大学物理课在人才培养中的作用及意义
物理学对大学生创新意识培养作用
物理学对大学生创新意识培养的作用【摘要】从物理学发展历史和作用的角度，在理论和实践相结合的基础上，阐探索怎样更有效地发挥物理学的教育功能，怎样坚持物理学、物理实验所具有的探索性、革命性和追求基本理论的重大突破性对大学生创新意识的培养。
【关键词】物理学；人才培养；创新意识知识经济、创新意识在我国国力强盛中是不可或缺的关键性因素。
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。
高校是培养人才的地方，在大学生培养的过程中，物理学科的学习占有重要的地位。
物理学科功能独特，这已成为许多学者的共识。
结合高校物理教学，利用并充分发挥物理实验在大学生培养过程中的功能，加强对大学生创新意识和创新精神的培养，这样的命题需要我们高校承担着物理教学责任的教师予以积极的探讨。
曾有研究结果表明，在高素质人才培养过程中，利用“开放创新实验室”这种形式，发挥物理实验的教育功能和能力功能，深入开展科学研究，可创造一种积极向上、面向世界、面向社会、崇尚真理、求实创新的学术气氛，对于学生科学文化素质的不断提高，更好完成时代赋予大学教育的责任，可起到积极作用，会收到良好的效果。
这样的研究结果是建立在教师精心指导的基础上的。
具体的说就是教师的认真备课和有意指导下，以学生创新意识训练为主要目的，在物理教学中，让学生自主选题、自找实验仪器和材料、自己动手实验，通过实验过程和所取得的实验成果训练学生对科学精神的要素和内涵的感悟。
一般认为：科学精神的要素或内涵可分为6类：即客观的依据，理性的怀疑，多元的思考，平权的争论，实践的检验，宽容的激励。
通过每位同学和老师在开放创新实验室的互动实践，不断探索，使学生科学素养得到训练，创新意识得到启发和加强。
作为有着一定阅历的物理课教师，本人对物理实验对学生床戏意识培养的作用有着深刻的体会。
一般情况下，我在物理课包括物理实验课的讲授和组织引导的具体做法是：在讲授专业课时，结合授课内容，多做舌吻和多向学生提问，让学生的思维始终跟随这老师的问题紧张的活动，有时一堂课会设问提问20余个问题，问题的提出对学生的思维活动产生了很强的刺激性，这些问题又都是消化理解授课内容的知识点和关键点，让学生在全神贯注的情况下开动脑筋，认真思考。
《大学物理》课程教学体会与思考
《大学物理》课程教学体会与思考摘要:本文通过结合作者几年来从事《大学物理》课程教学的切身体会,指出目前《大学物理》教学过程中存在的问题,提出转变教育理念,更新教育思想,建立科学、合理的教学内容体系,改革教学方法,实现培养高素质、创新型本科人才的需要。
关键词:大学物理课程体系教学改革《大学物理》课程是理工科各专业人才培养的重要基础课,对培养既有扎实的功底、又有较强的实践能力和创新精神的高素质科技人才具有重要的作用。
长期以来,传统的大学物理教学特别强调科学知识的系统性,注重打好基础,但不能完全适应培养高层次人才的科学素质和知识创新的要求。
因此,为了将以传授知识为主的课程教学向以培养学生科学素质为主,强调掌握知识和培养创新能力辩证统一的课程定位上转变,《大学物理》课程的改革势在必行。
1 分析和总结高校《大学物理》课程教学现状及存在的问题。
1.1 教材内容陈旧,缺少时代信息物理学科教材体系特别是工科大学物理课程体系从上个世纪50年代初的全盘“苏化”后,按力、热、电、光、原的内容构建起来的课程体系一直沿用至今,没有实质性的变化。
这一方面说明该课程体系具有较强的科学性与适用性,当然也与物理教育工作者长期使用形成的习惯有关;另一方面也说明教学改革的投入力度不够,物理课程改革的空间比较大[6]。
纵观各高校《大学物理》课程内容上经典物理在教学中比重过大,缺乏现代知识气息,经典物理与近现代物理及物理前沿也没有融会贯通,使得在物理教学中,如何把握经典物理与现代物理衔接,如何处理基础物理与物理前沿关系的问题变得越来越突出。
物理学作为自然科学的基础,也是现代高新技术的基础,原有的教材体系内容是19世纪及以前的物理知识,对于20世纪以来的近代物理学涉及极少。
对于纳米技术、激光、超导、空间技术、电子信息技术、新材料技术、新能源技术等现代科技的了解,有助于激发学生对于物理学习的兴趣,全面培养和提高学生的科学文化素质、科学思维方法和科学研究能力。
大学物理课程对培养中学物理教师的重要性
大学物理课程对培养中学物理教师的重要性大学物理课程为中学物理教师提供了深厚的学科基础。
物理学是一门理论性很强的学科，其内涵复杂，需要一定的数学基础和抽象思维能力。
一位优秀的中学物理教师，必须要有扎实的物理学知识储备，才能让学生学习起来更轻松、更深入。
而大学物理课程则为中学物理教师提供了系统的物理学知识体系和丰富的实践经验。
通过大学物理课程的学习，中学物理教师可以深入了解物理学的各个分支，了解其发展历程和基本原理，从而为将来的教学工作做好充分准备。
大学物理课程培养了中学物理教师的科学研究能力和探究精神。
物理学是一门注重实验和研究的学科，而这也是中学物理教学中非常重要的一环。
一位优秀的中学物理教师，必须要有科学研究的能力和探究的精神，才能在课堂上引导学生进行科学实验和探究活动。
大学物理课程通过实验教学等方式，培养了中学物理教师的实验技能和科学研究能力，使他们能够熟练地运用科学方法进行实验和探究，从而为学生提供更加丰富、生动的物理学知识。
大学物理课程提供了中学物理教师专业发展的平台和资源支持。
大学物理课程不仅有一流的师资力量和硬件设施，还有丰富的科研资源和教学资源。
中学物理教师通过大学物理课程的学习和交流，可以不断提高自己的教学水平和学科能力，并在专业发展上得到更多的支持和关注。
大学物理课程也为中学物理教师提供了丰富的研究和教学资源，使他们能够更好地开展科研工作和教学实践，从而真正做到“教学相长”，不断提高自己的教学质量和学科水平。
大学物理课程还培养了中学物理教师的团队合作能力和教学创新意识。
在大学物理课程中，中学物理教师可以与同行交流学习，共同研究教学方法和教学内容，共建教学资源和教学环境。
这种团队合作的氛围和氛围，为中学物理教师提供了更多的启发和创新，使他们在教学中更有信心、更有激情。
大学物理课程也鼓励中学物理教师进行教学创新，不断探索新的教学方式和教学内容，提高教学效果和教学满意度。
通过大学物理课程的学习，中学物理教师能够更加热爱自己的事业，更加积极地投身到教育教学中去，为学生提供更好的学科教育。
应用型人才培养目标指导下的高校物理教学改革分析
应用型人才培养目标指导下的高校物理教学改革分析随着现代科技的高速发展，社会对应用型人才的需求量也越来越大。
高校作为向社会输送人才的主要通道，其教学培养目标也势必要向社会缺口较大的应用型人才方向靠拢。
物理课程是高校理工科学生一门必修的重要基础课程，旨在培养学生更好的专业素养、科学的思维能力和科学研究能力。
对于物理学科的学习，培养学生的创新和实践能力远远比物理知识本身的学习更加重要。
在应用型人才培养目标的指导下，高校的物理教学在学生知识结构优化，以及课程体系、教学内容、教学方法等方面都要不断进行改革。
一、应用型人才概述应用型人才的定义在整个学术界已经达成了基本的共识。
通常说来，可将社会人才分为两类，一种是发现和研究客观规律的人才，即我们所说的学术型人才；一种是将这些客观规律应用到实际的生活中以直接创造收益的人才，即应用型人才。
就目前我国高校的研究生人才培养方向上来看，也是以专业应用型和学术研究型硕士两个不同的类型。
应用型人才应该具备很强的知识应用能力，应用型的人才指的是那些可以将所掌握的专业的知识和技能应到社会实践之中，根据所从事的工作的重点的不同，可以将应用型人才分为工程型人才、技能型人才、技术型人才等不同的类型。
例如，工程型人才的重点主要是把一些重要的科学原理直接应用到工程设计、工作规划、运行决策等的社会实践；而技能型的人才主要是在实际的生产过程中，通过现场的实际操作将具体的设计图纸、计划以及方案等转换成具体的产品；技术型人才是一种在工程型人才和技能型人才边缘性的人才类型，由于其同样需要在一线工作现场来从事管理和技术应用的工作。
一般来说，应用型人才应该具有非常丰富应用能力，例如专业技术能力、创新实践能力、发现问题并解决问题的能力、自学能力、观察与分析问题的能力、组织管理能力和团队协作能力等等。
或许这些能力并不是在实际的工作中全部都能够用到，但是肯定是要有所有侧重，然而作为一名合格的应用型人才，综合性的各方面能力也是非常需要的。
物理学科卓越人才培养计划申请理由
一、引言在当今社会，物理学科作为自然科学的重要分支，扮演着重要的角色。
其研究涉及到宇宙的起源、物质的性质以及能量的传输等广泛领域。
培养出一批卓越的物理学人才对于我国的科技发展具有重要意义。
本文旨在申请物理学科卓越人才培养计划，并就此提出申请理由。
二、对物理学科的认识1. 物理学科在科技发展中的地位在当今科技迅速发展的时代，物理学科作为自然科学的基础学科，对于推动科技发展起着举足轻重的作用。
物理学的基础原理用于研究各种自然现象，解决工程技术实际问题，促进社会经济发展。
2. 物理学科的发展潜力随着科技的不断进步，物理学科的研究领域也在不断扩大。
从基础物理学的研究到应用物理学的开发，物理学科在科技创新和产品研发中发挥着越来越重要的作用。
培养物理学科的卓越人才对于我国的科技创新和经济发展至关重要。
三、申请计划的意义1. 培养一流的人才对物理学科的贡献物理学科卓越人才培养计划不仅可以培养出德才兼备的物理学人才，更能够提高我国物理学学科人才的结构和质量。
这些人才将成为推动物理学科研和教育的中坚力量，为提升学科综合实力做出贡献。
2. 推动我国物理学科的领先地位通过卓越人才培养计划，可以提高我国物理学科的教育和科研水平，增强国家的综合实力。
培养出一批具有国际竞争力的物理学人才，将有助于我国在物理学科的发展中占据领先地位，更好地参与国际科技竞争。
四、适合申请计划的原因1. 自身兴趣和擅长在大学期间，我就对物理学科产生了浓厚的兴趣，并且在相关课程中取得了较好的成绩。
我喜欢研究自然界中的规律和现象，对基本物理原理有着深厚的兴趣和认识。
2. 研究动机和愿景我希望通过深入研究物理学科，掌握先进的科研技术和方法，为我国科技创新做出自己的贡献。
我愿意为推动物理学科的发展，特别是在新材料、能源等领域的研究中做出自己的努力。
3. 个人能力和潜力在大学期间，我在物理学科方面已经取得了一定的成绩，并且积极参与各类科研项目和学术活动，培养了自己的实践能力和团队合作意识。
理工科类大学物理课程教学基本要求
理工科类大学物理课程教学基本要求物理学是研究物质的基本结构、基本运动形式、相互作用的自然科学。
它的基本理论渗透在自然科学的各个领域，应用于生产技术的许多部门，是其他自然科学和工程技术的基础。
在人类追求真理、探索未知世界的过程中，物理学展现了一系列科学的世界观和方法论，深刻影响着人类对物质世界的基本认识、人类的思维方式和社会生活，是人类文明发展的基石，在人才的科学素质培养中具有重要的地位。
一、课程的地位、作用和任务以物理学基础为内容的大学物理课程，是高等学校理工科各专业学生一门重要的通识性必修基础课。
该课程所教授的基本概念、基本理论和基本方法是构成学生科学素养的重要组成部分，是一个科学工作者和工程技术人员所必备的。
大学物理课程在为学生系统地打好必要的物理基础，培养学生树立科学的世界观，增强学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的探索精神和创新意识等方面，具有其他课程不能替代的重要作用。
通过大学物理课程的教学，应使学生对物理学的基本概念、基本理论和基本方法有比较系统的认识和正确的理解，为进一步学习打下坚实的基础。
在大学物理课程的各个教学环节中，都应在传授知识的同时，注重学生分析问题和解决问题能力的培养，注重学生探索精神和创新意识的培养，努力实现学生知识、能力、素质的协调发展。
二、教学内容基本要求（详见附表）大学物理课程的教学内容分为A、B两类。
其中：A为核心内容，共74条，建议学时数不少于126学时，各校可在此基础上根据实际教学情况对A类内容各部分的学时分配进行调整；B为扩展内容，共51条。
1. 力学（A:7条，建议学时数≥14学时；B:5条）2. 振动和波（A:9条，建议学时数≥14学时；B:4条）3. 热学（A:10条，建议学时数≥14学时；B:4条）4. 电磁学（A:20条，建议学时数≥40学时；B:8条）5. 光学（A:14条，建议学时数≥18学时；B:9条）6. 狭义相对论力学基础（A:4条，建议学时数≥6学时；B:3条）7. 量子物理基础（A:10条，建议学时数≥20学时；B:4条）8. 分子与固体（B:5条）9. 核物理与粒子物理（B:6条）10. 天体物理与宇宙学（B:3条）11. 现代科学与高新技术的物理基础专题（自选专题）三、能力培养基本要求通过大学物理课程教学,应注意培养学生以下能力：1. 独立获取知识的能力——逐步掌握科学的学习方法，阅读并理解相当于大学物理水平的物理类教材、参考书和科技文献，不断地扩展知识面，增强独立思考的能力，更新知识结构；能够写出条理清晰的读书笔记、小结或小论文。
大学物理实验课程教学大纲
大学物理实验课程教学大纲“大学物理实验”课程是本科生进入大学后的第一门科学实验课程。
它在培养学生严谨的治学态度、活跃的创新意识、理论联系实际和适应科技发展的综合应用能力等方面具有无可替代的重要作用。
我校目前每年上大学物理实验课的学生多达五千人，三十三万人时以上。
在创建高水平大学和高素质人才中发挥着重要作用。
我校大学物理实验课程以培养学生实践能力、创新思维和创新能力为目标，围绕我校培养高素质拔尖人才的宗旨，建立了能激发学生学习兴趣、培养学生自主学习能力、实践能力、探究精神、创新思维、创新能力的物理实验课程体系、教学内容、教学模式和教学方法。
大学物理实验课程按四个层次（四级物理实验）分别面向全校各相关专业的学生开课。
每级物理实验的教学在一个学期内完成，四级物理实验分别对应着四个学期的物理实验教学。
一级物理实验（基础物理实验）必修一、教学目标及要求本级物理实验主要包含基本物理量的测量、基本实验仪器的使用、基本实验技能的训练和基本测量方法与误差分析等知识领域，涉及力学、热学、电磁学、光学、近代物理学等各个学科。
本级物理实验是大学物理实验的基础性、普及性实验，是本科生接受系统实验方法、实验技能训练的开端。
本课程面向理、工、文、商等各专业学生开课。
二、实验教学安排及教学内容1.第3周、第4周：绪论(1)物理实验课程在人才培养中的地位和作用(2)不确定度与数据处理2.第4周：配合不确定与数据处理的实验实验1. 单摆的设计和研究,实验2. 时间测量随机误差的分布规律实验3.第5周---16周：学生按课表大循环做实验每周完成下列实验中的1个实验,每个实验4学时。
“示波器测量时间”、“用天平测量质量”、“直流电表和直流测量电路”、“用热敏电阻测量温度”、“半导体温度计的设计与制作”、“声速的测量”、“直线运动与碰撞”、“钢丝杨氏模量的测量”、“切变模量的测量”、“固体比热容的测量”、“表面张力系数的测定”、“落球法测定液体的粘度”、“交流电及整流滤波电路”、“测量螺线管的磁场”、“透镜参数的测量”、“分光计的调节与使用（8学时）”、“干涉法测微小量”、“用密立根油滴实验测电子电荷”、“光电效应法测普朗克常量”4.第17周：考试按课表大循环学生自主设计完成一个实验，当场交实验报告。
浅谈大学生物理教学在人才培养中的作用
浅谈 大学生物理教学在 人才培 养中的作 用
马贺 沈 阳师 范 大学物 理 科 学与技 术 学 院
摘要 ：大 学生物理教 学的 目的不仅 在于对 大学生进行全 面的物理知识教 育，更要 注重培 养大 学生的科 学素养和创新能
力 ．本 文从 这 两 个方 面分 析 了大 学物 理 教 学在人 才培 养 中的 作 用。 关键 词 ：大 学物 理 教 学 ；创新 能 力 ；科 学 素 养 Ｉ ． 物 理 教 学有 助 于 培 养 学生 的科 学 素 养 大学 大 学 生 物 理 教学 不 仪 口以 对 大 学 生 进 行 全 面 的 物 理 知 识 Ｊ ‘ 教 育 ，而 且可 以逐 渐 地 培 养 起 学生 的 科 学 思 维 方 式 。 物 理 学
具有历史继承性 ，前人在探索 物理 规律和原理的过程中使用 了 很 多科 学 的 方 法 ，教 师 在 讲授 物 理 知 识 的 同 时 ．前 辈们 的 研 究方法也会悉数传授给学生 ，使得学生枉 自主研 究问题 和 解决 问题 的时候可以有所借鉴 ，进而将其继承并发展成更科 学 的方 法 。可 见 ，大 学 生 在 学 习物 理 知 识 的 同时 ， 也学 到 了 科学的思维方法，学到 了如何做学问 。 演绎 、归纳、统计 、猜测等都是物理 课程 中常用 的思维
（ 接 第５ 页） 上 ９ 彩 的 实践 作 业 ，让学生真正重视作业、热爱作业、享受作业
五 、英 语作业 布置要 适量 。
教师必 须严 格控制学生作业 总龉 。如果一昧追求数最 ， （ ）书 面作 、 Ｉ ｌ 以记 忆 知识 为主 ，复 习语 法知 识 ，逐 步学 容易使学生 产生厌 学心理 ，采取 消极应 对 ，导致作业效能低 会运用所学的单 词 、句子。在教学实践 中．本人不 断尝 试多 下 。反之 ，过少 的作业 母 ，蜻蜓点水 ，则达不到巩 固和掌握 利 形式的作业布置。如单 阏接龙 、编故事 、 自己出考题等 ， 目的 足 想 引起 学 生 的兴 趣 ，让 他 们 愿 意 花 时 间 做 作 业 、喜 欢 做作业 ，从中真正掌握了知识 。 （ ２）实 践 作业 就 是 想 方 设 法 让 学 生 主动 、大 胆 地 开 口说 英 语 ．用 英语 。 如 自己 录 音 、小 组 对 话 、观 看 英 语 节 目等 ， 使他们在不知不觉 中提高 了 自己的英语水平 ，学习英语的兴 趣 也会 因 此 被 大大 地 激 发 。
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所表现出的性质是它的不确定性和满足统计性。
它主要来自以下几个方面： ①环境：气流、温度的扰动或起伏；环境中杂散电磁场的存在； 噪声的存在。
②人的感官的限制（听、视、触觉）
偶然误差的特点是随机性。也就是说在相同条件下，对同 一物 理量进行多次重复测量，每次测量的误差的大小和正负无法预知， 纯属偶然。但是实践和理论证明，如果测量次数足够多的话，大 部分测量的随机误差都服从一定的统计规律。本书只着重介绍随 机误差的正态分布。 1)正态分布的特征与数学表达 遵从正态分布的随机误差有以下几点特征： （1）单峰性。绝对值大的误差出现的可能性（概率）比绝对值小 的误差出现的概率小。 （2）对称性。绝对值相等的正负误差出现的机会均等，对称分布 于真值的两侧。 （3）有界性。在一定的条件下，误差的绝对值不会超过一定的限 度。 n （4）抵偿性。当测量次数很多时， Lim i 0 随机误差的算术平均值趋于零，即 n
（4）测量结果
测量的结果应包括数值、单位、以及结果可信
赖的程度。三者缺一不可。否则，所表示的测量结 果无任何物理意义。
2、真值与误差 （1）真值： 待测物理量，在一定条件下，所具有的客观值 的大小。（它不会因测量手段而改变） 下列几种情况可视为真值： （a）理论值：如三角形内角和180˚ （b）公认值：如普朗克常数 （c）计量学约定真值：计量部门约定的长度、 时间、质量等。如当地重力加速度g （d）相对真值：用准确度度高一个数量级 的仪 器校准的测量值。
粗大误差：将会引起测量失败，必须避免！
测量结果和误差估算
1、直接测量的标准差
测量列： x1 , x2 , x3 xn
标准差：
2 ( x ) i i 1
n
n
但真值μ不知道，改用算术平均值 实验标准差
x
x
i
得
(x
i 1
n
x )2
n 1
对任一次测量，其误差出现在区间（–x，x） 内的概率为68.3%。
物理实验课的主要教学环节
扣罚分规定： 不按规定时间做实验者扣30分，不按时交报告者 扣20分； 抄袭、篡改、拼凑实验数据一律记零分； 迟到5分钟内扣10分，5分钟以上扣20分，30分钟 以上不得进入实验室； 预习报告未完成扣20分，预习报告马虎者扣5-10 分；
报告写法：书上P2
跨入精彩的物理殿堂
——如何学好普通物理实验课
正确把握实验的三个环节
预习
查、看、写 观察、记录、思考 数据处理、现象解释 实验结果、问题讨论
实验过程 实验报告
物理实验课的主要教学环节
物理实验室在B5栋B座二、三楼。晚上上课时间为6： 30分，不随学校作息时间改变。 物理实验示范中心网站地址： http://202.38.193.234/phylab/
绪 论
主讲： 马在光
密立根在1923年获诺贝尔奖时说： “科学靠两条腿走路，一是理论， 一是实验。有时一条腿在前面，有时 另一条腿走在前面。但只有使用两条 腿，才能前进。在实验过程中寻找新 的关系，上升为理论，然后再在实践 中加以检验。”
ROBERT ANDREWS MILLIKAN 1868-1953
4m 2 f (m, d , h) d h
4 l g 2 f (l , T ) T
量条件的改变以及 测量者素质的参差都会造成测量结果的变化。
当同一个人、用同样的方法、使用同样的仪器并 在相同的条件下对同一物理量进行的多次测量，叫做 等精度测量。
①仪器误差：仪器本身的缺陷或没有按规定使用仪器造成的。 如： 仪器精度的限制、仪器未调整到位、仪器磨损等。 ②方法误差：测量理论的近似性和不完善。 ③环境误差：外界环境未达到测量要求。 如；光照、电磁场、温度等。（这里注意第一 句话的意义，不要视为客观环境的扰动） ④人为误差：实验者的感官和习惯。
偶然误差：在测量过程中一些随机的或不确定的因素引起的。
1、测量和测量结果表示
测量：将待测物的某物理量与相应的标准量做定 量比较。 方法有两种 （1）直接测量 （2）间接测量
（1）直接测量： 将待测量与预先选定好的仪器、量具比较， 直接从仪器中读出待测量的大小 （2）间接测量： 将待测量表示成另外几个可直接测量的量的函 数，根据直接测量量通过函数计算，得出待测量。 例：
基础物理精品课程网站（含教学论坛）： http://202.38.193.234/physics/
物理实验课的主要教学环节
实验成绩的评定 平时实验报告成绩（绪论课作业算一次 实验）70%，期末考试30% 实验报告评分点包括：预习报告检查及 问答老师提问、课堂操作、数据记录及 误差处理、实验结果及作图、综述讨论 及思考题等。如有创新点将格外加分。
i 1
偶然误差遵循的统计规律： 偶然误差分布函数（高斯分布、正态分布）：
1 x 2 f（x） exp 2 2 2
对应正态分布的图：
5、测量的正确度、精密度、准确度 如图所示：
a）正确度高、 精密度低
（b）精密度高、 正确度低
（c）精密度高、 正确度高
四个问题
1、如果我不想当科学家，大学物理实验课对我有用吗？ A 打工 B 创业
2、上课要求？
3、成绩评定？
4、上课时间？
物理实验教学中心简介
30名实验教师中教授5人，副教授（或高级 实验师）20人。具有博士学位教师占87%。 2006年获批为广东省物理实验教学示范中心。 开设实验内容：基础物理实验；综合和近代 物理实验；设计性和研究性实验。仪器设备 总资产1200万元。
（2）绝对误差：
∆X= X－ μ
测量值 真值
（3）相对误差
100m 差1cm
10m差1cm
谁更准？
E
x
100 %
4、误差的分类 根据产生误差的原因和误差所表现出的性 质，将误差分为三类： 系统误差 偶然误差 －－正确度 －－精密度 －－合称准确度 粗大误差
系统误差的来源主要有以下几方面：
算术平均值
的标准偏差为:
真值处于区间 ( x x , x x ) 的概率为68.3%。