小学数学教学中质疑能力和发散思维培养
小学数学教学中质疑能力的培养
学数学教学 中， 教师鼓励学生大胆质疑是培养学 生探 索精神和创 程 ， 那 么大家就知道其中的原 因了。” 这样在一开始就让 学生 占据
新能 力的重要手段之一 。但是不 是所有的学生都敢 于质 疑 、 敢 于 了课 堂 的主 体 地 位 。 提问， 这就需要教师在课堂上对学生进行引导 ， 逐步有 目的 、 有方 此外 ， 教师在设计课堂提 问的时候 一定 要注意不 同学生 的学 向地 培养学生 的质疑能力 ， 培 养学生多思多 问 、 善思善 问的好 习 习水平 ， 根据不 同层次学生学 习水平设计 不同难度 的问题 。这样 惯。 那么， 如何在小学数学教学课堂培养学生的质疑能力呢？ 如何 可 以让 学 习 水平 不 同 的学 生都 能 在 提 出 问 题 和 解 决 问题 的 过 程 才能让学生在学习 中多问几个 “ 为什 么” 呢？下面我们就对小学生 中体验 到成功的快乐。如 ， 教师在进行 “ 倒数 ” 教学的时候 ， 教师可 质疑能力 的培养提供一些参考意见 。
猜测是发现的先兆 ， 但猜测不 是随心所欲 、 信 口开河的瞎猜 ， 而是 要将 自己 的主观愿 望和 知识基 础相结 合 ， 通过 联想 、 预测 ， 然后大胆地提 出问题 ， 最后将猜测的结果进行验证 。如果数学教
学 中要做到这一点 ， 就要 求教师首先要充分 了解学 生原有的知识 师要面带 微笑 、 用注视 的 目光并不 时地对 学生点 头 ， 还要教 育并 基础 ， 然后 再逐 步引导学 生去联想 、 去猜 测 ， 从 而促使学生提 出问 要求 学生要在尊重其他 同学发言 的前提下 才允 许他们插嘴 ， 提倡 题 、 解 决 问题 。 创新 ， 让学生能在课 堂上 自由地思考 问题 ， 从 而大胆地提出质疑 。 ３ ． 学 会 质 疑
小学数学课堂教学中如何培养学生质疑能力
小学数学课堂教学中如何培养学生质疑能力摘要：在数学教学中培养学生质疑能力是一种比较好的途径。
从心理学的角度看，儿童的最大特点是好奇心强，善于从不同方向探索问题是他们普遍的特点。
从认识论的角度看，世界是儿童的未知领域，儿童认识事物总是从疑问中去探索，从求异思维中去了解事物，从激发动机的角度去看，培养儿童强烈的求知欲，为实现期望目标而不断求异探索，这样才能形成良好的学习动机。
从开发智力的角度看，学贵有疑，能发现问题是解决问题的先决条件，善于从不同角度解决问题才谈得上开发智力。
关键词：小学数学质疑能力创新探索现代社会竞争的关键是人才的竞争，人才的竞争从某种意义上讲是人思维能力的竞争，而数学本质上是一种思维活动。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童精神中，这种需要特别强烈。
”如何更好地借助儿童的这种精神需要，开发和培养学生的研究、探索精神，发展他们的思维能力呢？在数学教学中培养学生质疑能力是一种比较好的途径。
一、鼓励学生敢于提出问题爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”“质疑”是开户创新之门的钥匙。
“学起于思，思源于疑”，学生从有疑到无疑，再产生新疑，是不断激发学生动机，培养创新意识的有效方法。
因此，我们要从小培养孩子积极思考，主动质疑的习惯。
教师应更新观念成习，大胆质疑。
例如我在讲《长方形面积计算》这节课时，先出示两个长方形，让学生想办法比较它们的面积大小。
有的学生用“割补法”把两个图形重合起来比较，有的学生用1平方米的单位进行测量。
在肯定了学生们积极想方法、开动脑筋的同时，我又提出新问题：“要想知道天安门广场的面积、中国土地的面积还能用这样的方法吗？”学生们领悟到这种方法太麻烦，也不实际。
那么，有没有更简便的方法求图形的面积呢？疑问萌发起学生求知的欲望，他们跃跃欲试，开始探求新知识。
在课堂上，学生有的碍于面子，害怕提问；有的不求甚解，不愿提问；有的不得要领，难于提问。
如何培养小学生数学自学质疑能力
浅谈如何培养小学生数学自学质疑能力摘要叶圣陶先生认为，“一个人有自学的能力和习惯，将一辈子读书、一辈子受用。
”自学能力是一种特殊的学习能力：是以独立为核心，多种心理机能参与的主动获取知识，掌握技能的多层次的综合能力。
我国基础教育新一轮课程改革方案明确提出要“着眼于培养学生终身学习的愿望和能力”。
素质教育的内在要求和本质属性就是以人为本，以学生为主体，要爱护和启迪学生好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，敢于质疑，大胆创新。
关键词小学数学自学能力质疑能力一、将自学的理念应用到教学中去，从而构建高效课堂从当前小学的教育现状来看，不少地方尚属于封闭式的升学模式教育，即所谓“应试”教育。
在升学指挥棒下，小学生学什么、怎样学几乎都是围着课本转，教师说了算，忽视了学生潜能的发挥。
在一定程度上束缚了小学生思维能力的发展，不利于造就积极思维、勤奋学习、刚毅顽强的创造性人才。
所以在小学数学教学中，注重学生自学能力的培养以适应四个面向教育的需要就显得非常重要。
经过近一年的课堂改革尝试，我们将“自学的理念”和我校中年级学生情况实际相结合，制定了关注生命体验的课堂模式，将数学课初布定为三个模块：自学讨论→互动质疑→训练达标。
1.课前指导自学教师指导学生自学，使学生明确学什么、怎么学，通过学生的自学，发现学生在认知上存在的问题，为教师能更有针对性地备课、上课提供依据。
自学采用两种方式：课前预习和课上自学，以课前预习为主。
学生先学以后，视教学内容的特点可以让学生汇报展示自学成果，也可以安排尝试练习进行学情诊断。
对于概念、图形、统计、规律、策略等内容可以让学生先交流自学成果再汇报展示；对于计算和一般应用题可以安排尝试练习进行学情诊断，例题可以少讲或者不讲。
尝试练习题一般是紧扣例题的类似题，让学生独立完成，同时请几名学生板演，重点关注成绩中下的学生。
2.课上互动质疑培养学生自主学习能力，并不排斥教师的课堂讲授。
精讲的前提必须经过学生的预习和学生对疑难问题的质疑讨论。
在小学数学教学中培养学生质疑能力
在小学数学教学中培养学生的质疑能力新课程标准指出：“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”素质教育就是要调动全体学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，让学生参与整个教学过程，获得主动发展和全面发展。
教师重视学生的质疑正是调动其学习主动性和积极性参与学习的重要手段，也是培养学生创新意识的重要一环。
在小学数学的教学实践中，我在以下几方面进行了探索和实践。
一、转变思想，更新观念，真正做到以学生为主体要想真正在数学教学中实现素质教育，作为教师必须转变思想，更新传统的教育观念。
在《新课标》的指引下，在现代教育的活动中，教师的角色要发生根本性的改变。
《新课标》明确指出：“在数学教学活动中，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
”这就要求教师在数学教学中从根本上改变“教师占据主导地位”的局面，教师要引导学生经历做数学的过程，要平等的交流和恰到好处的点拨。
在教师备课时应从学生的实际出发设计好活动方案，课上为学生提供充分的活动时间和空间，组织好学生的讨论与交流、重视学生的想法、并适时给以必要的启发和引导。
而传统的课堂教学，是一种“教师填鸭式”的教学，学生是在教师的框框下思考回答，是一种思维不能积极单于的被动式学习，是师生之间单向或双向的信息交流，严重束缚了学生思维的发展，限制了学生的思维空间。
相反，在《新课标》指引下的小学课堂是教师与学生之间、学生与学生之间、学生与教材、教具、学具之间进行开放式的信息交流，学生在这样的方式下学习，其效果是显而易见的。
二、鼓励学生质疑，培养学生的探索创新意识创新是一个民族的灵魂，是一个民族兴旺发达的不竭动力，实施素质教育就是要培养学生的创新精神，在数学教学中要培养学生的创新精神和实践能力，首先要鼓励学生质疑，培养学生思维的求异性，有位名人说过这样一句话“提出一个问题比解决一个问题更重要”同时还要注意学生独到的见解，独特的发现和特别的做法，注重学生的独立思考能力和创新精神的培养。
小学数学课程中学生质疑能力培养方法
教学篇誗方法展示小学数学课程中学生质疑能力培养方法文|蔡传机质疑是人与生俱来的一种思维方式，同时也是保持人思维独立性的重要基础。
小学生思维敏感，对周围的很多事物抱有好奇心与质疑态度。
但是在义务教育阶段，教师为了保障课堂纪律以及教学进度，会在课堂教学中设定一系列班规。
在此过程中，教师的权威逐步确立，很多小学生对教师产生了畏惧心理，主动放弃了质疑，全盘接受教师传授的知识。
质疑能力的丧失，令小学生逐渐形成惰性思维，机械式记忆各种知识而没有进行深入思考。
数学知识点较为抽象，其应用方式多种多样，小学生如果丧失了质疑能力，就无法对各项定理以及公式举一反三，不利于数学核心素养的提高。
想要解决这一问题，教师就要积极转变教学观念，在课堂教学中积极启发、引导学生大胆质疑，培养小学生的质疑能力。
一、影响小学生质疑能力的因素从宏观层面来看，影响小学生质疑能力的因素主要分为内部因素与外部因素两类。
（一）外部因素1.传统教育观念的束缚我国传统文化中强调要尊重老师，学生在学习时要抱有谦逊的态度。
[1]2.学校环境的影响校园环境对小学生质疑能力的影响受到教材因素和教学方法方面的影响。
3.师生关系不平等小学生尚未形成独立的人格，对教师存在依赖心理。
导致小学生不会对教师的观点以及讲授的知识提出任何反对意见。
（二）内部因素1.小学生思维能力有限小学生的头脑发育尚未成熟，知识储备有限，人生经历有限，其思维能力与教师相比存在显著差距。
2.缺乏学习兴趣一些小学生对数学科目缺乏学习兴趣，在数学课堂中习惯了被动接受数学知识，对于教师所讲授的知识点在没有经过思考的情况下全盘接受[2]。
独立思维以及质疑能力的培养，是一个漫长的过程，不仅需要教师的积极引导与启发，而且小学生对数学科目的兴趣也是至关重要的影响因素。
如果教师无法激发小学生的数学学习兴趣，小学生则无法真正形成质疑能力。
3.缺乏质疑技巧部分小学生对教师所讲的知识点敢于质疑并提出不同的意见，但是由于其缺乏质疑技巧，导致提出的质疑无法被同学以及教师理解，出现质疑点零散、表达不清晰的现象。
小学数学教学中的质疑能力培养
随着素质教育的不断开展，培养学生的创新能力和发散思维成为了教育的重要内容。
小学数学教学对于小学生的全面发展具有十分重要的意义。
在小学阶段对于小学生数学能力的培养不仅有利于学生理性思维的培养，而且对于学生发散思维以及质疑能力的培养具有积极作用。
在小学数学教学过程中，对于小学生质疑能力的培养，有利于充分发挥学生的主体地位，培养学生积极主动学习的良好习惯。
本文从小学数学教学课堂出发，探讨对小学生质疑能力培养的有效途径。
一、转变教学理念，明确学习主体在小学数学课堂教学的过程中培养学生的质疑能力，首先，教师自身要转变教学观念，从素质教育的理念出发，探讨自身对于小学数学课堂教学的地位和意义。
在新形势下，老师在教学过程中所扮演的角色是以学生为核心的指导和教育者，教师要切实转变自身观念，尊重学生在学习过程中的主体地位，引导学生树立主人翁意识，鼓励学生培养积极主动的学习态度。
伴随着新课程改革的不断深入与发展，对教育工作者的要求越来越高。
为此，小学数学教师要认真贯彻学习新课程改革精神，坚持素质教育理念，坚持以人为本，无论是在进行教学内容设计，还是在进行教学开展的过程中，都应将教育的重点放在学生自身能力的培养以及学生数学素质的发展上。
在进行教学内容设计的过程中，首先老师要与学生建立良好的关系，充分了解学生的心理发展以及学习状况，掌握学生的兴趣点所在。
进行教学设计时，教师应当充分提高学生的参与程度，将教学实际与学生实际充分结合起来，结合学生的兴趣特点进行教学安排和教学设计。
在教学开展的过程中，老师应当对学生给予充分的引导和指导，老师在课堂教学中对学生的学习起辅助作用，而在学习过程中学生要充分发挥主体作用。
二、营造教学氛围，提供质疑环境对于小学教学来说，营造和谐良好的教学氛围，有助于提高学生的学习兴趣和热情，充分调动学生的学习积极性和创造性。
由于小学生年纪较小，他们活泼好动，注意力难以集中，枯燥乏味的教学环境往往不能调动他们的学习积极性，甚至产生对学习的抵触情绪。
在学习数学中提高自学质疑能力——一个村小教师对提高自学质疑能力的尝试和反思
一
这样 的疑 问开始思考 ，并且拿着 细条不停 的摆 运完啊？ 学 生们回忆 了一下 ， ：６次。 ” 说 “ 本来是
义有 学 生 说 ： 老 师 ， 知 道 了 ， 才那 个 题 “ 我 刚 加以引导 ：你们从细条 的长度上 能找出什么答 次 ” “ Ｆ的 结果 应 该 足 ６ 。 下 的 ２ 人还 要 一 次 ， ｉ 次 剩 个
在 学 习 数 学 中 提 高 自 学 质 疑 能 力
一
个村小教师对提高 自学质疑能力 的尝试 和反思
江苏省连云港市海州区狮树小 学 滕士银
在数学课堂教学 中应该 怎样培养学生 的质 学 生 回答 ：是 ４厘 米 、 米 、５ 米 的 。 ” 条船很 小， “ ９厘 １厘 再 每次只能坐 ８头小猪 。 就这样 ， 回 ” 来 疑能力 ，启发学生解 决实际问题 的发散性思维 问 ：为什么有 的细条能拼出 角形 ，而这几根 ５ ， “ 次 最后还剩 下我ｆＪ 的班 Ｋ。 又问 ：大家 ｆ 班 我 “ 呢？下面 ， 结合本人在课堂教学中的实践 ， 谈几 却不 能呢？ 你能找出其中的奥妙 吗？” 学生带着 同想 一下，刚才老师 的小船运了几次才把你们
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而言都是最难的。究其原凼 ，就是学生 害怕写
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小学数学教学中如何培养学生的质疑能力
-067-2021年第14期（总第266期）教学案例JIAOXUE ANLI引 言传统的小学数学教学中，教师只重视对知识的讲解，忽视了对学生质疑能力的培养，不仅使教学成效大打折扣，还不利于小学数学教学的持续发展。
学生只有具备质疑能力，才能在数学学习中通过有效质疑，激发自主学习与探究的欲望，从而提高学习效率。
一、小学数学教学中培养学生质疑能力的重要性所谓质疑能力，是学生在学习活动中逐渐形成的发现与提出问题的一种能力。
对于小学生而言，数学学习的质疑主要源于两个方面：其一，知识型问题，即学生对数学课堂教学的知识产生疑问，不能有效理解；其二，发现型问题，指学生在数学学习中发现的问题，此类问题具有相对复杂性、视角独特性的特点，是学生在学习与思考过程中形成的。
小学数学教学中培养学生质疑能力是非常重要的。
首先，质疑是学生开展学习探究活动的思维基础，当学生具备质疑能力时，可以独立思考数学问题。
学生学习数学知识时，经过提出、思考、探究、解答问题等过程，可以将数学知识理解得更加透彻，同时，学生通过发散思维而理解的知识，印象更加深刻。
其次，“学起于思，思始于疑”，要实现学生的有效学习，教师必须引导学生进行深入思考，而学生能够深入思考的问题源于自己在学习和实践中产生的疑惑［1］。
二、培养小学生数学质疑能力的现状长期以来，在应试教育思想的影响下，许多教师未能重视对学生质疑能力的培养工作。
首先，数学课堂教学氛围沉闷，不利于对学生质疑能力的培养。
在传统数学教学中，教师采用“填鸭式”教学模式，忽视学生的学习需求，导致学生的课堂注意力不集中，难以提出有价值的问题。
其次，有的教师仍然将成绩作为判断学生学习能力的重要标准，所以，小学数学课堂教学中普遍存在“重成绩提升、轻能力培养”的问题。
最后，许多教师受传统思想的束缚，在课堂上维持“威严”的形象，不能与学生进行良好的互动，对学生提出的问题不予理睬，久而久之，学生的质疑意识越来越弱，甚至不再提出问题［2］。
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小学数学教学中质疑能力和发散思维的培养摘要：受传统教育模式的影响，小学数学教学长期以来侧重于集中思维教育，学生大都是按照常规性的思维模式和方法对问题进行分析思考，这造成了学生思维模式单一、僵化。
新课程理念对传统的教育模式产生了一定的冲击，带来了教育理念的转变，学生的质疑能力和发散思维能力逐渐成为小学教学的重要研究对象。
本文笔者以小学数学教学为例，对如何培养学生的质疑能力和发散性思维提出几点意见。
关键词：小学数学；质疑能力；发散思维
学生的发散思维和质疑能力是养成学生创新意识、创新能力的重要手段，也是新课程标准要求的具体体现。
质疑就是对存在的事物或者观点提出疑问，是探究问题的源泉，这也是目前探究性学习的理论依据，是主动学习的一种表现形式。
发散思维具有明显的思维主动性、想象性的特征，是开拓学生思维能力的有效手段，也是小学数学教学效果的重要环节。
质疑能力和发散思维在一定程度上能够间接地反映出学生的综合素质，虽然这些能力与学生的先天条件有一定的关系，但是主要是靠后天的教育学习培养出来的，小学数学教学便是培养学生质疑能力和发散思维的最佳方法。
传统的教学思维模式在小学教育教学之中，对于帮助学生掌握基础知识和基本技能具有重要的作用，但是对于培养学生的数学学习兴趣和学生的综合全面发展却没有明显的帮助。
在新课程改革的推动下，教育教学理念发生了很大的转变，新课程对于学生综合素
质以及创新思维能力越来越重视，在实际的教学活动中，培养学生的创新思维得到了有效的落实，其中对于学生质疑能力和发散思维的培养尤为突出。
完整的创造性思维需要由集中思维和发散思维两部分组成，创造能力则需要实际的质疑能力和动手能力来实现。
小学数学成为培养学生质疑能力和发散思维的主要阵地，小学数学教师应该在充分了解学生的基础上，发挥学生的主观能动性，让学生在学习的过程中不断发现问题，主动质疑、发散思维、自主探究，从根本上提高学生的数学素养。
培养学生的质疑能力和发散思维，也是提高小学数学教学质量的一个重要环节。
一、创设良好的课堂学习氛围，培养学生的学习主动性
大量的教学实践表明，轻松愉快的课堂教学气氛很容易将学生带到教学情境之中，学生的学习潜力能够得到最大的发挥。
另外，相对宽松的课堂环境，可以给学生带来一种无所束缚的自由的思维空间，学生的发散性思维能力得到有效的培养，也是学生质疑问题的前提条件。
学生课堂发散思维以及探究质疑会有一些障碍，这主要是因为学生没有足够的自信表达自己的想法，消除这一障碍的最直接方式就是宽松民主的课堂教学气氛，教师及时地给予学生鼓励和帮助。
小学生的思维千奇百怪，经常会有一些比较离奇的想法，教师在这个时候要给予正确的引导和鼓励，对有价值的想法，积极地组织学生进行更进一步的分析探究，发散学生思维。
特别是数学课堂教学上，留给学生足够的自由思考时间，鼓励学生发散思维，提出不同的意见和观点尤为重要。
轻松愉快的课堂教学气氛既能够
完成基本的教学任务，又强化了学生分析问题、解决问题的能力，激起学生的学习兴趣。
二、将质疑精神和发散性思维融入到教学内容的制定之中
教师在制定教学计划和教学内容的时候，除了考虑到学生的心理、生理特征，更应该以学生的认识水平为根本，在不同难度的教学内容中寻找不同的思维发散点，创设数学教学情景，激发学生的发散性思维和质疑探索能力。
对于数学基础知识掌握比较牢固的学生，教师要适时地引导学生开辟出新的思维轨道，拓展学生的全方面思维能力。
教师要及时地给与学生帮助和鼓励，帮助学生运用所学过的数学专业知识，解决实际生活中的问题，对于已有的数学定理、原理，进行变换思路的习题练习，对于学生的不同意见给予及时的鼓励，培养学生的质疑能力和发散思维习惯。
在教学内容、教学计划的制定过程中，教师要融入质疑意识和发散思维意识，鼓励学生独立思考，表述自己的不同见解。
这个过程可以促使学生在不同思维方式之间相互转换，对于培养学生的质疑能力和发散思维具有重要的意义。
三、开展多角度的思维训练，拓展学生的思维空间
质疑能力和发散思维培养的主要前提，是打破原有的思维定势，引导学生对于一个事物从不同的角度思考，也就是求异式的思维模式。
小学生由于其生理条件的限制，一般抽象思维能力比较差，很容易受到定势思维的影响，发散性思维容易受到干扰。
所以，教师在平时的教学过程中，必须要将培养学生的抽象思维能力贯穿其
中，注重培养学生多角度、全方位的逻辑思维能力。
多角度的思维训练可以帮助学生避免孤立数学内容之间的关联性，有助于建立完善的知识网络体系，同时也对学生的质疑能力和发散思维进行有效的训练。
在新课程改革的背景下，质疑能力和发散思维在小学数学教学过程中的重要地位日益凸显，这不仅可以帮助学生有效地掌握数学基本知识和基本思想，更重要的是有利于培养学生的逻辑思维能力。
小学数学教师在实际的教学过程中，应该熟悉学生的心理特征以及数学学科特点，结合学生的实际学习能力，进行丰富多彩的教学活动，以激发学生的数学学习兴趣，引导学生树立主动学习的意识，从而提高教学质量。
参考文献：
1.巴贵.《小学数学教学中发散思维的培养》.西藏教育[期刊].2012（11）.
2.段雪芹.《小学数学教学中如何培养学生的质疑能力》.学周刊教学研究].2012（11）.
3.王秋芬.《浅谈小学数学教学中如何培养学生的发散思维》.学周刊[教学研究].2012（11）.。