聚焦课堂有效教学论文
聚焦课堂 实现有效教学的理性思考
聚焦课堂实现有效教学的理性思考（一）谈有效课堂教学管理与观念构建2011年是株洲教育跨越发展、优质发展、特色发展非常关键的一年，也是株洲教育实施十二五规划的开局之年，株洲教育发展面临着诸多机遇和挑战。
市教育局对提升株洲教育发展质量和水平精心进行了谋篇布局，确立了今年全市教育主题是“课堂效益建设年”，这是教育走向优质、走向理想的必由之路。
随着课程改革进程的深入，教育科学发展的要求，基础教育更加关注学生的学习状态、发展状态、成长状态，更加关注学生的课堂状态、过程状态、效果状态。
聚焦课堂，实现有效教学将赋予我们诸多思考。
我们目前的小学、初中经历课改近十年，高中课改近四年，从宏观层面上面讲教师对新课程理念学习经历了通识培训、学科课程培训、教学课程的实践，已经有了观念上的变化，更加注重教学的三维目标，更加注重课程的开设，更加注重学生的综合素质评价。
但从微观层面上看我们还不容乐观，还有许多难以改变的习惯在忽视学生生存状态和课堂的内心感受，我们一些学校的教学教研管理、课堂教学评价、学习方式、教学方式仍然陈旧老套，缺乏变革，漠视学生的成长需求，导致教学结果是不少课堂低效、无效，甚至负效，少有高效；新课程目标难以有效实现，素质教育表面化、形式化；一些教师与学生的感受是真累、真苦，教师难有职业幸福感，学生逐渐失去学习兴趣。
教育中存在这些问题，究其原因主要有：一是教育观念没有实质转变；二是教师需要树立职业理想；三是教育需要生态环境；四是学校管理机制需要相应变革；五是实现有效教学必须聚焦课堂。
现就有效课堂教学管理与观念构建谈几点思考。
一、突破课改瓶颈，聚焦课堂教学1、聚焦课堂、品味课堂是教师教学生命力所在课程改革的主阵地是突破课堂教学环节。
突破课堂教学核心环节是学校教育质量发展的内在动力。
每个教师、每所学校必须通过好这个环节。
这就要求学校教学管理必须从宏观走向微观，转变教师的教学方式，转变学生的学习方式，构建自主、合作、探究为特征的有效课堂模式。
对课堂教学实效、有效、高效的思考论文
对课堂教学实效、有效、高效的思考论文对课堂教学实效、有效、高效的思考论文“教学有法，但无定法，贵在得法”。
课堂是教学活动的主阵地，在课堂教学中选择恰当的教学方法，是提高课堂教学实效、有效、高效的必要条件。
一、对课堂教学实效的思考课堂教学过程是师生共同成长的过程。
教师期待着学生的进步和提高，因为这种进步和提高是对教师教学成果的肯定；同时，学生也期待着教师的关注和指导，这种关注和指导将转化为日后学习的动力和源泉。
师生双方都在期待中获得一种心理上的满足，形成教与学相得益彰的良性循环，体现课堂教学的实效性。
1.能让我更科学地看待学生的学习过程。
我们常说，课堂教学的完成并不意味着教学过程的结束。
没有结束的过程，关键就是学生的提问，也就是学生的思考。
每节课后，学生的困惑仍然存在，这是应该充分重视的学习状态。
新课程强调激发学生的学习兴趣，拯救被压抑的激情，要求学生用头脑去学习。
在实践中，我选择的突破口就是让学生把自己内心的困惑提出来。
由于长期的磨合，我的学生渐渐习惯了通过提问来表达自己的想法。
这些提问让我看到了课堂教学的延续和全新的学习状态。
最初，浅层次的提问比较多，大多出于对历史情节的好奇，到后来，提问开始反映出理性的思考和判断。
开始提问的风气也不浓，敢于提问的学生也不多。
现在，提问已经成为学生的一种习惯，在提问中，他们开始关注历史学习的方法，关注老师讲解的合理性，讨论教科书陈述的科学性。
因为发现了问题，他们开始争论，有的提问已经对我的教学提出了具体的要求。
但是学生没有论据，因此而求援于老师。
因为一个推理而困惑，又因为一个困惑而期待，这个提问成了学生主动学习的起点。
2.能让我更为全面地审视自己的教学行为。
学生的提问也改变着我的教学。
学生提问水平参差不齐，要求深浅不一，涉及的知识内容飘忽不定。
为了回答这些问题，与学生形成互动，进一步激发学生的学习热情，我常常要花费很多的时间和精力。
以前的一些积累已满足不了新的求知，弄不好还要出笑话。
聚焦高效课堂构建-切实提升教育质量研究论文
论文题目:构建高效课堂，切实提升教育质量[摘要］：构建高效课堂,提高教育教学质量,是教育教学的主旋律，也是教育事业永恒不变的主题，但如何创建高效课堂,如何提高课堂教学的效益和质量？这是摆在我们面前的一项具有创新性的研究课题。
随着新课标，新课程的颁布，这一课题的研究更为具有现实的意义。
怎样才能促进课堂教学高效？通过专题研究和实践反思，我认为更新教学观念，是促进课堂教学高效的关键所在；一切为了学生，是促进课堂教学高效的重要措施；创新教学模式,是促进课堂教学高效的根本策略；因此，立足教学实践，探究教学本质,更新教育理念，变革教学方法，创新科学、实用的教学模式，是创建高效课堂,提高课堂教学效益的必由之路。
高效课堂采用新理念,课堂上学生自主学习、合作探究、踊跃发言，谈感想、谈收获。
构建高效课堂是提高课堂教学质量的法宝。
[关键词］:高效课堂如何构建做法探究提升教育质量构建高效课堂,切实提升教育质量怎么才能有效的提高课堂效率呢？首先,应明确“效率”的含义，即单位时间内有效完成的目标率，凡是效率问题，都与时间挂钩，凡是效率问题，都与目标达成率紧密相关，兼而有之，一堂课40分钟，优质优良完成课堂教学目标，最大限度让学生掌握知识，培养技能。
因此就有必要立足现实，反思当前的课堂教学：一、讲风过盛，很多课堂就是教师的一言堂，好像不大讲，大有不叫“课堂'之说;二、学生没有动口表达与动手操作实践的训练,课堂远离生活,教学枯燥无味,教学忽略了学生的作为人，本身就具有的活生生个人经验和体验，问题的提出与解决，违背学生的认知规律;三、教师不能很好的吃透教材，驾驭课堂，教学的盲目性随意性大，目标的达成率低。
简而言之，课堂教学耗时，低效，伤学生，费教师。
建筑高效课堂，就要从课堂教学抓起，遵循新课改精神,始终贯彻以教师为主导，学生为主体，坚决落实学生的“自主、合作、探究"学习方式。
高效课堂的构建的意义是使原来死气沉沉的传统课堂焕发了勃勃生机。
聚焦课堂,向课堂要质量论文
聚焦课堂，向课堂要质量所谓有效课堂，就是“向课堂要质量”，也就是说课堂教学要有质有量，效率高。
教学质量的好坏、学生学习成绩的优劣，主要由课堂教学的效果来决定。
如果学生在课堂上没有听懂或是没注意听，课后再用功也只会事倍功半；反之，假如在课堂上认真听了，也听懂了，课后再复习巩固一下，就会收到事半功倍的效果。
所以，聚焦课堂，向课堂要质量十分必要。
那么，如何提高课堂教学效率呢？经过几年的实践，我认为可以从以下几个方面入手：一、深挖教材，认真备课著名教师袁容在评价她听过的一些课时说：“有些课让人总觉得味道不浓，平平淡淡，主要是老师对教材的理解不深不细，所以他们也不可能把更多的知识教给学生。
”诚然，一堂深钻细研出来的课的确令人如饮醇酒。
所以要提高教学质量，必须仔细钻研教材，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。
在设计课件时要有“以学生为本”的思想，充分运用信息技术的优势，使视频、音频、图片、动画等直观、形象、立体的综合效应在语文课堂中充分发挥作用，将课件设计成学生学习的资料库，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使知识流向能根据教学需要而随意调度，同时要考虑各层次学生的接受能力，认真备好课，才能更好地上好课，从而收到良好的教学效果。
二、驾驭教材，高效上课，让学生学会举一反三在教学时，如果教师善于从课本中挖掘可供训练的材料，将零星的知识归纳总结，那么知识便形成一个有机整体，更利于学生理解吸收。
如我在教《夏感》一文时，我让学生讨论作者从哪几个方面来写自己对夏天的感受的，请找出句子来具体分析。
大家争相抢着说自己的发现，比如：作者思路清晰，从夏之景，夏之色，夏之律等方面讲述；作者运用修辞手法多样，有拟人、对比、比喻等；语言精练，用了许多优美的词来描写，如果今后再进行类似的练习，这次实践无疑将起到很好的示范作用，学生自然就会举一反三了。
三、充分发挥教学活动的多功能作用要改变语文教学长期以来费时多而收效微，投入和产出不成比例的状况，要从优化课堂教学结构和教学过程抓起，发挥教学活动多功能的作用。
聚焦课堂教学 提高教学质量
聚焦课堂教学提高教学质量在寒假期间我认真的阅读了《聚焦课堂教学》这一本书，现在我来谈一谈我所获得的一些收获和感悟。
一、教师要从传统型向轻负高质型转变教师占用的教学时间过长，学生缺少思考和实践的机会，导致学生出现两极分化。
改革陈旧的课堂模式，真正提高课堂效率，关键在于转变教师的意识观念。
教师对课改精神的理解不到位，改变不了“不讲不会”的“满堂灌”做法，既加重了师生负担，又致使学生两极分化严重。
对学生的管理只停留在表面，课堂上一呼百应，看似气氛活跃，效果不错，但其中的“南郭先生”却不计其数。
另外，“讲了能懂，学了能会”的意识往往来自于教师自已，对学生疏于管理，久而久之，两极分化越来越严重，因此，提高教育教学质量，必须从提高课堂效率人手。
传统型教师跟着课本走，把例题讲好，课后题做好，一切告之大吉，宣告完成了教学任务；而现在的中考题目明确告诉我们，这样的教学方法已经明显不合时宜。
因此，轻负高质、高效的教学方式越来越适应时代的要求。
学生是学习的主人，数学教学活动应给予学生较多的思考、动手和交流的机会，教师要从一个知识的传授者转变为学生发展的促进者；要从教育空间支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换。
二、让学生成为数学学习的主人新课程标准明确指出，学生是数学学习的主人。
教师在进行教学设计时，一定要注意多维的思考，虽然，传统的教学就一直提倡备课要备教材、备教法、备学生，现在的这些环节更有待于我们这些从事教育活动的老师们去加强，尤其在备学生这一环节，教师要充分了解每一个学生，使这一节课能达到预期的效果。
新的课堂教学模式，主旨在于充分调动学生的积极性、能动性，鼓励学生在课堂上紧张、忙碌而又积极地参与教学活动。
学生紧张但不呆板，学生活动并不等于教师放纵，教师要做好必要的指导和管理工作，使整个课堂紧张、忙碌而又和谐、高效。
三、教学情境一定要贴近学生的现实生活因为“数学来源于生活，又服务于生活”，“强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
聚焦有效教学,让学习真发生
聚焦有效教学，让学习真发生1. 引言1.1 教学的重要性教学是知识传授和信息传递的主要途径，是学生获取和掌握知识的关键环节。
教学的重要性体现在许多方面。
教学是学校教育的核心活动，直接关系到学生的学习成果和发展。
只有进行有效的教学，才能使学生真正掌握知识、提高能力，实现个人全面发展。
教学是教师和学生之间的互动过程，通过教学，教师可以引导学生认识世界、培养学生的综合素质，激发学生的创新潜力。
教学还是教育改革和发展的关键环节，不仅关系到学生的个人发展，也关系到国家和社会的发展。
有效的教学可以提高学生的综合素质，培养创新型人才，促进社会的进步和发展。
教学的重要性不容忽视，只有不断改进教学方法和手段，提高教学质量，才能实现优质教育资源的有效利用，让学生真正受益，推动教育事业的发展。
【内容结束】1.2 学习的重要性学习是人类求知的天性，是个体获取知识、提升能力的重要途径。
在今天这个信息爆炸的时代，学习更显得至关重要。
通过学习，人们可以不断充实自己的知识储备，拓展自己的视野，提高自己的思维能力。
学习不仅是获取知识，更是一种思维方式和生活态度。
在现代社会中，只有不断学习才能跟上时代的步伐，适应社会的发展需要。
学习对于个体的成长和发展有着深远的影响。
通过学习，人们可以不断完善自己的能力，提升自己的竞争力。
学习也是人们实现自我价值的重要途径，只有不断学习才能实现个人的自我实现。
学习也是人们认识世界、改变世界的重要手段，只有深入学习才能更好地应对复杂多变的社会现实。
学习是人类获取知识、提升能力的重要途径，是实现个人成长和发展的关键。
在当今社会，学习的重要性更加突出，每个人都应该认识到学习的重要性，不断提高自己的学习能力，实现真正的自我价值。
2. 正文2.1 提高教师教学效率提高教师教学效率是实现有效教学的关键之一。
教师的教学效率直接影响到学生的学习效果和学习体验。
要提高教师的教学效率，首先需要教师具备扎实的学科知识和教学技能。
聚焦课堂有效教学打造智慧高效课堂
聚焦课堂有效教学打造智慧高效课堂有效的教学是通过有效的教学准备，实施有效的教学活动和有效的教学评价，来促进学生的学习与发展。
这里的有效应该是高效的、富有时效性，学生的学习应该是积极主动的，在自身基础上有进步，能体验到成功的乐趣。
有效的课堂应该是富有活力的，课堂是学生展现的舞台，动态生成的精彩。
在长期的教学过程中，我深深的体会到——要切实提高课堂教学的实效性，必须要注重以下三点：一、预习作业布置的有效性。
因为教学活动它并不是一个独立的过程，而是一个系统性很强的活动。
虽然追求的是课堂教学的有效性，但一定要从课前预习抓起，并且要跟课后的作业布置紧密结合起来，这样才能形成合力。
而一般的老师通常只会在课堂教学上大做文章，却忽视了课前预习对于课堂教学的有效补充作用。
对于这一环节，我一直认为是非常重要的。
众所周知，凡是级别比较高的公开课，课堂教学效果都很好。
当然，教师的教学能力一定是非同一般的，但不可忽视的一点就是在这样的课堂上，学生普遍都预习得很好。
否则，如果学生基本没有准备的话，课上老师能力再强，他也不能将学生根本不会的东西硬塞给学生吧?要求交流有关诗词名句或跟课文有关的资料，学生根本没准备；检查到生字词，学生结结巴巴，错误百出；要求到文章中找相关的词句，而学生对课文内容根本不了解……像这样的课堂状况，老师的本领再高，也不可能上得精彩。
因此，一节好课，就必须让学生课前做好比较充分的准备。
因此，对于教师来说，就必须要精心设计预习作业，而且要紧紧围绕课堂教学目标来设计。
通常第一课时，老师在课堂上都要检查生字词的预习情况，然后再进行整体感知。
那么，我们在布置预习作业的时候就可以将以上两项内容布置下去。
到了课堂上，我们就可以利用课件来进行独立作业。
以这样的方式来落实生字词，不仅节省时间，而且效率很高。
另外，由于我们已经将课堂上要讲的内容作为预习作业布置下去了，那么我们在课堂上讲课的速度必然加快，效率就自然提高了。
聚焦课堂关注有效
聚焦课堂关注有效聚焦课堂，关注有效，是提高教学整体质量的关键。
对于这个命题，我们思考的逻辑是：学校的中心工作是教学，教学的核心环节是课堂，课堂的有效性是提高教学整体质量的关键。
一、课堂是学校教学工作的核心环节其一，课堂是实施教学的主渠道。
从时间维度看，教学的主要环节分为课前、课中、课后三个阶段，而课堂教学是教学的主要实施阶段，是教学的核心环节。
其二，课堂是教师和学生成长的主阵地。
从空间维度看，课堂主要由教师和学生这两个要素构成。
教师在每一堂课的教学中，实践教育理念，实施教学策略，展示教育智慧；在对每一堂课的反思中，积累实践性知识，提高专业素养，促进专业发展；课堂是教师的立业之本，建功之地。
课堂也是学生发展成长的主阵地，他们在这里汲取知识，学习技能，锻炼思维，培养情感、态度、价值观，获得进步与发展。
因此，我们经常说：“三尺讲台维系着教师的生命价值，课堂质量关系着学生的素质水平。
”其三，课堂是课程改革的主战场。
从更宏观的角度看，世界范围内都在进行着课程改革，目前，上海基础教育课程改革已进入到由主要聚焦专家顶层设计到聚焦一线教师的操作，从关注课程形态建设到关注课堂教学实施的新阶段。
在课改实践中，我们认识到：课改的成败在课堂。
文本课程要转化为真实的实施课程，落脚点在课堂；教育理念要转换成教学现场可以实际操作的策略、方法，落脚点也在课堂；课程再丰富、理念再先进，没有课堂教学的有效实施，就不能真正落到实处。
因此，课堂教学是学校教育最基本的形式、最主要的渠道、最核心的环节。
二、有效的课堂教学是提高教学整体质量的关键我们所说的课堂教学的有效性是指：课堂教学要合规律、有效果、有效益、有效率，摒弃低效、无效、负效的教学，在有限的课堂教学时空里。
更好地减负增效，促进学生最大的进步和发展。
有效教学既是一种教育理念，也是一种教学策略和行为。
抓住了课堂教学这个教学的核心环节，抓住了有效性这个核心要素，就能促进教学质量的整体提高。
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聚焦课堂有效教学
【摘要】在全面实施素质教育,全面实施基础教育课程改革理念指导下,倡导自主探究性教学模式,充分发挥学生主体性成为课堂教学的新标准。
信息技术课的效果如何,主要体现在教师的教学行为能否调动全体学生学习信息技术的积极性,引导学生积极地参与体验学习过程,促进学生对信息技术知识的主动建构,形成自主探索、合作交流的学习能力和技术素养。
本文针对信息技术教学的现状,以有效教学理论为依据,立足于课堂教学,探讨信息技术教师如何进行有效教学的策略,优化地组织实施教学,以实现既定的教学目标。
【关键词】信息技术;有效性;课堂教学;策略
【中图分类号】g642.421 【文献标识码】b【文章编号】2095-3089(2012)09-0222-01
素质教育的课堂本质是什么?教学追求是什么?这是每位教育工作者都在苦苦思索的重要问题。
长期以来,人们往往习惯将课堂教学仅仅看做个体知识授受的简单过程,将学生丰富多彩的课堂活动简化为一种特殊的认知活动,以致课堂教学渐渐远离了学生的情感世界和审美、道德生活,从而失去了不断促进学生创新与发展的生命活力。
从这个意义上来讲,本文所展开的对课堂教学有效性的探索,实质上就是要力图唤起教师重建课堂生活的热情,以实现由“传统课堂”到“有效课堂”的教学转型,最终达到促进学生基本素质和生命价值不断升华的目的。
这就需要我们教师从教学设计、教学
方法、评价方式、课堂教学管理等诸方面来进一步努力和探索。
提高课堂教学的有效性是所有教师所期望的,但如何提高却是
大家的困惑。
而信息技术学科的特点具有涉及内容的综合性、教学内容的发展性、实践性、可操作性以及教学过程的协作性、自主性等等。
如何根据信息技术学科特点和学生实际情况上好信息技术课,是一个很值得探讨的课题。
1何谓有效教学
崔允漷教授认为:“有效教学是为了提高教师的工作效益,强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念”。
因此在课堂教学规定的时间内,如何合理运用教材,采取恰当的教学方法,营造健康和谐的学习环境,激发学生的学习动机,促进学生主动参与、自主探索、合作交流,获取信息技术知识,促进学生全面健康发展的教学,是我们面临的问题。
对于“有效教学”的概念,我们也必须吃透。
到底什么是“有效”呢?所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。
因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
“有效教学”概念的另一种理解是:有效教学指教师遵循教学活动的客观规律,以尽量少的时间、精力物力投入,取得尽可能多的教学效果。
教学有效性它包括三重意义:有效果,有效率,有效益。
2目前影响信息技术课堂教学有效性的几个问题
2.1信息技术设备还很滞后,教学资源严重不足。
2.2由于社会环境和家庭经济状况的不同以及在学习兴趣方面
的差异导致在同一个教学班里,同学们的信息知识水平参差不齐。
2.3信息技术课的课时有限(周课时:1节)在有限的课时和有限的教学内容里,完成对学生信息素养的养成,是一件相当困难的事情。
2.4信息技术是“副课”,学不学不会影响升学问题观念影响信息技术课堂教学有效性提高。
2.5学生喜欢上实践课,对于理论课不感兴趣,但在上实践课时又喜欢玩游戏,对老师安排的任务不能很好的完成。
在素质教育课程理念下,需要采取若干有效策略,优化信息技术课堂教学,提高信息技术课堂的有效性。
3提高信息技术课堂教学有效性的若干策略
3.1确定合理教学目标,提高信息技术课堂教学有效性。
准备策略,即怎样备课。
教师应该从学生有效学习活动的角度来备课。
一节课有哪几项活动,有几个启发环节,怎样安排,知识构建采用哪些手段,在活动过程中教师怎样指导,怎样营造和谐进取的课堂气氛,怎样与学生互动,知识怎样动态生成,能力如何提升,在活动中怎样进行评估和调控等,这些应该是教师着重考虑的问题。
不仅需要事先备课,还要在教学进行中动态备课,更重要的还要学会事后备课,进行教学反思,积累第一手材料,丰富教学理论,形成教学风格。
3.2合理创设教学情境,提高信息技术课堂教学有效性。
在教学过程中如果只单纯的靠教师讲解,学生只会一知半解,学后就忘。
但如果结合实例,创设情境,就会给学生创造一种相互帮助、相互协作的愉快学习环境,鼓励学生积极表达与交流,既提高了教学效率,也培养了学生合理运用信息技术解决实际问题的能力。
3.3采用适当教学模式,提高信息技术课堂教学有效性。
信息技术教学大纲中明确指出:知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主,确立了“任务驱动”的教学原则。
这个原则突出了在“做”中“学”的思想。
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。
学生的学习活动必须与具体的任务或问题相结合,以探索问题来引动和维持学生学习兴趣和动机。
创建真实的教学环境,让学生带着真实的任务学习,学生必须拥有学习的主动权,教师不断地启发和
激励学生前进。
目前,“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。
实践表明:“任务驱动”,“问题解决”都是行之有效的信息技术教学策略与教学模式,但其有效性是有条件的,不能滥用。
一般来讲,教师要预测的教学程序是经过深思熟虑的,应该符合学生的发
展的。
关键是在实施过程中,教师如何艺术性地引导,教学过程的构建,要树立现代的教学观念,以人为本,发挥学生的主体精神和创新意识,以学生的“自我尝试在先,教师的引导在后”为原则。
3.4合理评价,提高信息技术课堂教学有效性。
教学评价的目的在于对教学的诊断、反馈、评定、调控和激励,它是教学过程的重要环节和有机组成部分,是改进和提高教学效果的有力手段。
教
学评价是以教师的课堂教学为研究对象,按照一定的价值标准,运用一切有效的技术手段,对教与学的过程和效果做出客观的衡量和价值判断,从而为教育教学改革提供依据的过程。
信息技术教学中,学生作品展示是教师进行评价的最佳平台。
在学生展示作品时,可以让学生自己评价作品的优缺点,再让其他学生根据该生所发表的评论,谈谈自己的感受,发表不同的看法。
遵循多元化、公平性、激励性原则,尽可能地把学生的成果客观、公正地评价出来。
4结束语
总之提高课堂教学的有效性,是教学改革永恒的主题。
作为信息技术教师,只有在课堂有效教学上做出持之以恒的探索与尝试,加强信息技术课堂的教学研究,探索各种教学模式和方法,不断完善学生的学习方式,关注学生的学习经历,促进学生的自主发展,以培养学生的创新和实践能力为依据,坚持课程改革和创新精神,坚持面向全体学生,坚持素质教育,才能实现从有效教学向优质教学的迈进。
参考文献
[1]李继通.以“任务驱动”引领信息技术课堂教学【j】.改革与探索,2007,(1).
[2]余文森《有效性是课堂教学的“命脉”》,《名师开讲》,2007年5月.。