笔记-学前儿童社会性发展与常见心理卫生问题
学前儿童常见的心理卫生问题
学前儿童常见的心理卫生问题
学前儿童常见的心理卫生问题
一、焦虑
学前儿童常常表现出各种焦虑行为，有时是由于缺乏父母关系的表达，或因新的环境让他们不习惯和恐惧而引起的，也可能是宝宝抗拒关系的表现，常常出现抽搐状况、扭头不想看别人、对别人恐惧、哭闹或一直不安的表现。
二、逆反
幼儿的心理发育处在一个抗拒和反抗的阶段，常常不听话、不尊重、抗拒接受管教等行为。
三、渴求关怀
宝宝渴望得到父母的心理支持和亲情关怀，因为宝宝还处于无助的状态，对于世界的认识仍然失去，需要父母当他们的精神支柱。
四、自闭
学前儿童在发育过程中也会有自闭状态的情况，比如，拒绝和别人交流，不愿意参与集体活动，胆小怕事等。
五、单独性
在许多活动场合，宝宝很容易出现单独性行为，比如不想和其他小朋友一起玩耍，不愿意出去游玩等。
六、哭闹
学前儿童常常会出现抚慰哭闹的情况，能够显示出宝宝对世界的渴望和需要，但这种行为也有可能是一种抗拒的反应，希望得到父母
的关心和喜爱。
七、投入
学前儿童一般表现出投入的特点，比如对游戏中的情节投入度高，变得很兴奋、多动或者直接把游戏当回事。
6.2.1 学前儿童常见的心理卫生问题
1、该幼儿可能有以下方面的心理问题 （1）注意力不集中、活动过多、不能静坐、冲动任性，以上表现可 以推测，该幼儿为多动症。 有攻击行为，对待小动物残忍，则说明该幼儿有攻击性行为。 （2）多动症产生的原因复杂，一般认为是多种因素共同作用的结果。 攻击性行为可能是由于幼儿感受到挫折、威胁、羞耻或不满。其次 是因为家长幼儿过于溺爱，造成幼儿任性、霸道。还有可能是幼儿的生 活环境中经常有攻击性行为出现，导致其模仿。 2、针对该幼儿的问题，教师可以从以下方面进行矫治： （1）对多动症幼儿进行耐心的帮助和指导，多鼓励表扬他们，不断 增强他们的自尊心和自信心。 引导幼儿在集体活动中遵守一定的行为规范，加强动作练习。 也可进行注意力训练，难度根据幼儿完成情况增减。 （2）幼儿发作时，可暂不予理睬，待其行为自行消退后给予说服教 育。 教师应帮助幼儿学习如何与他人相处，如何调节自己的情绪，如何 对待挫折。
（2）原因：
多数是由于受惊、紧张、恐惧、生气等精神因素引起的防卫性反应。 常见于某些比较敏感、胆小、羞怯、体弱的幼儿。 女孩多于男孩。
（3）矫正：
一方面消除精神紧张因素的影响，使幼儿能在轻松、愉快的环境中生活和 活动。 另一方面不要对其予以过分注意，避免逼其讲话而进一步造成情绪紧张，鼓励 幼儿多参加各种活动。 情形较严重的幼儿，可以请儿童精神科医生帮助治疗。
（2）原因：
年龄较小幼儿因为认知水平低，在思维、记忆、想象、判断等方面，往往会 出现与事实不相符合的情况，导致无意说谎。 有的幼儿为了得到表扬、奖励或逃避、处罚，故意编造谎言，属于有意说谎 。
第八章 学前儿童常见的心理卫生
引言
时代在前进，观念在更新，新的健康观念否定了“结结实实没病就是 健康”的旧观念。 新的健康观，从多维角度把一个完整的健康含义 展示于世人面前：身体健康，心理也健康（包括良好的社会适应能 力），这才是健康的人。这也是21世纪所需人才应具备的基本素质。 在广州市青少年心理危机干预中心，围绕孩子的学习、行为、情感等 方面的咨询又有所增加，从该中心平均每月近300个咨询个案中分析， 有62%反映学习问题，33%反映人际关系、不良行为问题。在所有咨 询中，绝大部分是大、中学生，其中家长咨询的占42%，青少年自己 本人咨询的占58%。 8岁的男孩因学习压力过重患上心理障碍，6岁的女孩也因缺少时间玩 耍竟羡慕奶奶没文化，不用学习。本该是无忧无虑的童年时代，却因 为各种学习压力的不断增加，使现在孩子们的心理负担越来越重，儿 童心理疾病也随之增多，这种现象令许多家长和专家感到非常忧虑。
八、饮食障碍
（一）异食癖： （二）神经性呕吐： 神经性呕吐指一组自发或故意诱发反复呕吐的心理障碍。神经性呕吐不影响下次进食的 食欲，常与心情不愉快、心理紧张、内心冲突有关，无器质性病变，可有害怕发胖和 减轻体重的想法，但由于总的进食量不减少，所以体重无明显减轻。部分病人具有癔 症性人格，表现为自我中心、好表演、易受暗示等。 1、诱因 （1）各种因素导致的情绪混乱，如突然与父母亲分离，强烈的刺激，亲人死亡等。 （2）对不愉快或感到憎恶的思想和经验的反应，如一女孩上学遇见一因车祸导致脑浆迸出 而死亡的行 为，以后当看到豆腐类食品便联想到这一情景而发生呕吐。 （3）精神过度紧张，如遇到各类考试，尤其是有些女孩，显示得特别紧张，且常有过去发 作史。 （4）作为反对父母的一种手段。当患儿受到过度刺激或当父母强迫孩子去做他们不愿做的 事情时，有些孩子可发生呕吐，以示反对。 （5）作为对家庭施加压力的一种手段。有些家长，对孩子溺爱、放纵，这种孩子有时往往 以呕吐来对家长施加压力。例如害怕上学或上幼儿园的儿童，呕吐往往发生早晨，而 周末或假日不发生呕吐；又如母亲强迫孩子进食或喂食过度，小儿亦可以呕吐来进行 反抗。 2、神经性呕吐的治疗 （1）主要依靠发现与解决不良的心理因素，药物的对症治疗作用较小。 （2）对患儿应合理安排生活，包括饮食制度，加强体育锻炼和增加生理睡眠时间。周围人 不要过分注意孩子的呕吐症状，应避免在孩子面前表现得紧张和顾虑，以提高其治疗 的信心。
学前儿童常见心理卫生问题
有些家长为了让孩子听话，用恐吓的方式让 不听话的孩子就范
学前儿童会因特殊刺激而产生恐惧感，甚至 会因条件反射而加重这种恐惧
学前儿童会通过观察或模仿别人的言行而产 生恐惧心理。
鼓励学前儿童观察分析各种自然现象，懂得一些粗浅的知 识和道理
矫治
要耐心引导，家长处事不惊，就能让孩子模仿家长的行 为，克服恐惧
原因
防治措施
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学前儿童经常会出现暴怒发作，往往是因为他每 一次发作后，要求都会得到满足。家长的妥协让他觉 得哭闹等行为可以“要挟”家长，因此这就强化了他 的暴怒发作行为。
不可过分宠溺孩子，教会孩子合理宣泄不良情绪 对于孩子的一些合理要求要适当满足 尽量避免可能诱发学前儿童暴怒发作的情绪和场合 对于暴怒发作的孩子，在第一次出现时家长就不要
不同年龄段的学前儿童的恐惧对象
年龄/月
0～6个月 6～9个月
1岁 2岁 3岁 4岁 5岁 6岁
恐惧对象
巨声、身体突然失去支持等 陌生人、新奇的刺激（如面具等）、高度等 陌生人、与亲人分离等 小动物、听觉刺激（如火车、雷鸣等）、想象中的东西等 强盗、空间上的刺激（如巨大的正在逼近的物体）、视觉刺激、动物、黑暗等 独处、强盗、听觉刺激、黑暗、野生动物、父母在晚上离开家、视觉刺激、具体的刺激（如受伤、 跌倒）等 黑暗、听觉刺激、鬼、女巫、有人在床下等 自然灾害（如火灾、洪水、地震）、失败和批评、轻度的损伤等
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原因
预防
儿童焦虑症与多种因素有关，如遗传、家庭环 境和个性等。
矫治
对已出现轻度焦虑症状的学前儿童，弄清其 患病原因，采取相应措施
对于严重的焦虑症患儿，要咨询心理医生进 行心理治疗
婴幼儿常见心理卫生问题
婴幼儿常见心理卫生问题
婴幼儿常见的心理卫生问题包括：
1. 分离焦虑：指婴幼儿与主要看护者分开时表现出的不安和焦虑。
分离焦虑通常在6个月至3岁之间达到高峰。
2. 社交焦虑：指婴幼儿对陌生人或新环境感到害羞、不安或抵触。
这种焦虑通常在1岁后开始出现，但在2-3岁时通常会减少。
3. 睡眠问题：包括入睡困难、夜间醒来频繁、噩梦等。
这些问题常常与分离焦虑或其他情绪问题有关。
4. 情绪问题：婴幼儿可能表现出情绪不稳定、易怒、焦躁、情绪低落等。
这些可能与生理发展、环境变化、家庭压力等因素相关。
5. 注意力问题：一些婴幼儿可能表现出注意力不集中、易分心、短暂的注意力持续时间等问题。
这些可能是正常的发展变化，但也可能是注意力缺陷多动障碍（ADHD）的早期迹象。
6. 发育迟缓：部分婴幼儿可能发展落后于同龄人，例如语言发育延迟、智力发展滞后等。
这些问题可能与遗传、环境刺激和早期干预的缺乏有关。
对于这些心理卫生问题，家长和照顾者可以尝试以下方法来帮助婴幼儿：
- 提供稳定和温暖的环境，建立安全感。
- 给予婴幼儿充分的关注与爱护。
- 建立规律的日常生活和作息习惯。
- 与婴幼儿进行亲密的互动，如唱歌、讲故事等。
- 为婴幼儿提供适当的刺激和玩具，鼓励他们参与各种活动。
- 寻求专业人士的帮助和指导，如心理咨询师或医生。
《学前儿童常见心理卫生问题识别及对策》教案
《学前儿童常见心理卫生问题识别及对策》优质教案第一章：绪论1.1 教学目标了解学前儿童心理卫生的重要性掌握学前儿童心理发展特点理解心理卫生问题的影响因素1.2 教学内容学前儿童心理卫生的定义与意义学前儿童心理发展特点心理卫生问题的识别及对策的意义1.3 教学方法讲授法案例分析法1.4 教学评估课堂讨论课后作业第二章：学前儿童心理发展特点2.1 教学目标掌握学前儿童心理发展的基本特点理解不同年龄段儿童心理发展的主要特征2.2 教学内容学前儿童心理发展概述各年龄段儿童心理发展的主要特点2.3 教学方法讲授法小组讨论法2.4 教学评估课堂问答小组报告第三章：心理卫生问题的识别3.1 教学目标学会识别常见心理卫生问题掌握心理卫生问题的评估方法3.2 教学内容常见心理卫生问题的概述心理卫生问题的评估方法与技巧3.3 教学方法讲授法角色扮演法3.4 教学评估案例分析角色扮演展示第四章：心理卫生问题的对策4.1 教学目标学会制定针对心理卫生问题的对策了解心理卫生问题的干预方法4.2 教学内容心理卫生问题的对策概述心理卫生问题的干预方法与技巧4.3 教学方法讲授法小组讨论法4.4 教学评估小组讨论课后作业第五章：案例分析与实践5.1 教学目标提高解决实际心理卫生问题的能力学会运用所学知识进行案例分析5.2 教学内容案例分析与实践5.3 教学方法案例分析法小组讨论法5.4 教学评估小组报告个人反思报告第六章：焦虑症识别与对策6.1 教学目标了解焦虑症的基本概念学会识别学前儿童焦虑症的表现掌握针对焦虑症的干预对策6.2 教学内容焦虑症的基本概念与类型学前儿童焦虑症的表现与识别针对焦虑症的干预对策6.3 教学方法讲授法小组讨论法6.4 教学评估课堂问答小组报告第七章：抑郁症识别与对策7.1 教学目标理解抑郁症的基本概念学会识别学前儿童抑郁症的表现掌握针对抑郁症的干预对策7.2 教学内容抑郁症的基本概念与类型学前儿童抑郁症的表现与识别针对抑郁症的干预对策7.3 教学方法讲授法小组讨论法7.4 教学评估课堂问答小组报告第八章：多动症识别与对策8.1 教学目标掌握多动症的基本概念学会识别学前儿童多动症的表现了解针对多动症的干预对策8.2 教学内容多动症的基本概念与类型学前儿童多动症的表现与识别针对多动症的干预对策8.3 教学方法讲授法小组讨论法8.4 教学评估课堂问答小组报告第九章：自闭症识别与对策9.1 教学目标理解自闭症的基本概念学会识别学前儿童自闭症的表现掌握针对自闭症的干预对策9.2 教学内容自闭症的基本概念与类型学前儿童自闭症的表现与识别针对自闭症的干预对策9.3 教学方法讲授法小组讨论法9.4 教学评估课堂问答小组报告第十章：亲子关系问题识别与对策10.1 教学目标掌握亲子关系的基本概念学会识别亲子关系问题的表现了解针对亲子关系问题的干预对策亲子关系的基本概念与类型亲子关系问题的表现与识别针对亲子关系问题的干预对策10.3 教学方法讲授法小组讨论法10.4 教学评估课堂问答小组报告第十一章：攻击行为识别与对策11.1 教学目标了解攻击行为的基本概念学会识别学前儿童攻击行为的表现掌握针对攻击行为的干预对策11.2 教学内容攻击行为的基本概念与类型学前儿童攻击行为的表现与识别针对攻击行为的干预对策11.3 教学方法讲授法小组讨论法课堂问答小组报告第十二章：分离焦虑识别与对策12.1 教学目标理解分离焦虑的基本概念学会识别学前儿童分离焦虑的表现掌握针对分离焦虑的干预对策12.2 教学内容分离焦虑的基本概念与类型学前儿童分离焦虑的表现与识别针对分离焦虑的干预对策12.3 教学方法讲授法小组讨论法12.4 教学评估课堂问答小组报告第十三章：吮吸手指和咬指甲行为识别与对策13.1 教学目标掌握吮吸手指和咬指甲行为的基本概念学会识别学前儿童吮吸手指和咬指甲行为的表现了解针对吮吸手指和咬指甲行为的干预对策13.2 教学内容吮吸手指和咬指甲行为的基本概念与类型学前儿童吮吸手指和咬指甲行为的表现与识别针对吮吸手指和咬指甲行为的干预对策13.3 教学方法讲授法小组讨论法13.4 教学评估课堂问答小组报告第十四章：睡眠问题识别与对策14.1 教学目标了解睡眠问题的基本概念学会识别学前儿童睡眠问题的表现掌握针对睡眠问题的干预对策14.2 教学内容睡眠问题的基本概念与类型学前儿童睡眠问题的表现与识别针对睡眠问题的干预对策14.3 教学方法讲授法小组讨论法14.4 教学评估课堂问答小组报告第十五章：总结与实践指导15.1 教学目标总结学前儿童常见心理卫生问题的识别与对策学会制定个性化的心理卫生干预计划提高实践操作能力15.2 教学内容学前儿童常见心理卫生问题的总结个性化心理卫生干预计划的制定实践操作指导15.3 教学方法讲授法案例分析法小组讨论法15.4 教学评估案例分析小组报告个人实践反思报告重点和难点解析本文主要介绍了《学前儿童常见心理卫生问题识别及对策》这一主题，内容涵盖了学前儿童心理卫生的重要性、心理发展特点、心理卫生问题的识别与干预方法，以及具体案例分析。
教育心理学重点知识点整理笔记
教育心理学重点知识点整理笔记教育心理学是一门研究教育情境中人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。
它对于教育工作者理解学生的学习过程、优化教学方法以及促进学生的全面发展具有重要意义。
以下是对教育心理学重点知识点的整理。
一、学生的心理发展（一）认知发展理论1、皮亚杰的认知发展阶段理论感知运动阶段（0-2 岁）：儿童通过感知和动作来认识世界，逐渐获得客体永久性。
前运算阶段（2-7 岁）：儿童开始使用符号和语言来表征事物，但思维具有自我中心、不可逆性和刻板性等特点。
具体运算阶段（7-11 岁）：儿童能够进行具体的逻辑推理，但仍需要具体事物的支持。
形式运算阶段（11 岁及以上）：儿童能够进行抽象的逻辑思维和假设演绎推理。
2、维果斯基的文化历史发展理论强调社会文化在儿童认知发展中的作用，认为儿童的认知发展是在与成人和更有能力的同伴的互动中实现的。
提出了“最近发展区”的概念，即儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或与更有能力的同伴合作解决问题时的潜在发展水平之间的差距。
（二）人格发展理论1、埃里克森的心理社会发展理论认为人的一生可以分为八个阶段，每个阶段都面临着特定的心理社会冲突，如婴儿期的信任对不信任、儿童早期的自主对羞怯和怀疑等。
成功解决每个阶段的冲突有助于形成积极的人格品质，否则可能导致消极的人格品质。
（三）社会性发展1、同伴关系同伴关系对儿童的社会认知、情感和行为发展具有重要影响。
受欢迎的儿童通常具有友好、合作、善于交往等特点；被拒绝的儿童可能表现出攻击性、退缩等行为。
2、亲子关系良好的亲子关系有助于儿童的安全感、自信心和良好行为习惯的形成。
父母的教养方式（权威型、专制型、放纵型和忽视型）对儿童的发展产生不同的影响。
二、学习理论（一）行为主义学习理论1、经典性条件作用理论巴甫洛夫的实验揭示了条件反射的形成过程，即无条件刺激与中性刺激多次结合后，中性刺激能够引起条件反应。
泛化和分化是经典性条件作用的重要概念，泛化是指对相似的刺激做出相同的反应，分化则是对不同的刺激做出不同的反应。
学前儿童常见的心理障碍及预防
（2）原因
罹患恐怖症的孩子多数敏感、胆小，容易受 外界的影响。
父母的不良性格，错误的教育方法，如常用 鬼怪、黑暗等来吓唬孩子，会加重孩子的胆 小和害怕心理。此时如再碰到意外的惊吓， 如狗咬、猫抓、目睹车祸、被人耻笑或被人 欺负等情况，就会促使突然发病。
（3）治疗措施
①心理治疗 ②放松或生物反馈治疗 ③药物治疗
另外，情境——言语训练可有效开发语 言功能。
三、睡眠障碍
（一）夜惊 夜惊症常见于2-5岁儿童，一般在入睡后半小时左
右发作，表现为突然惊叫、哭闹、惊恐表情、手足 乱动、呼吸急促、心跳增快、出汗、瞳孔散大。
每次夜惊发作可持续1-10分钟，发作过后再入睡， 醒后完全遗忘。一般随着年龄增长，夜惊可自行消 失。
（2）要注意增强孩子的自信心，对孩子进 行行为训练 。
（3）创造一个良好的语言环境
2、语言发育迟缓
语言发育迟缓是指小儿两岁时尚不 能说单字，或至3岁时尚不能说短语。
成因
（1）严重的营养不良或者慢性的消耗性疾病，会影响孩 子语言中枢的正常发育。
（2）生活环境比较单一，或者长期受到忽视，缺乏锻炼 和教育机会也会导致孩子语言发育缓慢。
2、恐怖症
恐怖症是指对某些物体或某些特殊环境，明知对自 己不存在真实的危险，却产生异常强烈的恐怖，常伴有 焦虑情绪、自主神经系统功能紊乱症状以及回避行为。
儿童恐怖症根据内容可分三大类： 对身体损伤的恐怖，如流血、受伤、怕死； 对自然事件的恐怖，如怕黑暗、怕动物、怕高台； 社交性恐怖，如上台回答问题、当众表演等。
速眼动睡眠多在后半夜，所以梦魇在后半夜发 生的机会更多。做恶梦时，心跳和呼吸会增快， 但是不会有显著的植物性神经反应。儿童从梦 魇中醒来，常常会哭，会说害怕，家长的安慰 能使他们安静下来继续入睡。
《学前儿童常见心理卫生问题识别及对策》教案
一、教案简介《学前儿童常见心理卫生问题识别及对策》适用年级：学前教育专业大班课时安排：每课时40分钟教学目标：使学生了解学前儿童心理卫生问题的基本概念，识别常见心理卫生问题，并掌握相应的对策。
二、教学内容1. 心理卫生问题的基本概念2. 学前儿童常见心理卫生问题及其表现3. 识别学前儿童心理卫生问题的方法4. 针对常见心理卫生问题的对策5. 案例分析与讨论三、教学重点与难点1. 重点：使学生了解学前儿童心理卫生问题的基本概念，识别常见心理卫生问题，并掌握相应的对策。
2. 难点：如何运用所学知识准确识别和应对学前儿童的心理卫生问题。
四、教学方法1. 讲授法：讲解心理卫生问题的基本概念、常见心理卫生问题及其表现。
2. 案例分析法：分析实际案例，引导学生运用所学知识进行问题识别和解决。
3. 小组讨论法：分组讨论，分享识别和应对心理卫生问题的方法和经验。
4. 实践操作法：模拟情景，让学生实际操作，提高应对心理卫生问题的能力。
五、教学准备1. 教材或教学资源：《学前儿童心理卫生问题识别及对策》相关教材或资料。
2. 投影仪或白板：用于展示案例和重点内容。
3. 案例材料：准备一些实际案例，用于分析和讨论。
4. 小组讨论指南：为学生提供讨论的方向和问题。
六、教学过程1. 导入：通过一个简短的视频或故事引入学前儿童心理卫生问题的主题，激发学生的兴趣。
2. 新课导入：讲解心理卫生问题的基本概念，包括心理健康的定义和重要性。
3. 常见心理卫生问题及其表现：介绍学前儿童常见的心理卫生问题，如焦虑、抑郁、分离焦虑等，并展示相应的表现。
4. 识别方法：教授学生如何识别学前儿童的心理卫生问题，包括观察、沟通和评估的方法。
5. 对策分享：讲解针对常见心理卫生问题的对策，如心理干预、家庭教育和环境调整等。
七、案例分析与讨论1. 案例展示：呈现一个实际的学前儿童心理卫生问题案例，可以是视频、故事或图片。
2. 小组讨论：学生分组讨论，运用所学知识分析案例中的问题，并提出相应的解决对策。
学前教育儿童常见心理问题具体案例
学前教育儿童常见心理问题具体案例
学前儿童的心理是一个复杂的系统，随着家长教育水平、资本和社会环境的变化而变化。
心理卫生问题是心理健康领域中普遍存在的问题，它有可能是一种危险性心理疾病，或者只是心理异常。
一个学前儿童常见的心理问题是孤独。
孤独是指孤独感、孤独症、心理孤立、孤独和寂寞等不同程度的情绪，是一种个体的情感体验，即一种不满足的感受，或者说一种抚慰的渴望。
孤独只是一种情绪状态，可以在某些时候或场合发生，但是如果长期存在，可能会发展成孤立焦虑、安全焦虑等心理问题。
孤独是很多学前儿童共同的心理问题。
例如，细米和他的家庭在几年前搬到新城区。
由于初来乍到，细米与周围的孩子没有什么交集，上学时他总是把头低低的，不说话，除了回家吃饭，就在教室里望着窗外。
他总是自我放置，不出去玩，甚至不与别的孩子接触。
家长发现他的状况，并采取相应措施，和邻居家的孩子一起出去玩，鼓励他认识和接触新朋友，让他和同桌聊天，并参加各种活动，结果他终于变得开朗了起来，也结交了不少朋友。
再举个例子，莉莉一直都很爱家里，尤其是看到家人分开，待她的独处时间更多，她开始有点抑郁情绪。
家长以某种让她有安全感的方式，比如洗个澡，送上房间聊天，打扫她的房间，或者一起烹饪，帮助她重拾安全感和抑郁情绪。
久而久之，莉莉也
渐渐习惯了孤独和安全感，慢慢状态也变得更好，而且也主动出步参加一些它喜欢的行动，开始和不同的人一起玩耍，并逐渐找到了自己的朋友。
以上只是两个具体的案例，通过对它们的研究，可以看出学前儿童常见心理问题的主要特点：一是孤独，二是抑郁，三是安全焦虑。
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第十一章学前儿童社会性的发展
第一节社会性与社会化概述
一、什么是社会性？
社会性是人的一种心理特性，它是指人们进行社会交往，建立人际关系，理解、掌握和遵守社会行为准则，以及人们控制自身行为的心理特性。
社会性不是先天的，是后天在社会化的过程中逐渐发展起来的。
二、什么是社会化？
社会化是个体在与社会环境相互作用中获得他所处的社会的各种行为规范、价值观念与知识技能，成为独立的社会成员并逐步适应社会的过程。
第二节学前儿童的社会交往
一、亲子交往
父母教养方式及对儿童身心发展的影响
（一）评价父母的教养方式有两个维度：
–控制：对孩子是否提出明确要求并实行；
–爱：是否关心、信任、尊重与理解孩子；
（二）类型
–1、权威型（高控制+爱）
–2、专制型（高控制+不爱）
–3、放纵型（低控制+爱的不理智）
二、同伴交往
同伴交往的类型
第三节学前儿童的社会性行为
一、社会性行为的分类
（一）亲社会行为
指对他人或社会有利的行为
如合作、分享、谦让、助人、安慰、赞扬
（二）反社会行为
指针对他人或社会敌视、伤害、破坏的行为
以攻击性行为为最典型的代表，主要表现为身体攻击、言语攻击
1、工具性侵犯：指向渴望得到的东西（如财物或权力），以伤害他人作为达到目的的手段。
2、敌意性侵犯：指向人，旨在伤害他人（身体、感情、自尊等）。
二、幼儿的亲社会行为发展的特点
（一）不存在性别差异:传统的性别角色期待中，女孩子的亲社会行为要多于男孩，现实差别不大
（二）指向同伴，较少指向教师：与同伴地位、能力一致，与教师有地位上差异
（三）指向同性与异性伙伴的次数有差异：小班差异不大，中大班指向同性大于异性的合作第一；分享与助人其次；安慰与公德较少
三、幼儿的攻击行为发展的特点
（一）明显的性别差异：男>女
（二）中班多于小班与大班：4岁时身体攻击达到顶点
（三）以身体攻击为主，逐渐发展到言语攻击
（四）以工具性的攻击为主，玩具是主因
四、攻击性行为的矫治策略
（一）消除对攻击性行为的奖赏与关注
（二）移情训练：如听故事、续编故事、角色扮演
（三）榜样法
（四）减少环境中的冲突因子：如提供充足的玩具，保障教室的宽敞等
第十二章学前儿童常见心理卫生问题
一、感统失调的表现及对策
（一）什么是感统失调？
1、定义
所谓感觉统合，就是人体在环境内有效利用自身的感观，从外界获得不同的
感觉信息（视、听、嗅、味、触、前庭和本体觉等）输入大脑，大脑对输入
信息进行加工处理并作出适应性反应的能力。
感统失调就是大脑失去控制和调整身体对外界各种刺激所作出适当反应的
能力。
儿童智力正常，并不是一种真正意义上的病症，通常孩子在12岁之前通过
训练很容易纠正。
2、表现
（1）身体运动协调障碍的表现
①动作缓慢、笨拙、不协调；
如穿脱衣裤、扣纽扣等不灵活；运动时同手同脚；不会跳绳、拍球；吃饭掉
米粒等
②发音与语言表达能力不佳；
如唱歌时走调、五音不全；上课发言时口吃
（2）结构与空间知觉障碍的表现
①对空间距离知觉不准确，左右分辨不清，易迷失方向。
②视觉不平顺，阅读时实现很难平行移动，造成学习困难
–阅读困难：漏字牵行、翻错页码；
–计算粗心：抄错题目、忘记进退位；
–写字时：过重或过轻、字的大小不一、出圈出格等
③难以辨别图像的细微差别
–如b、p、q
（3）前庭平衡功能障碍的表现
①容易跌倒、常碰撞桌椅；
②爬上爬下、不安地乱动；
③经常弄乱东西，不喜欢整理自己的环境。
（4）听觉语言障碍的表现
①上课注意力不集中、多动；
②平时有人喊他，他也不在意，好象与他无关。
（5）触觉防御障碍的表现
①触觉防御过当：对新刺激适应性弱，喜欢固着于熟悉的环境和动作中
–如胆小、不安、粘妈妈、怕生、不喜欢接受新事物；
–不喜欢被人触摸、拥抱；
–咬指甲、偏食、挑食、独占性强；
–人际关系冷漠
②触觉防御过弱：对新刺激反应迟钝
–如行为拖拉、笨手笨脚、人际关系冷漠等
（二）感统失调的原因
1、先天：
–因孕期职业母亲的不良生活对胎儿造成的伤害：如工作忙碌、抽烟、喝酒、吃药、情绪焦虑等
–因胎位不正引起平衡失调；
–因早产或剖腹产造成幼儿压迫感不足，造成触觉失调
2、后天：环境的影响：
由于小家庭和都市化生活，使得儿童活动范围变小，大人对幼儿过度保
护，导致儿童与环境缺乏充分的互动，接收的刺激不充分
–如爬得太少，导致前庭平衡失调
–不准孩子玩土，玩沙，从而造成幼儿触觉刺激缺乏
–过早地使用学步车，使幼儿前庭平衡及头部支撑力不足•父母的要求太高，管教太严，儿童自由活动时间太少，人为地造成孩子压力大
•缺乏兄弟姐妹、同龄伙伴
二、多动症
（一）什么是多动症
•儿童多动症又称注意力缺陷多动症(ADHD),或脑功能轻微失调综合征, 是一种儿童期常见的行为问题。
这类患儿的智力正常或基本正常, 但学习、行为及情绪方面有缺陷。
•通常出现于６岁以前，学龄期症状明显，随年龄增大逐渐好转。
部分病例可延续到成年。
•多动症的患病率约为3%-6%。
粗略估计，我国约有1461-1979万的多动症患儿。
男孩多于女孩，早产儿及剖宫产儿患多动症的几率较高。
（二）多动症的表现
1、注意障碍
•表现为注意力不集中，注意时间短，容易受环境干扰分心，注意对象频繁地从一种活动转移到另一种活动；
•部分幼儿表现为凝视一处，走神，发呆，眼望着老师，但脑子里不知想些什么。
2、活动过度
•表现为不安分、小动作不短、不能静坐等
3、冲动性
•表现为情绪不稳，易激惹冲动，任性，自我控制能力差。
4、学习困难
•主要表现为学习成绩低下
（三）多动症的原因
1、先天因素
•脑神经递质数量不足；脑组织器质性损害等
2、后天因素
•过量摄入含铅量过度的食物等
•缺锌是主要诱因
•早期智力开发过量，环境压力远远超过孩子心理的承受能力，导致孩子心理发育滞后，自控能力差
（四）多动症的矫治
1、药物治疗
2、物理治疗
3、脑电生物反馈治疗
4、运动治疗
•滑冰、跳绳、体操、芭蕾、武术等
5、感统训练
三、自闭症
（一）定义
自闭症是一个医学名词，又称孤独症，被归类为一种由于神经系统失调导致
的发育障碍，表现为不正常的社交能力、沟通能力、兴趣和行为模式。
（二）主要特征
1、社交发展方面
–对外界事物不感兴趣，不大察觉别人的存在
–与人缺乏目光接触，未能主动与人交往
–想象力较弱，极少通过玩具进行象征性的游戏活动
• 2、沟通方面
–语言发展迟缓和有障碍，说话内容，速度，及音调异常
–可能欠缺口语沟通的能力
• 3、行为方面
–在日常生活中，坚持某些行事方式和程序，拒绝改变习惯和常规，并且不断
重复一些动作；
–兴趣狭窄，会极度专注于某些物件，或对物件的某些部分或某些特定形状的物体特别感兴趣。
三、对策
现比较统一的观点认为关键在于早期发现、早期干预，通过行为干预和特殊教育训练等方法，来提高他们在日常生活中自理、认知、社会交往及适应社会的能力。
临床上比较有效的具体干预方法有行为干预、结构化教育、语言训练等。
四、社会性退缩
（一）定义
社会退缩是泛指社会情境下的独处行为，指在同伴或他人在场的情境下，儿童不参与同伴交往或游戏活动，而且这种行为不是暂时的，具有跨时间情境的一致性，即无论在陌生环境还是熟悉环境均表现出一贯的孤独行为。
（二）原因
•先天体弱多病
•性格内向
•早期不良生活经历
•父母不良教养方式
（三）对策：对退缩儿的教育矫治是个系统工程，涉及到学校、家庭和社会方方面面。
1、父母和教师对刚入校的孩子应富有爱心，帮助他们适应新环境
2、多用表扬的方法，说话亲切和蔼
3、鼓励他们自己的事情自己做
4、提供同伴交往的机会。