教育心理学人物和理论对应大全(推荐)

教育学心理学常考人物汇总

教育学心理学常考人物汇总1. 皮亚杰（Jean Piaget）: 他是瑞士心理学家，提出了儿童认知发展的理论，强调儿童的思维是通过适应环境中的刺激不断发展的。

2. 弗洛伊德（Sigmund Freud）: 他是奥地利心理学家和精神分析学创始人之一、他的理论关注个体心理发展中的冲突和无意识意向。

3. 海德格尔（Martin Heidegger）: 他是德国哲学家，提出存在主义的观点，认为正面对人类存在的真实性和有限性是重要的。

4. 巴赫金（Lev Vygotsky）: 他是苏联心理学家，提出了社会文化学习理论，认为文化和社会环境对儿童认知发展的影响至关重要。

5. 斯金纳（B.F.Skinner）: 他是美国心理学家，提出了行为主义学派，强调环境刺激对个体行为的塑造作用。

6. 马斯洛（Abraham Maslow）: 他是美国心理学家，提出了人类需要层次理论，将人的需求分为生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要。

7. 罗杰斯（Carl Rogers）: 他是美国心理学家，倡导人本主义心理学，认为个体在积极和有助于成长的环境中能够实现自我实现。

8. 包尔斯（Jerome Bruner）: 他是美国心理学家，提出了建构主义学习理论，认为个体通过与环境互动来建构新的知识与理解。

9. 康德（Immanuel Kant）: 他是德国哲学家，强调理性在知识获取中的重要性，提出了认识论和伦理学的理论。

10. 赫康（Erik Erikson）: 他是美国心理学家，提出了个体心理发展的阶段理论，关注个体在不同生命阶段中的身份认同和个人发展。

11. 约翰·迪维（John Dewey）: 他是美国教育家和哲学家，提出了经验主义的学习理论，认为学习应该基于个体实践和经验。

12. 皮亚杰（Alfred Adler）: 他是奥地利心理学家，提出了个体心理发展的个别心理学理论，重视个体的社会意识和目标导向的行为。

幼儿教育心理学人物及理论

幼儿教育心理学人物及理论幼儿教育心理学是一门研究幼儿学习、发展和行为的学科，它凭借心理学的理论和方法，帮助教师和家长了解幼儿的内在世界，指导他们在教育中做出正确的决策。

在这个领域中，有一些重要的人物和理论对幼儿教育产生了深远的影响。

本文将介绍几位重要的幼儿教育心理学人物以及他们的理论。

1. 理论一：让·皮亚杰（Jean Piaget）的认知发展理论让·皮亚杰是20世纪最重要的儿童心理学家和教育家之一。

他的认知发展理论将儿童的认知发展划分为四个阶段：感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。

他认为儿童通过积极的互动和自我探索来理解世界，并随着年龄的增长逐渐发展出更高级别的认知能力。

这一理论深刻影响了幼儿教育实践，教师们注重观察幼儿的发展阶段，为他们提供适合的学习环境和教育活动。

2. 理论二：伊琳娜·康斯坦丁诺芙娃（Elina Konstantinova Ushinskaya）的感觉与知觉理论康斯坦丁诺芙娃是俄罗斯幼儿教育的奠基人之一，她提出了感觉与知觉理论，认为儿童通过感官与周围环境进行互动，来获取和理解信息。

她强调给予幼儿丰富的感官体验和观察机会，通过触觉、视觉、听觉等感觉刺激来促进他们的认知和心理发展。

这一理论对于设计幼儿教育环境和教具起到了指导作用。

3. 理论三：莱万·瓦果茨基（Lev Vygotsky）的社会文化理论莱万·瓦果茨基是幼儿教育心理学领域中备受尊敬的人物之一。

他的社会文化理论强调幼儿的学习和发展是通过社会交往和文化环境来实现的。

根据瓦果茨基的理论，教师在教育中的角色十分重要，他们应该提供适当的学习支持和引导，以激发幼儿的思维和发展。

这一理论对于强调合作学习和社交互动的幼儿教育实践具有重要意义。

4. 理论四：布鲁纳·费尔贝（Bruno Ferreiro）的情感发展理论布鲁纳·费尔贝是一位西班牙心理学家，他的情感发展理论指出情感是幼儿发展的核心。

教育心理学主要理论及代表人物对应观点

教育心理学主要理论及代表人物对应观点1、皮亚杰的认知发展阶段理论P13 ；道德发展阶段P1432、埃里克森人格发展阶段论P163、加涅的学习层次分类与结果分类P28（信息加工学习理论P36；九大教学事项P180）4、联结学习理论包括：（1）桑代克的尝试错误学习理论（试误说及三大学习定律）P31（2）巴普洛夫的经典条件反射（S—R）P32（3）斯金纳的操作条件反射（R—S）；程序教学P34（4）加涅的信息加工学习理论P365、认知派学习理论包括：（1）苛勒的完型顿悟说P39（2）布鲁纳的认知—结构论（认知—发现说）P40 ；发现教学的设计原则P186 （3）建构主义学习理论P45（4）奥苏伯尔的有意义接受学习理论（认知—接受说）；包括学习分类P43 ；意义学习和接受学习P44 ；先行组织者技术（教学策略）P456、奥苏伯尔的学校情景动机理论P507、奥苏伯尔的认知结构迁移理论P698、奥苏伯尔用同化说解释遗忘P929、行为主义学习理论家提出的动机强化理论P5310、马斯洛的需要层次论P5411、阿特金森的成就动机论P5512、维纳的成败归因理论P5613、班杜拉的自我效能感应理论P5714、早期迁移理论包括：形式训练说；桑代克的共同要素说；贾德的经验类化理论；格式塔心理学家的关系转换理论P6815、现代迁移理论—奥苏伯尔的认知结构迁移理论P6916、艾宾浩斯遗忘曲线用来说明遗忘的进程P9017、弗洛伊德用动机说（压抑理论）解释遗忘P9218、最古老的遗忘理论是痕迹衰退说P9119、干扰说（前摄抑制与后摄抑制）是最重要的遗忘理论P9120、家里培林的心智动作按阶段形成理论P10321、安德森的心智技能三阶段理论P10422、科尔伯格的道德发展三阶段理论P14423、布鲁纳的教育目标分类P175（布鲁纳提出掌握学习概念）(By lavender)。

《教育心理学》理论、代表人物及著作指导(最新)

《教育心理学》理论、代表人物及著作指导1. 默顿（美1910—2003）提出功能是客观的，即可能是正向促进，也可能是负向阻碍。

教育的显性功能隐性功能。

2. 勒图尔诺（法）“生物起源说”，把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性。

3. 孟禄（美1869—1947）心理起源说，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性。

4. 保罗·朗格朗（法）提出教育终身化。

5. 昆体良（古罗马）西方第一部教育著作《论演说家的教育》（又译为《雄辩术原理》），还有著作《演说术原理》。

非常重视教师的作用，认为教师是教育成败的关键。

提出了“美德是否可教”的问题，对教育现象进行的一种科学研究而非经验观察。

6. 苏格拉底（古希腊）古希腊哲学家。

产婆术（西方启发式教学的由来）。

苏格拉底以其雄辩以及与青年智者的问答法著名，这种问答分为三步：第一步称为苏格拉底讽刺；第二步叫定义；第三步叫助产术。

7. 柏拉图（古希腊）认为人是肉体是灵魂的影子，灵魂才是人的本质。

教育的最终目的在于促使“灵魂转向”，提倡“寓学习于游戏”。

灵魂是由理性、认识、情感三部分组成的。

他把人分为三个等级：哲学家、军人、劳动者。

著作《理想国》。

8. 亚里士多德（古希腊）百科全书式的学者，首次注意到了儿童心理发展的自然特点，这也成为后来强调教育中注重人的发展的思想渊源。

在教育史上第一个提出了儿童成长过程的年龄分期。

著作《政治学》。

他认为，心脏是思维的器官，大脑的作用不过是使血液冷却。

他的著作《论灵魂》是世界上第一部论述心理现象的著作。

痕迹衰退说起源于亚里士多德，由桑代克进一步发展。

9. 培根（英1561—1626）“近代实验科学的鼻祖”，提出实验归纳法，首次把教育学做为一门独立的学科提了出来。

10. 夸美纽斯（捷克1592—1670）著作《大教学论》的出版，是教育学形成一门独立学科的标志。

提出了系统的教育目的论、方法论、教育原则体系、课程与教学论、德育论以及一些学科教育思想。

《教育心理学》人物、理论汇总

教师招考《教育心理学》人物、理论汇总1、西方第一本《教育心理学》——1903年桑代克（美国心理学家）2、现代教育心理学奠基人——桑代克3、20世纪课程改革运动——布鲁纳（美国）4、我国第一本《教育心理学》——1924年廖世承5、幼禽追随母禽的关键期发现——劳伦兹（奥地利生物学家）6、认知发展阶段理论——皮亚杰（瑞士心理学家）7、最近发展区——维果斯基（前苏联）8、人格发展理论八阶段——埃里克森10、比纳－西蒙智力量表——比纳、西蒙（法国）11、斯坦福－比纳量表——推孟（斯坦福大学）12、韦氏量表——韦克斯勒（美国）13、掌握学习——布卢姆14、程序教学——斯金纳（美国）15、发现教学——布鲁纳16、学习层次分类和学习结果分类（《学习的条件》）——加涅17、尝试－错误说（小猫“迷箱”试验）——桑代克18、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）——巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家）19、操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）——斯金纳20、信息加工学习理论——加涅21、完形－顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）——苛勒22、认知－结构（发现）学习论——布鲁纳23、有意义的接受学习论——奥苏伯尔（美国认知教育心理学家）24、先行组织者——奥苏伯尔25、学习成就动机驱力说——奥苏伯尔26、需要层次理论——马斯洛（美国心理学家）27、成就动机理论——阿特金森28、成败归因理论——维纳（美国心理学家）29、自我效能感理论——班杜拉30、耶克斯－多德森定律（倒U曲线）——耶克斯、多德森（美国）31、迁移理论共同要素说——桑代克32、迁移理论经验类化理论——贾德33、认知结构迁移理论——奥苏伯尔、安德森34、定势影响迁移的典型例证：“量杯”实验——陆钦斯35、艾宾浩斯遗忘曲线——艾宾浩斯（德国心理学家）36、痕迹衰退说——亚里士多德、桑代克37、同化说——奥苏伯尔38、动机说（也叫压抑理论）——弗洛伊德39、心智动作形成五阶段理论——加里培林（前苏联心理学家）40、心智动作形成三阶段理论——安德森41、道德发展他律道德－自律道德论——皮亚杰42、两难故事三水平六阶段论——柯尔伯格43、理性情绪疗法——艾里斯44、认知、情感、动作技能教学目标分类法——布卢姆45、皮格马利翁效应——罗森塔尔46、教师成长三阶段论——福勒、布朗47、教师成长公式——波斯纳练习题1、迁移的概括原理理论认为实现迁移的原因是两种学习之间有共同的概括化的原理，这一理论的代表人物是（D ）A、桑代克B、苛勒C、奥苏倍尔D、贾德2、有人说学生之所以成为现在的样子是教师或家长期望的结果，能够解释这句话的原理是（B ）A、晕轮效应B、罗森塔尔效应C、同化理论D、关系转换理论3、目前教育领域最常用的教育目标分类系统是（B ）A、加涅的学习结果分类B、布卢姆的教育目标分类C、加涅的层次累计观点D、奥苏伯尔的知识分类系统4、维果茨基提出“教学应走在发展前面”的含义是（C ）A、提前讲授下一阶段才能掌握的内容B、教学可以不考虑儿童现有的发展水平C、教学的重要任务是创造最近发展区D、根据学生现有的水平进行教学5、皮亚杰提出的认知发展四个阶段由低向高的发展顺序是A ）A、不可改变的B、可以跳跃的C、因人而异的D、可人为改变的6、1903年，美国心理学家（D ）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。

教育心理学人物归纳

教育心理学名人名著理论统计卡普捷列夫俄国1877年《教育心理学》第一部正式以教育心理学命名的教育学著作桑代克美国1903年《教育·心理学》✓教育心理学创始人；✓西方公认的世上最早的、比较科学系统的教育心理学专注✓联合主义心理学鼻祖✓使用小猫逃出迷笼的实验解释试误学习现象✓共同要素论；✓提出学习迁移的共同要素说联结派的学习理论巴甫洛夫提出经典性条件作用论华生✓经典性条件作用论；✓行为主义学派创始人✓环境决定论的代表人物格思里邻近学习理论斯纳金✓继承华生的环境决定论；✓操作性条件反射理论创始人班杜拉✓德育的社会模仿模式；✓反应结果的功能包括：信息功能、动机功能、强化功能✓模仿的形式包括：直接模仿、综合模仿、象征模仿格式塔学习过程不是简单的在强化条件下形成刺激与反映的联结，而是由有机体积极主动的形成新的完成或认知结构认知派的学习理论托尔曼S—O—RD布鲁纳美国20世纪60年代✓课程改革运动✓将教育心理学的发展概述为“主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究✓学习的最佳方法是“发现学习”✓用“认知结构”取代“完形”1994年奥苏贝儿✓学生的学习是通过同化，将当前的知识与认知结构建立非人为的，实质的联系，使知识结构不断发展的过程✓学生课堂学习动机的组成部分包括认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力✓有意义的接受学习是学生学习的主要形式✓上位学习、下位学习和并列结合学习--命题学习✓把学习分为：接受学习、发现学习乌申斯基《人是教育的对象》俄国心理学的奠基人，教育心理学之父弗拉维尔元认知研究的代表人物凯勒1968年提出个人化教学系统奥斯古德提出三维迁移模式推孟提出智商概念冯忠良提出“结构一定向”教学理论韦伯1971年✓提出“一致性分析”教学模式✓提出开放课堂教学模式罗斯塔尔发现教师的积极期待对学生具有正向引导作用加德纳提出多重智力论辛普森1966年提出动作技能的七层次结构理论柯尔伯格运用“道德两难故事法”研究道德里德迁移的图式理论的代表人物克拉蒂提出知觉一动作技能的三层次理论比奈世界上第一个智力测验的设计者吉尔福特三维结构理论斯腾伯格✓智力三元论✓提出“应用智力”培养方案韦克斯勒提出“离差智商”概念罗杰斯✓人本主义代表人物；✓提出心理健康教育的非指示性原则马斯洛人本主义心理学代表人物廖世承中国1924年《教育心理学》中国第一部教育心理学著作安德森✓现代行为主义教育心理学家✓将知识分为陈述性知识和程序性知识两类曼德勒“符号类似物”思维理论皮亚杰瑞士《发生认识论》✓德育的认知模式✓发生认知论✓研究道德所采用的方法是：对偶故事法✓儿童的认知发展要经过：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段✓心理发展涉及四个重要的概念：图式、同化、顺应、平衡✓影响和制约心理发展的因素：成熟、物理因素、社会环境及平衡化维果茨基前苏联✓最近发展区：教学一方面要适应学生现有的水平，但更重要的是发挥教学对发展的主导作用，走在儿童发展的前面✓提出心理发展的文化历史观，后经列昂节夫、鲁利亚的完善，形成“维、列、鲁”学派埃里克森✓以精神分析为基础的心理学家✓心理社会发展阶段理论：乳儿期、婴儿期、学前期、学龄期、青少年期、成年早期、成年中期、成年晚期✓强调社会文化背景对人格发展的作用格式塔学派代表人物韦特海默、苟勒、考夫卡林格伦把学习分为：技能和知识的学习、概念学习、态度学习彼得罗夫斯基把学习分为：反射学习、认知学习盖齐把学习分为：应答性学习、接近学习、操作学习、观察学习、认知学习加涅1969年《学习的条件》✓第一次提出“教学心理学”；✓把学习分为五类：语言信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、态度的学习、运动技能的学习✓最核心的理论：学习条件学说珍尼特·沃斯“三重四面”泰勒学习目标之父夸美纽斯《大教学论》✓“只有通过教育才能成为人”✓第一个提出把教学理论的研究建立在心理学的基础上✓论证班级组织，奠定班级组织的理论基础✓“应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。

教育心理学人物归纳

教育心理学名人名著理论统计卡普捷列夫俄国1877年《教育心理学》第一部正式以教育心理学命名的教育学著作桑代克美国1903年《教育·心理学》✓教育心理学创始人；✓西方公认的世上最早的、比较科学系统的教育心理学专注✓联合主义心理学鼻祖✓使用小猫逃出迷笼的实验解释试误学习现象✓共同要素论；✓提出学习迁移的共同要素说联结派的学习理论巴甫洛夫提出经典性条件作用论华生✓经典性条件作用论；✓行为主义学派创始人✓环境决定论的代表人物格思里邻近学习理论斯纳金✓继承华生的环境决定论；✓操作性条件反射理论创始人班杜拉✓德育的社会模仿模式；✓反应结果的功能包括：信息功能、动机功能、强化功能✓模仿的形式包括：直接模仿、综合模仿、象征模仿格式塔学习过程不是简单的在强化条件下形成刺激与反映的联结，而是由有机体积极主动的形成新的完成或认知结构认知派的学习理论托尔曼S—O—RD布鲁纳美国20世纪60年代✓课程改革运动✓将教育心理学的发展概述为“主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究✓学习的最佳方法是“发现学习”✓用“认知结构”取代“完形”1994年奥苏贝儿✓学生的学习是通过同化，将当前的知识与认知结构建立非人为的，实质的联系，使知识结构不断发展的过程✓学生课堂学习动机的组成部分包括认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力✓有意义的接受学习是学生学习的主要形式✓上位学习、下位学习和并列结合学习--命题学习✓把学习分为：接受学习、发现学习乌申斯基《人是教育的对象》俄国心理学的奠基人，教育心理学之父弗拉维尔元认知研究的代表人物凯勒1968年提出个人化教学系统奥斯古德提出三维迁移模式推孟提出智商概念冯忠良提出“结构一定向”教学理论韦伯1971年✓提出“一致性分析”教学模式✓提出开放课堂教学模式罗斯塔尔发现教师的积极期待对学生具有正向引导作用加德纳提出多重智力论辛普森1966年提出动作技能的七层次结构理论柯尔伯格运用“道德两难故事法”研究道德里德迁移的图式理论的代表人物克拉蒂提出知觉一动作技能的三层次理论比奈世界上第一个智力测验的设计者吉尔福特三维结构理论斯腾伯格✓智力三元论✓提出“应用智力”培养方案韦克斯勒提出“离差智商”概念罗杰斯✓人本主义代表人物；✓提出心理健康教育的非指示性原则马斯洛人本主义心理学代表人物廖世承中国1924年《教育心理学》中国第一部教育心理学著作安德森✓现代行为主义教育心理学家✓将知识分为陈述性知识和程序性知识两类曼德勒“符号类似物”思维理论皮亚杰瑞士《发生认识论》✓德育的认知模式✓发生认知论✓研究道德所采用的方法是：对偶故事法✓儿童的认知发展要经过：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段✓心理发展涉及四个重要的概念：图式、同化、顺应、平衡✓影响和制约心理发展的因素：成熟、物理因素、社会环境及平衡化维果茨基前苏联✓最近发展区：教学一方面要适应学生现有的水平，但更重要的是发挥教学对发展的主导作用，走在儿童发展的前面✓提出心理发展的文化历史观，后经列昂节夫、鲁利亚的完善，形成“维、列、鲁”学派埃里克森✓以精神分析为基础的心理学家✓心理社会发展阶段理论：乳儿期、婴儿期、学前期、学龄期、青少年期、成年早期、成年中期、成年晚期✓强调社会文化背景对人格发展的作用格式塔学派代表人物韦特海默、苟勒、考夫卡林格伦把学习分为：技能和知识的学习、概念学习、态度学习彼得罗夫斯基把学习分为：反射学习、认知学习盖齐把学习分为：应答性学习、接近学习、操作学习、观察学习、认知学习加涅1969年《学习的条件》✓第一次提出“教学心理学”；✓把学习分为五类：语言信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、态度的学习、运动技能的学习✓最核心的理论：学习条件学说珍尼特·沃斯“三重四面”泰勒学习目标之父夸美纽斯《大教学论》✓“只有通过教育才能成为人”✓第一个提出把教学理论的研究建立在心理学的基础上✓论证班级组织，奠定班级组织的理论基础✓“应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。