教育心理学简答题教学内容
教育心理学简答题教育心理学1、教育心理学的作用？①帮助教师准确了解问题②为教育教学实践提供科学的理论指导③帮助教师预测并干预学生④提供各种研究方法和角度2、布鲁纳总结教育心理学成果主要表现的四个方面？①主动性研究②反思性研究③合作性研究④社会文化研究3、心理发展的基本特征？①具有连续性和阶段性②具有方向性和顺序性③具有不平衡性④具有个别差异性4、中学生认知过程发展特点？⑴中学生观察发展的特点①观察事物的自觉性逐渐增强②观察事物的持久性不断增强③观察事物的精确度不断提高④观察事物的概括性明显发展⑤观察事物的方法不断完善⑵中学生记忆发展的特点①有意识记随着目的性增加而迅速发展②意义识记能力不断提高③抽象记忆有较快发展⑶中学生思维发展的特点中学生思维的主要形式是抽象逻辑思维，而抽象逻辑思维发展的突出特点是由经验型上升到理论型。
5、认知发展与教学的关系？①认知发展制约教学的内容和方法②教学促进认知发展6、影响人格发展的社会因素？①家庭教养方式：专制型，威信型，放任型，忽视型②学校教育③同辈群体7、健康人格的建构？①指导学生进行自我统合②指导学生进行自我和社会的统合③指导学生进行自我和实践活动的统合8、中学生自我意识发展指导？①帮助学生正确认识和评价自我②帮助学生获得积极的内心体验③帮助学生提高自我控制力9、认知差异的教育意义？①创设适应认知差异的教育组织形式②采用适应认知差异的教学方式③运用适应认知差异的教学手段10、性格差异的教育意义？①影响学生的学习方式②影响学习的速度和质量③影响学生对学习内容的选择11、广义的学习？①学习引起的是学习者行为或行为潜能的某种变化②学习所引起的变化是习得的③学习所引起的变化是持久的12、人类学习与动物学习的本质区别？①人类的学习是一个积极的主动的建构过程②人类学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程③人类的学习是在社会活动中，通过以语言为中介来实现的13、联结学习论在教育中的应用？⑴塑造和促进良好行为①普雷马克原理②行为塑造⑵消除不良行为①餍足②代价③结合消退和强化14、格式塔的顿悟学习主要观点？①学习对知觉的重新组织，是形成一种完形②学习是通过顿悟实现的15、布鲁纳的认知发现学习论？⑴学习观①学习的实质是主动形成认知结构②学习包括获得、转化和评价三个过程⑵教学观①教学的目的在于理解学科的基本结构②掌握学科基本结构的教学原则：动机，结构，程序，强化原则16、实现意义学习主要的条件？①学生必须具有意义学习的心向②学习材料具有逻辑意义③学生认知结构中具有适当的观念17、认知学习理论在课堂教学中的应用？①重视对关系的了解②重视结构和顿悟的作用③发现学习与接受学习发现学习的特点：a强调学习的过程，而不只是最后的结果b强调直觉思维c强调内部动机，而不是外部奖励d强调信息的组织、提取，而不只是存储18、学习动机与学习效果的关系？学习动机与学习效果的关系不是直接的，学习动机是以学习情绪状态的唤醒、学习准备状态的增强、学习注意力的集中和学习意志力的提高为中介来影响认知建构过程。
一般情况下，学习动机与学习效果的关系是一致的，表现为学习动机可以促进学习，提高成绩。
但是学习动机和学习效果的关系不是完全成正比的，学习动机与学习效果的关系以学习行为为中介，过分强烈的动机影响学习的效果和效率，因此，动机的最佳水平随着任务的难度、学习者的个性不同而不同19、学习动机的培养与激发？⑴树立自信心①提高学生的自我效能感②设置合理的目标③进行归因训练⑵促使学生积极参与学习①使任务更加有趣②引发认知冲突③合理的使用表扬④合适的反馈20、迁移的作用？①迁移对于提高解决问题的能力具有直接促进作用②迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节③迁移对于学生学习与教师教学具有重要作用21、影响迁移的因素？⑴相似性①学习材料的相似性②学习目标和学习过程的相似性③学习情境的相似性⑵原有的认知结构①相应的背景水平②原经验的组织性③相应的认知技能和策略⑶学习定势22、为迁移而教？①精选教材，重视学科的基础知识和基本原理②合理编排教学内容：合理编排就是使教材结构化、一体化、网络化③合理安排教学程序④教授学习策略⑤在真实生活中学习23、课堂上提高知识直观的方法？①灵活运用各种直观的形式②加强词与形象的配合③运用感知规律，突出直观性对象的特点（强度律，差异律，活动律，组合律）④培养学生的观察能力⑤让学生充分参与直观过程24、课堂上有效概括的方法？①用好正反例证②正确运用变式③科学的进行比较④自觉进行概括25、错误观念的性质？①广泛性②自发性③顽固性④隐蔽性26、错误观念转变的条件？①引发学习者对原有观念的不满②使学习者意识到新观念的可理解性③显示新观念的合理性④是学习者意识到新观念的有效性27、促进错误观念转变的教学？①诊断错误观念②引发认知冲突③理解新观念④应用新观念⑤反思观念转变过程28、促进知识保持的方法？①深度加工和主动参与②运用记忆术③进行组块化编码④适当过度学习⑤合理进行复习:及时复习，分散复习，尝试背诵29、技能的基本特点？①技能是通过学习或练习而形成的②技能是一种活动方式③技能是一种合乎法则的活动方式30、技能与能力的联系与区别？区别：①从性质上来说，技能指顺利完成一定任务的活动方式，活动方式属于具体的操作程序。
能力则指顺利完成活动任务的个性心理特征，心理特征属于个体表现的倾向性。
②从范围上来说，技能的活动方式有特定性，而个性心理特征具有普遍性。
联系：①技能的形成是以一定的能力为前提②技能的形成能促进能力的发展31、技能的作用？①调节和控制动作②技能是获得经验、解决问题的手段和前提条件③影响学习者的个性品质32、动作技能的培训？①准确的示范和讲解②必要和适当的练习③充分有效的反馈④建立稳定清晰的动觉33、怎样培养学生的心智技能？①激发学习的积极性与主动性②注意原型的完备性、独立性与概括性③适应培养的阶段特征，正确使用言语④创设条件，提供心智技能练习、应用的机会34、简述学习策略教学的基本原则？主体性原则；内化性原则；特定性原则；生成性原则；有效的监控；个人自我效能感35、学习策略训练的方法？指导教学模式；程序化训练模式；完形训练模式；交互式教学模式；合作学习模式36、影响问题解决的主要因素？①问题特征②知识经验③定势和功能固着37、怎样提高学生解决问题的能力？①形成有组织的知识结构，以提高学生知识储备的数量和质量1、帮助学生牢固掌握和记忆大量的知识2、提供多种变式，促进知识的概括3、重视知识间的联系，建立网络化结构②教授学生运用策略1、在具体学科学习中教授思维方法2、外化思路，进行显性教学③提供多种练习的机会以促使技能达到自动化水平④培养思考问题的习惯1、鼓励学生主动发现问题2、鼓励学生多角度发现问题3、鼓励自我评价与反思38、影响创造性的主要因素？①环境②智力③个性（幽默感、有抱负和强烈的动机、能够容忍模糊与错误、喜欢幻想、具有强烈的好奇心）39、教学中怎样培养学生的创造性？①创造适宜的环境(创设宽松的心理环境、改革考试制度与考试内容、给学生留有充分的余地)②注重个性的塑造(保护学生的好奇心、接受学生的想法、重视学生的独特性、提供榜样)③创造性思维策略训练(培养学生的批判性思维、发散思维训练、学会容忍模糊性、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练）40、简述态度与品德的关系？①态度和品德二者实质是相同的。
态度是一种习得的影响个人行为选择的内部状态，而品德也是依据一定的道德行为规范行动时所表现出来的比较稳定的心理特征②二者的结构是一致的，都是由认知、情感和行为三个方面构成③二者所涉及的范围不同；价值的内化程度不同（接受，反应，评价，组织，性格化）41、中学生品德发展的基本特征？①伦理道德发展具有自律性，言行一致（形成道德观念与道德理想；自我意识增强；道德行为习惯逐步巩固；品德结构更为完善）②品德发展由动荡向成熟过渡（初中阶段品德发展具有动荡性；高中阶段品德发展趋向成熟）。
42、影响学生态度与品德学习的一般条件？①外部条件：家庭教养方式、社会风气、同伴群体②内部条件：认知失调、态度定势、道德认知43、学生态度与品德培养的主要方法有？有效的说服--正反面论据、榜样示范、群体约定、价值澄清、赏罚控制44、简述心理健康的标准？情绪稳定、乐观；人际关系和谐；人格完整；正确的自我观；良好的环境适应能力；心理行为表现符合年龄特征45、简述心理健康教育的意义？①预防精神病症，保障学生心理健康的需要②提高学生心理素质，促进人格健全发展的需要③加强心理健康教育是改进和加强学校德育工作的客观要求46、心理评估的意义？①有针对性进行心理健康教育的依据②检验心理健康教育效果的手段47、健康模式的心理评估关注的是？①人的潜能②人的价值实现的程度③人的心理素质改善的程度48、评估性会谈的技术？①倾听②鼓励③询问④反映⑤澄清⑥面质49、简述学校开展心理辅导的基本原则？①面向全体学生原则②预防与发展相结合原则③尊重与理解学生原则④学生主体性原则⑤个别化对待原则⑥整体性发展原则50、简述影响学生行为改变的方法？①行为改变的基本方法（强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、处罚法、自我控制法）②行为演练的基本方法（全身松弛训练、系统脱敏法、肯定性训练）③改善学生认知的方法（艾里斯理性情绪疗法）51、教学目标的主要意义？①指导学习结果的评价与测量②指导教学策略的选用③指引学生学习52、分析教学任务？①确定学生原有基础②分析使能目标③分析支持性条件53、加涅的九个教学事项？引起学生注意；提示教学目标；唤起先前经验；呈现教学内容；提供学习指导；展现学习行为；适时给予反馈；评定学习结果；加强记忆与学习迁移54、直接教学？①复习和检查过去的学习②呈现新教材③提供有指导的教学④提供反馈和纠正⑤提供独立的练习⑥每周或每月的复习55、课堂管理的目标？①争取更多的时间用于学习②争取更多的学生投入学习③帮助学生自我管理56、影响课堂管理的因素？①教师的领导方式②班集体的特点③学生的责任感④对教师的定型期待57、影响课堂气氛的教师方面的影响？①教师的领导方式②教师对学生的期望③教师的移情④教师的焦虑水平58、课堂结构？⑴课堂情境结构①班级规模的控制②课堂常规的建立③学生座位的分配⑵课堂教学结构①合理利用教学时间②科学编排课程表③教学过程的规划59、简述教学评价的功能？①为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息②是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式③是教学过程的一个重要组成部分④教育评价和决策的依据60、简述专家教师的一般特征？①有丰富的组织化的专门知识，并能有效运用（特定的学科知识；一般的教育学知识；特定内容的教育学知识）②熟练掌握教学技能（课时计划简洁、灵活，以学生为中心，且有预见性；教学技能程序化、自动化；教学监控能力强；能吸引学生注意力，妥当应对纪律）③善于创造性地解决问题，有很强的洞察力61、教师成长和发展的基本途径？①教研组的教学研究活动②微型教学训练③教学决策训练④校本培训⑤反思教学经验⑥教师参与研究62、群体的三个明显特征？①群体由两个以上的个体组成②群体成员根据一定的目的或承担的任务而相互交往、协同活动③各群体成员都受到共同的社会规范的制约。
教育心理学简答分析题
第一章教育心理学概述一、简答题1.简述教育心理学研究的主要对象是什么答:其研究对象就是如何学,如何教以及学与教之间的相互作用2.说说学与教的过程的模式(1)学习过程。
指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度过程。
(2)教学过程。
教师通过设计教学情境,组织教学活动,与学生进行信息交流,从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程,使其获得知识、技能和态度。
(3)评价/反思过程。
评价和反思过程虽是一个独立的成分,但它始终贯穿在整个教学过程中。
三种过程交织在一起,相互影响。
3.当今教育心理学研究的新趋势表现在哪几个方面?答:1.研究取向日趋全面,关注教和学两方面的心理问题素2.关注影响教学的社会心理因素3.注重实际教学中的各种策略和元认知的研究4.年龄特点、个别差异、测量以及个别化教学研究继续受到重视5.教育心理学的理论将逐步完整化、系统化,进而有一个比较统一的体系。
二、辨析题1.教育心理学重在揭示教育教学条件下的学生心理活动的规律和应用,为课程和教学设计提供心理学依据答:正确。
教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学,教育心理学是应用心理学的一种,是心理学与教育学的交叉分支,为课程和教学设计提供心理学依据2.教育心理学是普通心理学的一般原理在教育中的应用。
答：错误。
教育心理学是心理学与教育学的交叉学科,但并不是一般心理学在教育中的运用它是应用心理学原理在教育中的运用3.教育心理学虽然是一门应用科学,但它必须具有自己独立的体系和研究方法学。
答:正确。
教育心理学是心理学与教育相结合的产物,它是一门应用科学,它具有自己独立的体系和研究方法4.教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教,而且要研究教育的科学内容。
答:错误。
教育心理学研究的是如何学,如何教，以及学与教之间的相互作用。
第二章学生心理发展与教育一、简答题1.简述皮亚杰理论中6-12岁的小学生思维发展的特征。
小学教育心理学简答题问题
1、简述教育心理学的作用2、学习与教学的五要素3、学习与教学的过程3、教育心理学研究的基本方法4、学生心理发展的基本特征5、皮亚杰的认知发展阶段：6、皮亚杰把儿童道德认知的发展分为三个阶段：7、美国柯尔伯格的道德认识发展阶段理论：8、桑代克的学习的联结理论：9、埃里克森的人格发展阶段理论：10、简述帮助中学生建构积极自我意识的措施：11、简述认知差异的教育意义：12、简述性格差异的教育意义：13、简述联结学习论在教育中的应用：15、简述有意义言语学习的条件：16、简述怎样帮助学生树立自信心：17、试述在教育过程中怎样培养学生的学习积极性：18、简述迁移在学校教育中的作用：19、早期的迁移理论：20、影响迁移的主要因素：22、简述原有认知结构对迁移的影响：23、试述在教学中促进学生学习的有效措施：24、知识的类型：25、知识学习的类型：26、简述知识学习的作用：27、简述课堂上提高知识直观的方法：28、简述怎样运用感知规律，突出直观对象的特点：29、.简述促进知识概括的主要方法：30、简述正反例证在学习中的主要作用：31、简述错误观念的主要性质特点：32、简答促进错误观念转变的教学方式：33、简述促进知识保持的方法：34、操作技能形成的阶段：35、简述心智技能的特点：36、简述技能的作用：37、简述动作技能的培训要求：38、简述加里培林的心智技能形成阶段论39、心智技能的三个阶段论：40、简述怎样培养学生的心智技能：41、学习策略的意义：42、学习策略的构成：43、认知策略包括：44、复述策略常用的方法：45、学习时间管理要注意；46、简述学习策略教学的基本原则：47、简述学习策略训练的方法：48、简述问题解决的基本特点：49、简述问题解决的一般过程：50、问题解决的策略：51、简述影响问题解决的主要因素：52、简述怎样在教学中提高学生问题解决的能力：53、简述发散思维的主要特点：54、简述高创造性者的个性特征：55、影响创造性的主要因素：56、联系实际谈谈，教学中怎样培养学生的创造性：57、品德的心理结构包括：58、态度与品德学习的两种形式59、态度与品德的形成过程经历：60、影响态度与品德学习的一般条件：61、怎样进行有效的态度与品德的培养方法：62、简述中学生道德发展自律性的主要表现：63、简述中学生品德发展的基本特征：64、简述心理健康的标准：65、简述心理健康教育的意义：66、简答会谈的基本技术：67、简述学校开展心理健康教育的途径：68、简述心理辅导中的人际关系特点：69、简述学校开展心理辅导的基本原则：70、简述影响学生行为改变的方法：71、简述课堂有效管理的目标：72、教学目标的主要意义：73、教学目标分为：74、布卢姆将认知领域的教学目标分为6个层次：75、情感目标有5个等级：76、动作技能目标：77、行为目标陈述：78、教师在教学中应依次完成九个教学事项：79、教学方法：80、课堂教学环境可以分为两大类：81、简述影响课堂管理的因素：82、简答影响课堂气氛的主要因素：83、课堂纪律的类型：84、简述课堂问题行为的处理：85、简述教学评价的功能：86、教师自编测验客观题：87、简述教师的主要角色：88、简述教师特征与职业成就的关系89、教师的成长分为三个阶段：90、简述专家型教师需具有的主要知识：91、简述专家教师的一般特征：92、简述教师成长的基本途径：93、简述布鲁巴奇提出的教师教法反思的几种方法：。
大学《教育心理学》课后简答题及答案汇总
第一章教育心理学概述1、简要叙述教育心理学研究的主要对象是什么?答:是要研究的是教与学,包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理。
2、说说学与教过程的模式。
答:学与教过程是一个系统过程,该系统包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五年要素,由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种过程交织在一起。
在这一模式中,学生、教学、教学内容、教学媒体和教学环境五方面因素相互作用,共同影响学习与教学及其评价/反思之间的相互作用过程。
3、当今教育心理研究的新趋势表现在哪几个方面?答:(1)研究学习者的主体性。
(2)研究学习者的能动性。
(3)研究学习的内在过程和机制。
(4)研究社会环境的影响。
(5)研究实际情境的影响。
(6)研究文化背景的影响。
(7)研究学习环境设计和有效教学模式。
(8)研究信息技术的利用。
第二章学生心理发展与教育1、简述皮亚杰理论中6-12岁的小学生思维发展的特征。
答：6-12岁的小学生处于皮亚杰认知发展阶段的具体运算阶段。
在这一阶段，小学生思维发展特征是：（1）思维中形成了守恒观念；（2）思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维；（3）理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不能改变；（4）思维具有可逆性。
2、简述学生心理发展的基本特征．答:(1)连续性与阶段性．个体的心理发展是一个由低级到高级的连续发展的过程，也是一个由量变到质变的过程，表现为心理发展的连续性与阶段性．(2)定向性与顺序性．心理发展总是具有一定的方向性和先后顺序，尽管发展的速度存在个体差异，但发展是不可逆的．(3)不平衡性．不同个体心理的发展速度不同，起步发展可达到成熟水平的时期不同以及最终达到的高度不同，具有不平衡性．(4)差异性．同一种心理机能在发展的速度、最终达到的高度以及发展的优势领域等方面因人而异，具有个体差异性．第三章学生个体差异与因材施教1、简述流体智力与晶体智力的区别与联系。
答:流体智力与基本心理过程有关的能力。
《教育心理学》大题汇总【简答题
《教育心理学》大题汇总【简答题·论述题·补充题（附参考答案）】《教育心理学》大题汇总一、简答题：1、教育心理学的主要作用是什么？答：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
在实际应用中，这些作用主要表现在以下几个方面：(1)帮助教师准确地了解问题(2)为实际教学提供科学的理论指导(3)帮助教师预测并干预学生(4)帮助教师结合实际教学进行研究2、举例说明教育心理学怎样帮助教师准确地了解问题？答：例如，一名小学生的语文阅读方面存在困难，我们就可以应用智力测验、阅读测验或者与此有关的生理方面的健康检查等各种形式的测查手段，来找出困难的症结。
当然，阅读困难也可能与个人的生活经验有关，如父母离异、对儿童漠不关心或期望过高致使学习动机受挫，或者与教师关系不和、教学方法不当等致使儿童失去学习兴趣等。
教师可以应用教育心理学的理论和研究方法，对学生学习困难或心理发展过程中存在的有关问题追根溯源，准确了解学生，从而采取针对性的方法，促进学生学业进步，心理健康发展。
3、教育心理学的任务是什么？答：教育心理学是一门理论与应用相结合的学科，任务是双重的，即：理论任务与应用任务。
理论任务：如学习的本质究竟是什么？知识的掌握、技能的形成遵循怎样的规律？学习迁移的机制何在？态度与品德形成的机制与条件是什么？课堂环境对学生学习及人格的发展究竟有何影响作用？对以上问题的研究至今没有统一结论，因此教育心理学的一个重要任务就是，探索这些理论问题的答案，使教育心理学更加完善。
应用任务：教育心理学需要用理论不断指导教育教学实践活动。
教育工作者只有不断发现、把握和正确运用教与学互动的心理活动规律，才能使自己的工作更富有成效。
4、西方教育心理学的发展包括哪几个阶段？答：教育心理学逐步形成一门独立的心理学分支，大致经历了以下四个时期：(1)初创时期(20世纪20年代以前)1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
高等教育心理学各章节简答题
第一章绪论1、高等教育的特点？P9答：（1）、在教育任务上，（2）、在培养对象上，一般为身心发展趋于成熟18岁以上青少年（3）、有三大社会职能：培养人才、科学研究、社会服务（4）、在地位作用上，在经济发展战略中居于首要位置，是社会主义精神文明建设的重要阵地，是发展高科技的重要力量。
（5）、在培养方式上1）、在传授千人已有的知识经验的基础上，讲科学研究引进教学，引导学生学会学习2）理论联系实际2、高等教育心理学研究的原则？P13答：（1）、客观性原则（2）、系统性原则（3）、实践性原则（4）、道德性原则（5）、发展性原则3、简述一种高等教育心理学的研究方法？P17-27答：（1）、测量法：通过标准化测验来研究个体心理或行为差异的方法。
（2）、优点：1）、所用的标准化测验编制十分严谨、效果可靠2）、结果的量化程度高，具有相对稳定性，结果处理十分方便3）、有设立好的常模，可直接进行比较，简便省力（3）、不足：1）、属间接测量，即通过对行为的测量推断要测量的心理2）、不可避免的受到经验和文化条件的影响3）、对施测者和测验的编制、选用具有较高的要求（4）、应注意的问题：1）、确立对待测量的正确态度2）、编制符合要求的测验3）、保证测验的严格施测与客观评估4、论述高校教师学习高等教育心理学的意义？P28-34答：（1）、有助于了解大学生的心理特点，做好教育教学工作1）、有助于高校教师更好的了解大学生的认知特点2）、有助于高校教师深入了解大学生的人格和社会性特点3）、有助于高校教师深入了解大学生的个体心理差异（2）、有助于把握教学规律，提高教育教学能力1）、有助于高校教师了解大学生的学习心理2）、有助于高校教师把握教学过程的规律，提高有效教学能力3）、有助于高校教师提高其评价反思能力（3）、有助于把握教师角色，增强高校教师的角色胜任能力1）、有助于高校教师正确把握教师角色，增强其角色意识2）、有助于高校教师获得各种能力，增强其对不同角色的胜任能力（4）、有利于高校教师做好大学生的德育工作（5）、有助于高校教师做好大学生的心理健康教育工作1）、有助于高校教师正确认识大学生的心理问题2）、有助于高校教师正确认识心理健康问题3）、有助于高校教师掌握一定的心理保健和治疗手法第二章高等学校学生的心理发展1、什么是个别差异？P42答：指不同个体间在身心方面相对稳定的差异2、人与人之间的个别差异是如何形成的？P43答：主要受遗传、环境、教育等因素的影响3、怎样了解学生的个别差异？P44答：（1）、认知方式差异（2）、性别差异（3）、成就动机差异4、怎样因材施教？P52答：（1）、针对学生的特点进行有区别的教学。
教育心理学简答题(精选)---精品模板
教育心理学简答题(精选)1.简述教育心理学的研究对象.答：教育心理学拥有自身独特的研究课题,那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
具体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理,如学习的实质、动机、过程与条件等,以及根据这些理解创设有效的教学情境,如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。
2.简述学与教的三种过程模式。
答：学与教的三种过程模式为：(1）学习过程。
指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
(2）教学过程。
教师通过设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流,从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度(3）评价/反思过程。
评价和反思过程虽是一个独立的成分,但它始终贯穿在整个教学过程中,包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。
在学与教的过程模式中,五种因素共同影响了三种过程,而且三种过程交织在一起，相互影响.3。
简述教育心理学的作用。
答：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
在实际应用中表现在：（1）帮助教师准确地了解问题；（2）为实际教学提供科学和理论指导；（3)帮助教师预测并干预学生；(4）帮助教师结合实际教学进行研究。
4.简述学生心理发展的基本特征。
答：学生心理发展的基本特征有：（1）连续性与阶段性；(2）定向性与顺序性；（3）不平衡性；(4)差异性.5.简述心理发展的教育含义。
答：心理发展的教育含义是：（1)关于学习准备。
学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
（2)关于关键期.个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期,同样的刺激对之影响很小或没有影响.6。
教育心理学简答题
简答题（教育心理学)第一章教育心理学与教学专长名词解释;1。
教育心理学:研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。
2.教学专长：专家教师所具备的有关教学的知识和能力,统称为教学专长。
3。
刻意训练:从新手到专家需要要经历大量训练活动,以不断促进专业能力水平的提高，这被称为刻意训练。
4.微型教学:微型教学又称为微格教学,它以少数的学生为对象,在较短的时间内(５-20分钟),尝试做小型的课堂教学,然后把这种教学过程摄制成录像,课后再进行分析.简述题:1.简述教育领域的专家和新手之间的差异。
答:专家教师与新手教师的差异有３个基本方面：(1)关于专业知识，在专家擅长的领域内，专家运用知识比新手更有效;（2）关于问题解决效率，专家与新手相比,在其专长的领域，能在较短的时间内完成更多的工作；（３)关于洞察力,专家比新手更有可能找到新颖和适当的方法解决问题。
这些差异在课时计划制定、课堂教学实施和课后教学评价三个方面具体表现出来。
２。
简述教师发展刻意训练的主要形式。
答:(１）以教研组为基地的教研活动;（２)微型教学；（3)教学决策训练;(4)反思训练;（５)开展行动研究.3。
简述新教师常见的错误观念。
答：新教师常常存在三种错误观念：（１）教学只是传递知识的过程；(2）主修某一学科就能提供这门学科所需的全部知识;(３)学会教学只不过是经验的积累过程。
此外,教师刚走上教学岗位,往往会有一些心理困境。
有调查表明，新教师认为课堂的重要任务有：维持课堂纪律，激励学生,处理学生差异,评价学生的作业,联系学生家长等。
第二章学生心理发展与教育1.皮亚杰的认知发展阶段的特征?答:皮亚杰提出的“阶段”具有四个特征:（１)连续性和阶段性；（2)结构性；(３）次序不变性；（4）交叉性。
2.维果茨基认为心理发展的本质是什么?答:维果茨基认为,心理发展是指一个人的心理在环境与教育影响下,在低级心理机能的基础上,逐渐向高级心理机能的转化过程。
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47、简述迁移的种类。
48、简述迁移的作用。
49、简述学习迁移的基本理论。
50、简述影响迁移的主要因素。
51、述原有认知结构对迁移的影响。
52、简述如何进行促进迁移的教学。
53、简述知识的类型。
54、简述知识学习的类型。
55、简述知识学习的过程。
56、简述知识学习的作用。
92、述态度与品德学习的一般过程。
93、简述影响态度与品德学习的一般条件。
94、述良好态度与品德的培养方法。
95、简述心理健康的概念（内涵）。
96、简述心理健康的标准。
97、简述中学生易产生的心理障碍。
98、简述心理健康教育的意义。
99、简述在学校开展心理健康教育的途径。
100、简述做好心理辅导工作必须遵循的基本原则。
6、简述学生心理发展的基本特征。
答：（1）连续性与阶段性；（2）定向性与顺序性；（3）不平衡性；（4）差异性。
7、简述少年期的心理发展特征。
答：少年期是11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。少年的抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。同时，思维的独立性和批判性也有所发展，但仍带有不少片面性和主观性。
27、述操作性条件作用的基本规律。
28、简述加涅的信息加工学习模式。
29、简述认知学习的有关理论。
30、简述完形－顿悟说的基本内容。31、简述布鲁纳的学习观和教学观。32、简述意义学习的条件。
教育心理学简答题汇总
教育心理学简答题汇总教育心理学简答题汇总第一章1.教育心理学的作用？（1）为实际教学提供科学的理论指导（描述）（2）帮助教师准确的了解问题（解释）（3）帮助教师预测并干预学生（预测）（4）帮助教师结合实际教学进行研究（控制）第二章2.心理发展的基本特点？（1）连续性与阶段性（量的积累体现连续性，质的飞跃体现阶段性）（2）定向性与顺序性（每个阶段的发展都是不可逾越的）（3）不平衡性（个体不同，水平不同，个体在不同时期，有不同发展）（4）差异性（个体发展基本一致，但发展的速度、水平千差万别）3、青少年心理发展的阶段特征（1）少年期11-15①半成熟、半幼稚特点②独立性与依赖性、自觉性与幼稚性错综交杂③抽象逻辑思维占主导地位，出现了反思思维④对立性与批判性有所发展，但仍有主观性与片面性⑤随意性增强，独立意识增强，社会高级情感迅速发展，道德行为更加自觉（2）青年初期14-18①心理特征接近成熟②抽象逻辑思维从经验型转理论型，出现辩证思维③与人生观相联系的情感占主导地位④形成了理智的自我意识，但理想自我与现实自我出现分裂⑤意志水平会出现与生活脱节的幻想4、皮亚杰认知发展阶段理论及特点（1）感知运算阶段（0-2感觉和动作分化，看镜子中的自己，出现了客体永恒）（2）前运算阶段（2-7以自我为中心，认为大家看到世界和自己一样“三山实验”出现了象征思维和直觉思维）（3）具体运算阶段（7-11出现守恒观念）（4）形式运算阶段（11以上具有抽象逻辑思维）5、最近发展区定义及教育意义维果斯基提出：指儿童借助成人帮助所能达到解决问题的水平与现有解决问题水平之间差距。
对教学启发是：教学不应该只看到儿童现有发展水平，还应该看到潜在的水平，把潜在水平变成现实水平，并创造新的最近发展区。
6、中学生观察的发展特点（1）观察事物的自觉性逐步增强(2)准确性不断提高（3）概括性明显发展（4）方法不断提高7、中学生记忆发展的特点（1）有意识记随目的性增加而增强（2）意义记忆能力不断提高（3）抽象记忆较快发展8、认知发展与教学的关系（1）认知发展制约教学的内容和方法(2)教学促进学生的认知发展9、埃里克森人格发展阶段论（1）基本信任感对基本不信任感（0-1婴儿期，任务信任感）（2）自主感对羞耻感与怀疑（1—3幼儿期，任务自主感）（3）主动感对内疚感（3-6儿童早期）（4）勤奋感对自卑感（6-12儿童晚期）（5）自我同一性对角色混乱（12-18青少年期自我同一性：整合过去、现在和未来的自我，并形成一致的感觉，一种知道未来目标的感觉）（6）亲密感对孤独感（18-24青年期）（7）繁殖感对停滞感（24-65成人期）（8）自我整合对绝望期（65以上）10、如何建构健康人格？（1）指导学生进行自我统合（2）指导学生进行自我与社会的统合（3）指导学生进行自我与实践活动的统合11、如何指导中学生自我意识发展（1）帮助学生正确认识和评论自己（2）帮助学生进行积极的自我体验（3）帮助学生提高自我控制能力12、认知差异的教育意义（1）应该创设适应学生认知差异的教学组织形式（2）采用适应学生认知差异的教学方式（3）运用适应学生认知差异的教学手段（程序教学）13、性格特征差异有哪些：态度特征、理智特征、情绪特征、意志特征14、性格差异的教育意义（1）影响学生的学习方式（2）影响学习的速度和质量（3）影响学生对学习内容的选择第三章15、人类学习与动物学习的本质区别（1）人类学习是掌握社会经验的过程（2）人的学习以语言为中介（3）人的学习是积极主动的过程16、加涅学习结果分类：智慧技能、认知策略（核心成分）、言语信息、动作技能、态度17、联结学习论在学习中的运用（1）塑造或促进良好行为（2）消除不良行为（餍足、代价、结合消退与强化）（3）程序教学18、奥苏伯尔有意义接受学习论实质及条件意义学习的实质是将符号代表的新知识与学习者已有认知结构建立非实质性的联系。
教育心理学简答题汇总(附答案)
教育心理学简答题汇总（附答案）1.简述教育心理学的作用。
教育心理学对教育实践具有描述、解释预测和控制作用，具体的：（1）帮助教师准确的了解问题；（2）为实际教学提供科学的理论指导；（3）帮助学生预测并干预学生；（4）帮助教师结合实际教学进行教育研究。
2.简述个体心理发展的一般规律。
（1）连续性与阶段性：人的心理发展总是从低级到高级、简单到复杂、量变到质变的连续不断的变化过程，这就是心理发展的连续性；当量变积累到一定程度，心理就会取代旧的特征而处于主导地位，表现为阶段性的间断现象，但后一阶段总是在前一阶段的基础上连续发展的。
（2）定向性与顺序性：人的心理发展会有个别差异，但总是按照一定的方向和顺序发展，表现为发展的不可逆性和不可逾越。
（3）不平衡性：人的心理发展的同一方面和不同方面发展的起止时间、成熟程度等都有不同的进程和速率，表现为发展的不平衡性的特征。
（4）差异性：不同个体的发展速度、最终达到的水平以及发展的优势领域等方面均不相同，表现为差异性的特征。
3.简述学生心理发展的教育意义。
（1）教育必须以一定的心理发展特点为依据：注重学生发展的个体差异，因材施教；注重学生的心理准备状态，遵循学习的量力性原则；抓关键期，及时而教，适时而教。
（2）教育对心理的发展起主导作用：学生心理的发展依赖于教育提出的要求和方向；教育可以延缓和加速学生心理发展的进程；教育可以促进学生心理发展；教育能够使心理发展的可能性转化为现实性。
4.简述学生学习的内涵。
（1）学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
（2）学生的学习是积极主动的过程，是掌握历史经验和个体经验的过程，是在社会活动中以语言为中介实现的过程。
5.简述学生学习的特点。
人类学习与学生学习之间是一般与特殊的关系，学生的学习既与人类的学习有共同之处，又有其特点。
（1）学习形式：接受学习是学习的主要形式，具有目的性、计划性和组织性；（2）学习过程：学习过程是主动构建过程，具有自主性、策略性和风格性，是师生互动的过程；（3）学习内容：以系统学习人类的间接知识经验为主，具有间接性；（4）学习目标：具有全面性、多重目的性；（5）学生的学习具有一定程度的被动性。