习原理学习情境人在清醒的时刻，都在观察和处理信息，一些信息被记忆，一些被摒弃。
是什么让人记忆：⏹学习者内部（来源于学习者，想获知）⏹学习者外部（提供一个事件，包括学习内容、目的、方法等环境）⏹学习者、学习发生的情境、学习的内容、学习过程等存在着相互作用教学原则从学习原理中，指导教学设计的一些原则：⏹接近：教学环境与学习目的相接近教学情境的设计接近学习的目的，或学习预期。
教学设计以达到教学目标为纲，而不应以方便学习或教学为目的。
如，学习目的是“在没有帮助的情况下，装配一支枪”，教学中要尽量避免给学生图纸。
⏹重复：教学环境与学习者的反应需要重复，以使学习得到进步重复的教学环境和学习者反应，只是一种练习形式，而非基本条件，也不是必须的。
《教学设计原理》加涅读书笔记
《教学设计原理》加涅读书笔记第一部分教学系统绪论第一章绪论一、关于教学设计的基本假设1. 教学设计的目的在于帮助个体的学习。
2. 教学设计有许多阶段，即时的，长期的。
3. 系统设计的教学能极大地影响个人的发展。
4. 教学设计应该以系统的方式进行。
5. 教学设计必须基于人们如何学习的知识。
二、关于学习原理学习的条件：已经发现和将要发现的情景和行为变化之间的关系。
若干经受了时间考验的学习原理1. 接近：刺激情景必须与合乎要求的反应同时出现；2. 重复：刺激和反应需要重复或联系；3. 强化；三、学习的条件1. 学习过程2. 控制过程3. 教学与学习过程4. 记忆的作用5. 五种习得的性能：智慧技能；认知策略；言语信息；态度；动作技能；6. 作为教学基础的智慧技能四、教学设计的理论基础人们首先必须对所要学的是什么建立一个理论基础。
在每一个决策点上注意技术知识的一致性和相容性，以高度系统的方式制定教学计划，这样的教学设计的方式被称为系统方式。
教学系统的延伸步骤1. 研究教学的需要；2. 可以将教学目的转化成课程和包含在课程中的个别教程的框架；3. 教程的目标是通过学习达到的；4. 鉴别终点目标和对终点目标的学习起支持和帮助作用的使能目标；5. 确定要学习的性能的类型；6. 进一步的教学计划是设计教学单元；7. 一旦一门教程已根据终点目标进行了设计，那么紧接着可以进行个别课的教学设计；8. 提出学生学习结果的评估方法；9. 课和教程的设计以及与之相应的评估学习结果的技术使整个系统的计划成为可能；10. 注意评价；五、本书内容简介六、概要第二章教学系统的设计教学系统：为促进学习的资源和步骤的安排。
凡是具有以发展人的能力为明确目的的教育都包含教学系统。
一、教学设计Dick and Carey的模型：1. 鉴别教学的结果2. 发展教学3. 评价教学效果第一阶段：教学目的识别哪些目的是教学目的，哪些不是；在目的陈述以后，设计者可以从事需要分析；需要：理想事态（目的）和当前事态之间的差异或差距；第二阶段：教学分析教学分析的目的是确定达到一定目的所需要的技能；任务分析（步骤分析），分析的结果是一系列步骤和在每一步骤中应用的技能；信息加工分析，揭示已经掌握复杂技能的人所应用的心理演练；教学分析的一个重要结果是任务分类；学习任务分析；第三阶段：起点行为和学生的特征确定学生开始接受学习任务时所需要的使能技能；人格特质是教学设计中需要考虑的学生性能的另一方面；第四阶段：作业目标充分具体详细地显示学生朝向目的方面的进步；作业目标是可观察、可测量的行为陈述；第五阶段：标准参照的测验项目用于诊断和课程内的安置；在上课过程中检查学生的学习结果；为家长或管理人员提供学生进步的证据；第六阶段：教学策略帮助学习以自己的学习努力达到每一个作业的计划。
教学方案计划设计基础学习知识原理加涅完整编辑记录材料
教学设计原理R.M.加涅相关书籍：《学习的条件和教学论》R.M.加涅《学习心理学：一种面向教学的观点》P.M.德里斯科尔《学习与教学》R.E.梅耶《教学设计原理》R.M.加涅《学习、教学与评估的分类学：布卢姆教育目标分类的修订》布卢姆《系统化教学设计》W.迪克《教学设计》P.L.史密斯一教学系统导论1 教学设计导论教学设计的主体内容：教师用来使学生参与到学习活动中去的完整的活动范围，如：⏹如何将学生进行分组，以有助于学生学习和交流⏹什么时候练习与反馈最有效⏹技能知识学习的前置知识有哪些掌握教学设计原理的目的：按照一定的理论，对教学设计过程进行设计，促进学生参与到学习事件和活动中去，使教学更有效。
1.1 教学设计的基本假设没有哪一种教学设计模型是最佳的，基本假设：⏹教学设计是帮助学习过程，而不是教学过程（目的是达到教学效果）⏹学习效果受多种因素的影响（毅力、时间、教学质量、学生能力、原有知识、学习能力等）⏹教学设计模型可运用到多种教学场景下（学生个体、小组、大组），原理保持不变⏹利用学习者对教学设计进行检验，反复设计与验证，使教学趋于完善⏹教学设计本身是一个过程，包含相关子过程（原子过程是：将学生置于学习过程中的预习、评价、反馈等）⏹不同的学习目标需要不同的教学形式1.2 学习原理学习情境人在清醒的时刻，都在观察和处理信息，一些信息被记忆，一些被摒弃。
是什么让人记忆：⏹学习者内部（来源于学习者，想获知）⏹学习者外部（提供一个事件，包括学习内容、目的、方法等环境）⏹学习者、学习发生的情境、学习的内容、学习过程等存在着相互作用教学原则从学习原理中，指导教学设计的一些原则：⏹接近：教学环境与学习目的相接近教学情境的设计接近学习的目的，或学习预期。
教学设计以达到教学目标为纲，而不应以方便学习或教学为目的。
如，学习目的是“在没有帮助的情况下，装配一支枪”，教学中要尽量避免给学生图纸。
⏹重复：教学环境与学习者的反应需要重复，以使学习得到进步重复的教学环境和学习者反应，只是一种练习形式，而非基本条件，也不是必须的。
教学设计原理 加涅 完整笔记-(29983)
教学设计原理R.M.加涅相关书籍：《学习的条件和教学论》R.M.加涅《学习心理学：一种面向教学的观点》P.M.德里斯科尔《学习与教学》R.E.梅耶《教学设计原理》R.M.加涅《学习、教学与评估的分类学：布卢姆教育目标分类的修订》布卢姆《系统化教学设计》W.迪克《教学设计》P.L.史密斯一教学系统导论1 教学设计导论教学设计的主体内容：教师用来使学生参与到学习活动中去的完整的活动范围，如：⏹如何将学生进行分组，以有助于学生学习和交流⏹什么时候练习与反馈最有效⏹技能知识学习的前置知识有哪些掌握教学设计原理的目的：按照一定的理论，对教学设计过程进行设计，促进学生参与到学习事件和活动中去，使教学更有效。
1.1 教学设计的基本假设没有哪一种教学设计模型是最佳的，基本假设：⏹教学设计是帮助学习过程，而不是教学过程（目的是达到教学效果）⏹学习效果受多种因素的影响（毅力、时间、教学质量、学生能力、原有知识、学习能力等）⏹教学设计模型可运用到多种教学场景下（学生个体、小组、大组），原理保持不变⏹利用学习者对教学设计进行检验，反复设计与验证，使教学趋于完善⏹教学设计本身是一个过程，包含相关子过程（原子过程是：将学生置于学习过程中的预习、评价、反馈等）⏹不同的学习目标需要不同的教学形式1.2 学习原理学习情境人在清醒的时刻，都在观察和处理信息，一些信息被记忆，一些被摒弃。
是什么让人记忆：⏹学习者内部（来源于学习者，想获知）⏹学习者外部（提供一个事件，包括学习内容、目的、方法等环境）⏹学习者、学习发生的情境、学习的内容、学习过程等存在着相互作用教学原则从学习原理中，指导教学设计的一些原则：⏹接近：教学环境与学习目的相接近教学情境的设计接近学习的目的，或学习预期。
教学设计以达到教学目标为纲，而不应以方便学习或教学为目的。
如，学习目的是“在没有帮助的情况下，装配一支枪”，教学中要尽量避免给学生图纸。
⏹重复：教学环境与学习者的反应需要重复，以使学习得到进步重复的教学环境和学习者反应，只是一种练习形式，而非基本条件，也不是必须的。
教学设计原理读书笔记
学习结果的五种类别加涅对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。
1、智慧技能。
加涅认为，智慧技能的实质是人们应用符号办事的能力。
可以细分为四个亚类：由简单到复杂分别是辨别、概念、规则和高级规则。
最简单的智慧技能是辨别，即区分物体差异的能力。
较高一级的智慧技能是概念。
即对同类事物的共同木质特征的认识。
因此而有对事物作出分类的能力。
再上去是规则。
当规则支配人的行动时，我们便说，人在按规则办事。
运用概念、规则办事的能力就是技能的木质。
最高级的智慧技能是高级规则，是指运用简单规则解决复杂问题的能力。
2、认知策略。
加涅认为认知策略是一种特殊的智慧技能，它与智慧技能的区别是:智慧技能是个体学会使用符号与环境发生作用，是处理外部世界的能力，而认知策略是对内组织的技能，它的功能是调节监控概念和规则的使用，是处理内部世界的能力，是个体对认知过程进行调节与控制的能力。
认知策略使用的先决条件是具备相应的智慧技能。
3、言语信息。
加涅所说的言语信息,有时又称言语知识。
当代认知心理学家则称之为陈述性知识。
实际上都旨在表明在人所获得的能力中一种最为熟悉的能力。
即人用语言来表述信急的能力。
加涅认为言语信急的学习不但是使学过的东西能逐字逐句地回忆出来，而且是要用自己的语言表达出来。
根据言语信息木身所具有的不同复杂程度，加涅区分出二类不同的言语信急形式：符号学习、事实学习、有组织的言语信息的学习。
4、动作技能。
加涅认为.动作技能有两个成分：一是操作规则，一是肌肉协调能力。
动作技能的学习就是使一套操作规则支配人的肌肉协调。
是指个体不仅仅完成某种规定的动作，而且指这些动作组织起来构成流畅、合规则和准确的整体行为。
5、态度。
加涅认为态度是一种能够影响人对某一类物、某一类事或某一类人作出个人选择的内部状态。
它是通过学习而建立起来的一种影响人选择自己行动的内部状态。
态度包括认知、情感和行为二种成分。
教师招聘：加涅知识点汇总
教师招聘：加涅知识点汇总_嗨，各位备考教师招聘的小伙伴，我们又见面啦!教育基础理论考试中，很多考生对加涅的相关理论总是分不清楚，这是由于加涅的知识点比较繁多所导致的，那我们今天就一起来总结一下加涅的相关知识点吧!一、考情分析加涅的知识点主要出现在《教育心理学》学习理论这一章节，而且分类比较多，主要有五种学习结果分类，八种学习水平分类，以及学习过程的八个阶段，教学设计部分包括九大教学事件，主要以客观题的形式来备考。
二、考点荟萃考点1：五种学习结果分类(1)言语信息：回答是什么这一问题。
例如：一年有四季。
(2)智慧技能：主要动脑，用头脑内部的知识解决外部问题，表现形式：辨别、概念、规则、高级规则。
例如：做数学题属于智慧技能。
(3)认知策略：指向内部，调节注意力、记忆力等。
(4)动作技能：主要操作肢体，比如打篮球、做广播体操等。
(5)态度：对人、对事、对物所采取的看法，比如：认真学习、害怕人际交往等。
辨一辨：(1)智慧技能VS动作技能智慧技能以操作大脑中观念为主，动作技能以操作肢体为主(2)智慧技能VS认知策略智慧技能最终指向外部活动，认知策略指向内部考点2：八种学习水平分类(从低到高)(1)信号学习：比较被动，相当于巴甫洛夫经典性条件作用理论，先有刺激，后有反应。
例如：学生听到铃声，然后走进教室。
(2)刺激-反应学习：比较主动，相当于斯金纳操作性条件作用理论，先有行为，后给与强化。
例如：学生上课主动回答问题，老师给与表扬。
(3)连锁学习：表现为动作学习中，一系列的刺激-反应学习。
例如：学习健美操。
(4)言语联想学习：语言单位的连接，实质上是连锁学习。
例如：根据语法规则，将单词组成句子。
(5)辨别学习：区分事物之间的异同。
例如：区分字母b和d。
(6)概念学习：对刺激进行归类，同类刺激做出相同反应。
例如：把苹果、梨归为水果。
(7)规则学习：揭示概念与概念之间的关系。
比如：公式定理。
(8)解决问题的学习(高级规则)：应用规则或者规则的组合。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教学设计原理
R.M.加涅
相关书籍：
《学习的条件和教学论》R.M.加涅
《学习心理学：一种面向教学的观点》P.M.德里斯科尔
《学习与教学》R.E.梅耶
《教学设计原理》R.M.加涅
《学习、教学与评估的分类学：布卢姆教育目标分类的修订》布卢姆
《系统化教学设计》W.迪克
《教学设计》P.L.史密斯
一教学系统导论
1 教学设计导论
教学设计的主体内容：教师用来使学生参与到学习活动中去的完整的活动范围，如：
⏹如何将学生进行分组，以有助于学生学习和交流
⏹什么时候练习与反馈最有效
⏹技能知识学习的前置知识有哪些
掌握教学设计原理的目的：
按照一定的理论，对教学设计过程进行设计，促进学生参与到学习事件和活动中去，使教学更有效。
1.1 教学设计的基本假设
没有哪一种教学设计模型是最佳的，基本假设：
⏹教学设计是帮助学习过程，而不是教学过程（目的是达到教学效果）
⏹学习效果受多种因素的影响（毅力、时间、教学质量、学生能力、原有知识、学习能力等）
⏹教学设计模型可运用到多种教学场景下（学生个体、小组、大组），原理保持不变
⏹利用学习者对教学设计进行检验，反复设计与验证，使教学趋于完善
⏹教学设计本身是一个过程，包含相关子过程（原子过程是：将学生置于学习过程中的预习、评价、
反馈等）
⏹不同的学习目标需要不同的教学形式
1.2 学习原理
学习情境
人在清醒的时刻，都在观察和处理信息，一些信息被记忆，一些被摒弃。
是什么让人记忆：
⏹学习者内部（来源于学习者，想获知）
⏹学习者外部（提供一个事件，包括学习内容、目的、方法等环境）
⏹学习者、学习发生的情境、学习的内容、学习过程等存在着相互作用
教学原则
从学习原理中，指导教学设计的一些原则：
⏹接近：教学环境与学习目的相接近
教学情境的设计接近学习的目的，或学习预期。
教学设计以达到教学目标为纲，而不应以方便学习或教学为目的。
如，学习目的是“在没有帮助的情况下，装配一支枪”，教学中要尽量避免给学生图纸。
⏹重复：教学环境与学习者的反应需要重复，以使学习得到进步
重复的教学环境和学习者反应，只是一种练习形式，而非基本条件，也不是必须的。
⏹强化：使学习变得有期望，以便学习者能“自我激励”
学习过程中，如果能让学习者看到预期的结果，并相信能达到，将使学习得到强化。
预期的结果可以分为两种
✓短期，如学习习得了，就有奖励等
✓长期，如社会期望、人生追求、家庭厚望等
⏹合作协商：学生与其他学生或知识丰富的人一起学习，以确认信息的意义，即合作学习环境可以
促进学习
⏹广泛认知：学生广泛的获取相关惰性知识（初步接触，并不注重应用，在需要时能回忆起来，并
通过进一步学习掌握的知识），是教学环境设计的一部分。