谈谈对小学数学课程改革的几点认识和反思
小学数学新课程改革的思考
小学数学新课程改革的思考第一篇：小学数学新课程改革的思考关于小学数学新课程改革的思考《数学课程标准》提出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容更有利于学生主动地观察、试验、猜测、验证推理与交流等数学活动。
”这就要求教师在实际教学中应根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会《标准》中对教材编写意图说明的同时，真正消化理解教材，既让教材为我所用，又不受教材的约束和限制，学会灵活、能动地运用教材，大胆改革教材中的不合理因素，根据学生的实际增删、调整教学内容，对教学内容作综合化的拓展渗透，从而激发起学生自主学习热情。
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。
因此在《小学数学课程标准》中明确地提出了：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，要求小学数学教师成为数学学习的组织者、引导者与合作者。
因此在新课改下对小学数学的教师各方面的基本素质有了进一步的要求和提高。
随着社会进步和科技的发展，数学知识更具有广泛的应用性，现行小学数学教材更是渗透了现代教学的内容和思想，在教学要求上也更趋向科学的思维方法和数学技能。
小学数学教师要搞好素质教育，除在教学思想观念上有一个大的转变外，在自身的科学文化和业务素质上也要随之不断更新。
理论基础在小学教学上多数是指小学教育理论，包括教育学、教育心理学、教育测量学等。
之所以要掌握这些理论是为了能够更好的了解小学生的心理状态及不同年龄段学生的心理特征，从而采取最有效的教学及交流方式。
对新课改下小学数学教学的几点反思
对新课改下小学数学教学的几点反思【摘要】新课改对小学数学教学带来了一些变革，但也存在一些问题。
教学内容设置不合理，过多的知识点可能导致学生学习负担过重；教学方法不够灵活，缺乏多元化的教学手段可能影响学生的学习效果；教师培训需加强，提高教师的教学水平和专业能力至关重要。
学生学习动力不足、考试评价体系待完善也是需要关注的问题。
为应对这些挑战，建议加强教师培训，提升学生学习兴趣，完善考试评价体系。
展望未来，希望通过不断改进教学方法和内容设置，使小学数学教学能更好地促进学生的学习和发展。
【关键词】新课改，小学数学教学，反思，教学内容，教学方法，教师培训，学习动力，考试评价体系，建议，展望未来1. 引言1.1 背景介绍近年来，中国教育领域不断进行改革，新课程改革作为其中的重要内容之一，对小学数学教学也带来了一系列新的变化。
新课程改革以培养学生综合能力为宗旨，注重培养学生的创新能力、实践能力和团队合作精神。
在这一背景下，小学数学教学也面临着新的挑战和机遇。
传统的小学数学教学注重知识的传授和应试技巧的培养，而新课程改革提倡启发式教学、探究式学习和多元化评价。
这意味着教师需要更加注重学生的主动参与和思维能力的培养，而不是简单地灌输知识。
学生也要更加注重自主学习和团队合作，培养实际解决问题的能力。
在新课程改革下，小学数学教学需要转变教学内容设置，采用更加贴近学生生活和实际应用的教学内容，让学生在学习中体会到数学的实用性和趣味性。
教学方法也需要更加灵活多样，更注重启发式教学和探究式学习，激发学生学习的兴趣和动力。
在新课程改革下，对小学数学教学的反思和探讨显得尤为重要。
接下来将从教学内容设置不合理、教学方法不够灵活、教师培训需加强、学生学习动力不足、考试评价体系待完善等几个方面展开讨论，为小学数学教学的改革提出建议和展望未来。
2. 正文2.1 教学内容设置不合理教学内容设置不合理是新课改下小学数学教学的一个突出问题。
小学数学课改之我见
小学数学课改之我见
我认为小学数学课程应该更加注重培养学生的数学思维能力和创造力。
传统的数学教育过分强调机械的计算和死记硬背，忽视了学生对于数学问题的思考和解决能力。
我认为数学课程应该注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，让学生能够灵活运用所学的知识解决实际问题，培养学生的创造力和发散性思维。
我认为小学数学课程应该更加贴近现实生活，并且注重培养学生的数学情感。
传统的数学课程大多是抽象的概念和符号，学生很难从中找到与自己生活相关的内容，这样容易导致学生对数学的兴趣减退。
我认为数学课程应该贴近学生的现实生活，引入更多与生活相关的数学问题和案例，让学生更容易理解和接受数学知识。
我认为数学课程应该注重培养学生的数学情感，让学生在学习数学的过程中产生积极的情感体验，从而更加愿意学习和掌握数学知识。
我认为小学数学课程应该更加注重个性化教学。
传统的数学教育过分强调统一的教学方式和内容，忽视了学生个体差异的存在。
我认为数学课程应该更加注重个性化教学，根据学生的不同兴趣、能力和特点进行差异化的教学，让每个学生都能够得到适合自己的数学教育，从而激发学生学习数学的积极性和主动性。
我认为小学数学课程的改革应该注重培养学生的数学思维能力和创造力，贴近现实生活，注重数学情感的培养，注重综合素质的培养，以及注重个性化教学。
只有这样，才能更好地激发学生对数学的兴趣，让学生在学习数学的过程中得到全面的发展。
希望在不久的将来，小学数学课程能够得到更好地改革和发展，让每个学生都能够享受到优质的数学教育。
小学数学课改心得体会范文（三篇）
小学数学课改心得体会范文近年来，我国教育改革不断进行，各个学科也在不断完善，小学数学课程改革是其中的重要一环。
作为一名小学数学教师，我也深刻体会到了这次改革带来的巨大变化。
在过去，小学数学课程注重的是知识的传授和计算能力的培养，而现在，数学课程更注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
下面，我将结合实际教学经验，分享我对小学数学课程改革的心得体会。
首先，小学数学课程改革注重培养学生的数学思维能力。
在过去的课程中，数学主要是一种机械式的学科，学生通过记忆公式和解题方法来完成课程内容。
这种教学模式虽然可以培养学生的计算能力，但缺乏培养学生的数学思维能力。
而现在的数学课程改革中，更加注重培养学生解决问题的能力。
通过引导学生思考，让学生从实际问题中提取数学规律，进而解决问题。
在教学中，我经常使用一些启发性的问题，让学生主动思考，分析问题，并发挥他们的创造力。
通过这种方式，不仅提高了学生的数学思维能力，还培养了他们解决问题的能力。
其次，小学数学课程改革注重培养学生的问题意识。
问题意识是数学思维的基础。
在过去的课程中，学生只是被动地接受知识，没有主动提问的意识。
而现在的数学课程改革中，鼓励学生主动提问，培养他们的问题意识。
在教学中，我经常放慢教学的节奏，鼓励学生思考问题，并积极回答他们的问题。
通过这种方式，学生可以更好地理解知识，提高学习效果。
再次，小学数学课程改革注重培养学生的合作精神。
在过去的课程中，数学学习主要是个体活动，鲜有学生之间的合作。
而现在的数学课程改革中，注重培养学生的合作精神。
在教学中，我经常组织学生进行小组合作讨论，让学生一起解决问题。
通过合作讨论，学生可以相互借鉴和启发，相互帮助，提高解决问题的能力。
最后，小学数学课程改革注重培养学生的实践能力。
在过去的课程中，数学学习主要是理论知识的学习，缺乏实践应用。
而现在的数学课程改革中，注重培养学生的实践能力。
在教学中，我经常组织学生进行实践活动，如实地测量、制作模型等。
小学数学教师对课改的认知与思考
小学数学教师对课改的认知与思考
2023 年，小学数学教师对于课改的认知与思考已经发生了巨大的变化，他们渐渐意识到，课程的改变已经成为推动学生未来发展的重要趋势。
首先，小学数学教师意识到，在目前的信息时代，单纯传授知识已经不能满足学生的需求，教育应该更注重培养学生的创新能力和解决问题的能力。
因此，在课改过程中，老师们要特别注重培养学生的批判性思维和问题解决能力，引导学生思考问题的本质和意义，从而提高学生将所学知识运用到实际生活中的能力。
其次，小学数学教师意识到，随着社会的不断进步和发展，数学已经走向了多维化和复杂化的时代，单纯讲解知识点已经远远不够。
在这个过程中，教师们应该更加注重培养学生的综合应用能力，鼓励学生探究数学知识的本质、意义和关联，在兴趣的引导下，学生可以更好地领悟和掌握知识。
另外，小学数学教师也逐渐认识到，传统的单向讲授方式已经无法有效地激发学生的学习兴趣。
因此，老师们需要采用一些新颖的、富有创意的教学方式，增强学生的学习兴趣，从而提高学生对知识的认识和理解。
此外，在教育领域，新技术的应用也愈发普及。
小学数学教师也开始认识到，将科技手段融入到教学中可以更好地激发学生的学习兴趣和创造力。
在教学过程中，教师可以借助数字化设备和网络资源，提高课堂互动性和学生的参与性，以及更好地帮助学生理解知识点。
总的来说，小学数学教师对于课改的认知和思考已经发生了不小的转变，他们更加注重综合能力培养，探究性学习，创新性教学。
这些改变旨在引导学生将数学知识应用到实际情境中，更好地适应未来的社会发展。
浅谈对小学数学课改的看法
浅谈对小学数学课改的看法
作为人工智能，我没有真正的思考和情感，但通过了解和分析人们的观点和实践，我可以给出以下对小学数学课改的看法：
1.注重提高学生数学思维能力和实际应用能力。
小学数学课改应该更加关注学生的数学思维能力、解决问题的能力、创造性思维能力和实际应用能力，而不仅仅只是纯粹的计算能力。
在教学过程中，应该想办法让学生理解数学的本质，把数学真正融入到学生的生活中去，从而提高他们的兴趣和热情，让学生在学习数学的过程中感觉到乐趣。
2.强化数学的实践性。
小学数学课改应该注重实践，教师可以引入一些数学游戏、竞赛和课外拓展等方式来提高学生学习数学的兴趣和积极性。
同时，在教学过程中需要注重数学知识与实际生活的联系，让学生通过实际操作、观察、探究等方式，养成好奇心和求知欲，并且加深对数学知识的理解和记忆。
3.充分使用现代教育技术手段。
随着科技的飞速发展，小学数学教育也应该充分利用现代化的信息技术手段，以数字化教学为主引导学生的个性化学习。
同时，充分利用大数据和AI等技术，为学生提供更加准确的教育服务，让学生在实际操作中体验到更高效的学习过程，并且为学生和老师提供更好的教育支持。
总之，小学数学课改应该更具创新性和人性化，充分考虑到学生的实际需求和兴趣，借助现代技术手段，为学生提供更高质量、更全面的数学教育服务。
小学数学新课改的反思（精选12篇）
小学数学新课改的反思（精选12篇）小学数学新课改的反思篇1一、反思课改给每一个语文教师提出了新的思考，改革不可能照葫芦画瓢一蹴而就，一帆风顺。
改革首先要从学习开始，只有努力做一个主动学习型、勇于实践型、善于反思型、勤于积累型、敢于创新型教师，才会少些迷茫，多些理性。
也只有这样，才能从从容容地走进课改，并使语文素质教育这面旗帜，在课改浪潮的探航中更鲜明与飞扬!让每个孩子感受到语文学习的多姿多彩!中国传统教育认为教师乃传道授业解惑者也。
它重启发──“豁然开朗”;重激疑──“不愤不悱”;重积累──“厚积薄发”。
然而受应试教育的影响，语文启发式教学曾一度演变为“满堂灌”。
教师被教材、教参牵着走，唯标准答案，唯分数，而不论知识的时效性、生活性、实用性，不论学生的语感与语文学习兴趣，学生成了答题机器。
当各界人士声讨语文教学禁锢思维、脱离实际时，没有一个语文教师不感到心痛与不平。
难道这都是语文教师的错吗?新课改倡导学生的自主学习，所谓自主学习就是要将学习交给学生，使学生通过自己愿意采取的方式去获得所要掌握的知识。
这肯定会增强学生的学习兴趣，促进学生对知识的掌握。
但有些教师担心如果把课堂交给学生，让学生进行自主学习会影响教学的进度，使教学任务不能顺利地完成。
教师存在这种思想，必定会使学生的自主学习流于形式，仅仅成为课堂的一种装饰。
还有些教师认为，所谓自主学习就是要将课堂彻底交给学生，教师的指导越少越好，于是，当学生进行自主学习时，这些教师往往无所事事，甚至做于当堂课无关的事情。
在课改教学中，有些语文课堂上，学生就是按导学案的设计学习，学生把导学案看作是试卷对待，有些学生把课文泛泛地读一遍，就做下面的环节，不能达到预期的效果。
有的教师为了合作而合作，大大小小的问题都让学生合作讨论，给人感觉学生很“忙”，课堂一场“活跃”。
还有，小学课改惯用的一种教学模式是“表扬式”，学生谁回答对了，教师就让大家鼓掌边叫：“好，好，你真棒!”以此来激励学生，这对一、二年级学生很管用，但对五、六年级作用不是很大。
小学数学课改反思工作总结
小学数学课改反思工作总结
近年来，随着教育改革的不断深入，小学数学课程也在不断进行调整和改革。
作为一名小学数学教师，我深切地感受到了这些改革给我们教学工作带来的影响。
在这个过程中，我不断进行反思和总结，以期不断提高自己的教学水平，为学生提供更好的教育。
首先，小学数学课改让我们更加注重培养学生的数学思维能力。
传统的数学教
学往往注重学生对知识点的记忆和运用，而忽视了学生的数学思维能力的培养。
在课程改革中，我们更加注重培养学生的逻辑思维、创造性思维和问题解决能力，让学生在学习数学的过程中能够灵活运用所学知识解决实际问题。
其次，小学数学课改让我们更加注重培养学生的数学兴趣和学习动力。
在过去，很多学生对数学课程并不感兴趣，甚至有些学生对数学产生了畏惧心理。
在课程改革中，我们更加注重设计生动有趣的数学教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中感受到数学的魅力，激发他们学习数学的兴趣和动力。
最后，小学数学课改让我们更加注重培养学生的数学实践能力。
传统的数学教
学往往停留在纸上谈兵的层面，而忽视了数学在实际生活中的应用。
在课程改革中，我们更加注重引导学生将所学的数学知识运用到实际生活中，让他们在实践中感受到数学的力量，提高他们的数学实践能力。
总的来说，小学数学课改让我们教师在教学工作中有了更多的思考和收获。
我
们不仅要注重传授数学知识，更要注重培养学生的数学思维能力、兴趣和实践能力，让他们在数学学习中能够全面发展。
希望在未来的教学工作中，我们能够不断总结经验，不断改进教学方法，为学生提供更好的数学教育。
小学数学课改反思
小学数学课改反思在过去的几年里，小学数学课程改革一直是教育界的热门话题。
尽管有一些改革已经取得了一定的成果，但也存在一些问题和挑战。
本文将尝试对小学数学课程改革进行反思，以期能够进一步改进教育教学的质量。
首先，小学数学课程改革应该重视培养学生的创新思维。
目前的教学以传授知识为主，忽视了学生的思维能力和创造力的培养。
在改革中，应该注重培养学生的问题解决能力和创新思维，让他们能够独立思考和解决问题。
其次，小学数学课程改革应该注重培养学生的实际运用能力。
目前的课程更加注重理论知识的传授，而忽视了数学在实际生活中的应用。
在改革中，应该注重培养学生的数学思维和实际运用能力，让他们能够将所学的知识应用到实际问题中。
再次，小学数学课程改革应该注重学生的兴趣培养。
目前的课程内容比较繁琐，学生难以产生兴趣。
在改革中，应该通过设置有趣的问题和案例，激发学生的兴趣，让他们能够主动参与到学习中来。
此外，小学数学课程改革应该注重教师的专业发展。
目前的教师培训主要注重知识的传授，而忽视了教师的教育思想和教育教学能力的培养。
在改革中，应该提供更多的培训机会，帮助教师更新教育理念和教育教学方法，提高他们的专业发展水平。
最后，小学数学课程改革应该注重家校合作。
目前的家庭教育主要注重学生的功课辅导，而忽视了家庭对学生数学兴趣和数学思维的培养。
在改革中，应该加强家校合作，让家长了解学校数学课程的教学目标和方法，积极参与到学生的数学学习中。
综上所述，小学数学课程改革需要注重培养学生的创新思维、实际运用能力和兴趣培养，同时也需要注重教师的专业发展和家校合作。
只有在这些方面都得到了改进，才能够进一步提高小学数学课程的质量，促进学生全面发展。
小学数学课改心得体会（通用5篇）
小学数学课改心得体会（通用5篇）小学数学正在进行创新改革，你有什么心得体会吗?下面是由小编为大家整理的“小学数学课改心得体会(通用5篇)”，仅供参考，欢迎大家阅读。
篇一：小学数学课改心得体会通用今天通过学习《小学数学新课程标准》，使我领悟到了教学既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和能力，让学生享受“快乐数学”。
因此，本人通过对新课程标准的再学习，有以下的认识：一、备课：变“备教材”为“备学生”教师在备课过程中备教的方法很多，备学生的学习方法少。
老师注意到自身要有良好的语言表达能力(如语言应简明扼要、准确、生动等)，注意到实验操作应规范、熟练，注意到文字的表达(如板书编写有序、图示清晰、工整等)，也注意对学生的组织管理，但对学生的学考虑不够。
老师的备课要探讨学生如何学，要根据不同的内容确定不同的学习目标;要根据不同年级的学生指导如何进行预习、听课、记笔记、做复习、做作业等;要考虑到观察能力、想象能力、思维能力、推理能力及总结归纳能力的培养。
一位老师教学水平的高低，不仅仅表现他对知识的传授，更主要表现在他对学生学习能力的培养。
二、上课：变“走教案”为“生成性课堂”教学过程是一个极具变化发展的动态生成的过程，其间必然有许多非预期的因素，即便教师对学情考虑再充分，也有“无法预知”的场景发生，尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。
教师要利用好即时生成性因素，展示自己灵活的教学机智，不能牵着学生的鼻子“走教案”。
要促成课堂教学的动态生成，教师要创造民主和谐的课堂教学氛围。
如果我们的课堂还是师道尊严，学生提出的问题，教师不回答，不予理睬，或马上表现出不高兴，不耐烦，那学生的学习积极性一定大打折扣。
三、变“权威教学”为“共同探讨”新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流;过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。
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谈谈对小学数学课程改革的几点认识和反思《数学课程标准》明确指出：”学生是学习的主人，教师是数学教学活动的组织者的发展、引导者和合作者。
”教师角色的转变，使学生真正成为学习的主人，体现了数学课程改革的基本理念。
下面结合自身近年来参与小学数学课程改革的教学实践，浅谈几点感受。
一、转变教学理念和教学行为：
首先，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者。
教师在”数学教学活动必须适合学生的认知发展水平”基础上，创设”建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上”的生活情境，激发学生的学习积极性，让学生主动参与到学习活动之中。
在数学教学活动中，教师应向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，参与合作寻求解决问题的方法。
帮助学生在自主探索过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
促使不同的学生在数学上得到不的发展，使人人体验成功的喜悦，感悟学习数学的乐趣。
其次，转变学生的学习方式。
传统的”讲数学”、”听数学”、”练数学”的学习方式，使学生缺乏创新精神和实践能力。
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
鼓励学生用眼观察、动手操作、动脑思考、发现和掌握数学知识。
最后，转变教学评价标准。
传统的教学评价重评价的甄别和选
拔功能。
《课程标准》指出：”评价目标多元化，评介方式多样化。
评价注重学生数学学习过程，多用激励性评价，评价要关注学生的个性差异，保护学生自尊心和自信心，不同学生不同的需要应采用不同的评价方式。
”
二、正确处理三维目标的关系：
为转变过去只重知识传授的教学，新课程提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的教学目标。
体现了数学教不仅只是为了提高学生的基础知识和基本技能，而且使学生在学习数学知识的过程中，获得的基本的数学思想方法和应用技能；体会数学与人类社会生活的密切联系，体验数学的价值，加强对数学的理解，对学习数学产生浓厚的兴趣，从而树立学好数学的信心和决心。
如某教师在教学人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册”10的认识”时，通过课件演示教材中的主题图，教师引导学生多角度观察，数出10个人、10只鸽子，通过比一比，填一填等数学实践活动，学生经历抽象10的过程，感受10的组成，培养10的数感，形成和建立数10的概念，让学生在充分的感性认识的基础上完成数学抽象，让不同水平的学生都有所发现，有所认识与提高，使学生对数学产生浓厚兴趣，体会数学语言的简洁美、数的抽象美。
三、把握特点，活用教材：
与传统小学数学教材相比，新课程对小学数学教材做了重大变革，其突出了：注视学生的生活经验、密切数学与生活的联系；确
立学生的主体地位，创造良好的课程环境；倡导多样化的学习方式，培养学生的创新意识；关注学生的情感体验，创造宽松和谐的学习氛围。
为了让学生感受到数学来源于生活，所学的数学知识都必须是我们现实生活中实际存在的，所以每一小节数学知识的出现，教材都提供了具体的生活情境，让学生在具体的情境中提出数学问题，在解决问题的过程中获取数学知识。
为了”不同的人在数学上得到不同的发展”。
教材提供了大量的让学生动手操作，自主探索，合作交流的素材，让学生结合自己的实际，通过数学活动获得数学知识。
倡导自主的、多样化的学习。
如教学人教版课程标准实验教科书数学第一册”9加几”时，”有几瓶牛奶”（9加几），教材给出两筐牛奶实物图（一筐9瓶，一筐4瓶），通过学生提问题，得出算式9+4。
在计算9+4时得多少时，学生可以通过直接数瓶子得出：9+4=13；或者把牛奶用小棒代替，数小棒得出9+4=13；或者将4分成1和3，先算9加1得10，再算10加3得13，即9+4=13；或者把9分成6和3，先算6加4得10，再算10加3得13，即9+4=13，或者直接用10加4得14，再用14减去1得13，即：9+4=13......总之，学生结合自己的生活实际，通过动手操作，自主探索，合作交流探讨出”9加几”的计算方法，在鼓励计算方法多样化时，实现计算方法最优化。
练习题型设计上也充分考虑了一些开放题型，为了使学生喜欢数学，体验学习数学的乐趣，教材引入了小学生特别喜欢的卡通人，教材中很多问题的设计都富有弹性，使不同学生都在不同程度上体验到成功的快乐，产生学好数学的信心。
四、开发和利用教育资源，创造性地使用教材：
教学是教师和学生积极互动，共同发展，相互交往的一种活动，而教材给我们提供的只是表态性教学素材，它不是唯一的课程资源，加上教材编写过程中受篇幅的限制，教材编写人员与学生所处地域不同。
因此一套教材所提供的各种素材并不是所有内容都适合每一位学生。
所以教师在课堂教学中要”用好”教材，而不能”教好”教材，在设计教学的过程中要灵活运用教材，开发和利用校内外一切有利于教学活动的课程资源。
如教学”分类”时，教师充分利用校内课程资源，从学生生活实际出发，扩大取材范围，增加了学生熟悉的玩具、书、衣物等，为学生提供更广泛的思考空间，同时向学生展示”有大堆零乱物品”的场景，使学生自觉产生要收拾、整理的愿望。
从而引出课题，渗透分类思想。
然后以评选”最佳小管家”作为奖励机制，让学生共同把教室里的杂物，按品种进行分类。
每组选取一样后，让每组学生把小组内的物品按照一定的标准，再一次进行分类，让物品摆放得有序、整齐和美观。
从而让学生感受到生活中处处存在分类，明白学习分类的必要性，使学生对学习分类知识产生浓厚的兴趣。
课堂上，再通过大家齐动手整理教室，自己动手整理书包，使学生非常容易地掌握了”分类”的方法，也养成了整洁爱美的良好习惯。
学生真正感受到数学就是生活，数学就在身边。