如何在小学数学课堂创设有效情境
浅谈小学数学课堂情境创设
浅谈小学数学课堂情境创设数学是一门抽象而又具有逻辑性的学科，对于小学生来说，数学课程的学习不仅仅是理解数字和运算，更是培养逻辑思维和解决问题的能力。
在数学课堂上，如何创设一个生动有趣的情境，让学生参与形成对数学的兴趣和热爱，成为了每一位数学教师都要思考的问题。
本文将就浅谈小学数学课堂情境创设进行探讨和分享。
一、情境创设的重要性在数学教学中，情境创设是非常重要的一环。
一个好的情境创设，能够激发学生的兴趣和主动参与，帮助他们理解抽象的数学概念，提高解决问题的能力。
通过情境创设，能够使数学课堂更加生动有趣，增加学生对数学的好奇心和探索欲。
情境创设也能够促进学生的合作学习和交流，培养其团队合作精神和沟通能力。
情境创设在小学数学教学中具有非常重要的作用。
二、情境创设的方法和技巧1. 结合生活实际情境在数学课堂上，老师可以结合学生的生活实际情境，设计贴近学生生活的数学问题，让学生在解决问题的过程中感受到数学的实用性和生动性。
比如在学习面积和周长时，可以设计围墙施工的问题，让学生计算围墙的周长和面积；在学习时间和日历时，可以设计学生生活中的日常活动来让学生进行时间计算。
这种情境创设能够帮助学生将抽象的数学概念与生活实际结合起来，提高学习的积极性和主动性。
2. 创设角色扮演情境通过创设角色扮演情境，可以让学生充分参与到数学问题的解决过程中。
比如在学习几何图形时，可以设计一个找寻宝藏的游戏情境，让学生扮演宝藏猎人，通过识别不同形状的地图，寻找宝藏的情节来学习几何图形的相关知识。
这样的情境创设能够让学生在游戏中学习，在学习中玩游戏，激发学生的好奇心和探索欲。
3. 利用多媒体技术进行情境创设现代教学中，利用多媒体技术进行情境创设已经成为一种常见的教学手段。
老师可以利用图片、视频、音频等多媒体资源进行情境创设，为学生呈现更加直观、生动的数学情境。
比如在学习数学问题解决时，可以通过播放相关视频来呈现实际问题；在学习几何图形时，可以利用图片和动画来展示不同的图形结构。
小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略
小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略随着教育的不断发展，越来越多的教育者开始意识到问题教学的重要性。
问题教学不仅可以激发学生的兴趣和好奇心，还可以促进学生的思维和创造力的发展。
因此，在小学数学课堂中，创设有效问题情境是非常重要的。
本文将从以下三个方面探讨小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略。
一、提出开放性的问题小学生的思维水平和生活经验较为有限，他们往往需要教师的引导和帮助才能理解问题的本质。
因此，在小学数学课堂中，教师应该提出开放性的问题，让学生能够自由发挥，并根据自己的理解和经验进行思考和探究。
这样可以激发学生的好奇心和探索欲望，使他们对数学问题产生浓厚的兴趣，从而提高他们的学习积极性。
例如，在三年级的数学课堂中，老师可以提出“如何用最短的路径将九个点相连？”这样的问题，让学生通过认真观察和思考，找到最佳的解决方案。
二、引导学生解决现实生活中的问题数学是一门充满实用价值的学科，数学知识在日常生活中有很多应用，因此，我们可以引导学生在解决一些现实生活中的具体问题过程中，学习数学知识。
例如，在四年级的数学课堂上，老师可以引导学生在购物时计算各种商品的价格，让学生体会数学的实用性和乐趣，并锻炼学生的计算能力和思维能力。
三、设置情境，让学生主动思考在小学数学课堂中，我们可以通过设置情境来创设问题。
情境是指在具体的环境下，学生通过动手实践、观察和思考，发现数学问题以及解决数学问题的过程。
通过这种方式，学生可以更加深入地理解数学知识，提高数学运用能力。
例如，在二年级的数学课堂中，老师可以将各种形状的木块放在桌子上，让学生自由组合并尝试对它们进行分类，让学生通过情境体验进行探究和发现，从而学习各种几何图形的定义和分类。
总之，创设有效问题情境是小学数学课堂教学的核心之一。
我们可以通过提出开放性的问题、引导学生解决现实生活中的问题以及设置情境，让学生在学习数学的过程中感受到乐趣、提高兴趣，让他们深入了解数学知识，提高数学的学习效果。
创设有效情境,优化小学数学教学
创设有效情境，优化小学数学教学情境一：生活实景在数学课堂上，老师可以通过引导学生观察生活中的场景，将数学知识与实际应用结合起来。
在教学整数加减法时，可以借助银行存取款的情景让学生理解正数和负数之间的关系。
老师可以模拟开设一个银行，让学生扮演顾客和柜台职员，通过存入和取出款项，来实际体验正数和负数的加减法运算。
通过这种情景设置，学生可以更加深入地理解整数的概念和运算规则。
情境二：实物操作在数学教学中，让学生进行实物操作也是优化教学的一种方式。
在教学分数的加减法时，可以准备一些实物代表分数的形状，让学生通过移动、相加、相减等操作来理解分数的运算。
学生可以使用一些色彩鲜艳的磁性图形，通过组合和分拆来进行实际操作，这样学生可以更加直观地感受到分数的运算过程，提高对分数概念的理解。
情境三：游戏竞赛在数学教学中引入游戏竞赛元素，可以激发学生的学习兴趣，增加互动性，提高学习效果。
在教学乘法口诀时，可以设计一个乘法口诀竞赛，让学生分组进行比赛。
每组学生轮流回答口诀题目，答对者获得相应的积分。
通过这种方式，学生们可以在游戏中不断回顾乘法口诀，并且通过竞争提高学习的积极性和主动性。
情境四：实践探究在数学教学中引入实践探究活动，可以让学生亲自动手解决问题，培养他们的思考能力和解决问题的能力。
在教学几何图形的属性时，可以组织学生进行实地考察，让学生在校园或周边环境中寻找各种几何图形。
学生可以观察、测量、比较这些图形的特征和相互关系，并进行总结归纳。
通过实践探究，学生可以更加深入地理解几何图形的属性，并培养他们的观察力和实践能力。
情境五：多媒体辅助利用多媒体技术辅助数学教学，可以让抽象的数学知识更加直观、形象，提高学生的学习效果。
在教学平面图形的分类时，可以使用幻灯片或视频来展示各种平面图形的形状和特点。
通过多媒体的展示，学生可以更加清晰地理解各种图形的特征，并且可以通过交互式操作来加深对知识的理解。
通过多媒体辅助，可以增加课堂的趣味性和互动性，激发学生学习数学的兴趣。
在小学数学课堂教学中创设有效情境
在小学数学课堂教学中创设有效情境初探有效的教学情境是学生思考问题、探究知识的智力背景，创设良好的问题情境，可以引发学生的认知冲突，激发学生为达到认知的心理平衡而解决问题的欲望，点燃学生学习的热情，它能加速吸引学生的注意，激活学生的思维状态，促使他们以饱满的热情投入到发现数学、探究数学、体验学习的活动中。
那么，怎样创设有效的教学情境，提高课堂教学的效率呢？一、情境创设要有数学原味提到“情境创设”，许多教师马上就与多媒体课件联系起来，似乎“情境”是多媒体的代名词。
其实，在大量运用多媒体现代技术教育手段进行创设情境的同时，教师对“情境”一词的理解也产生了偏差。
有的教师片面追求情境的直观形象，生动有趣，而放弃了情境应有的数学思考。
比如一位教师在教学“加减混合运算”时，练习是这样设计的：“几只小鸟飞来衔着几道卡片，每张卡片上写着一道加减混合算式，让学生选自己喜欢的一道或几道完成。
当老师说完要求后，大部分学生没有动笔，只是看着荧幕。
于是老师就问：“你们还有什么问题吗？”学生经老师这么一问才回过神来开始做练习，但有两位学生还是聚精会神的看着荧幕。
老师又问他俩：“有问题吗？”这时学生1说：“老师，你这幅画做得真漂亮啊！”学生2说：“老师，小鸟嘴里一直衔着卡片不停地飞，它们不累吗？”老师听了他俩的话，不知该说什么好。
可想而知这样的情境不仅没有很好的为我们的课堂教学服务，在一定程度上反而成为分散学生思维、练习的干扰因素，产生负面影响。
因此，情境创设应离不开数学知识的本身，切忌喧宾夺主，要让情境充满数学的原汁原味，只有这样才能真正从心底里唤起学生对数学的热爱。
二、情境创设要具有趣味性《数学课程标准（实验稿）》提出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。
”兴趣是事业成功的前导，也是激发学生学习热情和产生内在动力的关键。
小学数学教学中如何创设有效情境
101神州教育小学数学教学中如何创设有效情境马世民新疆伊犁尼勒克县胡吉台乡乌兰布鲁克小学摘要：创设有效情境的途径是多种多样的，它需要教师不断学习、深入钻研、精心设计、努力探索。
但无论如何，只要我们能够从学生的实际出发，根据教材的不同内容和要求灵活设境，让学生在轻松、愉快的环境积极学习，使学生始终保持认真主动的态度和积极高昂的情绪，养成良好的数学学习习惯，并做到学以致用，就能在教学中取得事半功倍的效果。
那何谓有效的教学情境呢？我认为“有效”应该指情境具有科学性、合理性、实效性，即情境安排科学、合理，并不是为有情境而创设情境，有其实在的意义。
有效的教学情境应当使学生身心愉悦并且为之入迷。
一个好的数学教师应该像一个好的导演一样，在课中创设有效的情境，从而促进师生间、生生间的交流，使学生在“乐”中发展语言能力。
下面我谈谈小学数学教学中的情境创设问题。
关键词：小学数学；课堂情景创设1.灵活多样地使用教材我们不能假设孩子们都非常清楚学习数学的重要性，并自觉地投入足够的时间和精力学习数学，也不能单纯地以教师或家长的“权威”迫使他们这样做。
我们需要做的是让孩子们愿意亲近数学、了解数学、喜欢数学，从而主动地学习数学。
因此，教师应做教材的主人，做教材的“鉴赏者”和“开发者”，也就是能够创造性地使用教材。
因为教材是学生从事数学学习的基本素材，它为学生的数学学习提供了基本线索、基本内容和主要的数学活动机会。
它是学生从事数学学习活动的“出发点”，而不是“终结目标”。
另外，教材无论如何更新，总是跟不上时代的发展，而只有教师发挥教育智慧，不断拓展、补充与创新教材，才能使教材显示出它的生机与活力。
教师要能根据教学内容与要求，设计合理的教学过程，创造性地、深入浅出地、积极主动地把握教材的知识结构，使之有利于学生良好认知结构的建立。
2.联系实际生活是创设情境的基础教师在小学数学教学中要联系实际生活，营造现实而富有吸引力的学习情境，有效调动学生参与认知活动的积极性，激发学生学习数学的兴趣与动机。
小学数学低年级课堂教学中有效情境的创设
小学数学低年级课堂教学中有效情境的创设
小学数学低年级阶段的课堂教学应该注重情境创设，让孩子们
能够结合实际生活中的情境来理解数学概念和运算规则。
以下是一
些有效的情境创设：
1. 超市购物：老师可以在课堂上模拟超市购物的场景，让孩子
们自己选择商品、计算价格，并进行找零的操作。
通过这样的情境
创设，孩子们可以直观地了解加减法、乘法和除法的应用。
2. 做饭：老师可以在课堂上让孩子们模拟做饭的过程，计算原
材料的用量、时间、温度等。
通过这样的情境创设，孩子们可以了
解到数学在实际生活中的应用。
3. 比赛：老师可以模拟比赛的场景，让孩子们进行跑步、跳远、投掷等活动，并记录成绩。
通过比赛，孩子们可以直观地了解数学
中的大小比较、统计和概率等知识。
4. 玩具拼图：老师可以准备一些玩具拼图，让孩子们进行组合
和分解。
通过这样的活动，孩子们可以加强对数学形状、分类和组
合的理解。
5. 游戏：老师可以利用一些数学游戏来培养孩子们的数学思维
能力，如数独、数学游戏等。
通过游戏，孩子们可以锻炼逻辑思维、推理能力和问题解决的能力。
情境创设在小学数学课堂教学中有效创设论文
情境创设在小学数学课堂教学中的有效创设创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。
《数学课程标准》中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。
新课程课堂教学需要有一个平等、和谐的教学环境，为孩子营造一个高度自由的思维空间和实践空间；需要创设全面、自主的学习过程和适当的教学情景，引导孩子生动活泼、积极主动的参与合作学习过程，争取让孩子人人参与教学，让他们在小组合作学习中相互激励，共享信息，走向成功。
那么，做为一名小学数学教师如何才能创设出有效的情景呢？一、情景创设目前普遍存在的现象目前很多教师在创设情境时只考虑情境创设为教学带来的热闹，情境成了扮美课堂的亮点。
细细品味有些情境，总让人产生异样的感觉。
还有的数学教师一味地为寻找数学知识的生活原型而绞尽脑汁，似乎找不到数学知识的生活原型就无法进行教学，从而出现了一些情境设计牵强附会，甚至影响了学生对数学知识的学习，忽视了情境创设是为教学服务这个宗旨。
主要表现在：情境创设离教学内容太远，目的不明确；过分的强调情境的生活化，设计复杂且脱离了教学内容的情境；情境创设脱离学生的现实生活和学生的认知基础。
还有的情境不能凸现数学内容的本质属性等等。
为此，我们在小学数学教学中要创设有效的教学情境，从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。
二、有效情景的创设1.捕捉生活资源，创设有效问题情景《数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。
我们农村小学没有繁华的街市，没有琳琅的商品，课堂上没有精美的教具，但我们有着丰富的教学资源，我们农村教师应该有意识地将这些”乡土”资源开发出来，为学生创设熟悉的问题情景，让学生在逼真的情景中理解和学习数学知识，同时感受数学的无处不在。
小学数学有效课堂教学情境创设策略探究
小学数学有效课堂教学情境创设策略探究一、前言小学数学教育是培养学生数学素养的重要阶段，而有效的课堂教学情境创设是保障教学质量的关键。
在小学数学课堂教学中，如何运用不同的情境创设策略，激发学生对数学的兴趣和热情，引导学生主动参与和探索，是当前教育研究的热点之一。
本文将对小学数学有效课堂教学情境创设策略进行探讨，并提出相关建议，以期对小学数学教学质量的提升起到积极的促进作用。
二、小学数学有效课堂教学情境创设策略1. 情境创设一：情感情境创设情感情境创设是指将数学知识与学生的情感结合起来，营造轻松、愉快的学习氛围，让学生在积极的情感激励下更好地接受和理解知识。
在小学数学课堂教学中，教师可以通过介绍数学家的故事、讲解科学的发现历程等方式，引导学生树立正确的学习态度和价值观，激发学生对数学学习的兴趣和热情。
2. 情境创设二：生活情境创设生活情境创设是指将数学知识与学生日常生活的实际情境结合起来，帮助学生将抽象的数学知识与生活实际相联系，激发学生的求知欲和好奇心。
在小学数学教学中，教师可以通过展示日常生活中与数学相关的例子、组织学生参与生活中的实际测量与计算等方式，使学生更好地理解和掌握数学知识。
3. 情境创设三：合作情境创设合作情境创设是指通过小组合作、角色分配等方式，营造有利于学生相互合作、交流、学习的教学情境，促进学生之间的交流、合作和共同进步。
在小学数学课堂教学中，教师可以组织学生进行小组活动、合作探究、角色扮演等形式，引导学生一起探讨问题、互相交流，并帮助学生建立团结合作的意识和习惯。
5. 情境创设五：启发情境创设启发情境创设是指教师通过提出问题、安排情境，引导学生探究、发现问题规律的教学策略。
在小学数学教学中，教师可以通过提出启发性的问题、安排真实情境等方式，引导学生主动探索、发现数学问题的规律和特点，培养学生的求知欲和动手能力。
6. 情境创设六：技术情境创设技术情境创设是指通过多媒体、互联网等现代技术手段，打造生动、形象、直观的教学情境，提高课堂效果。
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如何在小学数学课堂创设有效情境摘要：小学数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣。
本文结合教学实践，对如何在小学数学课堂创设有效情境进行了探讨。
关键词：小学数学课堂教学有效情境
在小学数学课堂教学中创设有效情境，学生既可以在教师创设的有效情境中自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识，又可以更好地体验教学内容中的情感，培养学习数学的兴趣。
目前，很多教师非常重视创设情境，力求为学生提供良好的学习环境。
但小学数学教学究竟需要怎样的情境？创设有效情境需注意哪些问题？很多教师对这些问题还存在着一些模糊的认识，往往花费很大的时间和精力去创设情境，但并没有起到有效的作用。
为此，我想从以下几方面谈谈：
1.借助故事创设有效教学情境
创设符合学生认知发展规律的，适合小学生特征的多样的情境能帮助学生理解、内化学习内容，能有效地提高教学效果与学习效率。
所以在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效的激发联想，从而使学习者能利用自己原知识结构中有关的知识与经验去理解掌握当前学习到的新知识。
例如：在教授六年级《圆的周长》一课时，我先问学生：同学们，你们听说过《龟兔赛跑》的故事吗？在吸引了学生注意力之后，接着补充道：动物王国又要举行一次龟兔赛跑，可这一次它们是绕着一个圆形的池塘跑……这样便引出了学生对圆的周长的学习兴趣。
然后让学生做裁判，通过亲自测量圆形卡片，既判决了龟兔赛跑的输赢，也得出了圆周长与直径的关系，在轻松愉快的氛围下完成了教学任务。
小学生由于认知、心理年龄等原因，需要情境生动、有趣。
小学数学教学的呈现形式必须从直接呈现抽象、枯燥的数学知识走出来。
学生对数学是否有兴趣，直接影响到学生数学学习的效果。
问题源于某种情境，而生动具体、富有情趣的情境则是产生问题的肥沃土壤。
将问题置于生动有趣的情境中，能够使学生的认知因素与情感因素共同参与到解决问题的活动中来。
这样的情境才能有效促进学生“快乐、主动”的学习，进而提高学习效率和教学效果。
2.贴近生活创设有效教学情境
数学来源与生活，要紧扣生活，使数学生活化。
教材只是为教学提供一种素材，在实际教学中应根据学生的生活经验、已有知识创设贴近自己学生的有效情境，帮助学生理解、内化学习内容。
例如：在教学能被2、3、5整除的数时，我让学生随便报一个数，马上就能说出它们能被几整除，经同学们“验证”后感到大惑不解，纷纷要求我道出其中的“奥妙”。
在充满渴望的求知欲中，
我便告诉学生，“奥妙”就是今天学习的内容。
学生都有表现欲，谁不想掌握“绝招”后在亲人伙伴面前露一手啊。
当数学可以走进学生的生活实际中去，自然学生的学习兴趣就提高了。
再如：在教学最小公倍数时，我采用了米老鼠和唐老鸭跳格子的情境，米老鼠每次跳2格，唐老鸭每次跳3格，哪一个格是它们同时跳上的？这一情境源于学生都喜欢看动画片，自然对动画人物感兴趣，就会积极主动地投入到学习探索中去，这样即启发学生思维，又渲染环境气氛。
“情境”不是让学生为游戏而游戏，为了操作而操作，而是让学生在各种有趣的活动中体验“数学化”的过程。
情境创设要对学生学习有意义，这就要求教师在设计有效的课堂教学情境时，要结合学生的实际情况灵活处理教材，不要“教书”而要“用书”。
创设的情境是贴近学生生活的，但包含的数学问题对学生要富有挑战性、能引发学生思考的。
这样有效的情境创设才能更好地为小学数学教学服务。
3.激发学生思考来创设有效教学情境
亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始”。
学生的思维活动是因遇到了问题且需要解决而引起的。
学生对遇到的问题有兴趣，才有解决问题的愿望和要求，才能引起他们的积极思维。
数学是思维的体操，设置富有启发性的思考问题的情境是数学教学中常用的一种手段。
一堂数学课的结束，并不意味着教学内容和学生思维的终结。
“学贵存疑”，有疑是对知识“学而不厌”的需要。
小学生年龄小，对新事物易产生好奇心，喜欢追根问底，倘若课堂结束时充分利用教材的“新”、“奇”、“特”之处设置疑问，可以培养学生独立探究新知的能力。
例如：我在教授《角的度量》一节时，首先出示了一把折扇，问学生这是什么？然后慢慢打开折扇，问学生现在想到了什么？得到角的答案并且角的认识后，追问谁还有不同的想法？然后我就扇扇子，问学生怎么样才会最凉快？学生答要角尽量大。
但是何时角的度数才会最大呢？由此，我开始了本节课的教学。
教师的“一把折扇”、一句“你想到了什么”中，在将数学与生活紧密联系的同时，还真正体现了课程标准中提出的“人人学习有用的数学”、“不同的人学习不同的数学”，使不同层面学生的思维进入了“活”的状态。
教学情境一定要有新颖性，这样才能对学生产生吸引力，能激起学生对此事的关注和兴趣。
情境创设来源于生活，但要高于生活，要把“生活数学”课堂化，让学生直奔主题，将本节课的学习内容进行提炼，很快进入下一步的实践探究活动状态。
除了以上列举的几种方式外，教师还要善于在整个课堂教学过程当中不断地创设问题情境，使学生的思维总是处于“一波未平，一波又起”的积极活动状态，始终主动地参与到教学的全过程中。
创设问题情境，为学生的思维创造一种良好的内外条件，使之在新
的情景下激发起排除障碍、解决问题的强烈愿望。
学生的认知过程是他们积极思考的过程，当学生充满热情全身心的投入思考，才有可能获得良好的探求问题、解决问题的效果。
（作者单位：河南省泌阳县春水镇樊洼学校）
参考文献：
[1]张茁，在小学数学教学中如何创设情境[j]，：《中国科教创新导刊》，2011年第36期
[2]朱春漫、马桂玉，小学数学课堂教学中问题情境创设的实践与思考[j]，《数学学习与研究》，2010年第22期
[3]田志斌，如何创设教学情境激活数学课堂[j]，《中国-东盟博览》，2011年05期。