高中地理_水循环教学设计学情分析教材分析课后反思
水循环教学设计
一、课程标准及解读
本节课对应的课程标准要求是“运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义。
”
课程标准表达了要点：1、“运用示意图”体现了课程标准对学习“过程”、“方法”的强调。
教学时要引导学生充分利用图文资料进行深入分析。
2、从本条“标准”的内容要求来看，重在引导学生了解水循环的概念和类型；掌握水循环的过程和主要环节；理解水循环对地理环境及人类活动的影响。
二、教材分析
根据课标要求，学生对于“水循环示意图”，不但要能“读”，而且还要会“说”、会“画”；会运用水循环的有关原理解决地理实际问题。
三、学情分析
对于高一学生来说，关于水循环他们从日常生活经验和媒体中已具有感性的认识，但还未上升到理性的层面上进行分析，而且自然界的水循环属于全球大尺度的地理现象，学生难以理解，需要教师创设适当的情境引导学生进行新知的建构。
此外，学生读图、分析地图的能力较差，需要教师进行适当的读图指导。
四、学习目标
教学重点：水循环的过程和主要环节；
教学难点：水循环的地理意义；
突破方法：
（1）采用多媒体辅助教学法，尽可能提供一些图片、文字资料给学生以直观感受，从而认识水循环；
（2）情境教学法、模拟实验及自主、合作探究法。
课时：1节
六、教学过程
2018年8月19日受台风温比亚的影响，乳山普降暴雨，城区积水严重，开启“看海”模式。
这次内涝的产生，除了台风带来的的强降雨，还有哪些方面的原因？
学习目标：
结合水循环示意图和台风登陆示意图引出问题2、登录的台风主要参与了哪种循环的哪个环节？3、三种循环中对人类影响最大的是，为什么？
以上是自然界中的水循环，那人类活动能不能影响水循
承转 人类活动对水循环的某些环节具体又会产生怎样影响？下面我们来看两个案例。
1、 修建水库后，河流的流量发生了怎样的变化？
读我国某河流水库修建前后，某水文观测站测得的径流
量变化图，完成下列问题。
1、修建水库后，河流丰水期（5-9月）径流量 ，枯水期（10月至次年4月）径流量 ；流量的季节变化 。
2、若河流从南向北流，该观测点对应图中 （A/B ）,位于库区 游。
自主思考，
然后作答，他人补充或
修改，完善答案。
通过图文资
料，使抽象的知识形象化。
便于学生分析概括。
教师总结 教师总结水库的作用：对库区下游的河段起到“削峰补枯”的调节作用。
即洪水期蓄水，削减了下游的洪峰；枯水期放水，使水资源发挥最大的效益。
这样，通过修
水库来达到趋利避害的目的。
学生积极思考。
便于学生理解记忆，加深印象。
承转 是不是所有的人类活动都是趋利避害的呢？我们再来看一个案例—破坏植被。
学生积极思考。
自然承转
500
1月3月5月7月9月11月河流某观测…
水库修建前
水库修建后
水库
破坏植被对水循环某些环节（地表径流、地下径流）会产生怎样的影响？
简要的介绍实验流程和注意事项；
实验开始后指导学生完成实验；
实验结束后帮助学生统计数据。
降水总量（毫升）地表径流
量（毫升）
地下径
流量（毫
升）
地表径流
汇集速度
草地550
裸地550
水泥
地
550
人类活动对水循环有人类活动，反过来水循环对人类活
教师总结解决城市内涝的措施，引出“海绵城市”并结
合“海绵城市”示意图说明其功能。
让学生说说这节课的收获和疑问，并加以补充和引导:
水循环学情分析
本节课的教学针对高一学生。
在前面的学习过程中，学生已经对自然地理的相关知识有所了解，对水循环停留在感性认识的基础上，缺乏理论联系实际。
上课过程中主要的问题就是学生缺乏相关的生活常识以及由此造成的课堂效率不高。
按我们高一老师的话说：有些问题课堂上不止一次地讲过，学生就是记不住。
”这说明我们的老师教学非常到位，该讲的全讲到了。
为什么学生的对知识的掌握会出现那么大的问题？关键是学生没有听进去，或者听进去不领会，或者当时听懂了，过后又忘了。
于是我们的老师不厌其烦地再讲。
站在学生的角度思考，七、八门功课，有多少知识需要记忆，光靠死记能记住多少？靠题海战术，又能解决多少问题？学生不堪重负，越来越多的学生厌学。
如何让学生对学习问题感兴趣，做起来肯定不是一件简单的事。
首先老师要有创新的思路。
如何改变学生学习的被动局面，我们高一学科组已经有所行动，辟如让每位学生课前收集相关的知识背景和相关案例；结合生活实际自己提出问题；由同学之间相互考查，相互批改试卷。
任务布置以后，学生的反映还是比较积极的，地理成绩也有了明显的提升。
另外，学校根据学生在学习中存在的这些问题，从多方面着手，我们老师将加强学生心理辅导，使他们有充分的思想准备，在学习方法上加以指导，提高他们的学习兴趣，关心和关爱学习本身就有困难的学生，使学生尽快地适应本阶段的学习。
特别是现在新课的改革，一定要更多的时间去看书，不但要求看课内书，还去看课外的一些书籍，现在考试的题型有的叫开放题，是在课本上找不到答案的，也有的是一题多解的，有多个答案的，所以督促学生多看书，多了解是很必要的。
水循环效果分析
为了解学生对这部分知识的掌握情况，本节课采用评价量表的评价方式，通过基础组和提升组分别得分以及两者分值相加，能看出不同层次学生对这部分知识的掌握情况，便于学生自我评价和自主学习。
【评价量表】
水循环教材分析
（一）课标解读与教学建议
课标对本节课的要求是：运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。
教学内容主要有：
①适当补充地球上水体的相关知识；
②水循环的过程和主要环节；
③水循环对地理环境的影响；
④地理环境(包含人类活动)对水循环的影响。
3．教学方式分析
(1)课标要求学生说出水循环的过程和主要环节，并不是让学生记住并复述相关内容，而是认识和理解水循环之后的一种可操作的检测与评价标准。
(2)课标要求学生“说明水循环的地理意义”。
教学中应该不是“让学生记住水循环的意义”，而是“让学生理解水循环对地理环境的影响”。
(3)关于“水循环示意图”的运用。
（二）关于几个问题的探讨
1．关于“水循环”的概念
各版本对水循环的概念表述不一，各有侧重。
黄锡荃主编《水文学》中的表述是：水循环是指地球上各种形态的水，在太阳辐射、地心引力等作用下，通过蒸发、水汽输送、凝结降水、下渗以及径流等环节，不断地发生相态转换和周而复始运动的过程。
综合分析各种表述可发现，其中有几个关键点，包括发生空间是水圈，形式是水体的运动，动力是太阳辐射能和重力，发生原理是水的运动和相态转换，特点是循环
2．关于对“海陆间大循环”中“大”的理解
海陆间大循环即海陆间循环，又称大循环。
此处的“大”不是指水量大，循环水量最大的是海上内循环，也不是指空间范围广。
此处的“大”，是指沟通海洋和陆地，联系陆地内小循环和海洋内小循环，故名“大循环”，又称“外循环”。
3．关于对“陆地内循环”的理解
陆地内循环即指发生于陆地与大气之间的水分交换过程，又称陆地小循环。
中学教学中普遍认为陆地内循环就是发生在内流区的水循环。
其实，陆地内循环可进一步区分为大陆外流区小循环和内流区小循环。
内流区小循环，自成一个独。
高中地理_水圈与水循环教学设计学情分析教材分析课后反思
《水圈与水循环》教学设计【学习目标】1、了解水圈和水循环。
2、绘制示意图，说明水循环的过程和主要环节。
3、结合实例，说明水循环的地理意义，并学会运用水循环的原理，分析人类活动对水循环环节的影响。
4、树立节约用水的意识。
【重点难点】教学重点、难点重点:水循环的过程及意义难点:陆地水体的补给关系.学情分析【教学方法】学案导学法、探究学习法。
借助相关资料和直观的图片,让学生通过阅读资料、图表得出结论,并通过课堂上的交流与合作,展示成果。
【课前准备】1.学生准备:预习“水圈和水循环”完成预习学案。
2.教师准备:多媒体课件制作,导学案的编制。
课时安排1课时【教学过程】活动1 〖导入新课〗材料1 视频：据报道在我国600多个城市中,目前有400多个城市供水不足,其中严重缺水的城市有110个,城市年缺水总量达60亿立方米。
材料2 展示图片材料3 新华社北京3月21日电(记者姚润丰)约占世界人口总数40%的80个国家和地区严重缺水。
材料4 课本材料“地球表面71%被水面所覆盖,地球有水的行星之称”讲：请同学们思考:地球上有丰富的水,但为什么许多地方缺水严重?教师强调:这节课我们就来学习水圈和水循环。
我们来看本节课的学习目标。
多媒体展示学习目标,学生齐读。
第三节水圈和水循活动2〖导学案•合作学习1〗一、水圈的组成阅读教材47页及图2-3-2“地球水体的存在形式及所占比例”,回答下列问题要求：①小组讨论，代表发言②时间3分钟1.水圈是怎样的一个圈层，水圈有着怎样的特点？水圈是地球上各种水体共同组成，连续但不规则的圈层。
2.水圈的水体有哪些形态？水圈的主体是什么？陆地淡水占水体总量的多少？液态水、固态水、气态水。
主体是海洋水。
陆地淡水仅占2.526％。
3.陆地淡水的主体是什么？目前能否被大量利用？试分析原因。
冰川。
不能。
主要分布在极地、高纬度、高海拔地区，利用难度大，更新周期长。
4.我们目前主要利用的水体有哪些？河流水、淡水湖泊水、浅层地下水设计意图:学生通过课前预习,对知识点有了一定的了解;在课堂上通过交流讨论、总结发言既有利于提高学生语言表达的能力,同时也能使老师更好地了解学生对知识的掌握情况,及时解决学生存在的疑惑。
高中地理_第一节 自然界的水循环教学设计学情分析教材分析课后反思
《3.1自然界的水循环》教学设计【课标要求】“运用示意图，说出水循环的主要过程和主要环节，说明水循环的地理意义。
”【学习目标】1. 熟练掌握水循环的过程和主要环节，能够研究水体的相互补给关系。
2. 通过绘制水循环示意图，学会阐释水循环与人类活动的相互影响。
3. 享受学习的快乐；养成节约水资源的习惯。
【教学重点、难点】1．重点：①陆地水的相互关系，②水循环的过程和主要环节。
2．难点：水循环的地理意义。
【教学方法】自主学习、小组合作讨论、读图绘图、案例分析、启发式教学。
【课时安排】1课时【教学过程】1.课前预习案和探究案（见附件）。
2.课前培训：培训小组长，带领组员积极探究学案的问题。
组内的疑难问题做好反馈。
展示同学，参加完讨论后，迅速展示。
点评同学，提前做好点评准备。
教学环节师生活动PPT设计目的一、导入与学习目标解读导入：前天，是3月22日，是个重大节日——世界水日。
其宣传主体是“节约水资源，保障水安全”。
今天，我们就研究与水有关的课题——《自然界的水循环》。
老师解读：要求同学们看左侧的学习目标，并解读。
【导入】选取刚刚发生的地理新闻作为导入，及普及地理信息，有调动学生学习兴趣，并且让“节水”“水循环”贯穿始终。
【目标解读】让学生明确目标，有效学习。
【反馈表述】老师点拨即突出核心，又能有针对性的解答学生疑难。
二、（1）探究学习智慧共享师：各小组，结合自学情况，合作探究。
展示、点评的同学做好准备。
开始。
（约10分钟）（2）反馈表述学生讨论、展示结束后，有疑问的学生马上到相应的问题展区，听取点评同学的分析解答。
若仍有疑难或者生成新问题，可反馈到“疑难反馈”栏内。
（约5分钟）【探究共享】学生分工合作探究自己和自己小组存在的问题，并总结解决这类问题的解决方法，并展示到黑板上供其他小组分享，共同提高。
【点拨提升】 利用图3.2和黄河图，让学生了解水体，并知道水体的补给关系。
【点拨提升】 提高学生认识的全面性。
高中地理_水循环教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计【设计理念】1.建构主义理论。
建构主义理论是新课程标准的重要指导理论。
教师不单是知识的呈现者，不是知识权威的象征，而应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。
教学应在教师指导下以学习者为中心，当然强调学习者的主体作用，也不能忽视教师的主导作用。
教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。
教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。
学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。
2.小组合作与竞争。
联合国教科文组织指出：“教育的目的在于使人学会生存，学会发展，具有竞争意识是对现代人的基本要求。
”世界的未来将是一个竞争与挑战的时代，本着教育要面向现代化、面向世界、面向未来的原则，我们必须树立正当的竞争意识，有目的地培养竞争能力。
合作，是为共同目的且有两个及以上个体或团体共同完成的一种心理状态和行为活动。
恰当引导人与人之间的合作，将有利于提高个人与团体的竞争力。
因此，不仅要培养学生的竞争意识，也要培养学生的合作意识。
【教学设计】一、学生课前或课外学习活动设计1.做导学案。
课前利用自习课做导学案。
导学案设计一些有价值的问题，引导学生阅读教材，把教材变成学材。
并适当补充一些拓展材料。
2.引导学生观察校园内有关水循环的一些校园建设。
3.在学习这节课之前，让学生利用周末去了解一下身边的河流等水体以及这些水体对周围的环境产生了怎样的影响。
二、教学过程说明水循环的概念：根据视频和图3.2水循环示意图得出水循环的概念。
展示有关水循环环节和类型的思考题：1.水循环发生的领域有哪些？2.水循环有哪些类型？各种水循环又包括哪些环节？学生根据小水滴的旅行，并结合水循环示意图，说一下什么是水循环？学生思考这两个问题并回答。
学生根据自己的认识并结合课本回答水循环的概念。
高中地理-水圈与水循环教学设计学情分析教材分析课后反思
《水圈与水循环》教学设计4、水循环的地理意义通过读图，引导学生总结归纳水循环的地理意义（1）促进陆地水体更新，维持水的动态平衡（2）调节全球的热量。
（3）塑造地表形态（4）促进化学元素的迁移。
总结内化板书设计：巩固训练【操作流程】第一步：由学生独立思考，完成巩固训练。
第二步：疑难问题提问，教师讲解。
通过练习进一步巩固本节课所学知识。
学生学情分析高中学生具备了一定的认知能力和地理思维能力，对学习《水圈与水循环》这节课，有一定的储备，也有一些不足。
认知起点：关于水循环，学生能结合实际展开联想，有一定的认知起点。
学习方法：自主学习、小组合作探究等学习形式较为熟悉。
学习能力：高中阶段的学生思维活跃，求知欲旺盛。
也已经具备了一定的分析问题、解决问题的能力，但综合归纳、知识整合等方面的能力较弱。
对地理现象的理性分析以及对地理过程的分析欠缺。
学习障碍：学习的方法不恰当，多采用背诵的方法，对地理原理的综合分析能力较差，知识的迁移和应用能力差。
个别自主学习和合作学习习惯较为欠缺。
效果分析学生是教学活动的主体，而自主探索与合作交流时学生学习地理的重要方法。
课堂上把学生分成四组进行教学及评价。
在今后的教学中，要给学生创造更多交流的机会，使他们在合作学习中收获到地理学习的快乐和自信心，体验自我价值的实现。
教材分析鲁教版教材中水圈与水循环一共三目。
一、水圈的组成二、水循环及其地理意义三、洋流及其地理意义教材通过图表文资料，活动、知识窗等多种形式，为学生提供不同深度和广度的学习材料。
本节课是这一部分的第一课时。
重点是水循环及其地理意义。
第一目“水圈的组成”。
教材主要介绍了水圈的概念和组成。
运用图2-3-2，揭示了地球水体的存在形式，所占比例，从中得出人类所能利用的淡水资源所占比重非常少，引导学生形成节约用水、保护水资源的意识。
也为下文介绍水循环做了铺垫。
第二目水循环及其地理意义，本目主要介绍了水循环的概念、类型、水循环环节和地理意义等。
高中地理_ 水循环教学设计学情分析教材分析课后反思
2.4《水循环》教学设计【素养目标】综合思维：绘制并运用水循环的示意图，说明水循环的过程和主要环节；说明水循环的地理意义。
人地协调观：正确认识和利用水循环的自然规律，实现人与环境的和谐发展。
区域认知：认知地理现象在不同时空尺度上的表现。
地理实践力：培养野外调查和室内实验的地理实践能力;学会运用所学知识指导生产，服务生活。
【教材内容及分析】课程标准对学习本节内容的要求：“运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。
”本条标准旨在认识自然界中水的循环运动及其对自然环境和人类活动的影响。
根据标准的要求，学生应能以示意图的形式，通过主要环节的相互联系，说出水在自然界的循环过程。
重点：以地理实验、微课教学为主，深化三种水循环的过程和环节，使同学综合把握水循环。
能理解并说明水循环的地理意义。
难点：用城市内涝的案例理解人类活动与水循环的关系。
【教学思路】以学案为学习的载体、多媒体、教材图表、板书、探究活动等手段为辅助，用“观察现象—探究过程—知识梳理—学以致用”为设计【教学过程及策略】一、设疑导入，关注社会问题 二、观测实验，形成直观感受[教师引入]：同学们，前面我们学习了地球的宇宙环境，八大行星中，正是由于水的存在和运动，是我们的世界充满了神奇，但是也给我们带来了一些列的问题，比如说......[展示视频]：“城市病”——城市内涝师：对症下药，方为良策。
今天就让我们一起学习一下第二章第4 节《水循环》，运用其原理，为“城市病”开出一剂良药。
（创设问题情景，从当下时事热点问题出发，引起学生兴趣，为之后 合作探究埋下问题。
）师：水在地理环境中以气态、液态和固态的形式相互转化，共同构成了一个连续但不规则的圈层。
在水的三态中，气态水的数量最少但分布最广，液态水数量最大，固态水分布在高山和高纬度地区。
从空间位置上，又可以分生物水、陆地水、大气水和海洋水。
提问：这些水体是孤立存在的吗？生：不是。
水循环使自然界的水体不断地运动、转化，使地球各种水体处于不断地更新状态。
高中地理_水循环过程及地理意义教学设计学情分析教材分析课后反思
第二章第四节水循环过程及地理意义教学设计【课程标准】运用水循环示意图，说出水循环的过程和地理意义。
【课表解读】1.学会绘制水循环示意图。
2.运用水循环示意图，说明水循环过程和主要环节。
3.理解水循环的地理意义。
【核心素养解读】区域认知：分析不同区域的水循环类型并掌握各个环节，培养区域认知能力。
综合思维：从整体的角度分析和认识水循环的过程及地理意义，培养综合思维能力。
地理实践力：用语言描述水循环的过程及其地理意义，绘制“水循环示意图”，并用“水循环”知识分析地理图表、地理现象，解决实际问题。
人地协调观：基于生活案例分析人类活动对水循环影响，增强水资源的忧患意识，树立正确的人地协调观和科学发展观。
【导入新课】水是生命之源，地球上71%的面积被水覆盖，水是所有生命物质不可或缺的组成成分。
老师的手中也有一杯水，请同学们猜一猜这杯水来自哪里？如果我说它可能来自蔚蓝的天空、浩瀚的大海、深层的地下大家信不信？如果不信的话，我们跟着一颗小水滴，来看一看它都去过哪些地方。
【观看视频】小水滴的旅行通过观看视频，我们知道了水在自然界中通过各种环节不停地发生运动，这就是今天我们要学习的内容——水循环过程及地理意义。
【展示课标】运用水循环示意图，说出水循环的过程和地理意义【一、水循环】1.水循环概念根据水循环示意图思考下列问题：①什么是水循环？②水循环的主要环节有哪些？③水循环按照发生领域分为哪些类型？2.水循环的过程画一画：画出不同类型水循环环节箭头，讲一讲水循环发生的过程。
（小组派代表上台展示并讲解水循环的过程）【随堂练习】连线题通过以上的学习，我们已经对水循环有了初步的认识，接下来我们一起研究一下聪明的人们是怎样利用水循环的原理为生产生活服务的。
【研究性学习一】认识砂田影响的水循环环节宁夏中部气候干旱，人们在耕作土壤表面铺设厚10-15厘米的砂石覆盖层，发展农作物种植，这就是砂田，砂田作物的产量较高，品质较好。
1. 分析砂石覆盖层对水的下渗的影响。
高中地理_水循环教学设计学情分析教材分析课后反思
水循环教学设计环节一：实验验证阶段（一）分组，准备好实验器材，并指导学生做“模拟水循环”的实验，引导学生发现问题，描述现象，总结过程（5分钟）。
（设计意图：本节课授课内容不多，相对难度不大，时间相对充裕。
而水循环这个过程可以通过实验直观的获得。
学生课本上提供的“模拟水循环实验”经过操作，经过模拟无法达到预想的效果，又试验了化学中的蒸馏水实验，需要长时间的过程，十分钟无法完成。
我们将这个实验中的水直接换成热水，通过实验，水循环的主要环节蒸发和降水显而易见。
地理新课程标准中要求“重视对地理问题的探究”，通过学生的动手操作，让学生自己观察、验证、思索、判断、分析，表达…….既能提高地理学习对学生的吸引力，把学生对地理学习的需要转化为兴趣，又能在实践过程中培养学生发现问题，解决问题的能力）（二）根据实验过程，填写实验报告。
（8分钟）（设计意图：实验报告的设计理念是：将宏观的大规模的水循环过程融入到简单的实验环节，通过实验中现象的观察，解释，借助实验实现知识的迁移。
环节二：读图分析讨论阶段（15分钟）在模拟水循环实验的基础上，结合水循环示意图，自学自画，教师稍加纠正。
根据教师的提示，能够理解环节发生过程中蕴含的意义。
（设计意图：动手实验的基础上，高一学生具备这种通过自主读图，了解类型及环节的能力，教师要做的就是在提示的过程中引导学生理解每个环节蕴含的意义，把水循环的意义渗透到每个教学环节，为后面的总结提升铺路搭桥）环节三：多媒体演示分析阶段（12分钟）通过多媒体展示直观的景观图片，动画，结合学生生活中经验和具体事例对水循环的意义进行分析、归纳，提升。
（设计意图：地理学习对学生的终身发展来说是提升其地理素养，学会以地理的视角看世界。
就水循环而言，学生会画出那张模式图未必能让他发出大河之水天上来的感叹。
当他理解了水循环的地理意义，就会明白：一场大雨之前，山区的水库可能会放水；城市人工水面的增加可以缓解热岛效应；带空隙的路面砖可以降低暴雨积水的深度；自己污染过的水可能再次回到自己的餐桌上......联系生活中的地理，让学生感受到水循环原理和生活是密切相关的，能将知识总结提升。
高中地理_水循环教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计：本节课主要探究水循环的环节与新疆地区的水资源合理利用问题。
本节课主要从学生知识基础的角度出发，设计为水循环知识的一节能力提升课，所以主要从水循环的环节角度入手，来分析新疆地区的水循环特点，并从水循环的角度分析新疆地区的水资源利用问题。
选择新疆地区作为案例，是因为新疆属于气候干旱区，水资源较为短缺，所以如何正确认识导致新疆地区水资源短缺的原因，并通过正确的原理认知，分析新疆地区水资源利用方式，新疆地区水资源利用以及采取合理措施缓解新疆地区水资源短缺问题提供思路。
【导入】首先通过视频，让学生领略新疆地区优美的自然风光和独特的人文景观，并知道现在新疆地区的快速发展，一个快速发展的新疆，水资源对它的发展造成的限制也必然会更加突出，所以如何正确的认识新疆地区水资源短缺问题，并在正确认识问题的基础上解决问题也就非常有必要了。
【基础知识梳理】水循环的环节和类型通过微课展示水循环的类型和环节，让学生通过观看微课的同时，结合水循环示意图识记水循环的环节和类型。
【原理应用】过展示新疆地区的自然地理环境特征，通过问题设置引导明确新疆地区参与的水循环类型和主要的水循环环节，并引导学生运用水循环的原理，分析水循环环节如何影响该地的自然地理环境要素。
通过思维导图对学生的分析做一个总结，通过学生的分析明确水汽输送少是造成本地气候干旱的主要原因。
气候干旱——水汽输送通过示意图和地图分析，明确新疆地区距离各大洋都较远，这导致到达该地区的水汽含量少，进而使得降水少，也就说“水来的少”。
但是受到地形的影响，局部地区降水较多，从而使该地水资源分布出现空间不均的特点。
气候干旱——蒸发通过论文数据对比，引导学生明确概念“蒸发”和“蒸发能力”，进一步总结影响蒸发的因素，并通过对蒸发能力的分析，引导学生理解，在地表水体充足的情况下，新疆地区蒸发能力非常强，这是造成新疆地区水资源损耗的重要原因，也就是说“水去的多”。
“来的少，去的多”，这是造成新疆地区水资源短缺的重要原因，那么在新疆地区应该如何合理的利用水资源？【水资源的合理利用】通过坎儿井和修建水库两种水资源利用方式引导学生运用水循环的原理来分析这两种利用方式的合理性。
高中地理_水循环教学设计学情分析教材分析课后反思
《水循环》教学设计一、学习目标1、绘制并运用水循环示意图，说明水循环的过程和主要环节；通过案例分析，说明水循环的地理意义。
2、通过水循环示意图的绘制，培养绘图及归纳总结能力；通过自主思考和后续探究等形式，激发思维，培养自主学习能力，实现个性化的全面发展。
3、树立物质是运动的，运动是有规律的这一哲学思想。
节约用水，树立正确的资源观和环境观。
二、学习资源视频资料，课本，课标，图文资料三、学习方法自主学习，总结反思，拓展深化四、学习过程【步骤1】实验：蒸锅里面的水循环（老师提前录好，学生课堂观看）学生观看视频，总结出视频中水经历了哪些过程？每一个过程形成的原因是什么？（学生个人思考）老师总结：水经历了蒸发（遇热）——凝结（遇冷）——滴落回锅里（重力作用）等环节。
内部成因有水在常温常压下的三态变化。
通过这一步骤，学生对水循环有了直观的感受和认识。
【步骤2】结合以上所得分析水循环的环节和成因活动一：延伸分析根据以上所得，联系生活所见，开发思维，在图上绘制出济南泉水的来源和去向。
（学生自主绘制）活动二：自主生成结合课本内容说出各环节的名称和成因。
绘制出海陆间水循环简图，并绘制还有哪些类型的水循环。
（学生先自主绘制，再分组讨论，之后投影展示）总结水循环的类型：通过这一步骤，学生将生活中的相关现象迁移到课堂知识中，一步一步自我生成，从而总结出水循环的环节、成因、三大类型。
【拓展探究】：从水循环的环节入手，分析济南趵突泉曾一度停止喷涌可能的原因。
并进一步分析可以采取哪些保泉措施。
（小组讨论并回答）老师总结：趵突泉泉水停喷的原因可能有：1、降水量减少2、用水量增加3、过度开采地下水4、建筑工程、植被破坏等行为人为改变下渗和地下径流环节。
保泉措施可能有：节水保泉、限采保泉、增雨保泉、绿化保泉、引黄保泉、海绵城市建设。
通过这一环节，既是对之前济南泉水案例的延续，也是让学生加深对水循环理解，并学以致用，将课堂所得转化到实际生活中并指导生活实践，提升学生综合素质，培养核心素养。
高中地理_自然界的水循环教学设计学情分析教材分析课后反思
第四节自然界的水循环【2017级课程内容标准】运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。
【学习重点】水循环的过程、主要环节及地理意义【学习难点】水循环的地理意义及人类活动的影响一、水体类型1、按照存在形态分为：_______、_________、__________2、按照存在空间位置分：________、___________、____________，其中陆地水又可分为___________________________________________________________ ___3、目前人类可以利用的淡水资源主要有：_______、____________、______________二、水循环的过程和意义以长江为主线，通过合作探究的方式来突破本节的重难点。
四问长江话水循环观看《自然界的水循环》视频，结合《长江之歌》的歌词和陆地上的水体关系示意图，合作探究以下问题：一问：长江之水哪里来？二问：长江之水何处去？三问：长江之水如何归？长江之水把海陆空联系在了一起，这就是海陆间水循环，除此以外自然界还有哪些水循环类型？具体有哪些环节？有何意义？再来通过一个微课《水循环的过程和意义》来学习。
认真观看回答以下问题：1、水循环的动力是什么？2、水循环的环节有哪些？3、水循环的类型有哪些？4、分别画出三类水循环示意图①塔里木河参与的水循环②长江参与的水循环③未登录的台风参与的水循环5、水循环的意义（连线）三、人类活动对水循环的影响四问：长江之水为何时而波涛汹涌，淹没农田，时而偃旗息鼓，供不应求？根据以下材料回答1--3题：材料一1998年夏季长江流域发生了继1954年之后的第二次全流域性大洪水, 干流中下游全线超警戒水位, 高水位持续达1个月之久, 部分江段和洞庭湖、鄱阳湖超过历史最高水位。
本次洪涝范围广、灾情重, 是建国以来少有的重涝年份之一。
1998年6-8月，副热带高压（简称副高）西北侧的暖湿气流与南下的冷空气频繁在我国长江流域交汇，长江流域大部频降大雨、暴雨和大暴雨，局部降特大暴雨。