工科类高职院校思想政治理论课中的道德人格教育
工科专业实践环节融入“课程思政”教育的思考
工科专业实践环节融入“课程思政”教育的思考1. 引言1.1 背景介绍【背景介绍】工科专业实践环节融入“课程思政”教育是当前高校教育改革的热点话题之一。
随着社会的不断发展和教育理念的更新，传统的专业技能培养已经不能满足社会的需求。
工科专业学生需要具备更广泛的综合素质和自身的修养，才能适应未来社会的发展。
传统的工科专业教育注重专业知识的传授和技能的培养，但往往忽视了学生的思想政治教育和价值观念的塑造。
随着社会的变化，学生综合素质的要求也越来越高。
将工科专业实践环节融入“课程思政”教育，可以有效提升学生的思想政治水平、道德修养和社会责任感，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
工科专业实践环节融入“课程思政”教育，不仅可以让学生在实践中学到知识，更能够引导学生正确的人生观、价值观。
这样的教育模式也符合当前社会对高校毕业生综合素质的需求，有利于培养更加优秀和全面发展的工程技术人才。
【200字】1.2 问题提出在当前高校教育中，工科专业实践环节和课程思政教育是两个重要的教学环节。
传统上这两者往往是分开独立进行的，缺乏有效的融合和联系。
这就引发了一个重要的问题：如何将工科专业实践环节与课程思政教育有机结合起来，实现更好的教育效果和学生成长？这个问题不仅关乎学生的综合素质提升，也关乎高校教育的有效性和质量。
有必要进行深入思考和研究，探讨如何实现工科专业实践环节融入课程思政教育，以提升教育质量，推动学生全面发展。
1.3 意义分析在当今社会，工科专业实践环节融入“课程思政”教育具有重要意义。
这种融合可以促进学生全面发展，提高其综合素质。
通过实践环节，学生可以将在课堂上学到的理论知识付诸于实践，增强动手能力和解决问题的能力。
课程思政教育可以引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观，培养学生道德修养和社会责任感，使其在实践中能够更好地反映出人文关怀和社会责任。
工科专业实践环节融入“课程思政”教育有助于加强学生的创新意识和实践能力。
工科课程思政方案模板范文
一、方案背景随着我国高等教育事业的快速发展，新工科建设成为我国高等教育的重要方向。
在培养新时代工程科技人才的过程中，加强工科课程的思政教育具有重要意义。
本方案旨在通过深入挖掘工科课程中的思政元素，将思政教育融入工科课程教学，实现知识传授、能力培养和价值塑造的有机统一。
二、方案目标1. 提高工科学生的思想政治素质，培养具有坚定理想信念、高尚道德品质和强烈社会责任感的工程科技人才。
2. 增强工科课程的育人功能，实现知识传授与价值引领的有机结合。
3. 推动工科教学改革，提高工科教学质量。
三、方案内容1. 深入挖掘工科课程中的思政元素（1）挖掘课程中的历史、文化、伦理、法律等方面的思政元素，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
（2）结合工程实践，挖掘工程伦理、社会责任、工匠精神等思政元素，培养学生的职业道德和社会责任感。
2. 构建工科课程思政教学体系（1）以课程思政为核心，将思政教育融入课程教学全过程。
（2）构建“知识传授—能力培养—价值塑造”三位一体的教学体系，实现知识传授与价值引领的有机结合。
3. 创新工科课程思政教学方法（1）采用案例教学、实践教学、翻转课堂等教学方法，提高学生的参与度和实践能力。
（2）加强师生互动，引导学生思考、讨论，培养学生的批判性思维和创新能力。
4. 建立工科课程思政评价体系（1）建立课程思政教学评价标准，将思政教育效果纳入教学评价体系。
（2）开展课程思政教学评价，及时发现问题，改进教学方法。
四、实施步骤1. 组织培训，提高教师思政教育素养。
2. 深入挖掘课程思政元素，编写课程思政教学案例。
3. 创新教学方法，开展课程思政教学实践。
4. 建立评价体系，对课程思政教学效果进行评估。
5. 总结经验，不断完善课程思政教学体系。
五、预期成果1. 工科学生的思想政治素质得到显著提高。
2. 工科课程的育人功能得到充分发挥。
3. 工科教学改革取得明显成效。
本方案旨在为工科课程思政教学提供参考，各高校可根据实际情况进行调整和完善。
中职学生人格教育是思想政治教育的核心
中职学生人格教育是思想政治教育的核心【摘要】中职学生人格教育是思想政治教育的核心，具有重要性和必要性。
在中职教育中，人格教育是培养学生全面发展的关键，而思想政治教育则是引导学生正确的人生观、价值观和政治观的重要途径。
本文从中职学生人格教育的内涵和目标、思想政治教育对人格塑造的重要意义、实施方法、与职业素养培养的关系以及案例分析等方面进行了探讨。
文章指出，中职学生人格教育在思想政治教育中发挥着不可替代的作用，为学生成长奠定坚实基础。
文章强调中职学生人格教育需要全社会共同努力，学校、家庭、社会等各方面都要参与共同促进学生的健康成长。
中职学生人格教育的开展不仅关乎个体成长，更关乎社会和国家的发展。
【关键词】关键词：中职学生、人格教育、思想政治教育、内涵、目标、重要意义、实施方法、职业素养、案例分析、地位、共同努力。
1. 引言1.1 中职学生人格教育的重要性中职学生人格教育的重要性体现在多个方面。
中职学生正处于人生成长的关键阶段，他们的人格塑造将对其未来的发展产生深远影响。
良好的人格素质能够帮助他们建立正确的人生观、价值观和行为准则，提升自我管理能力和社会适应能力。
中职学生通常来自不同的家庭背景和社会环境，人格教育可以帮助他们树立正确的世界观和人生观，增强社会责任感和道德观念，从而更好地适应社会竞争和发展。
中职学生人格教育也有助于培养他们的心理素质，提高情商和人际交往能力，使其更具备应对挫折和压力的能力。
中职学生人格教育的重要性不容忽视，只有通过深入的人格教育，才能使他们成为德智体全面发展的社会主义建设者和接班人。
1.2 思想政治教育在中职教育中的地位思想政治教育在中职教育中的地位是非常重要的。
中职学生作为正在接受职业教育的群体，他们的思想政治素质将直接影响他们未来的职业发展和社会责任感。
在当今社会变革和发展的时代背景下，中职学生作为未来社会的一股重要力量，他们需要接受扎实的思想政治教育，培养正确的世界观、人生观和价值观，增强社会责任感和使命感。
工科思政元素
工科思政元素
随着时代的发展，工科教育和思政教育渐渐地开始融合在一起，成为了当今教育体系中必不可少的一环。
工科思政元素是指在工科学习中加入思政教育的内容，让工科学生不仅具备专业技能，还能具有深厚的国家情怀、社会责任感和人文素养。
以下是工科思政元素的几个方面。
第一，在工科教育中注重职业道德的培养。
作为一名工科人员，要在专业技能上不断精进，但同时也需要注重个人道德修养，做到诚信、勤奋和务实。
这不仅能够帮助学生树立高尚的职业道德，更能够让学生更好地适应社会。
第二，引导学生了解国家政策和国际形势。
现代社会是国际化和全球化的，作为工科人员，需要了解当今国际形势和国家政策，参与到国家竞争中去。
只有这样才能为国家贡献自己的技术和知识。
第三，加强工科教学中的文化熏陶。
在学习过程中，引导学生了解传统文化和文艺作品，弘扬中华民族优秀传统文化精神。
这样能够增强学生的文化自信和文化认同，使他们更好地融入社会，为民族复兴贡献自己的力量。
第四，提高工科学生的思辨能力和创造力。
欧洲文艺复兴时期就强调理性思辨和创造力，而这两者对于工科人员尤为重要。
只有不停地思考和创新，才能更好地推动科学技术的发展。
总之，工科思政元素的引入可以提高工科学生的思维水平和自身素养，帮助他们不断探寻新的知识和技能，更好地适应现代社会的变革，为国家的发展作出自己的贡献。
高职院校思政教学中“立德树人”的研究与实践
高职院校思政教学中“立德树人”的研究与实践随着社会的发展和高等教育的不断深化，高职院校思政教育的重要性日益凸显。
作为高职院校的思政课程，立德树人一直被视为其核心使命和关键任务。
如何在思政教学中真正落实“立德树人”，成为当前高职院校教育界的重要议题。
本文将针对高职院校思政教学中“立德树人”的研究与实践展开探讨。
一、“立德树人”的内涵“立德树人”是中国传统教育的核心价值观，它不仅是中国教育的立身之本，更是中华民族的根本道德规范。
在高职院校思政教学中，“立德树人”主要包括培养学生正确的人生观、价值观和道德观，使他们具备坚定的理想信念、高尚的道德品质和扎实的知识基础，成为祖国建设和社会发展的栋梁之才。
二、“立德树人”在高职院校思政教学中的重要性高职院校作为培养技术技能型人才的重要基地，在思政教育中注重“立德树人”显得尤为重要。
一方面，技术技能型人才需要具备较高的道德素质和职业道德操守，才能在工作中表现出色、为社会创造更多的价值。
高职院校的学子大多来自社会各阶层，他们往往缺乏正确的人生导向和行为准则，思政课程“立德树人”的教育内容和实践活动意义重大。
在高职院校思政教学中，树立正确的人生观、价值观和道德观，引导学生积极向上、忠诚诚实、守法守纪，培养学生的爱国主义和社会责任感，是非常必要的。
1.注重示范引领。
思政教师作为学生的榜样和引路人，应以身作则，身体力行地践行“立德树人”的理念。
他们要不仅在教育教学中传授道德理念和社会责任感，更要在日常生活中做到言传身教，以自己的言行影响和感召学生。
2.注重思政课程改革。
高职院校思政课程的内容应囊括人文精神、社会责任、职业道德、职业素养等方面的教育，使学生在接受技能培训的同时也能够注重道德修养和职业操守。
3.注重实践教学。
高职院校可以通过组织实践教学活动，引导学生到基层一线参与社会实践，接触社会现实，增强学生的社会责任感和社会关怀意识，树立正确的人生观和价值观。
4.注重爱国主义教育。
浅析中职思想政治课教学中的德育教育
浅析中职思想政治课教学中的德育教育中职思想政治课作为中等职业教育中的重要课程，不仅负责传授知识，更承担着培养学生道德素质的重要任务。
因此，在中职思想政治课教学中，德育教育显得尤为重要。
本文将从德育教育的定义、德育教育在中职思想政治课教学中的意义、德育教育的实践策略等方面进行探讨，旨在为提高中职思想政治课德育教育教学效果提供参考。
一、德育教育的定义德育教育是指通过对学生进行思想灌输、情感教育、行为规范等方面的引导，培养其良好的道德品质，使其具备优秀的道德素养和行为风范的教育活动。
德育教育的基本目标在于：使学生在道德意识、道德情感、道德判断和道德行为方面形成合理正确的认识和实践；形成良好的心灵品格；增强社会责任感、公民意识和社会主义荣辱观，以此为基础发扬爱国主义和集体主义精神，形成比较成熟的社会交往能力和敬业精神。
1.贯彻全人教育理念。
全人教育是指在教育中重视学生的全面发展，注重培养学生综合素质，不仅关注知识和技能的传授，还注重培养学生的人文素养和良好的道德品质。
中职思想政治课是一门重要的人文课程，在德育教育方面承担重要的开发任务，其教育特点界定了其在全人教育中的重要地位。
2.有利于增强学生的自我修养。
德育教育的目的是为学生提供一个自我反思和改进的机会，让他们逐渐具备情感控制、自我观察能力以及自我调节能力等，增强个人认识与思考的能力。
在中职思想政治课教学中，德育教育可以通过案例分析等方式使学生深入思考，发现道德问题，以此来增强自身素质。
3.培养学生良好的道德品质。
中职学生处于关键的发展时期，德育教育可以对他们进行人文熏陶，引导他们形成健康积极的行为方式和品质素养。
通过德育教育的引导，中职学生可以建立正确的三观，增强乐观向上、热爱生活、追求卓越的价值观，形成自我约束和规范化行为的能力。
三、德育教育的实践策略1.落实创新教学理念，打造德育教育课堂。
创新教学理念要求教师进行创新，采用多种多样的方法，针对不同的情境、问题和学生，选取适合的教学策略。
工科专业课程思政建设方案
工科专业课程思政建设方案工科专业课程思政建设方案一、背景和意义随着工科专业的快速发展，工科人才的培养已不再仅仅注重专业知识的传授，更要培养学生的综合素质和思想道德修养。
工科专业课程的思政建设是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的重要环节。
通过思政建设，可以加强学生的思想道德教育，增强学生的社会责任感和使命感，培养创新意识和团队合作能力，提高学生的综合素质和职业竞争力。
二、目标和任务1. 目标：通过思政建设，培养具有社会主义核心价值观、科学严谨的思维方式，具有良好的道德品质、职业道德和团队合作能力的工科人才。
2. 任务：a. 在课程设置中融入思政元素，将思政教育贯穿于整个学习过程中；b. 针对工科专业的特点和需求，设计专业课程中的思政教育内容；c. 增加思政教育的实践环节，如实习、实训等，培养学生的实践动手能力和创新精神；d. 建立健全工科专业课程思政教育评价体系，定期评估学生的思政教育效果。
三、具体措施1. 课程设置：a. 设置“工程伦理”、“创新思维与科技发展”等专门的思政课程，加强学生的思维方式和科学伦理意识的培养；b. 在专业课程中增加思政内容，如在土木工程课程中加强工程质量及安全管理的教育，提高学生的责任心和综合素质；c. 引入跨学科课程，培养学生的综合思考和解决问题的能力。
2. 实践环节：a. 增加实习、实训等实践环节，让学生亲身参与到实际项目中，锻炼实践能力和团队协作能力；b. 开展社会实践活动，让学生了解社会及行业发展动态，增强社会责任感和使命感；c. 鼓励学生参与科技、创新竞赛，培养学生的创新意识和实践能力。
3. 教师培训：a. 加强教师的思政教育理论知识培训，提高教师的思政教育能力；b. 鼓励教师开展科研和实践活动，不断丰富思政教育的内容和形式。
4. 评价体系：a. 建立健全的思政教育评价体系，将思政教育纳入综合评价体系；b. 设计多样化的评价方式，包括考试、论文、实践报告、团队合作等，全面评估学生的综合素质。
大学生人格课程思政教案
一、教学目标1. 知识目标：使学生了解人格的定义、特征、类型以及人格发展的影响因素。
2. 能力目标：培养学生的人格认知能力、自我认知能力、情绪管理能力和人际交往能力。
3. 情感目标：引导学生树立正确的人生观、价值观，培养积极向上的人生态度。
二、教学重点1. 人格的定义、特征、类型。
2. 人格发展的影响因素。
3. 如何培养良好的人格。
三、教学难点1. 如何将人格理论与实际生活相结合。
2. 如何引导学生进行自我认知和情绪管理。
四、教学过程（一）导入1. 教师简要介绍人格课程的意义和重要性。
2. 引导学生思考：什么是人格？人格对我们有什么影响？（二）新课讲授1. 人格的定义、特征、类型。
- 教师讲解人格的定义，引导学生理解人格的概念。
- 分析人格的特征，如稳定性、独特性、功能性等。
- 介绍人格的类型，如外向型、内向型、完美主义者等。
2. 人格发展的影响因素。
- 分析遗传、环境、教育等因素对人格发展的影响。
- 强调个体在人格发展过程中的主观能动性。
3. 如何培养良好的人格。
- 教师结合实际案例，讲解如何培养良好的人格。
- 引导学生从认知、情感、行为等方面进行自我提升。
（三）案例分析1. 教师选取具有代表性的案例，引导学生分析案例中的人格特征。
2. 学生分组讨论，分享对案例中人格特征的看法。
（四）课堂活动1. 教师组织学生进行角色扮演，模拟人际交往场景，培养学生的沟通能力。
2. 学生分享自己的成长故事，探讨在成长过程中如何塑造良好的人格。
（五）总结与反思1. 教师总结本节课的重点内容，强调人格对个体发展的重要性。
2. 学生反思自己在人格塑造方面的不足，制定改进计划。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、讨论情况。
2. 案例分析：评估学生对案例中人格特征的认知程度。
3. 课堂活动：关注学生在角色扮演、分享成长故事等方面的表现。
4. 反思总结：评价学生对本节课内容的理解和感悟。
六、教学延伸1. 布置课后作业，要求学生撰写一篇关于人格塑造的感悟文章。
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工科类高职院校思想政治理论课中的道德人格教育［摘要］随着社会的全面转型，大学生的思想道德观念、价值取向、行为方式、生活态度等经历着一系列剧烈的变化，产生了诸多人格发展的困境。
对于理工科高职院校学生来说，工具理性与价值理性的分裂更加容易导致其道德人格的迷失。
文章通过对用人单位、教师和学生三个方面的调查，总结出当代工科类高职院校学生应具备的道德人格特征。
从高职院校思想政治理论课改革的角度出发，提出了一系列培养学生理想道德人格的对策和建议。
［关键词］理工科高职院校道德人格随着社会的全面转型，大学生的思想道德观念、价值取向、行为方式、生活态度等经历着一系列剧烈的变化，产生了诸多人格发展的困境。
对于工科类高职院校来说，工具理性与价值理性的分裂更加容易导致部分工科类高职院校学生的道德人格迷失。
学生的道德人格问题已经成为工科类高职院校学生管理的难点问题，培养学生高尚的道德人格是工科类高职院校思想政治理论课教育的切入点和根本目标。
一、理想的道德人格是高校思想政治理论课的出发点和归宿近年来，我国的高等职业教育遇到了前所未有的发展机遇。
工科类高职院校培养的学生以其过硬的专业技能越来越多地受到用人单位的欢迎。
但是，由于其生源和素质不同于一般本科院校的学生，工科类高职院校学生的思想道德观念、价值取向、行为方式和生活态度等更易受到社会全面转型期多元思想的冲击。
在工科类高职院校，学生学习的主要是技能，崇尚神奇的科学和高超的技术，容易忽视价值理想的提升和道德人格的丰满，在某种意义上成为人格不太健全的单面人。
部分工科类高职院校学生出现道德人格扭曲、理想信念迷茫与道德人格失范等道德人格发展困境。
提高他们道德素质，培养高尚的道德人格，是工科类高职院校思想政治理论课教学的重要职责。
因此，理想的道德人格是高职院校思想政治理论课的出发点和归宿。
二、工科类高职院校学生应具备的道德人格特征道德人格，作为具体个人人格的道德性规定，是由某个个体特定的道德认知、道德情感、道德意志、道德信念和道德习惯的有机结合。
为培养学生养成高尚的道德人格，提升工科类高职院校学生的道德人格整体素质，课题组立足实际，分别从用人单位、教师和学生三个方面采用问卷、访谈等方法总结出当代工科类高职院校学生应具备的道德人格特征，主要包括以下几个方面：1.具有远大的理想和科学的信仰。
理想是人们在实践中形成的具有现实可能性的对未来价值目标的向往和追求。
信仰使人对自己生命存在有限性的一种观念超越。
它能够促进人们精神世界的充实，消解与减弱人们由于纷繁复杂的现状而产生的焦虑和无所适从感，它能够保持人们思想和道德行为的恒常性，拒斥来自社会各方对思想和道德行为的影响。
2.具有互助协作的团队精神。
随着全球化程度的不断提高，企业内部和企业之间的合作和专业化分工将进一步增强。
不同知识、技能之间的更加广泛而深入的交换合作。
团队精神成为现代企业文化的重要组成部分，是促进企业凝聚力、竞争力的精神力量，也成为个人在信息社会生存和发展的必要素质。
在现代化工业企业内部，分工日益明确，严格的生产流程和管理标准需要通过团结协作来完成。
3.具有高度的创新精神。
在竞争日益激烈的今天，创新已成为时代发展的主题。
创新关键在于培养具有高度自主性和独特性的科技创新人才。
勇于抛弃旧思想旧事物、创立新思想。
工科类高职院校学生已经具有一定的技术优势，要充分发挥特长，开拓进取，以求获得更高层次的业务水准和精神境界。
4.具有强烈的社会责任感。
随着当今科学技术的迅猛发展，人类控制自然和改造自然的能力空前强大，科学技术的不合理运用所带来的负面效应已给人类社会造成较大危害。
工科类高职院校学生是工程技术活动的主要实践者，拥有明确的社会责任感和社会价值意识，掌握对现代技术活动进行社会评价和道德评价的基本原则，才能在工作实践中能够做出符合人类共同利益的科学判断和抉择。
5.具有自觉的爱岗敬业意识。
爱岗敬业是从业人员热爱自己的工作岗位，敬重自己所从事职业的道德操守。
职业不仅是个人谋生的手段，也是从业者不断完成自身社会化的重要条件。
工科类高职院校学生面临的多是工业企业的一线，环境不好、工作艰苦、收入不高的工作岗位，因此要在工科类高职院校学生中大力提倡“干一行、爱一行、专一行”的爱岗敬业精神。
6.具有严格的纪律观念。
职业纪律是最明确的职业规范，它以行政命令的方式规定了职业活动中最基本的要求，明确规定了职业行为的内容，指示从业人员应该做什么。
因此，职业纪律是每个工科类高职院校学生在校期间就应明确的，在未来工作中必须遵守，必须履行的职业行为规范。
三、思想政治理论课是培养工科类高职院校学生理想道德人格的重要途径思想政治教育的培养目标就是要坚持全面发展观，促进人的自由全面发展。
所谓人的全面发展观，就是按照人应有的本质，以一种全面的方式，也就说，作为一个完整的人，占有自己全面的本质。
当代中国，异质、开放、无政府的网络文化，商业化、标准化、通俗化的大众文化，物欲泛滥、个性张扬、追求世俗的消费文化导致大学生的人格变异和道德理性危机。
对于工科类大学生而言，对工具理性的崇拜，对先进技术的迷恋，更容易造成“工具人”的物化人格。
思想政治理论课是对大学生进行马克思主义理论和思想政治教育的主渠道、主阵地，是培养工科类高职院校学生理想道德人格的重要途径。
要塑造工科类高职院校学生具备远大理想、高度的团队精神、创新精神等理想的道德人格，必须推动思想政治理论课教学向以下几个方面的转型。
1.教学内容生活化。
所谓生活化教学是指教师捕捉生活中的学科知识，挖掘学科知识的生活内涵。
在教学中联系生活中的问题，适当作些变形处理，达到学科教学生活化。
教学内容生活化，是指教师要坚持理论联系实际的原则，认真研究吃透教材和大纲，联系时事政治、社会热点、周围的生活素材，实现教材知识与现实生活的融合，充分体现理论与生活实际的统一。
在社会主义初级阶段阶段理论中，结合具体的国情、省情和校情；在改革开放理论中融入对行业发展前景的分析；在有中国特色社会主义的经济建设理论中融入企业类型的知识；在有中国特色社会主义的政治建设理论中融入企业管理的要求；在有中国特色社会主义的文化建设理论中融入企业文化的知识。
从而帮助学生树立强烈的社会责任感和职业意识，使其以饱满的工作热情和精神面貌投身于基层工作。
在思想道德修养方面，以职业道德教育和法制教育为重点，培养学生的诚信品质、敬业精神、责任意识和遵纪守法意识，帮助学生顺利实现向职业者的角色转型。
2.教学途经多样化。
课堂理论教学和实践教学是思想政治理论课教学过程中两个既相联系又相区别、缺一不可的教学途径。
在工学结合模式下，针对工科类高职院校的思想政治理论课教学，应把实践教学活动应与专业实习相结合。
把对学生的思想政治教育拉进企业、拉进工厂、拉进车间。
根据对实习企业历史沿革、发展前景的研究撰写实践报告，增强学生爱岗敬业、钻研专业的创新精神。
针对基层艰苦的工作条件，适应生产一线工人的角色等认识问题举行辩论赛。
在工作现场进行职业道德教育、诚信教育和艰苦奋斗教育，帮助学生养成良好的职业素质。
根据有关规章制度和管理规范，与企业共同进行法制教育、责任教育和安全教育。
3.教学方法主体化。
针对工科类高职院校学生抽象思维弱、动手能力强的特点，职业教育领域普遍推行行动导向教学法。
行动导向教学法由师生共同确定行动产品，学习是个体的行动，学生是学习的行动者，教师是学习行动的组织者、引导者和咨询者。
教师在教学中与学生互动，让学生独立获取信息，自己动手掌握技能、习得知识。
主要包括项目教学、情景模拟教学、案例研究和角色扮演等一系列教学方式方法。
组织学生对典型历史事件和社会背景进行案例分析，理解理论成果形成和发展的可能性和必然性。
组织学生进行角色扮演，模拟现实生活中的真实场景，自主进行价值判断，做出选择，解决人生观、价值观和世界观方面的问题和困惑。
与传统的教学论相比，行动导向教学法更易使学生形成达到知行统一、言行一致的理想道德人格。
4.教学管理立体化。
高校思想政治理论课是一项庞杂的系统工程，需要全校上下共同努力。
必须把思想政治理论课教学工作当作一项能否实现学生全面发展的战略任务来认识。
纠正和防止把思想政治理论课变成“软”任务，片面强调专业技能传授而忽视思想品德教育的状况。
学校党政领导对思想政治理论课教学工作高度重视，为思想政治理论课建设把准方向、找好定位。
在人力、物力、财力和政策上加大投入。
为思想政治理论课教学工作顺利开展创造物质条件。
对于人文素质教育相对缺乏的工科类高职院校，尤其要形成党群部门、学生管理部门、后勤管理部门齐抓共管的立体化管理模式。
通过加强校风学风建设、丰富校园文化生活、构建优雅校园环境，形成和谐校园氛围，使学生感受到文化的熏陶和人精神的升华，从而实现其道德人格的健全发展。
5.教学评价多元化。
教学评价是检查学生学习效果的基本途径，是测量学生思想政治素质、相关知识能力的主要方式。
教学评价具有激励、评价和反馈的功能，还能进一步影响学生“如何学”以及教师“如何教”。
高职教育的人才培养目标是坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的下得去、留得住、用得上，实践技能强、具有良好职业道德的技术应用型人才。
高职院校学生的道德人格应由行业企业、学校以及学生自身的要求共同塑造。
因此，必须改变传统思想政治理论课教育中单一、片面的评价方式，实现考核评价方式系统化的全面优化。
首先是评价主体的多元化，即教师评价、学生自评、和企业评价。
其次是评价内容的多元化。
评价内容不仅包括基础知识的考核的考核，还包括企业实习的表现。
尤为重视学生在社会实践活动中的表现，评价其职业素质和思想素质在日常工作生活中的实际表现。
［参考文献］［1］陈国强.简明文化人类学词典［M］.杭州：浙江人民出版社，1990.［2］桑青松，陈文涛.大学生的道德人格及其发展路径［J］.高校辅导员学刊，2010（3）.［3］中央编译局.马克思恩格斯全集（第42卷）［M］.北京：人民出版社，1960.［4］张文，高玉柏.生物生活化教学与实践［J］.基础教育研究，2005（1）.［5］俞国，施玉梅.论行动导向教学法在高职教育中的运用［J］.扬州职业大学学报，2008（9）.［6］本刊评论员.解决高职教育定位问题拖不得了［J］.中国高等教育，2004（2）.（栏目编辑：桂敏）。