【VIP专享】华师大教育心理学作业(蒋瑾老师)

教育心理学
问题：
请根据学习心理的相关理论和原理，结合自身教学实际，总结和分析目前中小学教育中学生的学习问题和自身存在的教学问题，并对如何解决这些问题提出自己的见解。

教育心理学与普通心理学和教育学都有密切关系，因而对于它的研究对象有以下几种不同：①以教育学的体系为依据，研究培养德、智、体全面发展的人的教育方法。

②认为教育心理学必须研究人的心理结构，并根据教育过程中心理活动的规律来确定它的理论体系，探讨家庭教育、学校教育、社会教育乃至终身教育过程中的心理现象。

③认为没有必要把教育心理学从普通心理学中区分出来，完全可以应用心理学的理论知识于教育工作，探讨在教育实践中的心理学原理，说明加速人的培养的途径。

④认为教育心理学主要任务是研究课堂学习的性质、条件、效果和评价问题，应当着重研究学习理论，尤其是学生接受知识和技能的学习理论。

综合上述意见，教育心理学虽与普通心理学的基本理论有密切关系，但是它主要是研究在教育和教学条件下，学生的心理现象和心理发展的规律，因此具有自己的特点。

教育心理学与教育学的关系也十分密切。

因为教育工作是一项复杂而又细致的培养人的工作，要切实有效而又迅速地实现教育目的，使学生在德、智、体几方面都得到发展,成为符合社会要求的人,还需要借助于教育心理学的指
导，以深入发现和掌握学生的生理、心理的变化和发展的规律;并为明确某一教育阶段的培养目标，选取教育内容和方法，提供心理学的依据。

所以，教育心理学既不是简单地应用普通心理学的知识解释或说明教育和教学的现象，也不是把教育和教学过程当作心理活动的一般过程，而是要揭示在教育和教学的影响下，学生的外部信息与内部信息的交换过程和交互作用中所引起的机能系统的变化与控制的规律。

教育心理学研究的对象，是在教育和教学影响下学生的心理活动及其发展规律。

如学生掌握知识技能、道德规范及其个性形成等心理规律。

学生本身的体质和心理发展的关系,以及学生和教师、学生与学生之间相互影响的心理因素,也是教育心理学研究的对象。

而心理学基本原理是：基础（普通）心理学，普通心理学是研究心理学基本原理和心理现象一般规律的心理学总支。

心理学基本原理是心理学基础学科。

心理学的其它分枝学科都应遵循它的原理。

它统一了其它分枝学科的概念。

心理学基本原理是心理学的入门课。

心理学基本原理的研究主要有两类：一类是以心理实质的问题为核心，涉及心理与客观现实的关系，心理与脑、心理与社会、心理与实践的关系，以及心理活动的规律性等。

这些通常称为心理学的哲学问题。

另一类是以心理的结构问题为核心，涉及心理活动的层次组织，心理现象的分类、联系等。

这两类研究是互相联系的。

在教育心理学中有：
1.学习心理——学习性质、过程及影响因素
2.德育心理——品德形成、态度学习
3.教学心理——教师教学过程的心理
4.差异心理——学生个体差异及教育
所以在作为老师教学的过程中要的方面考虑，分析其内在的本质意义。

而在研究教育心理学的过程中要多注重其发展趋势：
1. 转变教学观念，关注教与学两方面的内容，教学心理研究兴起。

2. 关注影响教育的社会心理因素。

3. 关注对学习策略和元认知的研究。

4. 对年龄特点、个别差异、测量和个别化教学研究将继续受到重视通过先对理念上的学习心理学的了解来不断在实践中发现适合自己的部分。

例如：布鲁纳认为，教学目标应侧重于智力发展，教学目的应符合社会发展的需要。

教学内容是学生对学科基本结构的理解。

他把发现学习看成是最有意义的学习形式。

学生的学习过程不仅是主动地对进入感觉的事物进行选择、转换、储存和应用的过程，而是主动学习、适应和改造环境的过程。

在我的学生学习过程中便遇到了有关于学生学习方面的问题。

1)学生对于学习主动性方面遇到的问题：
例如：现在我们许多小学生学习是被动的总是让家长或老师管着学，而不是自己主动去学习，对自己的学习认识不够，总认为自己的学习是给老师或家长学的。

这样往往会是学习成绩下降。

而一些成绩
好的同学总是认真的学习，有时间观念，自己给自己规定好时间，什么时间学习，什么时间玩，这是很好的。

这边是教育心理学中学习心理的体现。

对于我自身的教学中我之前因为是新教师没有意识到这个问题的情况，忽略了学习的性质，也忽略了主动性带来的积极效果，经过与老教师的沟通，意识到学生和我们一样，要多善于和学生们做朋友，通过老师自身对学习性质的体会在慢慢在过程中渗透给学生。

后来我通过从学习理论的学习动机上为出发点，帮助学生分析，站在他们的角度上让他们分析学习的目地是什么，学习是为了自己的将来，并不是为了他人机而学习的，使孩子在思想上和心理上对学习有一个正确的方向，慢慢转变孩子的学习积极性在过程中慢慢转变学生由被动变为主动。

通过不断的心理疏导，先给孩子做例子，在慢慢引导孩子自己学会规定好自己的作息时间什么时间做什么事情，这样的学习将会是事半功倍的。

我从不断的学习动机为出发点，注重过程教学，从而不断在过程中影响学生的学习方向和结果。

例如：学生在学习中出现上课走神的现象，这个现象在两种不同的孩子身上体现出来。

例如：之前我们学生因为外面的各类补习班级太多，孩子的英语层次发展不一，有的非常好，有的一点都没有学过，或者不懂，所以在教学中很难把握教学的知识点平衡。

因为幼儿的层次不同老师在教学过程中会遇到孩子们走神的现象。

这边体现出学生的差异学习，因为差异的存在，教师不免对于教学的进度
和效果就比较难把握。

经过几年和高级教师的沟通及不断实践，不断体会到学生的教学过程是在教师的引导下，学生积极主动地建构自己的理解过程，也意识要对差异性教学有自己针对的方案。

如何能有效的提升各个层次学生对英语学习的主动性和提升幼儿对课程的兴趣，减少走神的现象，是一堂课好与否的核心。

有效的教学应该统筹考虑学生和教师、教学内容和环境等各个要素，应该将学生的学习与发展置于开放性的、与外界不断互动的生态化的系统中。

教学必须从学生已有的知识、态度和兴趣出发，精密地设计能够给学生提供经验的教学情境，这些经验应能与学生已有的知识发生相互作用，使他们能建构自己的理解，然后在教师的指导下，由学生自己去建构自己的知识。

提过不断提升学生感兴趣的话题，并通过学生感兴趣的话题为出发点，找出可以和各课程相符合的内容，通过形象的语言，多媒体，游戏及各类活动来增加学生学习的兴趣，从而使学生对其先感兴趣，激发学生主动性，提升学生的激情，让学生在玩中学，在玩中不断渗透学习的知识要点。

这样的课程是在教师有计划、有步骤的引导下，学生主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力、形成良好品德与个性的教育活动。

我的教学中就缺少了教学对学生自主构建意识的培养，以后要通过对学生的教学活动中，不断的引导学生的自主构建思维，老师可以通过在课前进行一个完整教学框架的建立，例如对每次课程内容有明确的教学目标，根据孩子特点分析，例如引导学习能力强的学生作为范例学生来带动别的学生，通过学生和学生之间的模仿和渗透来
激发不同层次孩子的学习兴趣和理解，在模仿过程中，教师要不断对该知识点进行细化，通过模仿过程中出现的问题进行讲解，从而加强学生的进一步理解，达到第二次的知识灌输。

达到知识技能学习的智慧技能学，就是教师先对学生进行概念方面的灌输，再通过例子和演练教会学生之间的规则，使复杂的学习变有规律简单化，从而充分掌握规则，利用规则之间的关系来解决问题，找出做题的方法。

如何找出这些解决问题的方法？老师在教学过程中，我们会分析不同知识点对学生理解上所产生的不同理解度，来分配课程教授比例的安排及课程模式。

通过课程内容及对孩子水平的分析来制定适合该班级的教学方式及教案。

在教学实施过程中要不断掌握不同学生的理解情况，作出细微或适合的改动。

注重学习心理的性质、过程及其影响从而来完善一堂课程。

经过我多年的教学磨练及过程，我对于我的学生在每次教学过程结束时，都要仔细思考其问题所在，对自己的教学作出细致的评价，从而不断提升自己的教学效果。

根据教育心理学的学习，作为教师的我，通过这次的研究生学习，对之前教学的很多方面的不明白，有了更进一步的了解，也从这么多专家中找到了之前我对于教学中遇到的解不开的问题，有了进一步的想法和认知，也很认同罗杰斯的自由为基础的学习：1.以
学生为中心，发挥学生潜能2.学习内容应是对人有价值的、有意义的3.压力小学习效果佳4.学习是一种自觉的心理过程5.最有用的学习是掌握学习方法及过程6.自我评价可培养独立思维及创造能力7.重视能力培养适应社会生活8.教师的指导作用。

对于罗杰斯的这8
点，对我启发很多，也是我之后教学的方向。

我现在意识到每次在制定教学方案的初期就会在大脑中分析出这8点，根据每次课程的特点，制定出我的教学计划从而让学生更喜欢上我的课，尽可能是大部分的学生都可以学的更好，更扎实。

从本质上讲，教学是一种特殊的认知过程，要如何把这些特殊的认知发挥的、教授的更好是有难度的。

教师要以学生主动地掌握系统的科学文化知识技能，发展智力、体力、形成良好品德与个性教育活动为中心。

所以我觉得作为老师要不断的多学习，不断的提升自己的教学素质，教学方式及学习心理的性质、过程及影响，只有不断的学习才会变的更好，才能成为一个好老师。