角色游戏中的师幼互动
浅谈大班幼儿角色游戏中的师幼互动
浅谈大班幼儿角色游戏中的师幼互动内容摘要：角色游戏是3－6岁的幼儿最喜欢的活动，也是产生师幼互动的重要教育途径。
师幼互动是幼儿园常见的教育途径和手段，相比起小班和中班而言，大班的师幼互动更重要也更微妙。
但在这一年龄阶段的角色游戏中，往往会出现一些不利于教师和幼儿互动的消极因素，如教师会忽视幼儿的独立性，师幼互动模式单一等等，因此找出这些因素及提供相应的解决措施至关重要。
关键字：大班幼儿；角色游戏；师幼互动随着年龄和经验的增长以及心理的发展，大班幼儿不再满足于追随成人，他们活动的自主性明显提高，创造的欲望要比小班和中班的幼儿强烈，游戏活动的目的性、计划性更强，游戏的内容也更加丰富，但大班是一个特殊的年龄阶段，是幼儿在园的最后一年，是幼儿从游戏阶段向学习阶段的一个转折期，很多教师都是通过角色游戏来帮助幼儿完成这样一个转型。
一、大班幼儿开展角色游戏的意义角色游戏是幼儿根据自己的兴趣和愿望，以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地表现其生活体验的一种游戏。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出：“幼儿教育应以游戏为基本活动”，在实践中幼儿园总是寓教育于游戏活动之中，而在众多的游戏之中，教师常常采用角色游戏作为教育的手段，因为角色游戏全面地反映了幼儿游戏的特点:如游戏的自主自愿性、虚构性、社会性、愉悦性等，由此可以看出角色游戏对大班幼儿的全面发展教育中起着越来越重要的作用：（一）角色游戏能促进大班幼儿的智力更好的发展，进一步发挥大班幼儿的想象力和创造力囿于年龄小，经验的欠缺，对于小班和中班的幼儿而言，角色游戏更多的成为引起他们注意和兴趣的一种中介，而对大班幼儿来说，角色游戏的内涵相当丰富，在角色游戏的世界，大班幼儿能根据自己已有的经验和知识自主设计决定游戏的材料、方法、情节以及伙伴。
在实习中，我班的杨瑞恒、王之宸等几位幼儿特别喜欢《恐龙明星》这个故事，在一次晨间活动时，他们自然而然的利用角色游戏再现故事情节，虽然他们手里只有玩具、积木等有限简单的资料，但他们却能借助这些简单的材料，搭建群山和小路，创建游戏所需的场景积极进行游戏。
角色游戏中的师幼互动
角色游戏中的师幼互动杜燕君2017年1月角色游戏是幼儿为了寻求快乐而自愿参加的一种活动，但幼儿游戏决不是单纯感觉上的快乐，而是伴有生命充实感的快乐。
游戏是幼儿的天性，幼儿参与角色游戏不是在外力强制的情况下进行的，而是幼儿出于自己的兴趣与愿望自发自愿主动进行的活动。
角色游戏中教师与孩子的良好互动是促进幼儿游戏更好开展和社会性能力提高的关键。
在互动中发现问题解决问题，帮助孩子更好的参与游戏，获得更多的情感体验。
一、帮助幼儿更好的明确游戏中的角色责任。
游戏中的角色与现实任务是相关连的，是真实的任务在游戏中的再现。
角色有责任有规则，孩子的角色意识是游戏开展的保证。
从单一平行的角色到有责任担当的角色出现是孩子角色游戏的一大进步。
通过领导角色来帮助幼儿更好的协调工作关系，学会分工合作，更好完成各项工作。
一开始每个游戏中只确立角色的数量，至于角色任务都是通过幼儿之间的协调进行的，实践中发现，当能力强的幼儿在一起的时候，经常会发生矛盾。
而能力一般的孩子在一起又会发生各种不会合作的现象。
特别是参与人数多的烧烤店和超市游戏中，这种矛盾现象发生的频率很高。
在游戏的讨论中孩子们提出上来，商量不通发生矛盾的问题，于是领导人的角色出现了，领导的出现让游戏中角色的分工、任务完成有了更好的保证。
在领导人的出谋划策下变得丰富多彩了。
二、让生活中的各种经验和因果关系在游戏中得到真实的体现。
自主性游戏是幼儿通过想象。
创造性地模仿现实生活的活动，他为孩子提供了模仿、再现人与人关系的机会，为他们形成良好的社会交往能力打下基础。
游戏虽然是假的，但游戏中角色与真实生活是相对应的，角色之间的关联也是真实的。
如班在开设“小菜场”的游戏时，刚开始只有一个售货员，售货员只是单一的与顾客交往。
后来我们又增加了一个售货员，这样一个人专卖蔬菜，一个人专卖荤菜，两个售货员之间就有了交往。
此后，在教师的指导下，顾客之间也会进行交往，如“你今天买了什么菜？”“我穿的衣服漂亮吗？”等，顾客与售货员之间的对话，如“你好，你要买什么菜？”“欢迎下次再来”“再见”。
幼儿园中班角色游戏中师幼互动的研究
幼儿园中班角色游戏中师幼互动的研究一、概述角色游戏作为幼儿园中班阶段的重要活动形式，对于促进幼儿的社会性发展、情感培养以及认知能力的提升具有不可忽视的作用。
在角色游戏中，师幼互动的质量直接关系到游戏的教育效果以及幼儿的全面发展。
研究幼儿园中班角色游戏中师幼互动的特点、问题及优化策略，对于提升幼儿园教育质量具有重要的理论和实践意义。
师幼互动是指教师和幼儿在游戏过程中通过语言、动作、表情等方式进行的双向交流和影响。
在角色游戏中，师幼互动不仅体现在教师对游戏规则的讲解、游戏过程的指导，更体现在教师如何根据幼儿的个性特点、兴趣需求以及游戏情境进行灵活调整，以激发幼儿的参与热情，促进游戏的深入发展。
当前，幼儿园中班角色游戏中的师幼互动存在一些问题，如教师主导过多、幼儿参与度不高、互动方式单一等。
这些问题的存在不仅影响了游戏的趣味性和教育性，也制约了幼儿的全面发展。
本研究旨在通过深入分析幼儿园中班角色游戏中师幼互动的现状，探讨影响师幼互动质量的因素，并提出相应的优化策略，以期为提高幼儿园教育质量提供有益的参考。
1. 角色游戏在幼儿园中班教育中的意义与价值在幼儿园中班教育中，角色游戏作为一种寓教于乐的教学方式，其意义与价值不言而喻。
角色游戏有助于中班幼儿认知能力的提升。
幼儿通过模仿、扮演不同的角色，能够更直观地了解和认识社会生活中的各种职业和角色，从而丰富他们的社会认知。
游戏过程中的问题解决和决策制定，也能够锻炼幼儿的逻辑思维和判断力。
角色游戏有助于中班幼儿情感和社会性的发展。
幼儿需要与同伴进行沟通和协作，共同完成任务。
这种互动过程不仅能够增强幼儿的团队意识和合作能力，还能够培养他们的情感表达能力和同理心。
游戏中的角色扮演和情境模拟，也能够帮助幼儿更好地理解他人的感受和需要，促进他们情感和社会性的成熟。
角色游戏对于中班幼儿的想象力和创造力培养具有独特的作用。
幼儿可以根据自己的兴趣和想象，创造出丰富多彩的游戏情节和角色形象。
浅谈幼儿园中班角色游戏师幼互动存在的问题及解决策略
浅谈幼儿园中班角色游戏师幼互动存在的问题及解决策略摘要：教师和幼儿之间进行的沟通互动以及交流是目前幼儿园教育工作当中所应用的主要的教育手段，也是实现教育目的的一种主要方式。
本文将针对当下学前教育工作进行更加深入的研究，挖掘出其中的内容。
在目前可以了解到针对教师和幼儿之间的互动进行研究工作可以使得幼儿社会性发展的更加的顺利，也可以使得幼儿的认知能力得到快速的提升，更加能够强调幼儿的语言知识，对幼儿未来的成长所起到的作用也是非常关键的。
我们针对在幼儿园中班角色游戏是有互动进行过程当中存在的问题，进行了探究，提出了解决策略。
关键词：幼儿园；角色游戏；师幼互动；问题及策略近几年来国内外的学者对于学前教育的研究工作并不是仅仅停留在表面，而是在逐渐的深入，处于深化的过程当中。
师幼互动是学习教育开展过程当中非常关键的一个组成内容，能够促进幼儿社会性的快速发展，使得幼儿的认知能力得到培育，让幼儿所接受的语言培养工作更加的顺利。
在目前有关部门对于师生关系也有了更加清晰明确的要求，希望能够构建一个良性的互动关系，让幼儿可以在接受教育的过程当中感受到快乐又更加强烈的安全感，更加信任幼儿园内的教师。
优质的师幼互动的展开，对于幼儿教育未来的发展具有的价值也是非常突出的，角色游戏当中的师幼互动不仅仅可以使得这些幼儿的角色游戏水平得到提高，而且还可以使其身心健康的发展，更加能够促进教师专业能力专业水平的进步。
1幼儿园中班角色游戏师幼互动存在的问题1.1幼儿主体地位体现较弱在幼儿园所进行的师幼互动这个过程当中，展开区域活动的基本原则就是主体性的原则，角色区域应该属于一个创造性的区域，要深入展开贯彻这一原则。
主体性的原则要求就是希望能够使得幼儿主体地位体现的突出，让幼儿可以在游戏开展的过程当中体现出较高的自由性，又有更多选择的机会。
经过笔者的了解，能够发现的是现在一部分幼儿教师已经在思考应该如何将幼儿的主体地位落实下去，这代表的是教师在实践过程当中关注到这个理念的落实，已经在逐渐的让幼儿成为其中的主体。
幼儿园角色游戏中师幼互动存在的问题及策略研究
幼儿园角色游戏中师幼互动存在的问题及策略研究一、问题分析1.师幼互动中关注点不当在幼儿园角色游戏中，教师可能会把注意力更多地放在游戏规则、目的等方面，忽视了师幼互动中的关注点。
如在家庭角色游戏中，教师可能更多地关注到孩子们是否了解了家庭成员的角色，而未能在游戏中与孩子们建立互动关系。
2.教师角色过于主导在角色游戏中，教师可能会过于主导游戏，使得孩子们的自主性、主动性被压抑。
这种教师角色导致的互动不足，可能会让孩子们感受到不够自由和愉悦，甚至有些孩子会抵触参加角色游戏。
3.师幼交流方式单一在幼儿园角色游戏中，教师可能倾向于通过口头指导来与孩子互动。
这种师幼交流方式的缺点是单一，可能不适合所有的孩子。
一些敏感、不善言辞的孩子可能会因为语言不够流利而感到不适，造成游戏中的互动不足。
二、策略研究1.重视师幼互动中的关注点教师应该把师幼互动中的关注点放在孩子身上。
教师应该更多地关注孩子们在游戏中的情感表达、体验过程，或者是一些复杂的社交技巧等方面。
这可以通过对孩子们在游戏中的言行进行捕捉和记录来实现。
例如：在游戏中，一名孩子因为被另一名孩子做出一些“不符合规则”的举动而表现出不满。
教师可以关注到这个细节，并及时对其进行处理，引导孩子在游戏中处理矛盾，让孩子们通过体验来学会内心情感的表达。
2.确保孩子的主导权教师应该尽可能地让孩子们在角色游戏中努力发挥主导权。
的确，教师在角色游戏中的角色是不可或缺的，但教师也应该适度地退到角色游戏的背景中。
例如，教师可以观察游戏过程并给出适当的建议和指导，而不是一直“说教”。
同时，教师还应该为孩子们提供足够的空间，让孩子们能够自主地发挥创造性。
例如，在角色游戏中，教师可以给孩子们一些游戏素材，让孩子们自由选择，在游戏中尝试不同的角色。
3.多元化的交流方式教师应该在师幼互动中采用多种交流方式，以适应孩子们不同的社交需求。
例如，一些孩子可能不太擅长口头表达，教师可以通过肢体语言、绘画等方式来引导孩子们表达想法。
幼儿园角色游戏中师幼互动存在的问题及改善路径
幼儿园角色游戏中师幼互动存在的问题及改善路径一、角色游戏是儿童行为的一种形式，是儿童在模仿现实生活场景中模拟角色来表现自己的想象和与外部世界协调的游戏。
这种游戏的重要性在于它可以帮助儿童学习如何与他人互动，学习语言交流和内在情感。
在幼儿园教育中，角色游戏是一种重要的“活动与体验式”教育方式，使幼儿可以通过游戏来体验社会生活，建立起自己与外部环境的交互关系。
但是，角色游戏所涉及的师幼互动问题却引起人们的关注和思考。
本文将从这个角度来探讨幼儿园角色游戏中师幼互动存在的问题及改善路径，并以具体事例加以阐述。
二、角色游戏中师幼互动存在的问题（一）师幼角色定位混乱师幼角色定位混乱是角色游戏中存在的一个问题。
在游戏中，幼儿表现出想象中的角色，而教师则扮演着引导幼儿的角色。
但如果师幼角色定位混乱，教师会展示出超越自己角色定位的能力，不够敏锐地被幼儿接受，这时幼儿就会有意无意地“带领”教师的角色表现，而教师则处于一种“听雨观花”的状态，往往不能很好地引导幼儿游戏，难以达到预期的教育效果。
（二）教师干预过多或不足在角色游戏中，教师既是游戏的参与者，也是游戏的指导者，但有时教师本身的教育理念、成长经历、职业认同等因素可能超过了角色游戏本身的属性，特别是在教育目的上，教师可能会在游戏中提前受到任务的引导，并进行控制和干预。
而这些干预可能会破坏幼儿的想象空间，影响幼儿融入角色游戏中的体验和享受，限制了幼儿自我认知，甚至在一定程度上造成幼儿的情感负担。
但如果教师干预不足，也会影响到幼儿的游戏体验和游戏效果。
（三）师幼语言交流不畅在幼儿园角色游戏中，教师与幼儿之间的语言交流是至关重要的。
因为语言交流是师幼或幼幼之间相互理解和保持良好关系的最基本途径。
但在幼儿园角色游戏中，师幼语言交流往往存在问题，例如教师会使用复杂难懂的语言表达，让幼儿听不懂；或者教师在游戏中过于繁琐的教育语言，让幼儿感到有压力、累赘和不适。
这些问题都会影响到幼儿与教师之间的良好关系和信任感的建立。
小班角色游戏中师幼互动存在的问题及策略探究
小班角色游戏中师幼互动存在的问题及策略探究摘要：近年来，素质教育的深入发展，为我国小班的教育改革创新带来重大机遇。
小班教育引导着、甚至会决定着幼儿未来的发展，因此更是需要在新时期投入更多的关注。
鉴于此，本文将着重分析小班角色游戏中是有互动的情况，了解存在的问题，剖析问题的成因，并提出具体优化策略，旨在更好地提高小班内部角色游戏的开展效率。
关键词：小班；角色游戏；师幼互动前言：游戏作为幼儿生命本质的一种客观真实地体现，蕴含着教育的内部因素和重要的契机，更与幼儿早期的身体发展息息相关。
而角色游戏作为小班游戏中的重要组成部分，有利于帮助学生不断提升与他人的沟通交流能力，更能够形成一种教师和幼儿之间良好的活动氛围。
一、师幼互动概述师幼互动作为小班教育中十分重要的组成部分，对于教师和幼儿的发展或起到十分重要的影响。
而幼儿教育目标实现最终也是要通过教师和幼儿彼此之间形成一种良好的互动来实现的。
特别是对于一些3-6岁的小班儿童而言，由于其生理和心智水平仍然处于一种初期发展的阶段，因此更是需要注重加强与社会、外界的沟通和交流，与教师形成交互的同时去发展自我，构建自己的认知和行为。
而是用互动作为一种相对特殊的人际互动，是指教师和幼儿之间以各种形式、各种性质相互作用和影响。
在这一关系中，彼此之间要处于相互平等、互为主体的模式。
并非是教师对于幼儿或幼儿对教师的单向影响，而是彼此之间的双向交互。
具体来讲是教师和幼儿在处于一种持续性、动态的过程中，不断交互所影响形成的，而是用互动，具体情景可能是千变万化，或是有组织有纪律地发生在一系列教学活动中。
二、小班角色游戏中师幼互动存在的问题及原因（一）问题首先，许多幼儿在游戏活动中仍然处于一种积极模仿的状态，很难充分被激发自身的主观能动性。
哪怕是一些游戏角色。
有时互动的过程中，教师仍然没能尊重这些儿童的主体地位，也很难让儿童在游戏中感受到快乐。
特别是根据当前情况来看，很多小班在组织幼儿角色活动时，教师会不自觉地替代儿童的主体地位，使得许多儿童在参与游戏的过程中，更多都是一种被动支配的情况。
大班角色游戏师幼互动策略
师幼互动策略—仔细观察1.观察内容的多维性。
观察内容包括：幼儿的神情、体态，幼儿对游戏的热衷程度和参与状态，幼儿的动作发展状况及在游戏中的表现，幼儿使用材料的情况，幼儿在游戏活动中的偶发行为，幼儿的语言表达和人际交往情况，游戏环境对幼儿游戏的影响和幼儿的游戏结果。
2.观察方法的多样性。
游戏观察的方法多种多样，教师可以根据观察目的和需求，选择相应的观察方法。
一般常用的游戏观察方法有以下四种：(1)扫描观察法。
扫描观察法是指观察者在相等的时间段内对每个幼儿轮流进行扫描观察。
此方法比较适合粗线条地了解全班幼儿的游戏情况。
一般多用在游戏开始和结束时。
(2)定点观察法。
定点观察法是指观察者固定在游戏的某个区域进行观察，只要来这个区域的幼儿都可作为观察的对象。
此方法比较适合了解某主题或区域幼儿的游戏情况。
一般多在游戏过程中使用。
(3)追踪观察法。
追踪观察法是指观察者在观察前确定一到两个幼儿作为观察对象，观察他们在游戏中的各种情况。
教师可自始至终跟着幼儿走，了解其游戏的具体信息。
(4)综合图示法。
综合图示法是将扫描法、定点法、追踪法组合使用，并加入图示记录的游戏观察方法。
它有利于教师从多个维度获得幼儿游戏的动态信息。
1.支持幼儿：支持幼儿自主选择游戏材料、同伴和玩法，支持幼儿参与活动中与自己有关的决策。
2.尊重幼儿：尊重幼儿发展水平的差异和个性化需求，增加灵活多样的互动形式。
3.提升教师专业素养：深入理解师幼互动的内涵，准确把握师幼互动的特点。
4.环境创设：创设有利于师幼互动的环境5.细心观察：细心观察了解互动前、互动中和互动后的幼儿情况，提升互动水平。
观察与理解：在幼儿进行角色游戏时，教师要细心观察，了解幼儿在游戏中的表现和需求。
通过观察，教师可以更好地理解幼儿的兴趣和想法，为后续的互动打下基础。
积极参与：教师应该以游戏者的身份积极参与到幼儿的角色游戏中，与幼儿共同游戏、共同探索。
通过与幼儿的互动，教师可以引导幼儿更深入地理解游戏角色和情境，丰富游戏内容。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
角色游戏中的师幼互动
杜燕君
2017年1月角色游戏是幼儿为了寻求快乐而自愿参加的一种活动，但幼儿游戏决不是单纯感觉上的快乐，而是伴有生命充实感的快乐。
游戏是幼儿的天性，幼儿参与角色游戏不是在外力强制的情况下进行的，而是幼儿出于自己的兴趣与愿望自发自愿主动进行的活动。
角色游戏中教师与孩子的良好互动是促进幼儿游戏更好开展和社会性能力提高的关键。
在互动中发现问题解决问题，帮助孩子更好的参与游戏，获得更多的情感体验。
一、帮助幼儿更好的明确游戏中的角色责任。
游戏中的角色与现实任务是相关连的，是真实的任务在游戏中的再现。
角色有责任有规则，孩子的角色意识是游戏开展的保证。
从单一平行的角色到有责任担当的角色出现是孩子角色游戏的一大进步。
通过领导角色来帮助幼儿更好的协调工作关系，学会分工合作，更好完成各项工作。
一开始每个游戏中只确立角色的数量，至于角色任务都是通过幼儿之间的协调进行的，实践中发现，当能力强的幼儿在一起的时候，经常会发生矛盾。
而能力一般的孩子在一起又会发生各种不会合作的现象。
特别是参与人数多的烧烤店和超市游戏中，这种矛盾现象发生的频率很高。
在游戏的讨论中孩子们提出上来，商量不通发生矛盾的问题，于是领导人的角色出现了，领导的出现让游戏中角色的分工、任务完成有了更好的保证。
在领导人的出谋划策下变得丰富多彩了。
二、让生活中的各种经验和因果关系在游戏中得到真实的体现。
自主性游戏是幼儿通过想象。
创造性地模仿现实生活的活动，他为孩子提供了模仿、再现人与人关系的机会，为他们形成良好的社会交往能力打下基础。
游戏虽然是假的，但游戏中角色与真实生活是相对应的，角色之间的关联也是真实的。
如班在开设“小菜场”的游戏时，刚开始只有一个售货员，售货员只是单一的与顾客交往。
后来我们又增加了一个售货员，这样一个人专卖蔬菜，一个人专卖荤菜，两个售货员之间就有了交往。
此后，在教师的指导下，顾客之间也会进行交往，如“你今天买了什么菜？”“我穿的衣服漂亮吗？”等，顾客与售货员之间的对话，如“你好，你要买什么菜？”“欢迎下次再来”“再见”。
这些做法不仅扩展了幼儿在角色游戏中的角色之间的相互交往，也丰富了他们的知识和生活经验。
并且让他们知道和不同的角色交往要用不同的对话。
随着游戏的升入开展，游戏中的情绪体验更帮助孩子在现实生活中养成良好的行为习惯，成为一个有责任心，有担当的人。
三、要善于利用游戏规则诱发幼儿的协作行为。
自主性游戏中规则的提出，不仅是为幼儿的活动提出要求，对幼儿行为及其游戏开展一种暗示。
如，在娃娃家，我们这样引导幼儿确立规则：“小朋友在游戏开始前，要先商量，确定各扮演什么角色，然后再游戏。
爸爸妈妈、爷爷奶奶和孩子是一家人，每人都要关心家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎么做”。
要求幼儿能提出自己想要担任的角色，并相互协商。
用“一家人”将他们间关系明确，暗示他们在行为上要协作。
规则有一开始就设定的刻板的规则，也有随着游戏的不断深入开展所产生的各种弹性的规则。
刻板的规则是为了约束孩子的行为，保证游戏的正常开展。
如角色人数的规定，安全的规则等，而一些弹性的规则的产
生更好的帮助孩子参与游戏，喜爱上游戏，在游戏中有更好的创造性和情感体验。
如：珠宝店的两个设计师之间自己协商出来的规则，一个负责接待买礼品和顾客，一个负责指导进行手工制作。
当没有顾客的时候两个人可以一起制作手工作品。
美容院的两个美容师也是一个负责美发，一个负责化妆，当没有顾客的时候可以进行物品整理和卫生的打扫。
还可以互相之间美容美发，当做技能练习。
游戏开始初期没有设置警察的角色，但是随着娃娃家中发生了几次捣乱的事件，需要有一个维护次序，给人们提供帮助的角色，随之而来的就是孩子们提出要有警察，并提供了服装和道具。
有困难找警察的最生活场景出现在游戏中，孩子们之间的交往更有序，更丰富了。
四、帮助孩子解决游戏中突出的问题，游戏情节的不断丰富和诞生
游戏是现实生活的儿童版，缩小版，所以在日常生活中老师要学会关注孩子，和孩子多交流，老师要帮助孩子将现实生活中幼儿感兴趣的内容丰富到游戏中，教师在与幼儿分享其自主性游戏的快乐时，还可以利用此机会关注幼儿碰到的典型问题，在帮助他们解决的过程中，总结最优的策略与方法，并促使他们将之应用到以后的游戏中，实现经验与策略的迁移。
如孩子们喜欢到娃娃家做客，更喜欢到“珠宝店”和“超市”买了礼物后再送到娃娃家去。
这使娃娃家常常成了杂货铺。
为解决这一典型问题，教师抓拍娃娃家的现场镜头，在与幼儿分享游戏时放给孩子们看，并和他们一起讨论解决的办法，有的幼儿就会建议增加一个物品回收员，专门负责回收娃娃家多余的东西；有的建议给娃娃家增加一个箱子，礼物多了就放到箱子里；有的建议可以把收到的物品作为回送客人的礼物，在客人走的时候让他带走。
有了孩子们的这些好主意后。
娃
娃家果然整洁了许多，可见“一种存在多种可能性和诸多获取成功的方式的氛围能鼓励幼儿去思考、去相互作用和创造。
”我们还将主题活动中适合的内容不断丰富到各个游戏中，让游戏的内容和情节得到不断的发展和深化。
游戏是假的，但游戏中的角色、情节和情感的体验都是真实的，教师要懂得观察孩子，给予孩子必要的帮助和指导，让孩子们在游戏中获得更多的快乐和情感体验。
正是这些丰富多彩的游戏和情感体验，让我们的孩子感受到这个世界的五彩缤纷，感受到这个世界的真善美。