王湾《次北固山下》教案

王湾《次北固山下》教学设计

初中语文人教2001课标版七年级语文上册

第一师九团中学王志琼

教材简析：

《次北固山下》是人教版七年级语文上册第三单元15课《古代诗歌四首》中的第二首，

是千古传颂的名篇，其中“潮平两岸阔，风正一帆悬”、“海日生残夜，江春入旧年”是备受称赞的名句。这首诗描绘了诗人在北固山下停泊时所见到青山绿水、潮平岸阔等江南景象，但时近春节，头顶大雁，发出了“乡书何处达”的感叹。全诗意境优美，情景交融，抒发了诗人旅居外地时淡淡的思乡之情。

诗歌的首、颔、颈联的1—6句属于写景。尾联7、8两句“乡书何处达，归雁洛

阳边。”直接抒情。先写景，再抒情，景为情设，情因景生，这是诗歌里常用的情景交融写作手法。其中还用到了互文、对偶和拟人等修辞手法。

整首诗笼罩着淡淡的乡愁情绪，但又哀而不伤，明朗而又深沉，其中还包含着新事物必将取代旧事物的自然理趣。老师和同学们都很易品味。

学情分析：

我面对的是初一（1）班的孩子，初一（1）班的孩子已有基本的认知规律，能够

背诵许多古诗，但理解不透彻；能够读诗，但情感不到位。对古诗只是机械的学习，没有多少兴趣。我必须要做的就是激发起学生学习古诗的欲望，兴趣是最好的老师，只有亲身参与了，获得了亲身体验，尤其是成功的体验，孩子们才能真正领会古诗学习的乐趣。

初一（1）班的孩子学习本课的困难或可能出现的问题：创造性的景物描写，对于

一些学生可能仅局限于诗的内容，思维空间的拓展、想象有待长时间的训练。

教学设想：

为了贯彻我校“少教多学”模式课改和新课程标准的要求，这节课我以学生在诵读中理解，在诵读中品味，以朗读作为整节课教学主线，设置情境。通过“朗读明义——感悟诗情——背诵体悟——拓展达理”四个环节，合理引导学生学习，培养学生的质疑精神。注重对诗歌进行感悟教学，将感性认识和理性认识融为一体。由浅入深，由表及里，由情及理进行学习活动，并由此而让学生了解和感受中国诗歌的思乡情感，感受诗歌的魅力，增强对祖国传统文化的热爱。

学习目标：

1、有感情的朗读、背诵这首诗。

2、品味精美的诗歌语言，理解这首诗的主题。

3、运用丰富的想象力，对诗文进行拓展描写。

4、通过学习，感受诗歌的魅力，增强对祖国传统文化的热爱。

教学重点：

1、有感情的朗读、背诵这首诗。

2、品味精美的诗歌语言，理解这首诗的主题。

教学难点：

1、颈联中所包含的哲理意义。

2、运用丰富的想象力，对诗文进行拓展描写。

课前准备：

学生准备：1、搜集古今中外以“思乡”为主题的诗歌；2、查找一些关于“思乡”的感人故事；3、学会唱一首游子思乡的歌曲。4、预习王湾的《次北固下》。

教师准备：制作多媒体课件

教学方法：朗读法；自主、合作、探究法。

1、朗读法：反复朗读中启发阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。

2、自主、合作、探究法：合理引导学生学习，培养学习和小组合作习惯以及培养学生的质疑精神。

课时安排：一课时

教学实录过程：

一、情境导入

师：从古到今，都有很多关于思乡的作品，如，歌曲诗词等。请孩子们回忆一下有关思乡题材的作品。今天，老师再给大家推荐一首“思乡的诗”，题目是：生：齐说，《次北固山下》师：今天就让我们架起轻舟，荡起艺术的双桨。共同去探索、品味王湾的《次北固山下》，看诗中描写了什么样的内容，表达了诗人怎样的情感。

二、出示学习目标（多媒体出示）

师：人生无目标就会迷惘，学习无目标就会事半功办。请孩子们看大屏幕，齐读“学习目标”。

1、有感情的朗读、背诵这首诗。

2、品味精美的诗歌语言，理解这首诗的主题。

3、运用丰富的想象力，对诗文进行拓展描写。

4、通过学习，感受诗歌的魅力，增强对祖国传统文化的热爱。

三、朗读明义

1、请同学们各自放声朗读两遍课文，读准字音，注意停顿。

（要求：在大声朗读的过程中，我们要模仿古人，仿佛时空交错，自己现在是一个远行的游子即诗人来吟读。）

2、指名朗读，正音正字。

师：咱们先不点评。老师再请出一位“大诗人”读，认真听，并试着划分停顿节奏。（播放诗歌朗读的视频）欣赏完了，咱们来点评一下刚刚四位诗人的吟读吧！谁来点评呢？

次/北固山下

王湾

(首联)客路/青山/外，行舟/绿水/前。

(颔联)潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。

(颈联)海日/生/残夜，江春/入/旧年。

(尾联)乡书/何处/达？归雁/洛阳/边。

3、指名再读

4、结合注释，同桌互译诗句，不懂的地方可以向老师和同学请教，自己再读课文。

5、齐读

思考：体会这首诗写了什么内容？（自学、质疑、小组合作、问师）江上美景，思乡之情

四、感悟诗情（揣摩、品味本文优美的语言，理解诗人感情。）

1、思考：本诗表达了漂泊在外的游子对家乡的思念，你从文中哪些地方可以看出来？请找出有关的词语或句子，谈谈自己的看法。（要求：先独立思考、同桌讨论，再全班交流。）

2、全班交流（分小组交流各自的感受与观点，然后请每小组派代表登台讲述。以鼓励为主，尊重学生的生活经验世界、多元理解和独特感受。）

①品读首联

师：作者乘着一叶扁舟在绿水中前进，他要驶向青山，而思绪已飘向青山之外遥远的客路。诗人为什么要写他道路还在青山之外呢？

生：老师，“客路青山外”的意思是“旅人前行的路就在青山的外面”，我觉得它的背后隐藏着“我家乡的路却早已看不见了，不知在何方”。他要去的是前方，前方是离家的地方。所以他有点想家了。

师：你发现了文字背后的深层意思，看似旅途轻松，实则沉重。暗含旅途奔波之意。真好！

师：诗人此时该是怎样心情？

生：愉快，舒畅。理由：从青山、绿水景色秀丽看出来的。板书：青山、绿水（景色秀丽）

师：请你带着愉快心情读一读。全班学生再齐读。

②品读颔联

师：途中天气如何？你从哪些诗句中知道？

生：和风吹拂，春意融融。从“潮平两岸阔，风正一帆悬。”中知道。春潮涌涨，江水浩淼，两岸之间的水面显得很宽阔。和顺的风吹得船帆端端直直地高挂着。

师：清代的王夫之赞这句“以小景传大景之神”，你觉得它写出了什么样大景？生：平野开阔，大江直流，波平浪静。

师：置身在青山绿水中，眼见潮平岸阔，风正帆悬，到处都是春天的气息，诗人此时该是怎样心情？生：愉快，舒畅

师：请带着愉快的心情，读一读这两句诗。

生：诗人可能正在欣赏美景，但宽阔的江面，初涨的江水却让他感到了孤独，想念起了家乡。所以前后之间有一个转变。

师：你的感觉很敏锐。我们可以称之为“波澜”，这是情感的“转折”。那你觉得两句之间情感应该各是怎样的呢？

生：“潮平两岸阔”这句诗写的是潮水涨满，两岸与江水齐平，整个江面十分开阔。在这无边无际的江面上，只有诗人独自一人，他“四顾皆茫然”，内心涌起的是无边的孤独与寂寞。

师：好漂亮的感觉。你是第二个曹文轩。大家读过《青铜葵花》吗？曹文轩是怎样写葵花的孤独的？生：好像把它比作鸟儿在无边无际的天空飞翔，只听到气流划过的声音。

师：对的。两者异曲同工，都在借助无边的宽阔写无边的孤独。

师：还有新发现吗？

生：这两句运用了白描的手法写出了江面的景象，构图精美，意境开阔，与王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”的陆地风光有异曲同工之妙。

师：来，我们一起读一读这两句诗。（生读的速度有点快）

师：要读出一种宽阔感，孤独感，将语速放慢，字与字的距离拉开，情感放得深沉。（示范读，生读）

师：有人发现“风正一帆悬”的秘密了吗？（生沉思）