【教育资料】三年级下数学教案采访果蔬会两、三位数除以一位数_青岛版学习专用
采访果蔬会--《两三位数除以一位数的口算》教案教学设计（新青岛版三年级下册第一单元信息窗一）
采访果蔬会--《两三位数除以一位数的口算》教案教学设计（新青岛版三年级下册第一单元信息窗一）一、采访果蔬会--两、三位数除以一位数（二）信息窗一两三位数除以一位数的口算教学内容：青岛版小学数学三年级下册第2页-5页教学目标：1、在解决具体问题的过程中，学习两位数除以一位数的口算，以及几百几十的数除以一位数的口算。
2、经历探究两位数除以一位数的口算方法的过程，体验计算策略的多样性。
教学重难点：两位数除以一位数的口算的算理。
教学过程：教学预测：一、新课活动一：谈话：这节课我们一起到果蔬博览会的现场进行参观好吗？（师出示第2页情境图）我们到生产厂家了解一下他们的生产情况（师指导学生进行观察）谈话：根据你们调查了解的情况，你能提出什么数学问题？小组交流，选出你们组认为最有价值的数学问题。
活动二：谈话：哪一个小组愿意把你们整理的情况说给大家听一听？学生根据图中的信息，可能提出以下几个问题：1、平均天接待多少个客户？2、平均每天签订多少万元的销售合同？谈话：同学们可真了不起，提出这么多有价值的数学问题，咱们先看这个问题：平均天接待多少个客户？应该怎样解决呢？请同学们先思考一下，然后将自己的想法在小组内交流，看哪个小组研究的好。
师巡视参与小组活动.谈话：哪一个小组愿意把你们组讨论的结果和大家说一说？生1：90÷3=306÷3=230+2=32生2：9个十除以3得3个十，6个一除以3的2个一，30加2得32。
巩固练习：做课本第3页自主练习第1题。
口算时让学生说明算理。
活动三：谈话：我们再来解决第二个问题：平均每天签订多少万元的销售合同？谈话：这个问题怎样解决？该怎样算呢？你们有信心自己解决吗？生独立做，再全班交流。
生1：48÷4=12480÷4=120生2： 480就是48个十，48÷4=12，12个十就是120.巩固练习：做课本第3页自主练习第4题。
边口算边说明为什么这样做。
三年级数学下册一采访果蔬会__两三位数除以一位数二第2_3课时教案青岛版
一线教师精心整理，word 可编辑1 / 1一 采访果蔬会——两、三位数除以一位数（二）第二课时教学内容：教材P37-38 教学目标：1、巩固三位数除以一位数商是两位数的计算方法。
2、巩固估算的方法，培养估算的意识。
3、解决实际问题。
教学流程：练习6、7、8、9题及聪明小屋。
1、第六题：可以让学生自己去试着完成，交流时重点让学生说商的位数，是怎样判断的，引导学生掌握判断的方法，还可以适当补充类似的练习进行巩固。
2、第七题：注意对解题思路的引导，让学生体会计算的必要性，又渗透解决问题策略的学习。
3、 第八题：是生活中经常遇到的洗相片付钱的问题。
可以先让学生了解一些有关冲洗相片的常识，再解决有关的问题。
问题应由学生自己提出自己解答。
4、“聪明小屋”是一个重叠问题。
对学生出现的情况，可通过操作学具或画示意图的办法帮助学生弄明白，为什么是36棵而不是40棵。
第三课时教学内容：教材P39-41 教学目标：1、使学生初步理解“0除以任何不是零的数都得0”的道理。
2、探索解决商的中间有0的除法和商的中间有0，被除数中间也有0的除法的计算方法并掌握。
3、培养创新意识及合作能力。
4、经历自己提出问题、解决问题的全过程，感受数学在解决问题中的作用，发展学生的应用意识，增强对数学学习的兴趣。
教学重点：掌握商中间有0的除法的计算方法。
教学过程：活动一：结合情境，提出问题 ［出示课本情境图］师：请同学们仔细观察画面，说说你看到了什么，想到了什么？ ［学生自由交流］师：你能提出哪些问题？［抽生交流，根据学生的回答板书］ 活动二：解决问题师：我们先来看“平均每分钟可生产果汁多少瓶？”这个问题，你认为可以怎样解决这个问题？ ［学生自己列出算式，尝试计算，小组交流各自的算法。
］ 师：谁愿意起来交流一下？ 学生可能出现的情况： 1、估算。
2、竖式。
3、摆小棒。
师：用十位上的2除以4不够商1，怎么办？ 学生思考，明白用0占位的道理。
三年级下册数学教案-一 采访果蔬会—两、三位数除以一位数(二)-青岛版
采访果蔬会——两、三位数除以一位数（二）《三位数除以一位数商中间有0的除法》教学设计【教学内容】《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制三年级下册第一单元。
【教学目标】1．学生在解决具体问题的过程中，掌握三位数除以一位数的笔算方法。
2．学生经历探究三位数除以一位数笔算的过程，体验计算策略的多样性。
3．在进行计算的过程中，培养学生认真、扎实的学习习惯。
【教学重难点】商中间有0的笔算方法。
【教学过程】一、创设情境，提出问题谈话：同学们，上节课我们参观采访了果蔬园，今天让我们一起走进果蔬加工厂，请看大屏幕：课件出示情境图：谈话：仔细观察，你发现了哪些数学信息？预设：生1:东方果汁厂4分钟生产果汁428瓶。
生2:2小时生产果脯204千克。
谈话：根据这些数学信息，你能提出什么数学问题？【设计意图】通过创设生活情境，培养学生认真观察，发现数学信息的能力，并能根据有价值的信息解决问题。
二、自主学习，探究算法1．自主解决谈话：我们先来解决第一个问题，“平均每分钟生产多少瓶果汁？”你会吗？预设：生1：428÷4=谈话：为什么用除法计算？预设：生1:因为要求平均每分钟生产多少瓶果汁。
生2：因为要把428平均分成4份，求每份是多少，所以用除法。
肯定生2的回答，揭示除法的意义。
2．小组交流提问：同学们，你能试着算出428÷4的结果吗？学生独立完成，教师巡视。
谈话:把你的想法在小组里交流一下。
学生小组讨论，教师深入小组，了解学情。
3．全班交流谈话：哪位同学把你的计算过程和同学们分享一下？预设：生1：展示竖式计算。
让学生结合自己的竖式讲解，教师适时提问。
培养学生自己当小老师的能力。
生2：我用估一估的方法，知道每分钟大约生产100多瓶。
生3：我用小棒摆一摆，也能知道结果。
教师适时组织学生质疑、释疑，并把摆小棒和竖式结合，明确竖式计算每一步的算理，4．回顾总结谈话：同学们，你能和你的同位再说说我们计算的过程吗？学生交流。
三年级下数学教案采访果蔬会 两、三位数除以一位数(二)_青岛版-经典教学教辅文档
采访果蔬会—两、三位数除以一位数（二）教学设计一、教学内容：青岛版三年级下册第一单元——两、三位数除以一位数（二）信息窗2二、教学目标：1、在解决具体成绩的过程中，学习三位数除以一位数商是两位数的除法的计算方法。
2、经历探求三位数除以一位数的计算方法的过程，体验计算策略的多样性；学会用估算判断结果，体验估算在解决成绩中的作用，养成估算的习气。
3、在进行较复杂计算的过程中，培养认真、扎实的学习习气。
三、教学重点：三位数除以一位数商是两位数的笔算、估算的方法。
四、教学难点：理解三位数除以一位数的算理；体验计算策略的多样性；养成估算的习气。
五、教学预备：多媒体课件、导学案六、教学过程：活动一（复习旧知识，为新知识做预备。
）1、口算练习8÷4＝40÷5＝20÷2＝12÷3=18÷7＝13÷6=2、笔算练习并在*的要验算。
*15÷4= 36÷4=活动二：说话：小亮和小玲来到了村种植基地，从图中，你知道了哪些数学信息？（出示种植基地情境图）（师指点先生进行观察）说话：根据你们观察了解的情况，你能提出甚么数学成绩？小组交流，选出你们组认为最有价值的数学成绩。
活动二：说话：先生根据图中的信息，可能提出以下几个成绩：1、平均每个葡萄园产葡萄多少吨？2、装395千克大枣需求多少个箱子？说话：同学们可真了不起，提出这么多有价值的数学成绩，我们先看这个成绩：平均每个葡萄园产葡萄多少吨？该当怎样解决呢？说话：那么怎样计算呢？请同学们先考虑一下，然后将本人的想法在小组内交流，看哪个小组研讨的好。
师巡查参与小组活动.说话：师生一同小组讨论的结果和大家说一说？活动三：说话：运用估算我们知道了156 ÷ 4的商比40小一些，那么，平均每个葡萄园产葡萄到底有多少吨？？小组交流说话：刚才这个同学提出了一个很好的成绩，请同学们以小组为单位讨论一下：用百位上的1除以4商不够1个百，怎样办？说话：哪个同学来交流？生进行交流说话：最高位不够商1，可以先看被除数的前两位，用15个十除以4，商是三个十，十位上商3。
2023三年级数学下册一采访果蔬会__两三位数除以一位数二信息窗1两三位数除以一位数的口算作业课件青
——两、三位数除以一位数（二）
信息窗1 两、三位数除以一位数的口算
青岛版数学三年级（下）
1. 结合具体情境，理解并掌握两、三位数除以一 位数的口算方法及算理，并能正确口算。
2. 在解决实际问题的过程中，培养分析、比较、 抽象和概括的能力。
【重点】 掌握两、三位数除以一位数的口算方法。 【难点】 几百几十的数除以一位数（商是三位数）的 口算方法。
1. 口算下列各题。
63÷3= 21 50÷5= 10
84÷4= 21 68÷2= 34
64÷2=32 99÷9= 11 36÷3=12 88÷4= 22
（教材第3页“自主练习” ）
2. 填空。
（1）计算84÷4，想：8个十除以4得（ 2 ）个十，4 个一除以4得（ 1 ）个一，所以84÷4＝（ 21）。
水蜜桃
5
400
猕猴桃
3
360
大樱桃
8
880
如果每箱水果一样重，哪种水果更贵？
400 ÷ 5 = 80（元） 360 ÷ 3 = 120（元） 880 ÷ 8 = 110（元）
120＞110＞80 答：猕猴桃最贵。
（教材第4页“自主练习” ）
8. 88名同学乘两辆车去科技馆参观。 （1）平均每辆车坐多少名同学？
（2）从960里面连续减去3，最多能减（ 320 ）次。
（3）把120千克苹果，平均分装在6个箱子里，每个
箱子装（ 20 ）千克苹果。
3. 选择。
（1）44÷4的商是（ C）位数，商的最高位在（ ）
位上。
A.一 个 B.三 百 C.两 十
（2）840÷2的商的最高位是（ B ）位。
A.十
B.百
三年级数学下册 采访果蔬会 两、三位数除以一位数10教
采访果蔬会--两、三位数除以一位数10教学目标1．使学生在理解算理的基础上熟练地掌握三位数除以一位数笔算除法的计算方法，提高计算能力。
2．不用计算，能够正确判断出商是几位数。
3．培养学生观察、比较、分析、归纳、概括、运用的能力。
教学重点熟练掌握笔算除法的计算方法，能够正确判断出商的位数。
教学难点不用计算，能够直接判断出商是几位数。
教学准备口算卡片、小黑板、0～9的数字卡片。
教学过程一、基础训练，提高技能。
口算下面各题：80÷2＝200÷5＝84÷2＝4×6＝58－54＝2800÷7＝2400÷6＝60÷8＝100÷2＝20－18＝17÷2＝63÷3＝6300÷9＝5600÷8＝二、加强比较，得出结论。
1．提问：我们学习了三位数除以一位数的笔算除法。
在做笔算除法时应该注意什么？使学生明确：笔算除法时要从被除数的最高位除起，如果被除数的最高位比除数小，就要看被除数的前两位，除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位的上面，每次除得的余数必须要比除数小。
2．想一想：三位数除以一位数所得的商一定是两位数吗？让学生大胆地进行猜想。
3．出示黑板上的两组题。
第一组：156÷3＝434÷8＝第二组：565÷5＝863÷7＝（1）指名在黑板上演示，其他同学写在课堂练习本上。
学生练习，教师巡视，发现问题及时纠正。
（2）集体订正，指名说出计算过程。
第一组：156÷3＝52 434÷8＝54 (2)第二组：565÷5＝113 863÷7＝123 (2)（3）观察这两组算式有什么相同，有什么不同？为什么？以小组为单位讨论。
（4）学生讨论后组织汇报，通过交流使学生明确：这两组算式都是三位数除以一位数，但是所得的商的位数不同。
第一组所得的商都是两位数，第二组所得的商都是三位数。
三年级下数学教案采访果蔬会两、三位数除以一位数(二)_青岛版
三年级下数学教案采访果蔬会两、三位数除以一位数（二）_青岛版教学目标:1.结合现实情境，进一步明白得除法的意义，把握整十数和几百几十数除以一位数的口算方法并能正确运算。
2.经历探究整十数、几百几十数除以一位数的口算过程，体会乘、除法之间的关系，明确算理，把握算法。
3.能利用所学的的知识提出并解决简单教学重难点：明白得整十数、几百几十数除以一位数的口算算理，熟练把握算法。
在充分明白得整十数、几百几十数除以一位数的口算算理的基础上，优化算法。
.能利用所学的的知识提出并解决简单教学过程：【导入】两、三位数除以一位数的口算一、创设情境，自主探究1.谈话：老师第一次和同学们上课，内心专门的快乐，因此给大伙儿带了一些图片，我们先来观赏观赏漂亮吗？今天老师带领大伙儿去风筝加工车间去看一看，学习那儿的数学知识。
请看大屏幕，从图中你能获得哪些数学信息？（引（导学生梳理信息）2.依照这些数学信息你能提出什么数学问题？预设：①平均每天要做多少只老鹰风筝才能按时完成任务？②平均每天要做多少只燕子风筝？③平均每天要做多少只蝴蝶风筝?3.谈话：同学提出的问题都专门有研究价值，我们先来解决第一个问题。
教师板贴。
【设计意图】从工人叔叔阿姨们制作漂亮的风筝导入情境，引导学生完整的梳理信息，提出有价值的数学问题，激发学生的学习爱好。
二、算法交流分析比较（一）探究整十数除以一位数的口算1.谈话：哪位同学能完整的把数学信息和问题说一说？预设：老鹰风筝未完成的只数是60只，需要两天内完成，平均每天要做多少只才能按时交货？评判：说的真完整。
②追问：如何样列式？指生列式：60÷2，顺势板书③追问：什么缘故用除法运算？预设：因为要求平均每天要做多少只老鹰风筝才能完成任务，确实是把60平均分成2份，求每份是多少，因此用除法运算。
（师可适当引导总结，及时夸奖前一位同学，问谁能和她说的一样好，再找个同学起来说一说。
）2.交流探究运算方法谈话：60除以2=多少呢？你会算吗？聪慧的人不仅明白问题的结果，还明白那个结果是如何样算出来的。
三年级数学下册一采访果蔬会__两三位数除以一位数二第1课时教案青岛版20200402211
一、采访果蔬会——两、三位数除以一位数（二）一、教学目标1、在解决具体问题的过程中，学习掌握稍复杂的两、三位数除以一位数除法的计算方法；会计算含有除法的四则混合运算题，知道混合运算的顺序。
2、经历探究三位数除以一位数的计算方法的过程，体验计算策略的多样性；学会用估算判断结果，体验估算在解决问题中的作用，养成估算的习惯。
3、在进行较复杂计算的过程中，细心培养认真、扎实的学习习惯。
二、教材分析本单元是在学习了简单的两、三位数除法一位数的口算、估算及笔算的基础上进行教学的，是今后学习两、三位数除以两位数除法及进一步应用除法解决问题的基础。
因此，要引导学生在解决问题的过程中理解算理、掌握算法，为后续学习打好基础。
本单元的教学要注意渗透估算，特别是计算商中间、末尾有0的除法时更应突出估算。
经常用估算对结果进行判断，有利于养成估算的习惯。
本单元的主要教学内容是：信息窗1：走进果蔬会------学习三位数除以一位数，商是两位数的除法的计算方法；信息窗2：采访果品加工厂-------学习商中间有0和学习商末尾有0的除法的计算方法；信息窗3：采访果品包装车间------学习连除和学习含先加后除（有括号）的混合运算。
教学重点是三位数除以一位数商是两位数的笔算方法。
教学难点是商中间、末尾有0的笔算方法。
三、教学建议1、合理利用教学资源，将计算教学与解决问题融为一体。
2、重视引导对学生对新知识的自主构建。
3、重视估算。
4、关注学习过程评价，发挥评价的激励作用。
5、本单元建议课时数：8课时第一课时教学内容：青岛版教材P35-37教学目标：1、探索并掌握三位数除以一位数商是两位数的除法的计算方法。
2、能根据具体情况进行估算，并能结合估算情况验证笔算的正误。
3、能结合具体情境发现有价值的数学信息，提出数学问题并解决，使学生进一步体会除法在生活中的应用。
教学重点：掌握三位数除以一位数商是两位数的计算方法教学过程：活动一：结合情境，提出问题［出示课本情境图］师：请同学们仔细观察画面，说说你看到了什么，想到了什么？［学生自由交流］师：你能提出哪些问题？［抽生交流，根据学生的回答板书］活动二：解决问题师：我们先来看“平均每个品种的苹果有多少箱？”这个问题，你认为可以怎样解决？［学生自己列出算式，尝试计算，小组交流各自的算法。
【青岛版】三年级数学下册教案-【一 采访果蔬会——两、三位数除以一位数(二)】
第一单元采访果蔬会--两、三位数除以一位数（二）一、单元教学目标：1.在解决具体问题的过程中，把握较简洁的两位数除以一位数和几百几十位数的口算方法并能正确地口算。
学习把握稍简洁的两、三位数除以一位数除法的计算方法。
2.经历探究三位数除以一位数的计算方法的过程，体验计算策略的多样性。
3.在进行较简洁计算的过程中，细心培育认真、扎实的学习习惯。
二、单元教材分析：本单元是在学习了简洁的两、三位数除法一位数的口算、笔算的基础上进行教学的，是今后学习两、三位数除以两位数除法及进一步应用除法解决问题的基础。
因此，要引导学生在解决问题的过程中理解算理、把握算法，为后续学习打好基础。
本单元的主要教学内容是：口算；商是两位数笔算；商中间有0除法；商末尾有0除法三、单元教学重点、难点：教学重点：三位数除以一位数商是两位数的笔算方法。
教学难点：是商中间、末尾有0的笔算方法。
四、教学措施及留意问题：1.合理利用教学资源，将计算教学与解决问题融为一体。
2.重视引导对学生对新学问的自主构建。
3.关注学习过程评价，发挥评价的激励作用。
4.借助教具学具，引导学生在手动操作中理解算理，从而把握算法。
教具、学具：多媒体课件、数学学具等课时安排：9课时第1课时课题：走进果蔬会——两位数除以一位数和几百几十位数的口算教学内容：课本第2页-第3页教学目标：1.探究并把握非整十数和几百几十数除以一位数口算方法。
2.能结合具体情境发觉有价值的数学信息，提出数学问题并解决，使学生进一步体会除法在生活中的应用。
教学重点、难点：探究并把握非整十数和几百几十数除以一位数口算方法。
教学预备：多媒体预习提纲：1．看一看：认真默读课本2-3页的内容。
2．读一读：朗读课本2-3页的内容。
3．做一做：利用方格图，动手分一分你所提出的问题。
4．算一算：试着算一算你所提出的问题及自主练习的第1题。
教学过程：一、提出问题、预习展示同学们，烟台一年一度的国际果蔬博览会向我们展示了许多品种的水果，让我们一起去看一下吧。
三年级下册数学教学设计-一 采访果蔬会—两、三位数除以一位数(二)-青岛版
三年级下册数学教学设计-一采访果蔬会——两、三位数除以一位数（二）-青岛版在三年级下学期，学生将开始学习两、三位数除以一位数的运算。
这是一项重要的数学技能，因为它打下了后续数学学科的基础。
本次教学设计将通过采访一些果蔬会的业主来帮助学生理解这一概念并加深他们的数学思维。
教学目标•学生将能够运用有效的策略，完成两、三位数除以一位数的数学问题。
•学生将能够解释和展示采访结果，并将其应用于数学实际生活情景。
教学过程1. 引入（10分钟）教师可以通过几个问题的提出来引入课程：•你们曾经在果蔬店购买过多少个水果或蔬菜？•你曾经计算过将所有水果或蔬菜分成相等的一些桶吗？•如果你将所有水果或蔬菜分成相等的桶，你将如何计算每个桶中有多少个水果或蔬菜？教师也可以问学生们是否了解商的概念，并分享一些简单的示例。
2. 采访（60分钟）学生将分成小组，每组将采访一家果蔬会并记录下来。
这些采访应着重考虑每个人吃了多少水果或蔬菜，以及在所有水果或蔬菜被平均分成多个相等份的情况下，每份中有多少水果或蔬菜。
学生可以在采访时使用这些问题：•你们的果蔬会销售哪些产品？•你们的新鲜产品如何存储？•你每天销售的水果或蔬菜数量是多少？•如果你将所有水果或蔬菜分成相等的份，每份中将有多少水果或蔬菜？•假设你卖100个苹果，你能将它们分成多少份，每份中有多少个苹果？这些问题应该有助于学生更好地理解商的概念，并帮助他们理解商在实际情况下的作用。
3. 分享内容（30分钟）学生将向全班展示他们所采访的果蔬会的数据，并进行类比分析，以了解如何将这些数据应用于两、三位数除以一位数的数学问题。
教师可以帮助学生审查数据，确保它们正确，并指出任何疏漏或错误。
4. 解决问题（20分钟）学生将使用他们所学的策略，解决两、三位数除以一位数的数学问题。
学生应该能够自行分析问题，使用商和余数来找到答案，并告诉讨论者他们的策略。
5. 总结（10分钟）教师与学生讨论本次采访如何通俗易懂地、实际地应用于日常生活中的数学问题。
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采访果蔬会—两、三位数除以一位数教学内容：青岛版小学数学三年级下册9-11页信息窗3
教学目标
1.结合具体的情境，让学生理解商中间或末尾有0的除法的算理，掌握商中间或末尾有0的除法计算方法。
2.经历探索商中间或末尾有0的除法法笔算过程中，培养学生创新意识及合作能。
3.积极参与共同提出问题、探索问题、解决问题的全过程，发展学生应用意识。
同时在探究过程中获得成功的体验。
4．在解决问题的过程中，培养学生认真、仔细的计算习惯。
教学重难点
教学重点：掌握商中间或末尾有0的除法算法。
教学难点：理解商中间有零和末尾有0算理。
教具、学具
教师准备：多媒体课件、小棒
学生准备：课本、练习本
教学过程
一、创设情境，提出问题
1.复习旧知
（1）口算，并说说你是怎么想的。
２８÷２＝２４０÷８＝３６÷３＝８４÷７＝３２－０＝
４８+０＝０×９＝８×０＝０+２５＝２９+０＝
（2）不计算，直接说出下面各题的商是几位数。
906÷3= 600÷3= 666÷6= 630÷9=
2.引出课题
上节课我们一起采访了果蔬博览会的现场，今天我们一起到果蔬加工厂了解一下他们的生产情况，课件展示课本的情境图。
二、自主学习，小组探究
1.同学们仔细观察，说说这副图描绘的是一个什么场景，你能找出哪些数学信息，又能提出哪些数学问题？
学生交流，师板书有关的信息和问题。
信息一：4分钟生产果汁428瓶问题一：平均每分钟生产果汁多少瓶？
信息二：2小时生产果脯204千克问题二：平均每小时生产多少千克果脯？
信息三：3分钟生产420瓶干红葡萄酒问题三：平均每分钟生产多少瓶干红葡萄酒？
2.小组合作探究问题一、二，师可从以下几方面引导学生探究：
（1）交流前先引导学生进行估算，判断商的大致范围，明确商比100多，是三位数。
再放手让学生小组合作探索笔算的方法
（2）交流中体会再列竖式计算时，你发现与我们以前学习的有什么不同？引导学生思考：十位上的2除以4，商不够1个十，怎么办？
（3）交流后想想你们小组是怎么解决这个问题？你能给大家说说你们组的
方法吗？
三、汇报交流，评价质疑
1．交流算法
预设汇报一：我们用分小棒的方法得到答案为107。
4大捆小棒平均分成4份，每份有100根，中间的2捆小棒因为不够分，我们把它拆开和8个小棒和在一起分成4份，每份7根，所以最终每份有107根小棒。
即428÷5=107
汇报二：我们组用竖式计算时我发现百位能除尽，但在除到十位上2除以4时，商不够1个十，我们组不知该怎么往下做？
汇报三：我们组用竖式计算发现到十位上的2除以4，不够商1，我们在十位上商0，如果十位上空着不写，那么这道题的结果就变成了17，这与我们估算的相差太远。
我们一直认为要把0写在十位上，这样结果就变成了107。
2.质疑辨析，理解算法。
肯定学生的各种算法，可以先估算出大致范围，再用竖式计算。
十位上的2除以4不够商1时，有估算和学具我们知道需要和个位8个一合起来再除以4，每份分的7个一。
也就是在个位上商7。
十位上不商和估算相差太远，所以要在十位上商0，起到占位的作用。
3.优化方法
请部分学生展示自己所列的竖式
展示一：十位上商0以后，用除数4乘0得0，把0写在2的下面。
2减0得2，与被除数个位上落的8合在一起就是28，28除以4商7，7写在个位上。
展示二：十位上商0以后，直接把2落下来，与被除数个位上落的8合在一起就是28，28除以4商7，7写在个位上。
因为0乘以任何数都得0。
比较：师可从以下几方面引导（1）比较这两个竖式计算有没有不样的地方，哪不一样？请生汇报（可以上台指一指）
（2）他们这两种计算方法都行吗?
（3）那哪一种更简便些呢？为什么？（中间0-0可以不写，什么也没有，我们可以省略它）
全班学生观察讨论后一致认为第二种竖式是最简便的方法。
（4）商十位上的0可以不写吗？
再次强调：商十位上的0不可以不写，因为0起到占位的作用，不写结果就会是两位数，和估算的相差太远。
4. 学以致用
学生独立完成问题三。
并在小组内交流，利用知识的迁移师可从以下几方面引导学生：
（1）交流前先引导学生进行估算，明确商是几位数（即结果的大致范围），再放手让学生独立完成，然后小组内交流算理。
（2）交流中体会再列竖式计算时，你发现与我们刚做的题有哪些相同点，有哪些不同点？
（3）交流后想想你们小组是怎么解决这个问题？想想为什么商的末尾有
0？
通过估算、竖式计算，孩子可能会得出计算时除到被除数的哪一位，就在那一位上写商，不够商1时，就商0。
四、抽象概括，总结提升
引导孩子从以下两方面思考：
（1）刚才我们做的这三道题有什么共同点？
（2）为什么商的中间或末尾会出现0？
我们这节课主要是借助分小棒的过程，通过观察，对比，估算探索了商中间或末尾有0的除法，在竖式计算时，当我们在求出商的最高位上的数以后，除到被除数的哪一位不够商1，就对着被除数的那一位上写0。
有时商的中间可能出现0，0也可能在商的末尾出现。
通过这节课的学习，我们对两、三位数除以一位数又有了新的认识，同时我们也体会0数字的新作用（占位作用）。
五、巩固应用，拓展提高
1、达标检测谁最棒
（！）计算
402÷2 609÷3 750÷5 980÷7 （2）森林医生
2、5÷4 要使商的中间有0里可以填几？
÷3 要使商的末尾有0里可以填几？
先让学生仔细辨析，认真思考：怎么去做？为什么？有几个答案？
这是道知识扩展的的题目，通过孩子的几次尝试得出答案，进一步让学生体会在求出商的最高位上的数以后，除到被除数的哪一位不够商1，就对着被除数的那一位上写0，理解理解商中间或末尾有0的除法的算理。