26、大仓老师 - 上海市农村中小学教育信息化应用推进工作平台

26、大仓老师
（第八册）
关于教学设计
一、教学目标
1、在具体的语言环境中，理解“啧啧、溜号、挑剔、若无其事”等词语的意思。

2、能正确、流利地朗读课文，有感情地朗读描写大仓老师的重点语句。

3、学习记叙大仓老师的两件事情，重点品读描写大仓老师的语句，感受大仓老师有活力、幽默、真诚、正直的特点。

二、教学重点
通过学习课文重点段落，对有关语句进行品读，深切感受大仓老师的优秀品质。

三、教学难点
有效开展读写结合，进行想像补白，加深对人物的理解。

四、教学准备
1、老师：相应的课件
2、学生：预习课文——（1）将课文读通读顺，查字典理解“溜号、挑剔、理会”。

（2）简要地写出关于大仓老师的两件事的内容。

五、教学设计
（一）揭示课题，初步感知
1、今天，我们要去认识日本的一位老师——大仓老师，他是作者市太心目中最喜欢、最崇拜的老师。

那么到底这位老师有着怎样的魅力呢？这节课就让我们跟随作者的回忆一起去认识这位大仓老师。

（ppt1）
2、揭示课题，齐读。

（ppt2）
（二）检查预习，理清脉络
1、分段读文，理清脉络
通过预习，我们知道课文主要讲了大仓老师的两件事。

下面，老师请两位同学分别来读大仓老师的这两件事。

随机正音：“怦怦（pēng）直跳”、“紧绷（bēng）”、“拘谨（jǐn）”这几个字的读音。

学习词语（ppt3）
2、简要地说说这两件事的主要内容（ppt4）
随机板书：自我介绍
对“俺”字的态度
说明：
让学生在预习时思考课文写了大仓老师的哪两件事，并简要地写出来。

学生有了要求就
能有的放矢地进行预习，而且口头预习与书面预习相结合，从而提高了预习的有效性，同时也能培养学生良好的预习习惯。

有了预习的前提，上课时就可以从反馈预习着手，通过两件事来理清文章脉络。

（三）学习第一件事，初步体会人物品质
1、小组合作描写大仓老师的语段
当大仓老师第一次来到同学们中间，他做了一番自我介绍。

他的自我介绍有些与众不同，请同学们大声朗读课文的3-5小节，用“——”划出描写大仓老师的语句，圈出文中的重点词，然后四人一组为大仓老师写一段关于外貌、性格和品质特征的文字介绍。

（①各自读文划句②小组交流句子③讨论文字介绍的构思④一人执笔）（ppt5）
说明：
课文第一件事内容一目了然，因此提出学习要求，放手让学生带着问题边读边思，读读议议，读读写写，从而体会出作者对大仓老师的敬爱之情。

把学习的主动权交给学生，让他们读有所获。

2、交流介绍，并说说依据文中的哪些内容为大仓老师写介绍的。

随机出示课文第3、4、5节中的相关句子（ppt6——8）
要点：
（1）“大仓老师穿着一身制服，留着平头，只见他一下子跳上领操台，开始讲话。

”——（外貌特征：一身制服，留着平头；性格特征：充满活力）
小结：课文通过动作描写来表现大仓老师充满活力。

板书：有活力
（2）“我就是刚才介绍的大仓，名字叫大仓，可家里既没有大仓库，也没有小仓库，只有一间小板棚似的草房。

”——（性格特征：风趣幽默）
（3）“家里很穷，是吃大麦饭长大的。

”——（品质特征：真诚坦率）
小结：课文通过语言描写来表现大仓老师的幽默坦率。

板书：幽默坦率
3、指导朗读
（1）这样一个幽默、真诚的老师，学生还是第一次碰到，怎么会不引起学生的兴趣呢？想像自己就是大仓老师，带着真诚把这段自我介绍来读一读。

（2）谁愿意当一回大仓老师？（指名读、齐读）
（3）背一背。

说明：
让学生结合课文语句交流介绍，一方面指导学生抓住重点语句概括出人物的特点，另一方面，也使学生对大仓老师的品质有一个初步的感知。

4、出示第5节，引读，理解“啧啧”。

这样独特的开场白，这样幽默而不失风度的老师，激起了同学们的好感，学生中（引读：马上响起一片啧啧的赞叹声），因为（引读：我们还是第一次听到这样的开场白）
理解“啧啧”。

学生会发出怎样的赞叹声？（生交流）
（四）学习第二件事，联系上下文体会人物心情，感受大仓老师的为人正直
1、大仓老师的一番开场白，在每个学生心中都荡起了涟漪，而和大仓老师的家境同样贫困的市太就更期待大仓老师的课了。

所以他——（引读第6节）。

2、理解“溜号”。

3、出示学习方法（ppt9）自由读第二件事
市太给自己规定：不溜号，用心听。

那就让我们一起来看看他在大仓老师的课上会有怎样的表现。

请同学们默读课文的7-20节，用“﹏”划出描写“我”心情的语句，然后联系上下文说说“我”的心情为什么会有这些变化呢？
4、交流，随机出示句子
我也举起了手，却没有被叫到，心里很不是滋味。

我突然把右手高高地举起来：“还有，老师！”我的心紧张得怦怦直跳，五十名同学的眼光一下子落到我身上。

我一鼓劲站了起来，清楚地大声回答：“俺！”
在这讽刺般的笑声中，我头一次感到自己竟这么傻。

然而说出去的话是收不回来的，我脸上发热，低着头坐在那里。

5、指导有感情地朗读
6、引读7-14节（生读“我”的表现）
说明：
读文找到句子，再联系上下文理解句子，最后读好句子，层层递进，理解文章内容，并提高学生联系上下文的能力。

7、“俺”这个答案让“我”遭到了同学们的嘲笑，我尴尬得满脸通红。

突然——（引读：有人站起来表示异议：“老师，川本老师说过，‘俺’是下等人讲的话，不能用。

”）老师想问问大家，你们认为“俺”这个字到底可不可以称为自己？(区分“俺”和“下等人”的意思) 8、了解大仓老师是怎样处理课堂上的突发事件的，体会人物品质。

（1）大仓老师知道“俺”当然可以称为自己，面对山本春美的异议，他的态度是怎样的？谁能够找到文中的一个词语来说明。

（若无其事）
出示句子：大仓老师根本没理会春美，他若无其事地在黑板上添上一个格外大的“俺”字。

（出示ppt10）
（2）联系上下文理解“若无其事”
A理解“若无其事”
B联系“若无其事”，说说为什么用“理会”，而不用“理睬”
说明：
通过“理会”和“理睬”两个词的异同辨析，使学生明白这两个词有时可以互相通用，但在这句话中用“理会”恰当，它既可以体现大仓老师不像以前的老师那样惧怕春美家的权势，又不失教师的风度，与“若无其事”一词相呼应。

（3）大仓老师此时并没有说话，而是用自己的神情和行动支持了“我”的答案。

那么这行动意味着什么呢？你们能替大仓老师说一说吗？选择一句或几句来交流。

出示：（ppt11）
大仓老师添上更大的“俺”字，好像在对市太说：“。

”
大仓老师添上更大的“俺”字，好像在对春美说：“。

”
大仓老师添上更大的“俺”字，好像在对同学说：“。

”
（生交流）
（4）指导朗读
大仓老师用自己无声的行动支持了正确的答案，真是一位公平的好老师。

你能通过你的朗读来表现大仓老师的公平、公正吗？（指名读、齐读）
说明：
以“若无其事”一词为突破口，从词的理解到联系上下文理解，并在此基础上进行说话训练，引导学生多方面，多角度地展开想像，换位思考，把阅读和说话有机地融合在一起，不仅培养了学生的说话能力，也提高了学生的思维能力。

（5）尽管大仓老师肯定了“俺”这个答案，但春美可不罢休，他——（引读18节），大仓老师盯着春美的脸，沉默了一会儿，答道——（引读19节）
出示句子：大仓老师盯着春美的脸，沉默了一会儿，答道：“现在不是在讨论可不可以用这个词。

”他的声音不高，但是很有力，说罢便紧绷起了嘴唇。

（ppt12）
（6）理解插叙小节的作用。

（ppt13）
大仓老师为什么会沉默？在那一刻他究竟在想什么？请同学们联系课文16节想一想。

（春美家在当地很有权势，得罪了他家会给自己带来麻烦。

经过一番内心斗争，大仓老师决定宁可自己有麻烦，也要公正地对待每一个学生）
（生交流，随机理解“挑剔”）
随机板书：正直
（7）指导读句
大仓老师正如我们所想的，非常有力地对春美进行了指责，谁来试着读一读？（指名读）
大仓老师肯定而有力的回答再次震撼了同学们，令我们更加敬佩他了。

请同学们带着敬佩的感情一起读这句话。

说明：
引导学生联系16节的内容，读懂大仓老师沉默的那一刻在进行内心斗争。

通过这一环
节的想像补白，学生既明白了第16节插叙在文中的作用，又深入感悟到大仓老师的可贵品质。

（8）引读21节
大仓老师以自己的正直维护维护了“我”这个穷学生的自尊，使“我”不再害怕读书，难怪作者说（引读：连我这样生来就讨厌上学的人也开始感觉到上学的乐趣了。

）（9）复述第二件事（ppt14）
（五）感悟大仓老师的品质
1、课文通过对大仓老师的语言、行为、神态的描写，使大仓老师的形象清晰地展现在我们面前。

通过学习，你了解到大仓老师是一个怎样的老师了吗？
2、生交流（ppt15）
3、小结：这篇课文的作者木山捷平后来成为了日本著名的作家，可以说很大程度上就是得益于大仓老师的课。

（ppt16）
附板书：
26大仓老师
自我介绍有活力、幽默、真诚
对“俺”字的态度正直。