小学语文课前预习有效指导的策略研究方案
小学语文课前预习有效指导的策略研究
小学语文课前预习有效指导的策略研究小学语文课前预习是提高学生语文水平的重要环节，而有效的指导策略则是保证学生能够正确预习并掌握知识的关键。
本文将从明确目标、引发兴趣和提供指导三个方面探讨小学语文课前预习有效指导的策略。
第一，明确目标。
在进行语文课前预习时，学生首先应明确预习的目标是什么，知道自己需要通过预习掌握什么样的知识和技能。
学生可以根据教材内容和教师的指导，确定预习的内容和目标，并制定相应的学习计划。
对于每一次预习，学生可以明确预习的重点和难点，提前准备解决可能出现的问题。
明确目标对于学生的语文学习具有引导作用，能够帮助学生提高学习效果。
第二，引发兴趣。
语文是一门需要理解和表达的学科，因此学生的学习积极性和兴趣对于预习的效果起着决定性作用。
为了提高学生的兴趣，教师可以通过多样化的教学形式和内容设计，使预习变得更加生动有趣。
可以通过配合图片、视频、音频等多媒体资料进行预习，利用问题和小故事设置引导学生思考，通过游戏和小组合作等方式进行知识的探索和学习。
教师可以鼓励学生阅读一些有趣的文章、故事和诗歌，激发学生的阅读兴趣，并通过引导学生进行文本分析和小组讨论来加深对知识的理解和掌握。
提供指导。
学生在进行语文课前预习时，需要教师给予适当的指导，帮助他们掌握学习方法和技巧。
教师可以对课文进行解读，引导学生理解文本的主旨、大意和细节，帮助学生获得对文本的深入理解。
教师还可以通过提问、文本解析和实例讲解等方式，引导学生掌握文言文和现代文的阅读技巧和写作方法。
教师还可以根据学生的实际情况，提供一些学习策略和技巧，如记忆方法、写作技巧和阅读理解技巧，帮助学生提高学习效果。
小学语文课前预习有效指导的策略主要包括明确目标、引发兴趣和提供指导三个方面。
明确目标可以帮助学生明确预习内容和目标，提高学习效果；引发兴趣可以激发学生的学习兴趣和积极性，增加预习的乐趣；提供指导可以帮助学生掌握学习方法和技巧，提高学习效果。
小学语文课前预习有效指导的策略研究
小学语文课前预习有效指导的策略研究小学语文课前预习是提高学生学习效果的重要环节，通过预习可以提前了解课文内容，为进一步学习打下基础。
由于小学生的心智发展尚未成熟，他们对语文知识的理解和运用能力较弱，容易出现预习无效的情况。
为了使小学语文课前预习能够起到有效的指导作用，教师和家长可以采取以下策略。
一、激发学生的兴趣引起学生对课文的兴趣是进行有效预习的前提。
教师可以通过设计趣味性强的问题，或者选择与学生生活经验相关的课文，让学生产生好奇心和求知欲。
教师还可以使用多媒体教学手段，例如通过图片、视频等形式展示课文内容，激发学生的学习兴趣。
二、提前准备学习资料教师可以提前准备课文背景材料、相关词汇和句型的解释，以及课文内容的概述等资料给学生，帮助学生了解课文的背景和内容。
这样学生在阅读课文时能够更好地理解和把握课文的意义，提高预习的效果。
三、合理设计预习问题根据课文的内容和学生的年龄特点，教师可以设计一些与课文相关的问题，引导学生结合自己的生活经验进行思考和预习。
这些问题可以是文本理解、词语解释、情感体验等方面的问题，能够帮助学生更深入地理解课文并培养学生的思维能力。
四、开展小组合作学习小组合作学习是一种有效的学习方式，通过与同学合作进行预习，可以提高学生的学习积极性和预习效果。
教师可以将学生分成小组，让每个小组选择一个课文进行预习，然后小组成员相互讨论、交流预习心得和问题，互相帮助解决疑惑，提高学生的学习效果和合作能力。
五、提供适当的指导教师在学生完成预习后，可以进行适当的指导，对学生的问题和困惑进行解答和解释。
教师可以通过课堂讲解、个别辅导、小组探讨等方式，让学生进一步了解和掌握课文内容，消除学生对语文知识的误解和疑虑。
六、培养良好的学习习惯良好的学习习惯对于有效预习是至关重要的。
教师和家长可以共同培养学生良好的预习习惯，例如每天都要按时进行预习，制定预习计划，培养学生的自律性和坚持性等。
教师和家长还要及时对学生的预习情况进行检查和评价，及时纠正学生的错误和不足，帮助学生养成正确的学习态度和方法。
提升小学语文课前预习有效性指导的策略探究
提升小学语文课前预习有效性指导的策略探究引言：语文是小学教育的重要组成部分，也是学生全面发展的重要基础。
在语文学习中，课前预习是一个重要的环节，它可以帮助学生在课堂上更好地理解知识、掌握技能，提高学习效果。
当前课前预习存在着效果不佳的问题，如何提升小学语文课前预习的有效性成为了教育工作者和家长们关注的焦点。
本文将探讨提升小学语文课前预习有效性的策略，为教育工作者和家长们提供有效的指导。
一、深入了解学生的学习需求要想提升小学语文课前预习的有效性，首先要深入了解学生的学习需求。
每个学生都有自己的学习特点和学习困难，有些学生可能对语文学习不感兴趣，有些学生可能在语文学习中遇到困难。
了解学生的学习需求，可以有针对性地开展课前预习指导工作，帮助他们更好地准备课前预习内容，提高学习效果。
教育工作者可以通过开展学生学习需求调查、定期与学生进行沟通等方式，了解学生在语文学习中存在的问题和困难，为他们提供针对性的指导。
家长也可以通过和孩子进行交流，了解孩子在语文学习中的情况，给予他们必要的帮助和支持。
二、提供有效的课前预习指导材料提供有效的课前预习指导材料是提升小学语文课前预习有效性的重要策略。
在日常的教学中，教育工作者可以结合学生的学习需求，精心设计和准备课前预习指导材料，包括课文内容概要、重点词汇、重点句型、练习题等，以帮助学生更好地理解和掌握课前预习内容。
教育工作者还可以根据学生的学习情况，设计个性化的课前预习指导材料，给予不同学生不同的挑战和帮助。
家长可以根据课前预习指导材料，与孩子一起进行预习，帮助他们更好地理解和掌握知识，培养良好的学习习惯。
三、鼓励学生积极参与课前预习活动鼓励学生积极参与课前预习活动是提升小学语文课前预习有效性的重要策略。
课前预习不仅是学生理解知识、掌握技能的重要途径，也是培养学生自主学习能力、学习习惯的重要机会。
教育工作者和家长应该鼓励学生在课前预习活动中，积极参与、主动思考，培养他们的学习兴趣和学习动力。
小学语文课前预习有效指导的策略研究
小学语文课前预习有效指导的策略研究1. 引言1.1 背景介绍在现有的教育教学体系中，老师通常会布置课前预习任务，但学生普遍存在预习的不规范性和未能有效理解预习内容的问题。
如何对小学语文课前预习进行有效指导成为了当前教育领域的研究热点之一。
本文旨在探讨小学语文课前预习的重要性，并分析现有的预习指导策略。
通过对针对小学语文课前预习的有效指导策略展开讨论，提出实施指导策略的方法和步骤，并结合案例分析来探讨实际操作中的有效性。
通过本文的研究，旨在为小学语文课前预习的有效指导提供参考，并为未来的研究工作提供一定的展望。
1.2 研究目的小学语文课前预习对学生的学习效果具有积极作用，但是学生在进行预习时往往缺乏有效的指导策略。
本研究旨在探讨针对小学语文课前预习的有效指导策略，帮助学生更好地进行预习，提高课堂学习效果。
具体研究目的包括以下几点：1. 分析小学语文课前预习的重要性，深入探讨预习对学生学习成绩和学习兴趣的影响。
2. 研究现有的小学语文课前预习指导策略，总结其优点和不足之处，为提出新的有效指导策略提供参考。
3. 探讨针对小学语文课前预习的有效指导策略，结合学生的实际情况和学习需求，提出具体的实施方法和步骤。
4. 通过案例分析，验证提出的有效指导策略在实际中的有效性，为未来的研究和实践提供经验和借鉴。
2. 正文2.1 小学语文课前预习的重要性小学语文课前预习对于学生的语文学习至关重要，它不仅可以帮助学生提前了解本堂课的内容，还可以提高学习效果和学习兴趣。
通过课前预习，学生可以提前了解本堂课的主要内容和重点，有针对性地了解自己需要重点学习和掌握的知识点，为课堂学习打下基础。
预习可以帮助学生在课堂上更好地理解老师讲解的知识，加深对知识点的理解和记忆。
通过预习，学生可以主动思考和提出问题，培养自主学习的能力，提高学习的积极性和主动性。
课前预习还可以帮助学生提前解决遇到的困难和问题，更好地掌握知识和技能，提高学习的效果。
小学语文课前预习有效指导的策略研究应用专项方案
小学语文课前预习有效指导策略研究方案一、课题研究背景和意义：1.研究背景课前预习是阅读教学起始阶段，即使是在课前，但却是整个阅读教学不可缺乏步骤。
预习过程就是学生自读自悟自主学习过程。
预习深入是否，效果好坏，直接影响着学习课文效率。
而且，学生一旦有了预习习惯则事半功倍。
同时，指导预习又是学法指导一个关键步骤，经过预习中学法指导和训练，能够使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”能力，对学生来说，是终生受益。
不过在我们实际教学中常常会看到这么现象：要么是没有进行课前预习，要么是有预习但效果不够好，学生仅仅是把字词一写，课文一读就算预习了，对课前预习没有足够重视，没有形成良好习惯，没有掌握有效预习方法。
使得不少孩子在课堂上，尤其是中下等学生，只有听份，学习起来也很吃力。
作为老师，要从学生可连续发展出发，依据教材内容，有意识引导学生去主动读文，进行预习，努力培养学生预习习惯，提升学生自学能力，以适应时代发展要求。
我校大多数语文老师全部是中青年老师，爱学习，善于钻研。
在学校领导率领和大力支持下，教学教研之风逐步浓厚起来。
我们乐于研究教学中存在问题和处理策略；我们也愿意总结，反思教学中成功和不足。
在这么背景下，提出了《小学高年级语文课前预习有效指导策略研究》课题研究。
2.本课题研究意义对于预习，叶圣陶先生早就有过精辟叙述：“上课之前，学生要切实预习”。
“要养成学生阅读书籍习惯就非教她们预习不可”。
能够说，预习过程，实际上就是学生在已取得悉识能力基础上，在科学思维方法和学习方法指导下，利用多种学习条件和路径，有目标、有计划地主动学习新知识过程。
不过看看我们现在预习现实状况却不容乐观，绝大多数同学课前偶然预习一下，且花极少时间预习（约10钟），预习时，大多数同学只是把段落标好，画好词语，最终通读五遍，能在不知道词语旁边写上注释已经是很认真了，找出关键和难点更是少之又少。
究其原因关键是老师对于学生预习作业检验尚处于做和未做阶段，至于怎么做，是否有成效缺乏评价标准，以至于学生也只是重视预习作业结果而忽略其过程。
提升小学语文课前预习有效性指导的策略探究
提升小学语文课前预习有效性指导的策略探究一、明确预习内容为了提高课前预习的有效性，教师首先需要明确预习的内容。
预习内容的明确性不仅能够引导学生具体学习，还能够激发学生的学习兴趣。
在选择预习内容时，教师可以根据教学大纲和学生的实际水平进行内容的筛选和设置，尽量选择与教学内容相关且适合学生的预习任务。
可以要求学生在预习时先阅读文章，然后写出自己的感想和理解，或者对一些生词和生句进行预习练习等，这样可以使学生在预习时有明确的目标，增加预习的学习动力。
二、引导学生合理安排预习时间学生的课前预习时间的合理安排也是影响预习效果的一个重要因素。
在引导学生进行预习时，教师不妨适当地给予指导，告诉学生应该在什么时候开始预习，绝不过晚；应该在什么时间段内完成预习，以及如何安排学习的时间等。
学生也应该认识到，预习不是作业的一部分，而是学生自身的学习行为，应该有计划地安排好预习的时间，确保预习的深度和完整度。
在此基础上，学生可以通过分解预习内容，制定预习计划，提前预习各个环节的内容，以确保预习的思考深度和广度，使预习更加全面、有效。
三、鼓励学生使用多种预习方法为了提高课前预习的有效性，教师应该鼓励学生使用多种预习方法。
不同的学生有不同的学习风格和学习需求，教师应该给予学生自主选择预习方法的权利，并适当提供不同的预习方式供学生选择。
学生可以选择通过画图、制作思维导图、讲故事、做情景模拟等方式进行预习，以提升学生的学习兴趣和预习效果。
通过使用多种预习方法，能够激发学生的动手能力和思维能力，培养学生对语文学习的兴趣，提高学生的学习主动性和创新能力。
四、营造良好的预习氛围和氛围良好的预习氛围和环境是提升预习有效性的重要保障。
教师应该提供一个良好的预习环境，倡导学生在预习时集中精力，不受干扰。
教师可以通过在课堂上讨论和宣传课前预习的重要性，引导学生自觉地预习，增加学生对预习的认同感和申口感，从而形成对预习的共识。
可以鼓励学生与同学进行合作预习，相互交流学习心得，相互帮助理解问题，规范和鼓励学习行为。
小学语文课前预习有效指导的策略研究
小学语文课前预习有效指导的策略研究一、理论研究1. 课前预习的意义和作用课前预习是指学生在课堂教学前，根据教师的指导或自主选择，对即将学习的知识进行预先学习和了解。
课前预习有助于激发学生学习兴趣，提高学习积极性，培养学生的学习自主性和自觉性，促进课堂效率的提高，保证教学质量。
2. 学习方法与策略在进行课前预习时，学生需要掌握一些有效的学习方法和策略。
学生应该做好学习计划，明确预习的目的和重点，合理安排学习时间和任务。
学生应该选择适合自己的学习材料，包括教科书、习题册、课外读物等，并善于利用各种资源进行学习。
学生应该注重归纳总结和思维拓展，例如制作知识框架，进行思维导图，以及提出问题和解答问题等。
3. 教师的引导和支持在课前预习中，教师的引导和支持起着至关重要的作用。
教师应该及时发布预习内容和要求，指导学生做好预习计划，提出预习方法和策略，提供学习资源和资料，以及对学生的预习情况进行及时跟踪和评价。
教师还应该注重学生的课前学习情况，通过布置预习任务、进行预习检查等方式，激励学生积极主动参与课前预习。
二、实践研究1. 营造良好的学习氛围在小学语文课前预习中，学校和家长需要共同营造良好的学习氛围。
学校可以利用班级广播、校园宣传栏等途径，宣传课前预习的重要性，鼓励学生积极参与预习活动。
家长可以在家庭环境中，为学生创造良好的学习条件，鼓励孩子按时预习，给予必要的支持和鼓励，保证学生能够安心预习。
2. 制定个性化的预习计划每个学生的学习习惯和水平都不同，因此需要制定个性化的预习计划。
在教学过程中，教师可以根据学生的实际情况，帮助学生制定适合自己的预习计划，明确预习的重点和难点，制定预习的时间和任务，并根据实际情况进行调整和指导。
3. 提供丰富的学习资源和资料除了教科书之外，学生还可以利用各种学习资源和资料进行预习。
可以利用网络资源进行查找，参与学习小组进行讨论，进行课外阅读等。
在这方面，学校和教师可以提供学生足够的学习资源和资料，帮助学生丰富预习的内容和方法。
小学语文课前预习有效指导的策略研究
小学语文课前预习有效指导的策略研究随着教育教学改革不断深入，课前预习在小学语文教学中逐渐成为一种常见的教学方式。
适当的预习可以帮助学生提前了解课文内容，增加学习兴趣，提高学习效果。
如何有效地指导学生进行课前预习是一个亟待解决的问题。
本文将就小学语文课前预习有效指导的策略进行深入研究，以期为教师们提供一些实用的指导意见。
一、了解学生预习情况教师需要对学生的预习情况进行了解。
可以通过课前调查或作业等方式，收集学生对课文内容的预习情况，包括是否预习、预习的内容、预习时遇到的问题等。
通过了解学生的预习情况，教师可以根据学生实际情况有针对性地进行课前指导。
二、明确预习的目的与意义在进行课前预习的指导时，教师需要与学生明确预习的目的与意义。
可以通过案例分析、故事讲解等方式，向学生传达预习的重要性，包括提前了解课文内容、增加学习兴趣、提高学习效果等。
让学生明白预习并非一种负担，而是一种有益的学习方式。
三、引导学生合理安排预习时间在进行课前预习的指导时，教师需要帮助学生合理安排预习时间。
可以通过分析学生的学习时间表、学校课程安排等方式，指导学生如何在繁重的学习任务中合理安排预习时间，避免因预习而耽误其他学习任务。
四、指导学生预习方法与技巧五、鼓励学生自主思考与探究在进行课前预习的指导时，教师需要鼓励学生自主思考与探究。
可以通过提问引导、案例分析等方式，让学生自主思考与探究课文内容，增强他们的学习兴趣与积极性。
让学生在预习中做到既是知识的接收者，又是知识的探索者。
六、及时反馈与指导在学生进行课前预习后，教师需要及时进行反馈与指导。
可以通过批改预习作业、课堂讨论等方式，对学生的预习情况进行反馈，并给予必要的指导与辅导。
让学生知道自己预习的不足之处，并加以改进，从而不断提高预习的效果。
小学语文课前预习有效指导的策略研究，对于提高学生的学习兴趣和学习效果具有重要意义。
教师在指导学生进行课前预习时，需要了解学生的预习情况、明确预习的目的与意义、引导学生合理安排预习时间、指导学生预习方法与技巧、鼓励学生自主思考与探究，以及及时反馈与指导。
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小学语文课前预习有效指导的策略研究方案一、课题研究的背景与意义：1.研究的背景课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学不可缺少的环节。
预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。
预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。
而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。
同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力，对学生来说，是终身受益的。
但是在我们的实际教学中经常会看到这样的现象：要么是没有进行课前预习，要么是有预习但效果不够好，学生仅仅是把字词一写，课文一读就算预习了，对课前预习没有足够的重视，没有形成良好的习惯，没有掌握有效的预习方法。
使得不少孩子在课堂上，尤其是中下等的学生，只有听的份，学习起来也非常吃力。
作为教师，要从学生的可持续发展出发，根据教材内容，有意识的引导学生去主动读文，进行预习，努力培养学生的预习习惯，提高学生的自学能力，以适应时代发展的要求。
我校的大多数语文老师都是中青年教师，爱学习，善于钻研。
在学校领导的带领和大力支持下，教学教研之风逐渐浓厚起来。
我们乐于研究教学中存在的问题以及解决的策略；我们也乐意总结，反思教学中的成功与不足。
在这样的背景下，提出了《小学高年级语文课前预习有效指导的策略研究》的课题研究。
2.本课题研究的意义对于预习，叶圣陶先生早就有过精辟的论述：“上课之前，学生要切实预习”。
“要养成学生阅读书籍的习惯就非教他们预习不可”。
可以说，预习的过程，实际上就是学生在已获得知识能力的基础上，在科学的思维方法和学习方法指导下，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识的过程。
但是看看我们现在的预习现状却不容乐观，绝大多数同学课前偶尔预习一下，且花很少时间预习（约10钟），预习时，大多数同学只是把段落标好，画好词语，最后通读五遍，能在不懂得词语旁边写上注释已经是很认真的了，找出重点和难点更是少之又少。
究其原因主要是教师对于学生的预习作业的检查尚处于做与未做阶段，至于怎么做，是否有成效缺少评价标准，以至于学生也只是注重预习作业的结果而忽略其过程。
本课题的研究恰恰是针对当前的预习情况，把研究范围指向课前预习的“有效指导”，从而探索指导学生有效预习的方法、途径、策略等，并根据学生的预习的反馈信息，把预习的结果作为课堂教学的依据之一，把预习与课堂教学融为一体，在实践的基础上拓展和丰富教学理论研究，为研究提供真实有效的研究资料。
同时，由于每一个孩子的学习基础、学习能力参差不齐，必然会有一些学习“暂时落后”的孩子，而帮助这些孩子迅速赶上去的最佳途径就是预习。
通过预习，不但可以缩短孩子在学习上的差距，使他在课堂上显得更自信，更有勇气，而且可以让孩子自己摸索出一条学习的路径，积累一些自学的好方法。
二、课题的核心概念及其界定本课题中“课前预习”和“有效指导”是两个核心概念，“小学高年级语文”和“策略”是反映本课题特点的两个重要术语，将贯彻在整个课题研究过程。
现界定如下：课前预习：所谓预习，《现代汉语词典》给出了明确的答案：“学生预先自学将要听讲的功课的过程就是预习。
”课前预习，就是学生在教师讲课前，自学新课内容，做到初步理解，并做好上课的知识准备的过程。
语文课前预习：是指课前先自学新课文的内容，对课文有个大概的了解，对课文中生字、词语进行学习，这是语文学习中的一个重要环节，最能体现学生的自学能力。
让学生凭自己已有的综合能力独立地发现问题、分析问题、解决问题的过程，就是学生独立理解、识记知识的过程。
这是学习的极为重要的阶段，它的特点是先人一步，它的本质是独立学习。
从这个意义上讲，课前预习就是学习的第一核心。
《新课标》也将培养学生自主学习能力作为一项重要目标提出来，学生的“课前预习”是落实这一目标的一个不可忽视的重要环节，它对学生学会掌握新知识，养成良好的学习习惯起着至关重要的作用。
有效指导：“有效指导”是意味着学生在课前预习中，通过老师介入指导，使学生的预习活动有实效，即通过课前预习，达到新标准所规定的要求，在课前对将要学习的内容,适当大致的了解；学生带着问题听课,更能提高听课效率。
这里的“有效”是指能实现预期目的的，有效果的。
此概念原本是相对于“无效”而言，但在本课题中更相对于“低效”而言。
三、课题研究的依据1.叶圣陶先生有关指导预习的论述。
叶圣陶在《论中学国文课程的改订》一文中说：“指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。
上课做什么呢?在学生是报告和讨论，不再是一味听讲，在教师是指导和订正，不再是一味讲解。
”课堂教学的整个进程，就成了由教师指导预习方法、提示预习项目、订正或补充学生的预习成绩，学生们报告各自的预习成绩、讨论彼此的预习成绩这两方面的工作有次序、有组织地进行的过程，成了师生共同活动的过程。
在这里面，教师是预习的指导者，又是讨论预习报告的主持者；学生是预习的实行者，又是讨论预习报告的参与者。
整个教学过程围绕着“预习”展开。
叶氏认为，“惟有如此，学生在预习的阶段既练习了自己读书，在讨论的阶段又得到切磋琢磨的实益，他们阅读书籍的良好习惯才会渐渐养成”2.建构主义理论。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。
也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
在学习过程中，建构主义强调学习者不是知识的被动接受者，而是认知的主体，教师由舞台上的主角变成幕后导演，成为学生建构意义的帮助者、指导者。
教师应组织协作学习，并对学习过程加以引导，使之朝着有利于意义建构的方向发展。
3.心理学观点。
“皮亚杰强调儿童心理发展的本质是主体通过动作对客体的适应,是内外因相互作用的结果。
他指出,真正的学习是学生主动的、自发的学习,而不是教师传授的学习。
正确的教育能够加速儿童的发展。
他曾指出:“良好的方法可以增进学生的效能,乃至加速他们的心理成长而无所损害。
”四、课题研究的思路与方法1.研究的思路（1）小学生语文课前预习情况的调查。
(2) 小学语文教师课前预习指导情况的调查。
(3) 小学生语文课前预习效率不高的原因调查与分析。
(4) 不断完善小学语文课前预习有效指导的策略与并付诸实践。
(5) 结合语文课文教学案例，让学生真正掌握预习的方法。
(6) 提出小学语文课前预习有效指导的策略。
2.研究方法（1）案例研究法：通过典型案例的剖析，反思矫正设计思路，从教学实践案例中寻觅并形成规律，使之形成系列。
（2）比较研究法：参照、借鉴国内外同一领域的研究成果及文献资料，采用纵向、横向等比较，找出新的生长点，为课题研究提供框架和方法论。
（3）经验总结法：教育经验来自于实践活动，努力通过对研究活动中的体会和取得的成绩进行总结，把感性认识上升到教育理论的高度，从中找出规律性的东西，形成较为系统的，有借鉴、推广增值的研究成果。
（4）行动研究法：以研究促行动，用研究来提高行动的效率，使研究和行动融为一体。
在行动的“实”上下工夫，在研究的“深”上想方法，开创行动扎实、研究深入的局面。
五、课题研究的目标与主要内容1.研究的目标（1）通过本课题的研究,使学生树立预习意识，提高对预习的兴趣，培养学生良好的预习习惯。
（2）通过本课题的研究,使学生掌握正确、科学的预习方法，提高学生的自学能力，为其终身教育打下良好的基础。
（3）通过本课题的研究,使学生学会预习、学会学习，促进学生学习效率的提高。
（4）通过本课题研究，增强教师的科研意识，提高理论水平和科研能力。
2.研究的内容（1）调查学生预习的现状在实际教学过程中，预习到底处于何种状态？考虑到学生是学习的主人，是最真实的感受者，因此，必须调查学生的预习现状，通过观察、调查、统计等现代教育科学研究方法，找出学生预习过程中存在的不足，分析问题的症结所在，从学生着手以此反映对预习的看法，以寻找出可行的指导策略。
（2）指导学生掌握预习的方法方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，就能独立地向新认识领域进军，也才有可能攀上知识的顶峰。
所以，要想让学生具有自学的本领，作为教师就要重视方法的指导，改变以往预习随意性强、无明确要求、无层次、无检查的不足，探索出一套适合小学生的行之有效的课前预习的方法和途径，引导学生开展科学预习，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识，在日积月累中的长期实践中得到“自求得知”的锻炼，形成良好的预习习惯和预习能力。
3.研究的重点本课题研究的重点是通过分析学生现有的预习情况，对学生进行有目的的预习指导，引导学生开展科学预习，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识，在日积月累中的长期实践中得到“自求得知”的锻炼，形成良好的预习习惯和预习能力。
六、课题研究的措施与策划1．实施调查围绕小学高年段学生语文课前有效自主预习现状设置调查细目；根据“简便易行“的要求，按照具体内容，选定最佳调查方法。
在分类分析的基础上写出调查分析报告，力求报告的现状既全面又突出研究方向法，成因分析透彻明晰，对策建议切实有效。
2．理论学习以新课程理念来引领课题研究，阅读郭思乐教授的生本教育书籍、小学语文杂志、网络搜索等渠道，以电子稿的形式摘录与课题相关的内容，并将资料整理，每学期做好了一份“课题理论学习资料卡”。
3．反思研究结合自己的教学与语文学科工作组听课所思，积极撰写教学的随笔，记录下自己课题研究中、课堂教学中的成功与失败，针对教学现状及时思考改进的策略。
4．教学研讨（1）备课活动。
教师在备课时，深钻教材，根据教学重点、难点设计形式新颖的预习作业（前置性作业）。
（2）磨课活动。
磨课融入常态课堂教学中，同年级教师备课中碰到疑难问题进行探讨，设计好预习作业（前置性作业）解决教学难点，同时更好的为追求高效课堂服务。
七、课题研究的步骤（1）前期准备阶段：2011年10月—2011年11月，课题酝酿提出阶段，完成申报。
进行文献研究，收集国内外有关预习指导及其策略的理论文献和实践经验材料，博采众长，为课题研究的顺利开展做准备。
撰写课题研究方案。
（2）中期实施阶段：2011年12月—2013年3月，根据方案，启动课题研究。
制定阶段达成目标；注重课题研究的动态管理及过程性资料的积累；通过观察、调查、统计等现代教育科学研究方法，找出学生预习过程中存在的不足，分析问题的症结所在；撰写研究过程中个案分析。