《小数的性质》教学设计及教学反思
小数的性质教学设计及反思
小数的性质教学设计教学内容：人教版数学第八册第四单元“小数的性质”教学目标：1、初步理解小数的基本性质，并应用性质化简和改写小数。
2、运用猜测、操作、检验、观察、对比等方法，探索并发现小数的性质，养成探求新知的良好品质。
3、感受透过现象看本质的过程以及数学在实际生活中的重要作用，体验问题解决的情趣。
教学重点：让学生理解并掌握小数的性质。
教学难点：能应用小数的性质解决实际问题一、谈话导入、课前质疑聪聪、明明带来的故事录像板书第一次：100 10 1 第二次： 1 1.0 1.00 为什么是这样呢？学会今天的这节课你就明白了。
今天学“小数的性质”（板书课题）二、探究新知、课中释疑1.教学例1。
（1）课件出示1分米、10厘米、100毫米的线段图请比较一下它们的大小。
学生略加思考后马上提问，要求说说你是怎么知道的。
（即想的过程）演示：重合法比较1分米、10厘米、100毫米的大小。
板书并演示：1分米=10厘米=100毫米（2）导入例1：你能把它们都写成用米做单位的小数的形式吗？必须体现它们的原先单位。
导：分米和米有什么关系？厘米、毫米呢？根据学生回答归纳演示： 1分米是1/10米，写成0.1米10厘米是10个1/100米，写成0.10米100毫米是100个1/1000米，写成0.100米并板书：01米 0.10米 0.100米那0.1米、0.10米、0.100米之间大小有什么关系呢？学生很快回答后课件演示。
并在他们之间加上等号。
我们还可以用重合法比较一下。
（课件演示）（3）指导看黑板：1分米 = 10厘米 = 100毫米0.1米 = 0.10米 = 0.100米提问:这说明了什么问题?请大家仔细观察这个等式，可以从左往右看，再从右往左看，什么变了？什么没变？在什么地方多（少）0？在这个小数的什么位置？多（少）0还可以怎么说？根据学生回答逐一板书： 小数 0.1米=0.10米=0.100米 大小不变小数的末尾添上0大小不变，去掉0大小也不变。
四年级下册数学《小数的性质》教案（三篇）
四年级下册数学《小数的性质》教案教学内容：小数的性质教学目的：使学生初步理解小数的性质，会应用小数的性质把末尾有0的小数化简，把一个数改写成含有指定位数的小数。
加深对小数意义的理解，培养学生运用知识进行判断的能力。
教学重点：使学生初步理解小数的性质。
教学难点：培养学生运用知识进行判断的能力。
教具准备：①画有教科书第55页上商品标价图的挂图或投影片。
②画有教科书第55页例1中米尺(没有其它图字)的投影片或小黑板。
③画有教科书第55页例2中图(没有图字也没有铺色网)的投影片或小黑板。
④让学生每人准备一些纸，纸上画有两个大小相同的正方形。
教学过程：一、复习铺垫(1)在()里填上适当的数。
1分米=()厘米=()毫米1元=()角=()分3米=()分米=()厘米5元=()角=()分(2)比较下面每组中两个数量的大小0、5米○0、6米0、4米○0、2米0、21元○0、09元0、5元○0、38元二、学习新知教师出示画有商品标价图的挂图(或投影片)。
教师：我们在商店里，常常看到商品的标价，比如这副手套的标价是2、50元(教师在黑板上板书2、50元)，这条毛巾的标价是3、00元(同样板书在黑板上0)，谁能说一说这里的2、50元、3、00元表示的是什么意思?指名让学生回答。
教师：那么，为什么可以这样写呢?(指标价)我们今天要学习一些小数的新知识，就能解决定个问题。
我们来看下面的例子。
1、学习例1。
教师出示画有米尺的投影片(或小黑板)。
教师：这段米尺的长度是多少?1分米用米作单位是几分之几米?十分之一米写成小数是多少?根据学生的回答教师在投影片上板书(如教科书上的写法)。
教师：1分米还可以用哪个比米小的长度单位来表示?10厘米用米作单位是几个几分之一米?根据学生的回答教师板书。
教师：1分米还可以用哪个比米小的长度单位来表示?100毫米用米作单位是几个几分之一米?教师：观察这幅图，说一说你发现了什么?同桌的同学可以先讨论一下。
《小数的性质》教学反思(优秀5篇)
《小数的性质》教学反思(优秀5篇)《小数的性质》教学反思篇一“小数的初步认识”这部分内容虽然是学生第二次接触，大多数的孩子对于小数并不陌生，鉴于此，我结合学生已有的知识经验和学习特点，把这节课的重点落在小数的读法及表示长度的小数的意义的教学上。
基于这一理念，在设计本课时，我注重让学生经历探究与发现的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解知识，掌握方法。
一、我先和学生进行面对面的交流，得到一些整数，然后，出示一些小数，让学生进行比较。
在比较中学生对小数有了初步直观的认识，加上已有的生活经验的积累，学生很快完成了旧知到新知的过渡，愉快的进入了学习的角色中。
二、我充分利用小数与日常生活的密切联系，让学生在熟悉的情境中加强对小数的认识。
在教学以米为单位的小数表示的。
实际含义时，我让学生通过自己在自学教材、提出解决问题、动手操作观察这一学习观察这一学习过程，实现了以原有的知识经验为基础，主动建构知识，获得数学思想方法的过程。
三、学数学，并不仅仅单纯是知识的掌握，而是要把它延伸到课外，升华到生活中去，形成数学的应用意识发展解决问题的能力。
在这一环节中，学生通过实际操作，既巩固了新知，有感受到了学习数学的真正魅力所在。
总之，在本课的教学中，学生学的积极主动，愿意与同伴合作交流，敢于表达自己的想法，在不断地与同伴的交流中获得新知识，体验到学习的乐趣。
《小数的性质》教学反思篇二本节课的重点是要学生理解和掌握“小数的性质”。
我把书本上的例题情境图加入故事去引入，目的是要引起孩子们的兴趣。
从整数加零如何变化到小数加零如何变化，孩子们的答案基本在我的课堂预设中，但是在问为什么时，孩子们回答的比较单一，不能从多方去考虑，最后只好我引导让学生们去想想，去说说。
两个例题之后由学生们总结说出规律，即小数的性质，而我在此同时也在黑板上板书了“小数的性质”。
为了让给学生们牢牢记住，我让他们齐声读了三遍以及一遍闭眼背诵，接着还问同学们“哪些词要特别注意啊”，学生们都能指出重要的。
小数的性质教案设计及课后反思
小数的性质教案设计及课后反思一、教学目标：知识与技能：1. 学生能够理解小数的性质，掌握小数的改写方法。
2. 学生能够运用小数的性质进行小数的简化和转换。
过程与方法：1. 学生通过观察、分析和实践，培养观察能力、思考能力和操作能力。
2. 学生通过小组讨论和合作交流，提高沟通能力和合作能力。
情感态度与价值观：1. 学生培养对数学的兴趣和好奇心，激发学习动力。
2. 学生培养严谨、细致的学习态度，提高自我要求。
二、教学重点与难点：重点：1. 学生掌握小数的性质，能够进行小数的改写和简化。
2. 学生能够运用小数的性质解决实际问题。
难点：1. 学生理解小数的性质，并能够灵活运用。
2. 学生解决实际问题时，能够正确运用小数的性质。
三、教学准备：教师准备：1. 小数的性质相关教学材料和案例。
2. 小数的性质练习题和答案。
学生准备：1. 笔记本和笔。
2. 学习小数的性质的相关知识。
四、教学过程：1. 导入：教师通过引入日常生活中的实例，激发学生对小数的性质的兴趣。
2. 知识讲解：教师讲解小数的性质，通过示例和讲解，让学生理解小数的改写方法和简化原则。
3. 案例分析：教师提供一些案例，让学生运用小数的性质进行分析和改写，巩固所学知识。
4. 小组讨论：学生分组进行讨论，分享自己的理解和解题方法，培养学生的沟通能力和合作能力。
5. 练习巩固：学生进行练习题，检验自己对小数的性质的理解和运用能力。
6. 总结与反思：教师引导学生总结小数的性质的关键点和运用方法，鼓励学生反思自己的学习过程和效果。
五、课后反思：教师反思：1. 教师回顾教学目标和教学内容，评估学生对小数的性质的理解和运用能力。
2. 教师反思教学方法和教学组织，考虑如何改进教学策略，提高学生的学习效果。
学生反思：1. 学生回顾所学内容，评估自己对小数的性质的理解和运用能力。
2. 学生反思自己的学习态度和努力程度，考虑如何改进学习方法，提高学习效果。
六、教学评价：教师评价：1. 观察学生在课堂中的参与程度，评估学生对小数性质的理解程度。
四年级下册《小数的性质》教学反思(通用6篇)
四年级下册《小数的性质》教学反思（通用6篇）您现在的位置：范文先生网>心得体会>教学反思>四年级下册《小数的性质》教学反思四年级下册《小数的性质》教学反思2020-05-26教学反思四年级下册《小数的性质》教学反思（通用6篇）作为一名人民老师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，教学反思要怎么写呢？以下是小编整理的四年级下册《小数的性质》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
四年级下册《小数的性质》教学反思1 今天和孩子们一起学习了《小数的性质》这一节课，本节课是在学生学习了《小数的产生和意义》和《小数的读写法》的基础上学习的一节课。
本节课的教学目标是：让学生理解小数的性质，并会运用小数的性质解决一些实际的问题。
从教材的编排来看本节课比较简单，从课堂上学生反映来看，本节课是比较成功的，但是也从在很多的不足之处。
本节课教学的有一下几点想法： 1、能够准确把握教材，并且能够灵活的应用教材。
本节课中教材给出的例子是由长度单位引出的，我没有用课本上的例题，而是通过学生熟悉的买东西的情景引入，给出了两个商店，商店1买牙刷2.5元，商店2买牙刷2.50元，问如果你是消费者，你是选择哪一个商店，哪一个商店便宜？让学生来讨论，学生根据自己已有的生活经验发现两个商店的牙刷的价钱其实是相等的。
从而引出课题。
在本环节中学生的参与性很高，学生很有兴趣。
所以我觉得我们应该创造性的使用教材，这样将会收到意想不到的效果。
2、有效的课堂不是教师备的有多好，讲的有多精彩，重点是学生掌握的怎么样，这样就要求教师对课堂的生成要有一定的灵活的把握。
学生课堂教学中的生成，往往能真实地、有效地反映出学生的思维状态，学生认知的起点，学生的困惑。
教师要充分关注生成，并合理引导学生的生成，课堂教学才能更加真实有效。
在本节课中，通过学生自己动手涂一涂，画一画，写一写，说一说等教学活动来帮助和引导学生进行思维的碰撞，这样，通过学生自己的动手操作真正体会到了小数性质。
《小数的性质》教学反思15篇
《小数的性质》教学反思15篇《小数的性质》教学反思1我在教学《小数的基本性质》时，我没有直接出示例题而是先在黑板上写了3个1。
提问：这3个1中间可以用什么符号连接？创设这样一个问题情境,让学生回答。
接着,我在第二个1后面添上一个“0”成10，在第3个1后面添上两个“0”成100。
问：现在这三个数还能用等号连接吗?(不能)师：你能想办法使他们相等吗?这问题情境的创设立即引起了学生们的好奇。
这个富有启发性、趣味性、挑战性的问题吸引着学生，引起了他们强烈的探索欲望，使他们情不自禁地注入自己的热情成为学习的主人。
他们注意力迅速高度集中,纷纷开动脑筋、个个跃跃欲试。
通过大家的`回答和教师的评判不知不觉引入新课的学习,自然流畅。
这样设计有利于引导学生根据小数的意义出发研究新问题是小数意义的运用。
接着通过观察米尺，引导学生得出0．1=0．10=0．100。
让学生从左往右看，是什么情况？再从右往左看，是什么情况？发现了什么规律？引导学生找出规律：小数的末尾添上“0”或去掉“0”时，小数的大小不变。
接着让学生用手中的学具验证：0．3=0．30，再次理解并掌握小数的性质。
这节课，以学生找规律、验证规律、应用规律，环节清晰。
但是正如所有的课一样有优点也有缺点，反思下来我觉得本节课中教师还是讲得多了一些，因此留给学生巩固练习时间少了一些。
因此，在今后的教学中，要体现以学生为主体，让学生充分发表自己的意见，大胆地说出自己的想法。
《小数的性质》教学反思2《小数的性质》是人教版小学四年级下册第四单元的内容，本节课是在学生学习了小数的意义的基础上，进一步学习小数。
教材中提供了三个例题，分别呈现了“小数的性质的概念”、“化简小数”和“改变小数位数”。
其中例题1是核心部分，它主要以长度单位为载体，让学生在观察和比较中认识小数的性质，小数的性质是小数比较大小和小数计算的'基础。
1.本节课在导入教学时，首先创设问题情境立即引起学生的好奇。
小学数学_《小数的性质》教学设计学情分析教材分析课后反思
《小数的性质》教学设计教学内容：课本58页例1，59页例2，例3。
教学目标：1、知识与技能目标：借助实物和直观图，使学生理解和掌握小数的性质，会应用小数的性质把一个小数化简和把一个数改写成指定位数的小数。
2、过程与方法目标：通过小数性质的概括，培养学生的抽象、概括能力。
通过应用小数性质，培养学生应用所学知识，解决实际问题的能力。
3、情感与价值观目标：通过理解小数的性质，渗透“变”与“不变”的辩证思想。
教学重点：掌握小数性质的含义。
教学难点：小数性质归纳的过程教学过程：一、复习回顾：1、 4.205中的4在( )位上,表示( )个( )；2在（）位上，表示（）个（）；5在（）位上，表示（）个（）2、5.242里面两个2表示的大小一样吗？二、创设情境：1、学校门口商店的一支中性笔售价是2.5元，老师看到超市里同样的中性笔售价是2.50元，同学们，你们觉得他们的价格比较起来怎么样？你们是怎么样比较的？2、为什么2.5元末尾添个0大小不变呢？这是怎么回事呢？这节课我们就来研究这一方面的知识。
（板书：小数的性质）三、探索性质：1、教学例1。
（1）出示西游记故事情景，让学生读题，明确要求。
（2）启发学生根据小数的意义把0.1米、0.10米、0.100米所表示的长度在长尺上标出来，并用整数表示。
如果学生有困难，教师以0.1米为例示范： 0.1米表示1/10米，也就是1/10米，即1分米，如图：关于0.10米、0.100米，让学生独立或讨论完成。
（3）总结出示：0.1米=1分米， 0.10米=10厘米， 0.100米=100毫米（4）你认为0.1米、0.10米、0.100米的大小关系是怎样的？师生总结并板书：因为1分米=10厘米=100毫米，所以0.1米=0.10米=0.100米（5）比较这三个小数，你发现了什么？启发学生从左往右、再从右往左观察，初步得出结论：小数的末尾添上0或者去掉0小数的大小不变。
（学生说一说）2、利用画图表示验证性质（1）同学们自己完成58页“做一做”。
《小数的性质》教学反思
《小数的性质》教学反思15篇《小数的性质》教学反思1一.教学内容：第34~35页的例5、例6及相应的“试一试〞、“练一练〞，练习六第1~5题二.教材解读：本课结合现实情境，通过引导学生自主观察、比拟和归纳，探索小数的性质。
例5先通过两个小朋友交流铅笔和橡皮单价的情境，引起学生进行比拟的需要，通过比拟，使学生初步感知小数末尾添上0，小数的大小不变。
例6结合购物的情境，通过讨论一组食品单价中哪些“0〞可以去掉，引导学生在应用小数性质去掉小数末尾的“0〞的活动中，学会化简小数，并加深对小数性质的理解。
三.目标预设：1．使学生经历小数性质的探索过程，理解小数的性质，学会运用小数的性质把一些小数进行化简或改写。
2．培养观察、比拟、抽象、概括以及合情推理的能力，开展学生的数感。
四.教学重点、难点：探索小数的性质。
五.资源利用学生经验通过前几节课的学习，学生已经认识了小数的意义，掌握了小数的读写方法、数位顺序及计数单位。
在日常生活中已积累了局部有关小数的生活经验，如：会看各种文具、食品的价格等。
教学准备教学挂图、例6的食品价格牌、小黑板。
六.课程实施1.引入我们已经认识了小数，知道小数在生活中有着广泛的应用。
出例如5情境图，提问：看了这幅图，你了解到了哪些信息？想提出哪些问题？2.探究教学例5。
刚刚有同学提到，这两件文具的单价实际上是相等的，你们同意他的看法吗？照你们的想法，可以用等号把0.3和0.30这两个小数连接起来〔板书：0.3=0.30〕，不过这只是我们的猜测。
进一步启发：谁能想方法解释0.3和0.30为什么相等吗？学生独立思考后，把想法和同桌相互交流。
学生活动后再组织全班交流，并引导学生分别从钱数的多少和每个小数所含计数单位的个数进行解释。
教学例5后“试一试〞。
小黑板出示一把有刻度的学生尺，提问：你能在直尺上分别找出100毫米、10厘米、1分米的位置吗？知道他们分别是几分之几米吗？写成小数又分别是多少呢？解决上述问题后，追问学生：你能比拟0.100米、0.10米、0.1米的大小吗？说一说你的理由。
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《小数的性质》教学设计及片断反思教学预设教学内容：人教版小学数学四年级下册第58—59页，练习十第1—3题。
教材说明：《小数的性质》一课是人教版小学数学四年级下册第四单元的教学内容。
它是在学生学习小数的意义的基础进行学习的。
教材中的三个例题，分别围绕“小数的性质”以及“小数性质的应用”展开。
例1是本课教学的核心。
它主要以3个表示长度的小数为载体，让学生在观察、比较、从而概括、理解小数的性质。
例2、3是根据小数的性质进行应用。
教学目标：1、能够正确地理解小数的性质，并能够应用性质将小数化简和改写，渗透“变中有不变”的辩证观点。
2、培养学生对所学知识进行归纳概括、分析综合及灵活运用的能力，并通过自主探索、合作交流等方式，发展数学思维，培养解决问题的能力。
3、激发学生积极主动的合作意识和探索精神，体会数学与生活的联系，激发学生学习数学的兴趣。
教学重点：通过探索，发现并理解小数的性质，运用小数的性质解决相关问题。
教学难点：理解小数的性质，明白小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。
教具准备：课件、小黑板学具准备：米尺、答题卡、小正方形卡片、彩色笔教学过程：一、开门见山，激趣导入。
1、师：同学们，你们还记得三只小猪中的笨笨猪吗？笨笨猪最爱它的妈妈，它总是帮妈妈做一些力所能及的家务活。
这不，笨笨猪又帮妈妈到香肠商店去买香肠，可是它遇到了一个棘手的问题，你们想知道是什么问题吗？课件演示：香肠商店里有三根粗细一样的香肠，它们一头装在盒子里，另一头露了出来，并在上面标有每根香肠的长度分别是0.1米、0.10米、0.100米。
笨笨猪耷拉着脑袋，犯糊涂：我应该买哪根香肠呢？【评析】将枯燥的数学信息融入学生熟悉的童话故事之中，由憨厚可爱的笨笨猪在买香肠的过程中提出自己的困惑，不仅激发了学生学习数学，探究问题答案的兴趣，而且还激发了学生乐于助人的热情，渗透帮妈妈做力所能及的家务的“感恩”教育。
2、师：咦，如果你是笨笨猪，你会买哪一根香肠呢？学生评判，教师收集学生多种想法。
【评析】无论学生的看法与否，教师都给予微笑的肯定。
鼓励并尊重学生思维的各异性，让他们真正体会到其实自己才是学习的主人，而无论思考答案是否对错，只要有思考，那就是最棒的！二、逐层深入，自主探究。
1、提问猜想。
师：明明是用三个不同的小数表示香肠的长度，可是为什么会有同学认为它们是一样长，而又有同学却认为它们不是一样长！你们能不能用什么方法或用我们学过的知识来证明一下？（小组讨论交流。
）2、验证猜想学生们分成四人小组展开了讨论，教师巡视全班，收集学生们的不同想法。
并分别请同学进行全班交流。
（同桌议一议）（1）教师鼓励学生用所学过的多种方法验证。
学生交流，教师随机课件演示。
预设1：用小数意义来分析这三个小数是一样大。
预设2：直接转换长度单位来分析。
预设3：用比较各个数位上的数来分析。
预设4：用直观的尺比一比或量一量。
……（2）学生拿出直尺用手比一比，直观感知这三个小数大小是一样的。
（3）教师小结：我们同学想出了这么多方法来证明这三个小数确实相等。
（教师板书：0.1米=0.10米=0.100米）看来，这三根香肠一样长。
【评析】通过开展小组讨论，合作学习，让学生们动脑筋用已有的知识经验和不同的数学方法进行验证自己的猜想，充分体现了学生们思维方式的多样性，并将选择探究方法的主动权也放置学生们的手上，由以往我们教师要他们探究转化为学生们自己想探究，自己要去探究，真正意义上由被动式探究向主动式探究转变。
3、再次分析（1）课件出示：三根香肠的价钱分别标了两种价签：0.5元、0.50元，两种质量：1.2千克、1.200千克；笨笨猪自言自语说：虽说三根香肠是一样长，可是它们却有两种价钱和两种质量，我到底该买哪一根比较划算呢？同学们帮帮我吧！（2）师：帮帮笨笨猪，究竟买哪一根最划算呢！学生分析交流。
（3）小结：看来这三根香肠的无论是重量，还是价格都是一样的。
笨笨猪买任何一根香肠都可以。
（板书：0.5元=0.50元、1.2千克=1.200千克）【评析】以往的教学设计可能停留在先前的初次探究的基础上就进行归纳总结规律，而这里在前面初次探究的基础上，从多方位的再次提供充足的数学信息让学生们去分析验证，将数学中的不完全归纳法的范围推得更广，同时为后续规律的总结探究作了坚实的铺垫。
4、观察归纳（1）仔细观察这三个式子，（教师将每个式子中小数的末尾的0涂红）你发现了什么？先放手让学生们自主观察，教师可适当指导：这些0在这里和0.1、0.5、1.2比，影响了小数的大小没有？如果再添上1个0呢？2个0呢？小数的大小变了没有？添上0没变，那么去掉0呢？根据我们刚才研究的，能不能用一句话来概括，你发现了什么规律？教师根据学生的回答，适时现场板书小数的性质。
【评析】在充足的数学信息面前，让学生通过观察、分析、概括等一系列过程中得到“小数的性质“，学生的理解更透，感悟更深。
（2）是不是所有小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小都不变呢？（请大家看屏幕）①书第58页做一做。
学生独立完成，全班反馈。
②除了这两个小数，你们还能不能举出像这样类似的两个小数？（学生举例，课件随机展示）【评析】仅仅由眼睛观察算式得到小数的性质并不能说明其意义的广泛性，通过设计放手让学生们涂一涂，说一说，验一验，进一步验证了小数性质得出的准确性，渗透了“枚举法”的思想和“不完全归纳”的学习方法。
（3）小结：看来，是所有的小数——生：末尾添上或去掉0，小数的大小不变。
这就是我们今天学习的小数的性质。
（板书课题）全班齐读小数的性质。
4、判断。
在小数点的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。
( )因为0.2米=0.20米，所以这两个小数完全相同。
（）【评析】由两道判断题让学生们进行辨析，不仅突出了小数性质中的关键词及重点之处，而且也渗透了数学学习中“不变中有变，变中有不变”的辩证思想。
三、体验应用，巩固提高。
1、师：同学们，我们学习了这个小数的性质，它在我们生活中又有什么作用呢？请大家看大屏幕！（1）出示生活中信息：一条鱼重3.50000千克、小明50米跑8. 02000秒A4纸厚0.2毫米、黑板长4.08米一堆煤重3吨看了这些数据后，你们有什么想法？依据是什么？【评析】将小数的化简和改写融入了生活信息中，充分体验了小数性质在生活中运用的价值。
我们可以根据需要改写小数，去掉小数末尾的0，这样就可以将小数化简。
出示例2，学生回答，交流化简方法。
为什么105.09中的两个0却不能去掉？（2）学生抢答教科书第59页的做一做第1小题，全班反馈。
2、智慧小精灵也给我们带来了一个数学问题。
（1）不改变数的大小，把0.2、4．08、3改写成小数部分是三位的小数。
你们会吗？试试看！怎样将0.2改成小数部分是三位的小数？依据是什么？又怎样将3改写成小数部分是三位的小数？（2）独立完成教科书第59页的做一做第2小题，全班交流反馈。
3、小结：看来我们可以根据小数性质，将小数末尾去掉0从而将小数化简，或不改变小数的大小在末尾添上0，改变小数的位数。
【评析】虽说这一过程应该是新授环节，但是教师将此设计成探究知识的延伸与运用，是基于在学生刚探究出小数性质的学习基础上，借助其高涨的学习热情和探究欲望，趁热打铁，进行迁移运用的学习，此时的学生居于学习的主体地位，真正是学习的主人。
四、课堂总结，提炼学法。
1、今天我们学习了什么？2、通过今天的学习，你有哪些收获？（鼓励学生从知识、技能、学习方法以及质疑等这几个方面小结。
五、独立练习，拓展提升。
1、5分钟集中练习。
比一比，看谁做得又对又快！（1）不改变数的大小，下面数中哪些“0”能去掉，哪些“0”不能去掉，为什么？（练习十第1题）3.90米0.30元500米 1.80元0.70米0.04元600千克20.20米（2（3一个茶杯3元2角一支铅笔6角圆规8元橡皮1元2分学生独立完成，全班交流。
教师重点指导学生第1题说一说为什么有些“0”不能去掉的？第二题说一说为什么有些数近似却不相等？说明第三题一般表示价钱都是两位小数，而不能是三位小数。
2、思维拓展：5=50=500如何使这个等式成立？你还有不同的想法吗？【评析】分层练习的设计，充分巩固其知识掌握的牢固性和知识运用的灵活性。
特别是最后一道开放题的设计，更是将学生思维充分打开，学习热情充分激发，学生所呈现的多样化的想法是我们所始料未及的，也是自叹不如的。
可见，教师只有相信了学习，放开手了，学生自当会创造，会创新！板书设计：小数的性质0.1米=0.10米=0.100米0.5元=0.50元1.2千克=1.200千克小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。
生成与反思在新课程理念中，自主探究是我们数学课堂教学经常使用的一种重要的学习方式。
它不仅可以促使学生思维的发展，激发意识的创新，还能在亲身动手实践探索的过程中感受到“发现”“创造”的快乐！即使这种发现已经不再新鲜，即使这种创造不再独特，但只要经历了这个过程，享受了这个过程，就能体会成功的喜悦！然而我认为，此时的探究，应该是适时需要探究，合宜选择探究，而不是为了探究而探究。
基于这一方面的理解，在《小数性质》一课教学中，我创设有趣的情境激发学生选择探究；将学生放置学习的主位，让学生逐层深入探究；经历知识的形成和发展，让学生延伸应用探究。
学生们在适宜的探究活动中发现并掌握小数性质的意义和应用，感知生活中小数之间变与不变的规律，同时也经历思维方法的多样和学习方式的变革。
片段一：激趣导入师：同学们，你们还记得三只小猪中的笨笨猪吗？生：记得。
师：笨笨猪最爱它的妈妈，它总是帮妈妈做一些力所能及的家务活。
这不，笨笨猪又帮妈妈到香肠商店去买香肠，可是它遇到了一个棘手的问题，你们想知道是什么问题吗？生：（学生们立即兴奋起来）想！（课件演示：香肠商店里有三根粗细一样的香肠，它们一头装在盒子里，另一头露了出来，并在上面标有每根香肠的长度分别是0.1米、0.10米、0.100米。
笨笨猪耷拉着脑袋，犯糊涂：我应该买哪一根呢？）师：咦，如果你是笨笨猪，你会买哪一根香肠呢？学生们纷纷举手。
生1：随便拿一根，因为它们都是一样长的。
生2：它们是一样长的，我觉得随便哪一根都行！生3：三根其实是一样长的。
生4：我也认为是一样长。
师：你们都认为是一样长吗？还有不同意见吗?生5：我觉得应该选第三根0.100米，可能它比较长吧！因为它的小数位数最多。
生6：我认为可以选第一根，因为它是0.1，十分位比百分位、千分位上的计数单位都要大。
生7：不好比，因为有一半的香肠都没有完全露出来，被盒子遮住了。
师：看来同学们的意见有分歧。
（师故弄疑惑）我们要想想办法证明一下，真理究竟是掌握在谁的手里！反思：探究需要合适的情境现在的数学课堂，似乎只有让学生进行了探究的课才算得上好课。