结构游戏中有效的师幼互动的案例分析
幼儿园师幼互动教育案例分析
幼儿园师幼互动教育案例分析一、案例背景简介该幼儿园位于城市中心，是一所小型私立幼儿园，拥有多年的教育经验和优秀的教育团队。
在教育理念上，该幼儿园注重幼儿的全面发展，倡导幼儿园师幼互动教育，希望通过师幼互动教育的方式，促进幼儿的综合素质提升。
二、问题分析1.师幼互动教育的理念被认可，但实际操作中存在一些问题。
在该幼儿园中，老师们会在日常教学中尝试与孩子们进行互动，例如与孩子们一起玩游戏、讲故事、唱歌等。
然而，有些老师在与孩子们互动时，存在着不够积极主动，缺乏灵活性的问题，导致孩子们的参与度不高，无法达到预期效果。
2.孩子们的个体差异较大，如何满足每个孩子的需求？在该幼儿园中，孩子们的个体差异较大，有些孩子天生活泼，好动，而有些孩子性格内向，不善于表达。
如何满足每个孩子的需求，让每个孩子都能够得到充分的关注和照顾，是该幼儿园面临的另一个难题。
三、解决方案1.提高老师的师幼互动能力为了解决老师互动不够积极主动的问题，该幼儿园采取了以下措施：（1）定期开展师幼互动教育培训，提高老师的师幼互动能力。
（2）鼓励老师多参加幼儿园的活动，如运动会、亲子活动等，增强老师与孩子们之间的感情。
（3）建立老师之间的互助互学机制，鼓励老师分享师幼互动教育的好方法和经验。
2.差异化的师幼互动教育为了满足每个孩子的需求，该幼儿园采取了以下措施：（1）制定不同教育方案，根据孩子的个体差异进行差异化的师幼互动教育，满足每个孩子的需求。
（2）在日常教学中，老师们要根据孩子的个体差异，采取不同的师幼互动方式，如对于活泼的孩子可以采用更多的游戏方式，而对于内向的孩子可以采用更多的语言交流方式。
（3）建立家长与老师之间的沟通机制，及时了解孩子的个体差异和需求，为孩子制定更科学的教育计划。
四、效果评估通过以上措施的实施，该幼儿园的师幼互动教育水平得到了明显的提高，孩子们的参与度和积极性也得到了提高。
同时，差异化的师幼互动教育方案也让每个孩子都能够得到充分的关注和照顾，提高了孩子们的综合素质。
浅谈结构游戏中的师幼互动
劳累 ， 怎样 才 能 消除 他 们 的疲 劳 呢 ？ 的
免放任 自流。但避免游戏的放任 自流， 并
不是 说要 教师喧 宾夺 主 、 办代 替。 包
起 查 找 塔倾 斜 易倒 的原 因 ， 教 师 的 在
自己在 整个 游 戏 活动 过程 中所 处 的 主导
造中遇到 了困难 教师不要急 于代 替解 决 ， 该通过启发 引导、 应 鼓励 幼儿 积极 动脑 ， 反复的实践操作中学习 自己解 在 决问题 ，从而 培养 幼儿独立构造 的能
筑就一 直停 留在 了宾馆造 型 的修饰 以
及外形的细微变化上 了， 使得后来的宾 馆建筑大都显得大同小异 ， 只流于肤浅 的形变而忽视 了深度的思维发展 ， 游戏 进程明显滞缓。针对这种情况 ， 教师及 时诱导 ， 首先肯 定了宾馆 的建筑确实非
方法 ， 即针对幼儿现有的经验 和不 同的 水平 ， 教师加以不 同的指导 ，顺其 势而 “ 巧以导之 ， 以导而迅其 势也 ” 施 。 如： 建筑 主题 “ 馆” 孩 子们通过 宾 ， 各 种途径获得 了有关 宾馆建 筑物 的许 多造 型形象 ， 通过 画画巩 固 ， 拟建 并 模 筑， 最后完成 了建筑 任务 。这些宾馆建
己的意愿 ， 进行 各种活动 ， 身心处 于积
极活动 的最佳状态。这时 ， 最容易 他们 接受教育 ，也最能够表现和发挥 自己。 正如 陈鹤琴先生 所说 ：儿 童的世界是 “ 儿 童 自己去探索 、 发现 ， 去 他们 自己所 求来 的知识才是真知识 ， 自己所 发现的
世 界 才 是 真 世 界 ” 。
戏 ， 好地进行创造 活动 ， 而更好地 更 从
幼儿园师幼互动案例分析与反思
幼儿园师幼互动案例分析与反思幼儿园师幼互动案例分析与反思一、案例描述在一所幼儿园里，有一位教师和一个三岁的小男孩之间发生了一次互动。
教师在教室里正在进行绘画活动，小男孩一开始很兴致勃勃地参与其中，但不久后开始情绪低落，甚至有些哭闹。
教师开始询问小男孩发生了什么事，但小男孩却不愿意说出原因。
教师在经过一番安抚后，小男孩仍然情绪低落，最后选择离开了绘画活动，独自坐在角落里。
二、案例分析1. 情感表达的重要性从案例中可以看出，小男孩在与教师互动过程中表现出情绪低落的状态，这说明情感表达在幼儿成长过程中具有非常重要的作用。
教师需要学会倾听和理解幼儿的情感表达，及时发现并解决幼儿情感问题，以确保他们能够健康成长。
2. 沟通技巧教师在询问小男孩发生了什么事时并没有得到具体的回应，这可能是由于教师在沟通方式上存在一定的问题。
教师需要学会采用更加温和、耐心的方式与幼儿沟通，让他们感受到安全和被理解的氛围，从而更愿意与教师分享他们的内心世界。
3. 情绪管理小男孩选择离开绘画活动并独自坐在角落里，这表明他需要一定的空间和时间来处理自己的情绪。
教师需要学会引导幼儿进行情绪管理，帮助他们学会通过适当的方式来表达和处理自己的情绪，以及解决遇到的问题。
三、案例反思在这次互动中，教师并没有很好地应对小男孩的情绪问题，这可能对小男孩的心理健康产生一定的影响。
作为一名幼儿园教师，我会从这个案例中反思自己的工作方式，并不断提升自己的情感表达、沟通技巧和情绪管理能力，以更好地服务于幼儿的成长。
我也会结合这次案例，加强对幼儿情感问题的关注和引导，让每个幼儿都能够得到充分的关爱和帮助。
四、个人观点与理解我认为幼儿园师与幼儿的互动是非常重要的，它不仅关乎到幼儿的成长和发展，也是对教师自身情感智慧和沟通能力的一种考验。
在日常工作中，我会尽量以平等、尊重和关爱的态度对待每一位幼儿，努力去理解他们的情感表达，并帮助他们更好地处理自己的情绪问题，让他们在一个温馨、和谐的环境中健康成长。
中班建构区活动中师幼互动行为存在的问题及解决策略论文设计
中班建构区活动中师幼互动行为存在的问题及解决策略摘要幼儿园建构区活动不仅能提高幼儿的逻辑思维能力，更能促进幼儿实践能力的发展，丰富幼儿的生活经验。
在建构区活动中导入师幼互动行为，不仅能增强活动过程的动态性元素，更能在互动的过程中提升师幼之间的情感指数，建立和谐的师幼关系。
但是，通过当前幼儿园建构区活动中师幼互动行为实践观察发现，由于部分教师缺乏科学的教育观与儿童观，在建构区中发生师幼互动行为时无法准确的抓住幼儿的行为特点，加之部分教师无法驾驭师幼互动原则的运用方法，致使在建构区活动中始终难以体现出师幼互动的功能与价值，不利于幼儿在建构区中获取实践经验，更阻碍了师幼之间的情感升华。
介于此，本文以中班幼儿为研究对象，进行建构区活动中师幼互动现状调查，在调查中指出中班建构区活动中师幼互动行为存在的问题，在对问题形成原因解读后，提出解决策略。
旨在通过本文的研究提高教师在建构区中运用师幼互动方法的准确性，为中班幼儿创建适宜的建构区互动环境。
关键词：区域活动；建构区活动；师幼互动；中班幼儿界定目录1绪论 11.1 研究背景 11.2 研究目的及意义 11.2.1 研究目的 11.3 国内外研究现状 21.3.1 国内研究现状 21.3.2 国外研究现状 21.4 研究内容及方法 31.4.2 研究方法 31.5 本文拟解决的问题 4中班建构区活动中师幼互动行为存在的问题及解决策略1绪论1.1 研究背景随着素质教育内容逐步深化，学前教育活动中师幼互动运用频率逐渐的得以提升，尤其在建构区活动中，师幼互动的导入不仅能改善以往建构区秩序混乱的局面，更能在教师的参与下提高活动质量，建立师幼之间的情感沟通桥梁。
但是，由于部分教师不具有师幼互动行为发生意识，致使在建构区活动中长期无法实现师幼互动行为导入，阻碍了活动开展的动态性，不利于师幼之间在建构区活动中建立良好的情感。
以此为背景，提出中班建构区活动中师幼互动行为存在的问题及解决策略，希望能够通过本文的研究，提高教师在建构区活动中运用师幼互动意识，丰富运用方法。
师幼互动典型案例分析：老师,怎么打不开
在琳琳向我求助后，我先观察他是怎样做的，询问他的想法，判断造成他求助的真正原因，原来是幼儿使用工具方法不合适。找到原因，我开始引导他用正确的方法夹核桃，并给予他心理支持，不能让屡次失败的她有挫败感而放弃。最终，她克服了困难，收获了快乐。通过与琳琳的这次师幼互动，我对幼儿的心理需求更加关注。对于幼儿主动发起的求助，教师应该从技术指导和心理支持两个层面入手，尤其是要挖掘幼儿隐藏在外部表现背后的真正原因。
说明：
1.师幼互动过程描述要具体到人的言行举止，说了什么，做了什么，表情如何等。2.客观记录师幼互动过程，不猜测对方的内心想法，要用具体的言行描述来反映对方的感受，如“她感到很高兴”要改为“她高兴得跳了起来”。
3．记录完整的师幼互动过程，一定要有互动结果，结果可以是成功的，也可以是失败的。
适时适度提供支持和帮助。教师的应答行为要建立在对幼儿核心需求的全面把握上。在本次师幼互动情境中，教师运用观察、询问、建议性引导等回应策略来实现与幼儿的互动，并且及时鼓励、激励幼儿，使幼儿能够坚持打开核桃，从而享受到了成功的喜悦。这说明，教师已经关注到幼儿心理层面的需求。
建议
教师要给幼儿充分的时间和空间，让他们自主探究。在不断的尝试错误中，幼儿的原有经验会得到更好的激发和拓展。
反思
显性需求与隐性需求。在该师幼互动情境中，幼儿主动向教师发起求助，她的最明显的需求就是打开核桃，这是我们能够直接观察到的。但是在屡遭失败、寻求指导的背后，她是有着核心的心理需求，即对成就感的渴求。此时，教师单纯地进行技术指导不能满足幼儿的心理需求。在案例中，教师在对幼儿进行技术指导的同时，还注重对幼儿心理的支持。
“核桃总跑。”
3.“这样用”说着，琳琳拿起了夹子，可还是放不稳核桃。
4.“放在这洞里。”
小班幼儿在建构游戏中与同伴互动的观察与研究
小班幼儿在建构游戏中与同伴互动的观察与研究一、问题提出建构区游戏的活动主要以积木、纸筒、牛奶杯等低结构的材料为主，而这些活动材料虽然属于低结构的材料但是它们却具有开放性及灵活性的特点，在幼儿的游戏活动中，我们可以看到很多幼儿喜欢选择建构进行游戏。
建构游戏的发展不但可以激发幼儿的创意、空间、数等方面的领域的开发，同时也可以促进我们幼儿与同伴间的互动交往关系，帮助幼儿发展社会交往能力，促进幼儿的合作意识的发展。
对于小班的幼儿来说，他们在未入园前交往互动的更多的为成人或是局限于自己的兄弟姐妹，与同龄人的互动还是比较缺失的，在幼儿入园后前期我们也发现幼儿更多的是自己游戏，与同伴、老师的互动还是不足的。
而建构游戏中对小班具有促进作用，可以激发幼儿与同伴的互动，萌发他们初步的社会交往的萌芽。
因此小班幼儿在建构游戏中与同伴间的互动是非常值得我们老师去观察、研究的。
二、事件描述镜头一：快乐的建构活动开始了。
傅诗尔小朋友在用纸砖在搭建一个类似于门的框架，焱焱拿着纸杯过来了，他说这个放门上面，原来他们在搭建好玩的幼儿园呢！傅诗尔小朋友说“幼儿园有门的。
”焱焱要把牛奶杯当成门上的栏杆，金秀儿也加入了，她也将牛奶杯装饰在纸砖上面，秀儿说“幼儿园门口是有栏杆的哦！”最后诗尔在焱焱和秀儿的坚持下也同意了将其拿来当围栏。
镜头二：杨子凡说“这里用要做一个长一点的柜子可以拿来放蛋糕哦。
”慕白说“我跟妈妈去买蛋糕，蛋糕就是放在柜子上的。
”听着他们的讨论，原来，他们是打算搭建一个甜品店呢。
当慕白说完，大家就开始忙活开了，当柜子用纸砖搭好后，潘宜晖说“我们要摆上各种蛋糕哦！”子凡说“可是，我们没有蛋糕啊！”慕白说“你们看，饼干罐可以当大蛋糕哦！”孙焱鑫说“纸杯蛋糕，纸杯蛋糕。
”于是孩子们又开始搭建了。
镜头三：小朋友们在搭建通过围合的方式搭建了一个长方形的建筑物，搭好后，王宸燚提出“我们搭一条路吧！”其他孩子们都同意，也一起找到了制作的小路进行铺设。
幼儿园游戏活动中师幼互动行为实例分析
幼儿园游戏活动中师幼互动行为实例分析作为幼儿园教师，我们常常在幼儿园游戏活动中与孩子们互动。
这种互动不仅仅是简单的玩耍，更多的是一种教育方式和学习机会。
我将通过几个实例来分析幼儿园游戏活动中师幼互动的行为，从而深入探讨这一主题。
实例一：角色扮演游戏在幼儿园的角色扮演游戏中，孩子们经常模仿不同的角色，比如家长、老师、医生等。
作为老师，我们可以通过引导和参与他们的游戏来促进他们的发展。
在角色扮演游戏中，孩子扮演家长，我们可以扮演孩子，让他们体验到不同的角色，从而培养他们的社交能力和情感认知。
实例二：集体游戏在集体游戏中，孩子们需要协作和互动才能完成任务。
作为老师，我们可以通过组织游戏、制定规则和参与游戏来引导孩子们的行为。
在椅子游戏中，我们可以指导孩子们如何排队、如何等待和如何尊重他人，在游戏中学会团队合作和共享。
实例三：绘本故事时间在绘本故事时间中，老师可以通过讲故事和提出问题来和孩子们进行互动。
在讲故事的过程中，我们可以询问孩子们关于故事情节和角色的问题，让他们参与到故事中去，激发他们的想象力和创造力。
以上是几个幼儿园游戏活动中师幼互动的实例，通过这些实例可以看出，在游戏活动中，老师的引导和参与对孩子们的发展有着重要的作用。
在这个过程中，老师不仅是教育者，更是孩子们的伙伴和引路人。
通过与孩子们的互动，我们可以更好地了解他们的需求和兴趣，从而有针对性地进行教育和引导。
总结回顾在幼儿园游戏活动中，师幼互动是非常重要的。
通过以上实例的分析，我们可以看到，在角色扮演游戏、集体游戏和绘本故事时间中，老师的积极参与和引导对孩子们的成长和发展产生了深远的影响。
在这个过程中，老师需要关注孩子们的情感需求、社交能力和认知发展，从而更好地引导他们健康成长。
个人观点和理解从我个人的经验来看，幼儿园游戏活动中的师幼互动是非常重要的。
在这个过程中，老师需要成为孩子们的伙伴和引路人，通过互动和参与来促进他们的发展。
我相信，通过不断地探索和实践，我们可以更好地发挥师幼互动的作用，让每个孩子都得到最好的教育。
幼儿园师幼互动游戏案例分享与评析
幼儿园师幼互动游戏案例共享与评析在幼儿园教育中，师幼互动游戏是非常重要的一环。
通过游戏，幼儿可以在愉快的氛围中学习知识、培养兴趣、锻炼动手能力和思维逻辑。
游戏也是幼儿老师和孩子建立亲密关系的重要方式。
本文将通过共享和评析几个幼儿园师幼互动游戏的案例，探讨游戏对幼儿成长的影响，以及师幼互动在游戏中的重要性。
案例一：角色扮演游戏 - 小小消防员在这个游戏中，老师将教室布置成一个小型的消防站，然后邀请幼儿扮演小小消防员。
游戏开始时，老师通过简单的情景设置，引导幼儿对火灾的认识和防范。
随后，幼儿可以穿上消防服装，模拟救援动作，学习如何正确使用灭火器等。
在游戏的过程中，老师和孩子们可以进行互动交流，加强对火灾知识的理解和记忆。
这样的角色扮演游戏不仅提升了幼儿的认知水平，还培养了他们的责任感和团队合作能力。
案例二：园内宝藏探险游戏在这个游戏中，老师事先在园内隐藏了一些小宝藏，通过线索和提示，邀请幼儿们进行宝藏探险。
在寻找宝藏的过程中，孩子们需要动脑筋、观察周围环境，并且在老师的引导下，学会如何解决问题和合作探险。
在游戏结束后，老师会与孩子们一起总结探险中发现的有趣事物，引导他们进行思考和共享。
这样的游戏不仅锻炼了幼儿的观察力和动手能力，还增进了师生之间的情感交流和互动。
案例三：情感表达游戏 - 亲子招财猫在这个游戏中，老师组织幼儿们一起制作招财猫手工，并且辅导他们如何通过表情、动作和声音来模仿招财猫的姿态。
在游戏中，幼儿们可以尽情地表达自己的情感和想法，例如希望招财、快乐、幸福等。
老师则通过观察幼儿的表情和动作，引导他们认识情感，学会情感表达和交流。
这样的游戏不仅促进了幼儿的情感发展，还增强了师幼之间的情感交流和亲近感。
幼儿园师幼互动游戏在幼儿成长中扮演着非常重要的角色。
游戏不仅可以激发幼儿的学习兴趣，培养他们的动手能力和思维逻辑，更重要的是在游戏中建立起师生之间的亲密关系，促进了师幼之间的情感交流和互动。
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案例分析:我的动物朋友
作者姓名:孟繁敬
单位名称:太谷县直机关第一幼儿园
性别:女
邮编:030800
联系电话:3524928
案例分析:我的动物朋友
活动背景:
此阶段的主题探究活动是《我和动物交朋友》。
为让幼儿更深入地了解各种常见动物的习性、特征，增进对动物的情感，进一步激发幼儿对探究活动的兴趣，发挥团队研究的积极性，今天下午，在幼儿的倡议下，我组织安排了他们喜欢的区域自选活动。
幼儿根据自己的活动需求在各个活动区进行团队的研究和小组的分享活动：美工区的小朋友在画自己喜欢的动物，科学区的小朋友在讨论动物尾巴的作用，建构区的小朋友在用各类插塑和积木为动物们建造各种风格的房子，健康区的小朋友在做“小刺猬背果”的游戏，而语言区的小朋友，则聚集在一起，分享他们从家里带来的有关动物的各类图书……整个活动室里呈现出一派繁忙而有序的活动场面，氛围是那么的宽松、愉悦，我走在他们中间，或参与他们的讨论，或解答他们的疑问、或和他们一起寻找答案，徜徉在这探讨研究的氛围中，自己好像也回到了童年，很快融入这个大火炉，成为他们探究活动中的一员。
案例描述：
突然，我被一首朗朗上口的儿歌吸引了，这个声音来自语言区的程宗宵：“小老鼠，真神奇，个子不高排第一，牛第二，虎第三，兔
子第四跑的欢，龙第五，蛇第六，马第七，羊第八，猴第九，公鸡是十跟着走，狗排十一汪汪叫，最后老猪来报道。
”听到这首活泼易懂的儿歌，我马上想到，在后面教师预设的学科课程里，有关于认识十二生肖的内容，而十二生肖的顺序正是这一活动的难点，这首活泼易懂的儿歌不正生动地描述了十二生肖的顺序吗？在语言区一起阅读
的其他5位小朋友，也被这首生动活泼的儿歌所感染，纷纷向程宗宵投去了羡慕的目光。
于是，我快步走到语言区，用鼓励和赞赏的语气对他说：“你可真能干，朗诵的那么清楚、熟练，这首儿歌很好听，说了十二生肖的事，小朋友都很感兴趣，你来做个小老师，把这首儿歌教给你们团队的小朋友，让大家和你一起学习，怎么样？”没想到，一向内向、不善言辞的程宗宵竟然高兴地点了点头，一字一句的教起小朋友来，大家兴致勃勃地学着，神情是那样的专注，声音是那么的整齐、洪亮。
他们的朗诵吸引了其他组的小朋友，不一会，语言区由刚才的6人竟然增加到20多人，直到区域自选
活动结束的音乐响起时，他们才恋恋不舍地回到自己的位置。
间餐前，我对程宗宵教大家儿歌的事给予了充分的肯定，并表扬了他们团队分享合作的做法，又请他站在全班小朋友的面前，再一次充当了大家的“小老师”，大家的学习热情表现出了前所未有的高涨，在“小老师”的带领下，竟然也朗诵的有声有色。
很显然，程宗宵这个“小老师”的魅力发挥得淋漓尽致，大大地超过了我平时的教学效果。
下午，我找出了有关十二生肖的图片，按顺序把它张贴在幼儿每天经过次数最多的盥洗室门口，让每个经过这里的幼儿，在有意、无意间看到这些图片，以便及时加深对十二生肖的印象。
而几乎每一个经过这里的幼儿，都会停下脚步，指着十二生肖的图片说出了那首活泼易懂的儿歌。
就这样，对于十二生肖的有关内容，没有教师深入浅出的讲解，未再运用任何专门的教具学具，孩子们对这个活动却表现出前所未有的热情。
经过短短两天时间，因为有幼儿间的互动和环境的潜移默化，班里的每一个幼儿都能熟练、生动地朗诵出这首儿歌，轻而易举地掌握了十二生肖的顺序。
我下面预设学科课程里有关十二生肖的教学内容，就这样轻而易举地被孩子们所理解和接受了。
活动分析：
很显然，这是主题探究活动中一次成功的、恰到好处的教育教学活动。
它的发生具有偶然性，教师却及时地抓住了这次难得的教育契机，对幼儿进行了恰当、巧妙的指导，体现了教师先进的教育理念、科学正确的教育决策和恰当及时的教育措施。
它的成功之处在于教师的善于观察、果断决策，针对幼儿的表现，尊重幼儿的活动兴趣，结合整个主题探究活动中幼儿应知应会的教师预设学科课程，巧妙地运用人力资源和活动室的环境资源，让
幼儿在积极互动的活动氛围中进行主题探究活动，调动了幼儿活动的
积极性，促进了主题探究活动的顺利开展！
教学反思：
针对本次主题探究活动中出现的这一教育现象，我想从以下三个方面进行反思，以便及时地总结教育经验，更好地开展主题探究活动。
一、宽松愉悦的活动氛围是主题探究活动得以顺利开展的前提。
《幼儿园教育指导纲要》指出：“建立良好的师生关系、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。
”这足以说明幼儿精神环境创设的重要性。
应该说，这次主题探究活动的氛围是宽松、愉悦的。
在区域自选活动中，空间是开放的，幼儿进行活动的区域是自选的；时间是充足的，幼儿可以有充分的时间进行操作、交流、讨论和分享；在这种活动氛围中，孩子的探究活动是没有压力的，这为探究的活动顺利开展提供了良好的前提条件。
二、心中有目标使主题探究活动更具生命力。
确立了主题探究活动的主题目标后，教师就要把生活探究目标、环境探究目标和学科探究目标时时装在自己心中，抓住一日生活中的各种教育机会，及时地实施主题目标。
在这次
活动中，正是因为教师心中装着有关十二生肖的教学目标，具备敏锐的洞察力，所以，在指导孩子进行活动的过程中，能及时地捕捉到孩子进行探究活动的火花，抓住教育契机，生成了这方面的活动内容，所以才使主题探究活动生动活泼地开展，赋予了主题探究活动鲜活的生命力。
三、教育资源的巧妙运用使主题探究活动得到升华。
这次活动中的闪光之处还在于，发挥了个别幼儿的资源优势，让幼儿之间互动起来，充分调动起幼儿这一重要人力资源。
因为幼儿的互动，使学习不再成为孩子的负担，他们之间的互动的是那么自然、和谐，没有任何的迁强，教给大家儿歌的孩子获得了成功感，学习儿歌的孩子产生了学习的动机。
而教师恰当地把握住了幼儿的兴趣点，在幼儿对十二生肖儿歌感兴趣之余，恰当地运用环境资源的优势，及时地把有关十二生肖的图片张贴在孩子们经过次数最多的盥洗室门口，增加了孩子们对十二生肖的直观感知，加深了幼儿对十二生肖顺序的印象。
邮编:030800
联系电话:3524928。