人格,道德发展与教育
德育教育对学生人格与道德发展的影响
德育教育对学生人格与道德发展的影响德育教育在学生的人格与道德发展中起着重要的作用。
它追求学生在品德、情感、志向等方面的全面发展，培养学生正确的价值观和道德观念。
德育教育不仅仅是学校教育的一部分，更是社会教育的重要组成部分。
德育教育的有效实施，对学生的人格与道德发展有着深远的影响。
首先，德育教育培养了学生正确的价值观。
德育教育通过课堂教学和校园文化建设，引导学生形成正确的价值观念。
学校作为学生主要的学习和生活场所，承担着重要的社会化责任，为学生提供了一个受良好价值观影响的环境。
在德育教育中，学校注重培养学生的品德，鼓励他们坚持诚实、守信、友爱、尊重等美德，使学生在整个人生发展过程中能够形成正确的价值观念。
其次，德育教育培养了学生良好的人际关系与情感素质。
在德育教育中，学校注重培养学生的社交能力和合作意识，使他们能够良好地与他人相处。
学生在教师的引导下，学会了关心他人、尊重他人、帮助他人，并且接受他人的帮助。
这种互助与合作的理念在学生的成长过程中能够培养出积极向上的人际关系与情感素质，使他们更加健康、积极地面对生活和学习中的困难。
另外，德育教育对学生的道德发展起到了重要的推动作用。
在德育教育中，学校通过教育活动和校园文化建设，帮助学生转变他们的行为方式和态度，培养正确的道德观念和道德行为。
同时，学生在德育教育的引导下，能够懂得为他人着想，有奉献精神，并且具备一定的道德判断能力。
这种道德素养的形成对学生的人格发展具有重要的影响，使他们能够在社会生活中起到更积极、更有责任感的作用。
德育教育的推行离不开学校和家庭的合作。
德育教育需要学校和家庭共同参与，共同努力。
学校因为有教师的专业知识和经验，能够更好地引导学生，在德育教育方面起到主导作用。
而家庭则是学生人格与道德发展的第一课堂，更好地引导学生，培养他们正确的道德观念和行为。
学校与家庭共同合作，能够形成良好的育人环境，促进学生人格与道德发展。
总之，德育教育对学生的人格与道德发展有着重要的影响。
道德教育与人格塑造的重要性
道德教育与人格塑造的重要性在现代社会中，人们越来越关注道德教育和人格塑造的重要性。
道德教育不仅有助于培养学生正确的价值观和道德观，也对个人的成长和社会的进步产生积极影响。
本文将从道德教育的定义、意义和方式等方面展开探讨。
首先，道德教育是指通过教育活动来培养学生正确的道德意识、价值观和行为规范。
它关注培养学生的道德素质，使他们能够正确判断事物的是非善恶，积极参与社会活动，注重他人的利益和公共利益，以及树立正确的人生目标。
道德教育不仅仅是课堂上的教学活动，也包括学校教育、家庭教育和社会环境等方面的影响。
因此，它对于人格塑造和社会进步起着重要作用。
其次，道德教育与人格塑造是紧密相关的。
人格是指一个人的思想、情感、行为和品质的总和。
一个人的人格特征决定了他的行为方式和社会交往方式。
而道德教育正是通过培养学生正确的道德观念和行为规范来塑造他们的人格。
通过道德教育，学生将逐渐形成积极向上的品质，如诚实守信、友善善良、勤奋努力等。
这些品质将指导学生在人生道路上作出正确的抉择，并成为一个有益于社会和自身发展的人。
那么，如何进行有效的道德教育呢？首先，教师在日常教学中应该注重道德教育的融入。
他们可以通过课堂讨论、案例分析等方式，引导学生思考和讨论一些道德问题，提升学生的道德意识和判断力。
其次，学校应该创造有利于道德教育的环境。
例如，学校可以组织一些社会实践活动，让学生亲身体验社会的善恶，从而增强他们的道德观念和行为规范。
此外，家庭教育也是道德教育的重要组成部分。
父母应该起到良好的榜样作用，教育孩子遵守道德规范，并在日常生活中引导他们正确的道德行为。
除了个人层面，道德教育对社会的进步也有重要影响。
在社会中，人们的道德行为对公共秩序和社会稳定起到决定性作用。
如果一个社会缺乏道德观念，人们只顾自己的私利而不顾他人，那么社会将陷入无序和动荡。
然而，如果每个人都受到良好的道德教育，并且注重他人的利益，那么社会将更加和谐、发展和进步。
教育对人格发展的影响
教育对人格发展的影响教育是一个人成长过程中至关重要的环节，对于塑造一个人的人格特质和价值观具有深远的影响。
本文将探讨教育对人格发展的影响，并从不同角度进行分析。
一、教育对人格的塑造教育是培养和塑造人的人格特质的重要手段。
首先，教育提供了知识和技能的传授。
在校教育中，学生通过学习各种学科知识，如语言、数学、科学等，不仅能够获取实用的技能，更重要的是能够培养综合素质，如逻辑思维、批判性思维和创新能力，从而形塑一个人的思维方式和解决问题的能力。
其次，教育注重品德和道德的培养。
在教育过程中，学校通常会积极引导学生树立正确的价值观和道德观念。
这在很大程度上帮助学生形成正确的行为准则和自律意识，促进人格的健康发展。
举例来说，通过教授道德课程和开展各种德育活动，学生能够了解与尊重他人的权利和需求，培养出友善、宽容、正直的品质。
最后，教育在培养社交技能方面也起到了至关重要的作用。
学校教育为学生提供了与同龄人互动和交流的机会，通过参与集体活动和团队合作，学生能够培养与他人合作、沟通协调的技能，提高人际关系处理能力，进而塑造出适应社会、具有良好人格特质的个体。
二、教育对人格的影响教育不仅仅是传授知识和技能，更重要的是塑造一个人的人格特质和价值观，进而对个体的发展和社会的进步产生深远影响。
首先，教育对于培养个体的自我意识和自信心具有重要意义。
通过教育的熏陶，个体能够了解自己的优势和劣势，并且对自己有一个清晰的认识，从而树立积极的自我形象和自我评价。
这种自我意识和自信心对于个体的发展至关重要，能够激发个体的潜能，追求自我实现，并且在面对困难和挫折时保持坚韧和乐观的心态。
其次，教育能够培养人的价值观和道德观念。
在社会化过程中，人们通过接受教育，学会了尊重他人、关心社会、守法纪律等，这些道德价值观念塑造了一个人的品格和行为准则。
一个人具备良好的道德素质，能够追求真善美，并且在日常生活中树立正确的道德标准，给予他人关爱和帮助，从而促进社会的稳定和和谐发展。
学生的品德教育与人格培养
学生的品德教育与人格培养近年来，对于学生的品德教育与人格培养的重视程度不断提升。
这是因为随着社会的进步和发展，我们意识到纯粹的学术能力并不能完全决定一个人的成功与幸福。
而学生的品德教育与人格培养正是培养学生综合素质的重要途径。
本文将就这一话题展开讨论。
一、品德教育的重要性品德教育是指通过对学生实施道德教育，培养其正确的价值观、道德观和行为准则的过程。
品德教育能够帮助学生树立正确的人生观、价值观，提高道德修养和道德素质，培养积极向上的品格和良好的行为习惯。
与传统的知识教育相比，品德教育更注重对学生个体的塑造，涵养了一种育人的终身教育理念。
首先，品德教育可以培养学生的社会责任感和公民意识。
当今社会，我们面临着许多社会问题，如环境污染、贫困等。
学生通过参与社会实践活动，体验到了社会的不平等和不公正，就会对这些问题产生关注和责任感。
从而在将来的成长和发展中，能够以积极的态度去解决这些问题，为社会的发展贡献自己的力量。
其次，品德教育有助于培养学生的自我认知和自我管理能力。
只有学会了正确评价自己的行为与品德，学生才能从内心发出正确的行为指令。
通过家庭、学校和社会的共同努力，学生可以逐渐认识到自己的优点和不足，并形成健康的自尊心和自信心。
同时，学生还需要学会管理自己的情绪和行为，培养自律的品质。
这些都是在品德教育中可以得到培养和提升的。
最后，品德教育有助于形成学生正确的人际关系观和合作意识。
学生是社会的一员，他们需要与他人和平相处，以共同参与和推动社会的发展。
通过教育引导，学生能够学会尊重他人、理解他人和包容他人，形成健康的人际关系观。
此外，品德教育还能够培养学生的团队合作意识和实践动手能力，为将来的工作和生活打下良好的基础。
二、人格培养的途径和方法人格培养是指通过教育引导和训练，帮助学生形成正确的心理状态和积极的人格特质。
人格培养旨在提升学生的综合素质、塑造其独特的个性和完善的人格。
以下是一些常用的人格培养途径和方法：1. 培养学生的兴趣爱好。
培养良好的人格品质与道德修养
培养良好的人格品质与道德修养人格品质和道德修养是一个人综合素质的重要组成部分，对于个人的成长和社会的和谐发展都具有重要意义。
良好的人格品质和道德修养不仅能够提升个人的自我价值，还能够为社会作出积极贡献。
本文将从培养良好的人格品质和道德修养的重要性、培养的途径和方法以及培养的效果等方面进行探讨。
一、培养良好的人格品质和道德修养的重要性1. 个人发展：良好的人格品质和道德修养是个人发展的基础。
它们能够帮助个人树立正确的人生观、价值观和世界观，提高个人的自我认知和自我管理能力，培养积极向上的心态和健康的心理状态，从而更好地面对生活中的挑战和困难。
2. 社会和谐：良好的人格品质和道德修养是社会和谐发展的保障。
它们能够促进人与人之间的和睦相处，增强社会的凝聚力和向心力，构建和谐的人际关系和社会环境，推动社会的稳定和进步。
3. 公民素质：良好的人格品质和道德修养是公民素质的重要组成部分。
它们能够提高公民的法律意识和道德观念，增强公民的社会责任感和公共意识，培养公民的良好行为习惯和道德品质，从而更好地履行公民的权利和义务。
二、培养良好的人格品质和道德修养的途径和方法1. 家庭教育：家庭是培养良好人格品质和道德修养的第一课堂。
家长应该以身作则，注重自身的道德修养和品质塑造，为孩子树立良好的榜样。
同时，家长还应该注重培养孩子的道德观念和行为习惯，通过家庭教育的方式，引导孩子树立正确的价值观和人生观。
2. 学校教育：学校是培养良好人格品质和道德修养的重要场所。
学校应该注重培养学生的道德观念和行为规范，通过课堂教育和校园文化建设，引导学生树立正确的价值观和人生观。
同时，学校还应该注重培养学生的社会责任感和公共意识，通过社会实践和志愿服务等活动，培养学生的社会参与意识和社会责任感。
3. 社会环境：社会环境是培养良好人格品质和道德修养的重要条件。
社会应该注重营造良好的道德风尚和社会氛围，加强道德教育和品德建设，倡导诚信守法、友善互助的社会价值观。
教育中的道德教育与人格培养
教育中的道德教育与人格培养教育是培养青少年全面发展的过程，其中道德教育和人格培养起着非常重要的作用。
在现代社会中，人们越来越关注学生的道德素质和个人品德的培养。
本文将探讨教育中的道德教育和人格培养，以及如何在教育过程中培养学生的良好道德品质。
首先，道德教育是培养学生正确价值观和行为准则的重要途径。
在教育过程中，培养学生的道德素质既要注重学生的道德认知，也要注重学生的道德行为。
只有当学生能够理解和接受正确的道德观念，才能够将道德理念内化为自己的价值观念，并在日常行为中贯彻执行。
因此，教师在进行道德教育时，应该注重培养学生的道德认知能力，并通过具体的案例和情境来引导学生思考和判断。
其次，人格培养是教育中的一项重要任务。
人格是一个人的内在品质和个性特征的集合，是一个人独特的存在方式。
人格的培养是通过教育来影响和塑造学生的思想、态度和行为。
在教育过程中，培养学生的人格应该注重发展学生的独立思考能力、创新能力和团队合作能力等。
此外，学校也可以通过开展各种培训活动和社团组织来增强学生的综合素质，并培养学生的领导能力和责任感。
除了在学校中进行的道德教育和人格培养，家庭和社会也起着重要的作用。
家庭是孩子们的第一所学校，家长在子女的道德教育和人格培养中起着决定性的作用。
家庭应该注重培养孩子的家国情怀、社会责任感和团队合作精神等。
同时，社会也是人格培养的重要场所。
社会可以通过各种渠道向学生传递正确的价值观念，并提供各种机会和平台，让学生有机会实践和展示自己的人格魅力。
对于学校来说，教师是实施道德教育和人格培养的重要力量。
教师应该具备高尚的师德和道德操守，并成为学生的榜样。
他们应该通过自身的言行来引导学生，让学生在他们身上看到道德的力量。
此外，教师还可以通过多种渠道和方式，如课堂教学、校内活动和社团组织等，帮助学生掌握正确的道德观念和行为准则，并培养他们的人格。
总之，教育中的道德教育和人格培养是培养学生全面发展的重要环节。
人格养成优秀教师的品德教育
人格养成优秀教师的品德教育人格养成是教育的重要目标之一，而对于优秀教师来说，品德教育更是至关重要的一部分。
优秀教师除了具备专业知识和教学技能外，还应该身体力行，以身作则，培养学生良好的品德和道德观念。
本文将探讨人格养成在优秀教师的品德教育中所起的作用。
一、优秀教师的典范作用优秀的教师是学生心目中的榜样，他们的言行举止深深地影响着学生的成长。
通过言传身教，优秀教师能够潜移默化地影响学生的品德发展。
例如，优秀教师在课堂上严格要求纪律，讲求诚信，这些规范行为会深深地烙印在学生的心中，从而塑造学生的品德观念和道德准则。
二、以身作则的重要性作为教师，严格要求自己的品德是培养学生成长的关键。
良好的师德带给学生深远的影响力。
通过正确的言行举止，教师能够向学生传递积极向上、诚实守信、勤奋向学等优秀品质的传统价值观念。
只有在教师自身修为不断提高和专业素养不断增强的条件下，才能够更好地引领学生树立正确的人生观和价值观。
三、课堂文化的打造课堂是塑造学生品德的场所和平台，而优秀教师应该注重课堂文化的建设。
课堂不仅是知识的传授地，更是学生品德教育的重要载体。
优秀教师通过合理的组织和安排，营造一种宽松、和谐、民主、尊重的课堂氛围，确保学生在尊重他人、守纪守法、友爱互助中进行学习和交流。
通过课堂文化的打造，优秀教师能够培养学生的合作精神、责任感和集体荣誉感等良好品质。
四、家校合作的重要性家庭和学校是培养学生品德的两大重要场所，优秀教师要与家长建立良好的合作关系，共同育人。
教师可以通过家访、家长会、家庭作业等方式积极主动地与家长沟通，了解学生在家庭中的情况，针对学生的特点和问题提供个性化的品德教育方案。
同时，教师还应该通过详细的家长通报，告知学生表现情况以及需要改进的地方，与家长共同关注学生的品德教育，形成学校和家庭共同育人的良好局面。
五、关注学生的心理健康学生的心理健康与品德教育密切相关，优秀教师应该注重学生的心理健康教育。
学生人格教育与品德培养方案
学生人格教育与品德培养方案随着社会的发展，人们开始更加重视学生的人格教育与品德培养。
这不仅是学生个人发展所必需的，也是社会进步的基石。
然而，在当前的教育体系下，学生人格教育与品德培养还存在一些问题和挑战。
为了解决这些问题，我们需要制定一套科学、系统、可操作性强的方案。
一、了解学生作为教育者，首先要了解学生。
每个学生都是独特的个体，在性格、兴趣、态度等方面都有自己的特点。
了解学生的基本情况，有利于教育者根据学生的个体差异制定针对性的教育方案。
二、树立正确教育观念教育观念是教育工作的指导思想和价值取向。
教育者要树立正确的教育观念，注重发展学生的全面素质，培养学生的品德和人格，而不仅仅是追求学术成绩。
三、培养学生的自主学习能力自主学习是指学生在学习过程中独立、主动地寻找问题、解决问题的能力。
为了培养学生的自主学习能力，教育者可以通过鼓励学生独立思考、自主选择学习内容、制定学习计划等方式，激发学生的学习主动性和创造力。
四、教育者的身教作用教育者的行为和品德对学生的影响是巨大的。
教育者要成为学生的楷模，用自己的言行激励和引导学生的品德和人格的发展。
五、开展品德教育活动开展品德教育活动是培养学生良好品德的重要手段之一。
可以通过主题班会、道德讲堂、文化沙龙等形式，引导学生关注正义、善良、友善等价值观，提高学生道德水平。
六、利用现代技术手段现代技术的出现为学生人格教育与品德培养提供了新的途径。
教育者可以利用互联网、微信公众号等方式，向学生传递正能量和正确的价值观念。
七、建立多元化的评价体系传统的学生评价体系往往过于注重学术成绩，忽视了学生的品德和人格培养。
建立多元化的评价体系，将学术成绩、品德行为、人格特质等因素结合起来评价学生，可以更全面地了解学生的发展情况。
八、合理安排学生的学习和活动时间学生人格教育与品德培养需要时间的培养和积累。
教育者要合理安排学生的学习和活动时间，给予学生足够的时间和空间去探索和发展自己的品德和人格。
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• 表现为一种高度的遵从与承诺而不做探索。
• 3.同一性延缓（identity moratorium） • 是指延缓做出有关同一性发展的关键性决定，如职业上的、 人际上的、价值观念上的选择。 • 4.同一性获得（identity achievement） • 表明同一性过程的自主性解决，表现出在一段时期的探索
• （二）同伴关系与友谊 • 同伴关系（peer relationship）主要是指同龄人间或心理发展水平相 当的个体间在交往过程中建立起来的一种人际关系。
• 同伴关系在儿童青少年的行为、认知、情感以及人格的健康发展和社
会适应中起着重要的作用。在平等互惠的同伴关系中，儿童青少年能 够检验自己的思想、体验冲突、协商不同的观点。
的观点，但认为这是由于接受的信息不同造成的。如果接受的信息一
样，观点就一样。
• Ⅱ水平：反省的、第二人的或互惠的观点采择。儿童能够 以第二人的观点或反省的观点看待他人，知道别人有别人 的想法，自己有自己的感受。即使接受的信息相同，自己
与他人的观点也会发生冲突。儿童能够认识到别人也会站
在自己的角度上看问题，能够预期别人对自己的行为反应。 但此水平的儿童不能够同时考虑自己与他人的观点。
特征，这意味着儿童开始进入自律道德水平。
• 4．公正阶段 • 11-12岁以后进人形式运算阶段的青少年开始倾向于以公 道、公正作为判断是非的标准。这也意味着他们能够根据 他人的具体情况，基于同情心、关心来对道德情境中的事 件作判断。
• 儿童的道德判断发展趋向是从前道德向他律道德 (heteronomous morality)再到道德自律(autonomous morality)发展。年幼儿童处于一个前道德水平；5、6岁
• Ⅲ水平：第三人的、相互的观点采择。儿童青少年能够从 第三人的角色来看待他人与自己，同时能够明白一个人的 观点和行为是如何影响另一个人的，即能够看到人际互动
以及互动对彼此的影响。
• Ⅳ水平：社会的、深层的观点采择。青少年开始能够理解
个体在某一问题上的看法和观点是受多种因素影响的，其
中社会群体中的主要观点对个体的看法和观点有重要影响。
能接受规则，但往往按自己的想象去执行规则，规则对于 他的行动还不具有约束力。
• 2．权威阶段 • 6-8岁的儿童绝对地顺从权威，认为独立于自身之外的规 则是必须遵守的，遵从权威的行为就是正确的行为。他们 把规则看作是固定的、神圣的、不可改变的，因而处于他 律道德水平。
• 3．可逆性阶段 • 9-10岁的儿童开始认识到规则是大家共同约定的，只要大 家同意，规则也可以修改。儿童开始意识到自己与他人间 可以发展互相尊重的平等关系，规则不再是权威人物的单 方面要求，而是具有保证人们相互行动的、互惠的可逆性
段：⑴ 惩罚与服从取向和⑵ 相对功利取向。
• 阶段1:惩罚与服从取向阶段 • 以免去惩罚与服从权威为道德判断的依据。凡是造成较大 损害、受到较严厉惩罚的行为都是坏的行为。反之，一种 行为即使是出于恶意，但如果末被觉察或未受惩罚那就不 是错误的。
地奉献爱心和得到回报，相反，则不会以有益的方式与人
交往
• 阶段7：繁殖对停滞（35~65岁） • 埃里克森认为这一阶段的个体把主要精力集中在对下一代 成长的关心上，而不是自我关注。发展顺利的个体家庭美 满，富有创造力。 • 阶段8：完美无缺对悲观失望（65岁以后）
• 完全接受自我，接受自己不可替代的作用，意味着个体获
常常导致攻击行为与反社会行为，在伤害他人时也没有内
疚感。
• 塞尔曼（R.Selman）曾研究提出，观点采择的发展经历了五个阶段 或水平。 • 0水平：未分化或自我中心的观点采择。儿童不能够理解每个人有每
个人的想法与内心感受，只知道自己的观点，意识不到别人也有他们
的观点。 • Ⅰ水平：分化的、主观的观点采择。儿童意识到人们能有与自己不同
• 同伴互动经历促进了儿童青少年社会认知能力，在平等的同伴交往中，
儿童青少年习得了有效的社会交往技能。
• 同伴关系中友谊是第一个重要的层面。作为一种特殊类型 的同伴关系与依恋关系，友谊带有更多的感情色彩，意味 着更加忠诚、坦率而无须顾虑是否应充当社会所接受的角
色。因此一对一的友谊关系对于儿童青少年的发展非常重
• 科尔伯格用道德两难故事测试了十几个国家6、7岁到21 岁的被试。根据调查资料，通过研究，将儿童、青少年道 德认知发展分为三个水平，前习俗水平（4～10岁），习
俗水平（10～13岁）和后习俗水平(13岁以上)，每个水平
又包含有两个特定的道德阶段。
• 水平一:前习俗水平 (preconventional level) • 该水平的道德推理的特征是关注行为引起的结果，着眼于 行为具体后果和自身利害关系来判断是非，儿童无内在 的道德标准。判断一种行为是否适当，主要是看其能否使 自己免于惩罚，或让自己感到满意。这个水平包含两个阶
要。
• 塞尔曼提出儿童的友谊发展有五个阶段： • 第一阶段(3-7岁)，儿童还没有形成友谊的概念。 • 第二阶段(4-9岁)：单向帮助阶段。 • 第三阶段(6-12岁)：双向帮助，但不能共患难的合作阶段。 • 第四阶段(9-15岁)：亲密的共享阶段。 • 第五阶段(12岁开始)：友谊发展的最高阶段。小学高年级 与中学生阶段是儿童青少年友谊发展的重要时期。
质有着密切的关系。有效的惩罚应该是报应性惩罚。例如，
损坏了别人东西，应该用赔偿来惩罚。
• （二）儿童道德认知的发展阶段 • 皮亚杰根据研究事实，将儿童道德认知发展划分为四个阶 段，这四个阶段的渐进更替，体现了从他律到自律的发展 脉络。 • 1．自我中心阶段
• 5-6岁以前的儿童，基本上处于无规则阶段，他们虽然已
其所理解的经验不断建构来实现的。
• （一）儿童道德认知发展的特点 • 皮亚杰是从儿童对规则的态度、对行为责任的判断、儿童 公正观念等方面，对儿童道德认知发展过程进行研究的。 • 1．单纯的规则到真正意义的准则 • 5-13岁的儿童玩弹子游戏，问：“这些规则是从哪里来
的？”“这些规则每个人都必须遵守吗?”
• 三、社会性发展
• 社会性发展描述了与他人交往、互动方面能力的提高，主 要体现在社会观点采择、同伴交往与社会问题解决等方面。 • （一）社会观点采择 • 观点采择（perspective taking）是理解他人的想法和感 受的能力。
• 观点采择能力强的儿童青少年能够很好的应对困难的社会 情境、移情水平也高，受同伴的欢迎与接纳。而观点采择 能力差的儿童青少年容易把别人的意图理解为敌意，因而
父亲为丹麦籍。
• 新精神分析学派的代表人物，重视 社会文化对于人格形成与发展的影 响。
• （一）埃里克森人格发展理论的基本观点
• 埃里克森认为心理社会性发展经过一系列的发展阶段，每
一阶段都有发展上特定的目标、任务与要解决的主要问题。
各个阶段相互依从，后一阶段发展任务的实现要依赖于早 期各阶段发展任务的实现。埃里克森认为在每一个发展阶 段中，都有一个需要解决的心理社会性危机 （psychosocial crisis）。每一发展危机的解决对于后 继人格发展都具有重要影响。
第三章
人格、道德发展与教育
• 什么是人格与道德发展 • 人格与道德发展是个体习得如何与他人交往和理 解他人，掌握道德规范，从而成为社会个体的发 展过程。
• 道德发展(moral development)
第一节 人格与社会性发展
• 一、埃里克森的人格发展理论
• 埃里克森(Eric Erikson 1902～ 1979)生于德国梅茵河畔的法兰克福，
价、感受和态度，它表达了一种肯定或否定的自我态度和
情感，表明个体在多大程度上相信自己是有能力的、重要 的、成功的和有价值的。 • 儿童很小的时候往往具有较高的自尊。但从小学高年级开 始，自尊下降，自我概念也变得更加现实。进入青少年期 以后，自尊水平仍继续下降，尤其是女生。主要原因可能 与身体形象及其他与青春期相关的问题有关。
• （二）人格发展的八个阶段 • 阶段1：信任对不信任（从出生到1.5岁） • 主要发展任务就是建立起对他人的基本信任感，获得安全 感 • 阶段2：自主对怀疑与羞怯（1.5~3岁）
• 主要发展任务就是独立做事情或自主行动，形成自信心、
自主性 。
• 阶段3：主动对内疚（3～6岁）
• 发展的主要任务：获得主动性，既要保持对活动
• 2．从客观责任到主观责任 • 年幼儿童往往根据行为造成的客观损失的大小来判断行为 的严重程度，即注重行为的客观责任；年长儿童则能够根 据行为者的意向来判断行为，即注重行为的主观责任 • 对偶故事：
• 3．从服从的公正到平等和公道的公正 • 儿童公正观念发展的三个主要时期 • 7岁前的儿童认为听话的行为就是好的行为，按自己意愿 行事就是坏的行为。分不清服从和公正的区别。 • 10岁左右的儿童认为平等 的行为就是公正的。
得了自我完美感。
• 二、自我同一性与自我概念发展
• （一）自我同一性发展
• 自我同一性（self-identity），即对我是谁、我
存在的意义是什么、我要完成什么样的使命的认
定。
• 玛西亚（J.Marcia）的自我同一性地位理论 • 1.同一性迷乱（identity diffusion） • 最低的发展状态，缺乏对一系列内在价值与目标的遵从与 承诺，也缺乏对于未来的探索或者对未来的探索非常肤浅。 • 2.同一性早闭（identity foreclosure）
后（延缓）一套承担责任承诺得到整合 。
• （二）自我概念与自尊的发展 • 自我概念（self-concept）是经由经验形成的对自己的知 觉判断和评价，即个体对自己的能力、性格、外表及各方 面特征的自我知觉。 • 随着年龄的增长，儿童青少年的自我概念不断分化，自我
概念的成分要素也在不断地增加。
• 自尊（self-esteem）是指个体对自己所持有的特质的评