两位数乘整十数的口算 教学反思
《两位数乘整十数的口算》教学案例反思
本课允许学生首先探索整数美元的双位数乘法。
算法多样化为学生提供机会，为每个学生提供参与的机会，使他们在参与中发展。
每个学生都可以做自己的探索。
学生通过自己的努力，找到了各种方式找到自己的方式，无论学位如何，都会给学生带来幸福，这种快乐使学生愿意继续寻求更多更好的问题，没有无奈的感觉被迫。
这样的参与具有很大的主动性，每个学生在这样的参与下都有了更好的发展。
每个算法都是学生思维的实施，无论对错是学生思维火花的火花，算法是一种思维过程。
算法的多样化体现了思维方式的多样化，问题解决策略的多样化和思维角度的多样化。
创造力作为一个复杂的高层次的心理操作，是多种认知能力，多种思维方式的相同效果，其中学生可以捕捉到许多思维的亮点，从而刺激创新灵感。
这个类被设计为具有一个级别的设计，并且有一个典型的问题来解决愚钝，老式的问题的做法，使学生更积极地完成话题。
但是，在填空完成这个问题，许多学生有解决问题的问题。
在教学的前提下，我也认为学生学习这个问题会很困难，特别是在这个问题当学生阅读一个阅读，并解释其意义。
没有想到学生根本不能使用自己的语言来表达这种知识完整。
教师在课前预设，也不详细。
本课的重点是掌握整数乘法的算术方法。
当我在教学时，它是由学生自己提出了计算方法，在教学的优化方法。
学生在调查中，没有第一高，然后认为低，我在教学，没有显示这种方法，是否是教科书的用意。
我不显示从高计数的第一个计数这个方法是原因：学生的多位数计算，用于计算最低位的状态直接写在位置的答案，然后记住位数，并计算出高位数。
我也认为这不仅仅是从高中生开始比较容易做到正确。
两位数乘10、整十数乘整十数口算教学反思
教学反思
本节课的教学重点就是让学生学会口算两位数乘10、整十数乘整十数，掌握口算方法，并能正确进行口算。
本节课根据学生已有的知识基础，为学生提供了探索乘法口算方法的具体问题情境，同时也设计了自主探索、合作、讨论的学习情境。
旨在让学生运用已有的知识和已有的计算方法，探索新的计算方法。
教学时，要给学生留有充裕的时间，放手让学生尝试，探讨两位数乘10及整十数乘整十数的口算方法。
通过学生的自主探索，合作交流，使学生经历了计算方法的形成过程，不仅体现了算法多样化的理念，而且开拓了学生的思维，还培养了学生的合作精神。
既能增强学生的学习兴趣，又能使学生了解数学在日常生活中的应用。
在练习的设计上为了面向全体学生，练习题目设计具有层次性，适合于各层次的学生练习。
练习题采用多种形式出现，学生的参与率高，让学生在喜爱的游戏中巩固所学的知识，一下子激活了学生的学习兴趣。
学生非常仔细解答，在这环节，不仅达到了学习的目的，学生的参与率高，而且让学生体会到数学知识来源于生活，与生活中的事息息相关。
《两位数乘整十数的口算》教学反思（精选3篇）
《两位数乘整十数的口算》教学反思（精选3篇）《两位数乘整十数的口算》篇1前不久，参加了学校的“同川之声”课堂教学比赛，跟同年级的何老师同时上了一节《两位数乘整十数的口算》。
在何老师的课上，学生在探索两位数乘整十数的口算方法的时候，总共产生了5种不同的方法，而在我的课上，经过学生的探索只产生了两种方法。
究其原因是对主题图的处理，何老师是这样来处理主题图的：师：（出示主题图）你从图上知道哪些信息？生：有十箱牛奶，每箱有12瓶。
师：你怎么看出是十箱？生：左右各5箱。
生：已经搬好了十箱，正在搬最后一箱。
师：你可以提出什么问题？生：十箱一共有多少瓶？结果学生在口算12×10时产生了5种方法：①12×5=60，60×2=120。
②12×1=12，12×10=120。
③12×9=108，108+12=120。
④12×1个10=120。
⑤2×10=20，10×10=100，20+100=120。
而我是这样来处理主题图的：师：从图上你了解到哪些信息？生：有十箱牛奶，每箱12瓶。
师：（出示“三年级共有117人，每人一瓶牛奶，够不够？”）怎样知道够不够，怎么想？生：想十箱共有多少瓶。
学生在口算12×10时只产生了两种方法：①12×1=12，12×10=120。
②10×10=100，10×2=20，100+20=120。
第三种方法12×9=108，108+12=120是由我提出来的。
感悟与体会：面对同样的教学内容，学生却有不同的反应，这不得不使我有所想法。
是学生之间能力的差异吗？回答是否定的。
反思自己的教学行为，与何老师作比较，究其原因，是因为何老师对主题图的诠释更为细道，不放过图上的每一个细，最终使得学生的思维更为广阔。
可见，教师的引导是何其重要。
本节课的重点是要让学生掌握两位数乘整十数以及整十数乘整十数的口算方法，而要使学生掌握这节课的重点，对主题图的理解很重要。
两位数或整十数乘整十数口算(说课稿)-三年级下册数学青岛版
两位数或整十数乘整十数口算一、教材分析在三年级下册数学青岛版中，第八单元的学习内容是数的运算、计算和解决问题。
其中，包括了乘法口算，主要是两位数或整十数乘整十数口算。
乘法口算是数学学习中很重要的一部分，也是数学知识体系中最基础的部分之一。
通过口算练习，学生能够巩固和加深对乘法乘法的认识和理解，同时训练学生的计算技能，提高学生的数学能力。
二、教学目标1.能利用乘积的性质进行两位数或整十数乘整十数口算；2.能够在解决实际问题中运用两位数或整十数乘整十数口算的方法；3.能够认识、掌握乘法口诀表中的规律与方法；4.能够在学习中逐步提高计算的速度和准确性；5.培养学生的自学能力和解决问题的能力。
三、教学重点和难点1.熟悉两位数或整十数乘整十数口算；2.能够应用乘法口诀表中的规律与方法；3.在实际问题中解决口算问题；4.准确掌握口算规律和技巧。
四、教学过程1. 通过数学游戏引导学生进入乘法口算为了提高学生的兴趣和积极性，可以先给学生进行一些数学游戏，例如乘法连连看或是找出正确的乘法口诀表等，这些游戏可以培养学生对乘法口算的兴趣，也能够起到运用乘法口诀表规律的作用。
2. 初步掌握两位数或整十数乘整十数口算在掌握了基本的乘法口诀表后，可以开始引导学生初步掌握两位数或整十数乘整十数口算的方法和技巧，可以分为以下三步： - 第一步：分解各位数，将式子拆分为十位与个位的乘积，如 24 x 30 可以分解为 2 x 3 和 4 x 10。
- 第二步：计算十位数的乘积，即 2 x 3 = 6。
- 第三步：计算个位数的乘积，即 4 x 10 = 40。
然后将两个乘积相加就得到最终的结果，即 6 + 40 = 46。
通过以上三步，可以初步掌握两位数或整十数乘整十数口算的方法。
3. 应用乘法口算解决实际问题在学生已经初步掌握两位数或整十数乘整十数口算的方法和技巧后，可以引导学生通过实际问题的解决来运用所学知识，培养学生的解决问题的能力。
《口算两位数乘整十数》的教学反思
的处理结果来 看 ， 可操 作性 规定 、 惩罚 性 要增加的。反之 ． 如果法 律对所 有企业的 由内部规定开始就进 行严格 的规定 ， 对外 部惩罚也做 出行 之有效 的惩 罚 ， 那么企业 打法律 擦边球 的胆量也 会随 之减弱 。 总之 ． “ 社会 是企业 的依托 ， 企业 是社
生在 ２ ０ １ Ｏ年 ３月 １ １ 号 。近 乎极端 的方 质及产生等予以明确的规定 ． 另一方面加 规 定的缺失 以及力度 的 薄弱 是法 律 急需
环境、 社会责任三结合的业绩模式。 这样，
各种 制度 与机 制相互 结合 才 能形 成公 司 法更为完善 ， 企 业在做 出 自我 的行 为时能
司员工乃至社会 利益 的条款 。虽然如 此 。
２ ． 增 加公 司法可操作性规 定 、 惩罚性 规定的篇幅 ， 督促企 业道德责 任 与法律责 在运营过程 中应 当公 开化透 明化 、 符合 民
‘ 公司法 中规定了一些旨在维护公 任并行。 笔者认为的企业社会责任是企业 社会责 任 。 合 理 的分 配 利益 ． 特 别是 照顾
学生提 出的有价值 的问题 板书于黑板 ， 然 见解者。 探索者。 有的急着翻书找答案． 有
节课 。 要对教材 进行 钻研 ． 深 入浅 出地
引导学生发现 问题 ， 解决 问题 。 为学 生思
学生是有 问题提出 了 ， 但语 言表达 能
现者 。 这 时课 堂只有 翻书 的声 音 。 但可 以 维提供一个可 以跳跃 的平 台。 力还不是很 好 。 有 的心 中有 问题却没 办法
标实现 ． 重难点得 以突破 。 萝卜 与蘑菇的算法。 大多数学生都习惯用 节课 的教学 目
自己的行为。在引导过程中不够细致 。 主 题图的诠释不够 ． 情境图的发挥没有达到
《口算乘法》教学反思8篇
《口算乘法》教学反思8篇《口算乘法》教学反思8篇篇1：《口算乘法》教学反思我所教学内容是人教版三年级下册第五单元两位数乘两位数（两个因数末尾带0）的口算乘法。
本节课的教学目标定位根据我对教材的理解和学生分析，确定本课教学目标如下： 1、通过小组合作学习，学生能够总结整十、整百数乘整十数和两位数乘整十、整百数（每位乘积不满十）的口算方法。
2、能够正确、熟练地口算整十、整百数乘整十数及两位数乘整十、整百数（每位乘积不满十）。
3、运用所学方法解决生活中的实际问题。
重点：学生能正确、熟练地口算整十、整百数乘一个数。
难点：能够说清算理、掌握简便的口算方法。
在本节课，我所设计的教学环节有复习旧知引入新课→探究新知，合作交流→巩固练习→全课总结→作业布置。
本节课是“建立在整十、整百乘一位数的口算基础上的，为进一步学习两位数的笔算方法做准备，因此，在教学中我循序渐进，在已有的知识基础上先扩大口算范围，再对口算进行巩固。
在此过程中让学生独立思考、自主探究，通过交流合作掌握所学知识。
”在教学过程中，创设学生自学的空间，激发学生学习的潜能。
根据情景图中提出的问题，让学生独立列式计算，说说列式的理由，给学生充分的时间。
主要是学生汇报，在这一过程中，注重强调算理，学生边说边板书相结合，让学生在理解算理的基础上掌握口算的方法。
在本堂课上，我特别注重学生对已有知识和现有的知识相练习，课堂上围绕学生探索、探索掌握口算的方法展开丰富的教学活动。
引导学生利用知识迁移、探索出整十、整百数乘整十数的口算规律。
在获取数学知识的同时，提高学习能力，让学生体验学习的快乐，形成良好的学习习惯。
老师的点拨恰当到位，引导准确，例如“你是怎么想的？”、“用你最喜欢的方法来计算。
”“有困难的同学可以请教已经学会的同学”等等，这些激励的话都会为营造出良好的课堂教学氛围打下基础。
在教学活动中体现“人人获得必需的数学。
”不同的人在数学上得到不同的发展。
本节课需要改进的地方有学生在活动中，交流讨论的面太窄，学生没有得到充分的思考空间；学生在做练习时，老师的要求要讲清楚；学生汇报时的语言表达的逻辑性应进一步加强。
口算两位数乘整十数的教案分析
1.经历探究两位数乘整十数(不进位)以及整十数乘整十数的口算过程,初步掌握两位数乘整十数的口算及估算方法。
2.在具体的情境中,运用口算解决相应的实际问题,感受数学与生活的联系。
3.在探究算法的过程中,培养学生自主探究、合作交流的意识,获得成功的体验,树立学好数学的信心。
教学重点:理解并掌握两位数乘整十数的口算方法。
教学难点:在具体的情境中,合理选择不同的估算方法解决相应的实际问题,进一步发展数学思考的能力,提高解决问题的能力。
教学准备:课件教学过程:一、谈话引入1.口算练习。
出示口算卡片:1×10= 3×32= 5×11=2×20= 30×3= 6×20=学生计算,汇报交流。
(选择几题请学生说一说是怎么口算的)2.导入新课:刚才我们计算的是两位数乘一位数的口算,同学们都算得很棒,今天这节课,我们要一起探究两位数乘整十数的口算。
二、交流共享1.教学例1。
(1)出示教材第1页例1。
引导:如何解决这个问题呢?要解决这个问题,我们首先要知道什么?让学生说说从情境图上能获得哪些数学信息。
(2)探究算法。
提问:如何算出10盒有多少个?把算法说给同桌听一听。
全班交流。
(结合情境图中右下角的菜椒摆放特点来说)①先算9盒,再加1盒。
12×9=108(个) 108+12=120(个)②横看,先算2盒,再算5个这么多。
12×2=24(个) 24×5=120(个)③竖看,先算5盒,再算2个这么多。
12×5=60(个) 60×2=120(个)④把算式看成12个十,十个十是一百,二个十是二十,合起来是120。
⑤想:把乘法算式看成12个十,那就可以先写12,再在后面添上1个0。
……追问:比较一下这么多种方法,你最喜欢哪种? 如果大部分学生选择最后一种方法,教师要提问简便在哪里。
(3)试一试。
①完成教材第1页“试一试”前两题:24×10= 20×10=学生口答,说说口算的方法。
《两位数乘整十数》教案
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与两位数乘整十数相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的实验操作。通过计算物品总价，演示两位数乘整十数的基本原理。
举例：如果一辆汽车以每小时60公里的速度行驶，行驶了3小时，求汽车行驶的总距离。
2.教学难点
（1）进位处理：在两位数乘整十数的计算过程中，学生容易在进位处理上出现问题，这是本节课的难点之一。
举例：计算34×50时，需要将4×50的结果进位到十位，学生容易在此处出错。
（2）乘法分配律的理解与运用：乘法分配律的理解和运用是学生需要突破的难点，部分学生可能难以理解其原理和操作方法。
举例：对于34×20的计算，学生需要理解为什么可以将34分解为30和4，然后分别与20相乘。
（3）实际问题中的数据提取与处理：在解决实际问题时，学生需要学会从问题中提取关键信息，将其转化为数学模型进行计算。
举例：在计算购物问题时，学生需要从题目中提取商品单价和数量等关键信息，然后运用两位数乘整十数的计算方法求解。
（2）运用乘法分配律简化计算：让学生理解并运用乘法分配律，将两位数乘整十数的计算转化为两个一位数乘整十数的计算，提高计算效率。
举例：34×20可以转化为（30+4）×20=30×20+4×20，从而简化计算过程。
（3）解决实际问题：培养学生将两位数乘整十数的计算应用于解决生活中的实际问题，如购物、计算距离等。
在教学过程中，教师应针对这些重点和难点内容进行有针对性的讲解和强调，运用多种教学方法帮助学生理解和掌握。同时，通过大量练习和实例分析，使学生能够在实际操作中突破难点，提高两位数乘整十数的计算能力。
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《两位数乘整十数的口算》的教学反思
泊头市西关回民小学赵艳本节课的内容是两位数乘整十数的口算，这节课的教学我始终以学生为主体展开活动，让学生亲自参与，主动探索，以合作的方式总结出口算两位数乘整十数的方法。
学生学习兴趣很高，参与面较广。
教学中利用教材所提供的教学资源，学生根据画面内容提出数学问题。
这样很快唤起了学生的兴趣，使他们一开始便以一种愉快的情绪进入学习情境，为能主动探索新知打下了基础。
当学生根据提出的问题,列出了算式后，我又组织学生先独立思考，然后小组内交流，再班内交流。
在实际的自主探究的过程中，学生的思维大大超过我的预设，我本来预设了四种：
①12×5＝60 60×2＝120
②12×9＝108 108＋12＝120
③把每箱12瓶分成10瓶和2瓶，10个10瓶是100瓶，10个2瓶是20瓶，一共是120瓶。
④由12×1＝12，可以想到12×10＝120。
可在实际的教学中学生还想出了12×2=24 24×5=120从中可以看出学生的思维是无限的，只要教师引导学生认真看图，让学生参与到小组学习，参与到全班的交流，在不同算法的呈现中相互启发，使其学习到从不同角度、运用不同策略探索算法的数学思考方法，并在进一步的比较中选择更加合理、有效的算法；通过学生的自由探索，合作交流，使学生经历了计算方法的形成过程，不但体现了算法的多样化的理念，而且开拓了学生的思维，培养了学生的合作精神。
同时将学生置于现实的问题情境之中来学习数学。
既可增强学生的学习兴趣，又能使学生了解数学，在日常生活中的应用. 在完成想想做做的第2题时，让学生通过整十数乘一位数与整十数乘整十数的比较，类推出计算方法，发现计算规律，产生新的体验，从而提高计算能力。