数学合作学习的教学策略 李春华
初中数学全程渗透式学习方法指导探析_李春华
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对自己的学习过程 你能总结自己的学 习方法吗？ 同学之间交流学习 方法吗？ 课外学习时 你认为学习方法对 于学习成绩 对于不同学科的学 习方法 你获得学习方法的 途径 你校开设学习方法 课吗？
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调查结果分析 从学生问卷和教师访谈结果可以看出： （ 1 ） 目前中学生数学学习中存在的问题： 首先表现在自
学习目标与学习目的 主学习能力差． 能主动制定学习计划， 都很明确的仅占 40% 左右． 其次表现在没有掌握正确的学 习方法． 不重视预习， 不会听课， 不会自学， 不重视总结， 轻视 复习等． 能经常反思评价自己学习行为和学习效果的仅占 20% ． （ 2 ） 教师在学法指导方面存在的问题 ． 首先表现在教师 对教学各环节的学法指导缺乏同步性 ． 更多的教师只关注课 堂新授课环节的学法指导， 此环节能进行学法指导的教师占 65% 左右， 而缺乏对课前与课后各环节的学法指导， 对学生 的课前学习能进行学法指导的教师占 30% 左右， 而课后能 进行学法指导的教师还不到 30% ． 其次表现在学法指导没
Vol． 34 ɴ1 第 34 卷第 1 期 通 化 师 范 学 院 学 报( 自然科学) 2013 年 2 月 JOUＲNAL OF TONGHUA NOＲMAL UNIVEＲSITY Feb． 2013
表1 项目 调查内容 问卷及调查结果统计 选项 A 有， 非常明确 1 你的学习目标 B 基本没有， 只求考试过关 C 从没考虑过 A 经常制定 2 你的学习计划 B 制定但不执行 C 一般不制订 A 父母、 老师的期望 3 你的学习目的 B 掌握一技之长， 为将来着想 C 没有目的或目的不明确 A 教师提出问题， 学生带着问题自学 4 教师设计的学案 B 教师引导， 学生自己发现问题 C 没有学案 百分比 （ %） 41% 56% 3% 16% 50% 34% 29% 59% 12% 60% 39% 1%
初中数学合作学习模式的优化调控策略
初中数学合作学习模式的优化调控策略一、引言合作学习是指学生互相合作、相互交流，共同完成学习任务的一种学习模式。
在数学学科中，合作学习能够促进学生之间的互动与合作，提高学生的数学思维能力和问题解决能力。
然而，当前初中数学合作学习模式仍然存在一些问题，例如学生合作能力不强、角色分工不明确、学生对自己的责任意识不强等。
因此，有必要通过优化调控策略来提高初中数学合作学习的效果。
二、优化调控策略1.明确学习目标及任务。
教师在进行合作学习前，应明确学习目标，并设计符合学生能力水平的任务。
同时，教师应该明确每个学生在合作中的角色分工，确保任务的顺利进行。
2.鼓励积极互助。
“学有所教、教师有所学”，教师鼓励学生相互讨论、交流、分享自己的思考过程和解题方法，提倡互相帮助和互相学习，以实现知识共享和相互促进。
此外，教师还可以组织学生进行互评和自评，从而激发学生的学习兴趣和主动学习的动力。
3.培养学生的合作技能。
教师在进行合作学习时，可以进行一些专门的合作技能培训。
例如，教师可以组织学生进行合作角色扮演，培养学生的合作技巧和解决问题的能力。
此外，教师还可以设计一些合作学习任务，让学生能够分工合作，培养学生的分工协作能力。
4.建立有效的评价机制。
教师应建立有效的评价机制，评价学生在合作学习中的表现。
通过评价结果反馈给学生，帮助他们改进合作学习的效果。
此外，教师还可以建立学生相互评价的机制，让学生对彼此进行评价，帮助学生改进自己的合作学习能力。
5.提供必要的资源支持。
教师应提供学生在合作学习中所需的必要资源支持，包括教学用具、参考书籍、网络资源等。
同时，教师还应鼓励学生利用资源进行自主学习和自主解决问题，培养学生独立思考和解决问题的能力。
三、实施初中数学合作学习的优化调控策略的意义1.提高学生的主动学习能力。
优化调控策略能够激发学生的学习兴趣，提高学生的主动学习能力。
2.促进学生之间的互动与合作。
优化调控策略能够促进学生之间的互动与合作，提高学生的合作精神和团队意识。
合作学习在初中数学教学中的实施策略
合作学习在初中数学教学中的实施策略
合作学习是一种通过共同参与学习活动、分享知识、相互理解和支持来促进学习的方法。
在初中数学教学中，采用合作学习策略有助于学生彼此交流、交流思想、提高他们的数学思维能力。
1.组合型学习：将学生分为小组，让他们共同解决数学问题。
小组成员可互相讨论和分享知识。
让学生学会相互交流，更好地理解并解决问题。
2.轮流授课：让小组成员轮流授课。
这不仅有助于他们拓宽自己的知识面，而且还可以帮助他们更好地理解问题，并将问题讲解给他们的同伴。
3.反馈式评估：在小组学习过程中，可以设立反馈式评估，让学生针对自己的表现、小组合作和评估提出建议和反馈。
此外，利用诊断评估的方式，帮助学生发现自己的不足并改进。
4.角色分配：在小组学习中，指定一个领导和一个记录员。
领导帮助组员规划工作进度，记录员负责记录和整理问题和解决方案。
让学生学会协作和分配任务，并对他们的角色有清晰的认识。
5.投票决策：在小组学习中，可采用投票方式让学生决定最佳解决方案。
通过多数票决定解决方案，让学生学会在决策时听取他人意见并做出权衡。
6.组间比较：将不同小组的解决方案进行比较。
这有助于学生提高自己的独立思考能力、与人沟通的能力，并找到最佳解决方案。
7.分级教学：让学生分为不同的水平组。
将学生分别按照数学能力的高低划分到不同的组别，让每个组都有学习目标并根据这个目标开展活动。
总之，上述策略有助于学生参与到数学学习中，并且与同学一起在解决问题的过程中互相学习，彼此提高。
这同时也有助于激发学生的积极性和探究精神，更好地掌握数学知识。
探讨初中数学教学中如何培养学生的逻辑思维能力_1
探讨初中数学教学中如何培养学生的逻辑思维能力发布时间：2021-11-11T05:32:41.244Z 来源：《教学与研究》2021年第17期作者：李春华[导读] 在初中阶段,教师一定要特别对初中学生的逻辑思维分析能力知识进行注重培养。
初中阶段的逻辑学习对于一个学生的未来成长发展起着非常关键性的推动作用不仅为了提高学生的学习成绩,更是对学生们未来的数学思维能力发展有着更加深远的影响。
李春华东莞市低涌中学 523000摘要：在初中阶段,教师一定要特别对初中学生的逻辑思维分析能力知识进行注重培养。
初中阶段的逻辑学习对于一个学生的未来成长发展起着非常关键性的推动作用不仅为了提高学生的学习成绩,更是对学生们未来的数学思维能力发展有着更加深远的影响。
因此,作为一个初中生的数学老师,不能只限于追求传统应试数学教育,应该在新课教学的整个过程中,锻炼学生们的逻辑思维表达能力。
本文主要针对我国初中学生数学逻辑教学重要意义,提出培养学生逻辑思维表达能力的教学策略。
关键词：初中数学；逻辑思维；应对策略；引言：初中数学有着严谨性和深奥性,学生在学习时难度系数过大。
教师在理论教学的实践过程要关注理论基础知识能力是否能够得到较好的强化巩固。
学生的日常学习生活压力比较大,这样就不利于初中数学学科教学的顺利取得进展。
教师需要面临现阶段的教学状况,在对学生进行逻辑思维能力和基础致使的教学的同时关注学生的需要对培养学生逻辑思维能力的注重培养和学生基础知识的提高教学效果进行高度协调性的教学,这无疑是当前德育教学科研任务中教师十分必要的一件事情。
一、初中数学培养初中学生逻辑思维能力的重要性随着我国现代经济社会的不断发展,我国对人才的需求逐渐扩大,不仅仅是对人才学历的要求,更加的注重综合能力。
现代中学教育中最注重的是实施学生素质教育,而培养学生的逻辑思维表达能力就是实施素质教育过程中的一项必备能力素质。
初中作为一个学生健康成长的关键一个阶段,初中教师的责任显得更为重要。
浅谈数学教学中合作学习的教学策略
合作学习是一种有效的教学策略，它能够帮助学生更好地学习数学知识和技能。
在合作学习中，学生可以相互交流和合作，共同解决问题，提高学习效果。
本文将浅谈关于浅谈数学教学中合作学习的教学策略。
一、合作学习的定义合作学习是一项教学策略，它旨在增强学生在合作者间的互动和共同努力下获得的成果。
合作学习强调学生之间的协作和互惠互利的学习模式，使他们能够共同探讨和解决问题。
二、合作学习的理论基础合作学习理论始于阿里·科恩的“社会交互理论”，该理论强调个人对于探索社会环境的互动作用。
经过多年的发展，现在合作学习模型更加关注互惠互利和相互合作的特点。
学者如John Johnson，David Johnson和Roger Johnson等在20世纪70年代提出并发展了许多探索合作学习的模型。
通过这些模型的不断发展和完善，人们对合作学习策略的认识不断加深。
三、合作学习的重要性数学是一门需要高度逻辑思维和理解力的学科。
因此，传统的单独学习方式可能无法激发学生的兴趣和动力，而合作学习则可以为学生提供许多优势，如下所示：1.提高学生的自信心。
在合作学习过程中，学生可以互相交流和分享知识，这将帮助他们更大地理解和掌握数学知识，从而提高了他们的自信心。
2.增强学生的思维能力。
通过探讨和讨论，学生能够更好地以不同角度考虑问题，这可以帮助他们更轻松地解决更复杂的数学问题。
3.提高学生的社交技能。
合作学习可以鼓励学生加强与同学之间的交流，克服与他人交往时的羞涩和害羞，提高社交技能。
4.促进学生的团队合作精神。
合作学习可以帮助学生了解合作与互惠精神，使之感知小组目标、责任、贡献，最终建立共同成功的意识。
四、合作学习的教学策略下面是几种最常见的合作学习教学策略：1.小组讨论。
老师可以根据需要，将学生分成小组。
学生可以共同探讨问题，交流思路和技巧，这会激发他们的兴趣和信心。
2.学习伙伴。
老师可以为学生分配学习伙伴，并要求他们一起完成任务。
初中数学教学中合作学习的实施策略
DANGDAIJIAOYANLUNCONG2018年04月初中数学教学中合作学习的实施策略梁鸿红（广西钦州市第一中学广西钦州535000）数学是培养学生逻辑思维的重要学科，我国新课标强调要通过数学教学不断提高学生的主观能动性，鼓励学生积极参与到课堂学习当中，培养学生的数学学习兴趣。
为了实现这一目标，初中教学采取了多样化的教学模式，其中合作教学模式最为突出，在提高学生学习兴趣、合作能力、团队意识方面起到了重要作用，那么什么是合作学习法，具有什么样的意义，在具体教学过程中又有哪些有效措施可以提高合作学习的效率，本文就这些方面进行探讨。
一、合作学习法的意义1.含义合作学习法主要是指在教学过程中，通过小组合作的形式开展课堂教学活动，通过小组之间的合作能够有效提高课堂教学效率，激发学生学习兴趣，让学生主动参与到学习当中。
2.合作学习法的意义（１）有利于激发学生学习兴趣合作学习法注重将学生放在课堂的第一位，让学生在学习中有更多的自由学习时间，该方法为学生提供了更多的交流空间。
在传统教学模式下，学生只能在课堂上听教师讲课，但是通过合作教学模式，学生能够开展小组活动，在课堂进行小组探讨，将自己的想法展示出来，例如，教师可以给学生出一个关于求解几何图形角度的问题，求解方法多种多样，学生就可以通过小组进行探讨，分析出不同的解题方法，通过这样的学习过程能够激发学生学习兴趣，提高学生的思考探究能力。
（２）有利于提高课堂教学效率通过合作学习法，教师不需要再占用整个课堂时间为学生讲解，只需要提前安排好课堂所学内容，讲解知识点，然后让学生参与小组讨论即可，这种模式能够有效的提供课堂效率，加强教师与学生之间的沟通，实现师生之间的互动。
在数学教学活动中，教师会利用小组合作形式让学生提前对课本进行预习，然后探讨知识难点，以小组为主在课堂上提出问题，教师会根据难点、重点在课堂上进行讲解，讲解后教师会以小组为单位开展数学习题练习，培养学生团队合作能力，通过习题让学生对知识点加以稳固。
高一数学教学中的合作学习策略与实践
高一数学教学中的合作学习策略与实践随着教育理念的不断进步和发展，合作学习作为一种重要的教学策略，逐渐在教育界广泛应用。
本文将探讨在高一数学教学中，采用合作学习策略的实践效果以及应用的相关问题。
一、合作学习策略的概念及原理合作学习是指学生在小组内相互合作，互帮互助，共同解决问题的学习方式。
与传统的教师单向传授知识不同，合作学习注重学生的主体性，通过与他人交流、讨论、合作解决问题，促进学生的思维发展和知识掌握。
合作学习策略的原理在于激发学生的积极性和主动性，培养他们的沟通能力和团队合作精神，并促进学生在数学学习中的深入思考和全面发展。
通过合作学习，学生能够相互启发，不断审视和完善自己的思维方式，共同提高学习效果。
二、高一数学教学中合作学习策略的实施方式针对高一数学教学的特点和学生的实际情况，我们可以采用以下几种合作学习策略：1. 小组讨论：将学生分成小组，每个小组共同探讨解决一个问题或完成一个任务。
学生可以相互交流想法和方法，共同分析和解决复杂的数学问题。
这种策略在培养学生的合作意识和团队精神方面非常有效。
2. 同伴互助学习：鼓励学生之间相互帮助和配合，形成学习的互助网络。
学生可以通过相互解答问题、批改作业等方式，共同提高数学学习的效果。
3. 课堂合作探究：教师可以设计一些合作探究的活动，让学生小组合作进行数学实践和探索。
通过实际操作，学生能够更加深入地理解和掌握数学知识，提高学习兴趣。
三、高一数学教学中合作学习策略的效果评价合作学习策略在高一数学教学中具有明显的效果和优势。
首先，合作学习能够激发学生的学习兴趣和积极性，培养他们主动探索和自主学习的能力。
其次，通过与他人互动和交流，学生能够在集体中取得更好的学习效果，形成合作共赢的局面。
此外，合作学习能够培养学生的团队合作精神和沟通能力，为他们今后的社会交往和职业发展打下良好的基础。
然而，在实施合作学习策略时，也需要注意一些问题。
首先，课堂组织和管理需要得到合理规划，确保每个小组都能有良好的学习氛围和秩序。
中学数学教学中的合作学习策略
中学数学教学中的合作学习策略在中学数学教学中，合作学习策略是一种被广泛采用的教学方法。
合作学习强调学生之间的互动和合作，通过合作解决问题和分享知识，促进学生的学习效果和学习态度。
本文将探讨中学数学教学中的合作学习策略的有效性，并结合实际案例进行分析。
一、合作学习策略的概述合作学习是指学生在小组或团队中共同努力完成学习任务，通过相互合作和相互学习来提高学习效果。
合作学习突破了传统教学的束缚，分散了学生对知识的passiveness，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
合作学习策略主要包括以下几个方面：1.小组讨论：教师将学生分成小组，让他们共同探讨问题并寻求解决方案。
通过组内讨论，学生可以激发思维，共享观点，相互启发。
2.互助学习：学生互相帮助、相互教导。
强调知识分享和相互学习，通过互助学习，学生能够更充分地理解和运用所学知识。
3.合作解决问题：学生共同面对问题，通过分工合作，共同解决难题。
这能够培养学生的团队精神和合作能力。
二、合作学习策略的优势1.促进学生主动学习：传统的讲授式教学通常以教师为中心，学生被动接受知识。
而合作学习鼓励学生参与到学习过程中，激发学生思考和讨论，从而主动学习。
2.促进学生交流与合作能力：合作学习要求学生在小组中互相合作，共同解决问题。
通过交流和讨论，学生不仅可以提升自己的表达能力，还可以培养团队协作和合作的能力。
3.提高学习效果：学生在小组中互相学习和借鉴，互相补充和纠正错误。
这样可以更全面地理解和运用所学知识，从而提高学习效果。
三、实际案例分析以解方程为例，通过合作学习策略来提高学生的解题能力和合作能力。
在教学过程中，教师首先将学生分成小组，每个小组包含4-5名学生。
然后，教师出示一道较难的方程题目，要求学生在小组内进行讨论和解决。
在讨论过程中，学生可以相互交流和思考，共同寻找解题思路和方法。
教师在小组中引导学生，并提供必要的指导。
最后，每个小组代表汇报解题思路和结果，全班学生共同讨论和理解。
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数学合作学习的教学策略李春华
发表时间：2013-01-25T11:45:06.530Z 来源：《少年智力开发报》2012-2013学年7期供稿作者：李春华[导读] 选择恰当的合作学习内容是保证小组合作学习有效性的前提和关键。
莱芜市苗山中学李春华
合作学习就是师生共同协作、共同参与、共同探究的学习方式，它主要在于分工合作，协同作战，用团队精神面对困难，用构建的群体力量战胜困难，在合作学习中主要通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开，让学生在活动中体会到合作的作用，是现代课堂教学的必然趋势。
一、精心预设，选择合作学习的内容
选择恰当的合作学习内容是保证小组合作学习有效性的前提和关键。
教师在课前要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容，精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。
数学课堂教学的合作学习的内容，可以是教师在教学的重点和难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但并非所有的学习内容都适于合作学习，过于简单、结构良好、只有单一答案的学习任务，如简单计算之类的学习内容就不适合于合作学习。
因此，教师要精心选择合作学习的内容，依据学生的数学认知，把那些具有思考性、开放性、趣味性，必须发挥小组集体智慧的内容才让学生进行合作学习。
此外，学生个人思考和探索有困难、需要互相启发的学习内容，答案多样性、问题涉及面大的学习内容也适合采用小组合作学习的方式，让学生在学习小组内冷静的思考、理智地分析。
总之，教师要深入了解班级学生的实际及教材的特点，精心预设，精选小组合作学习的内容，才能充分发挥学生的主体地位，有效地促进学生知识的发展和能力的提高，真正发挥小组合作学习的实效性。
二、合作学习的积极参与策略
学生主体性的实现，需要其自身的主体意识发展到一定的水平，而主体意识的最终形成又是以人的自我意识发展水平、思维能力为制约条件的。
因此，学生在学习过程中，单凭自身的学习水平，难以达到理想效果，但学生在合作学习中借助积极参与各项活动，可以产生交互影响，使他们从感性上形象地体会其自身的主体地位及其意义，以达到主体地位的感性实现“合作”必须“参与”，只有“参与”才能“互动”，参与互动越多，越积极，主体地位的感性体验越强烈，主体意识就越强，从而激发学生进一步提高参与互动的积极性和自觉性。
全程参与“合作学习”教学仍以班级授课为基础，以合作学习小组为基本活动形式，其基本教学模式为合作设计——小组活动——反馈评比——归纳点讲。
因此，无论是在哪一个教学阶段，教师都要巧妙设计，促进学生的有效参与。
差异参与：由于学生的学习水平是存在差异的。
因此，在分组学习过程中，教师应根据学生的性别、成绩、能力等方面的差异组成异质小组，这样才能保证组与组之间同质平衡性和组内成员之间异质的互补性，充分体现“组内合作，组间竞争”的特点。
为全员参与、全程参与提供保障。
三、营造民主平等氛围的策略
教学动态因素之间的情感交融，是调动学生积极参与合作学习的动力源泉之一，日本心理学家菊池亲夫指出：教师态度温和这一变量与学生学习成绩之间是正相关。
有的教师在教学过程中与学生问的心理距离非常近，他的一个手势，一个眼神都调动学生的注意力，他的拍肩摸头也会使学生因此受到鼓舞。
在合作学习中促进师生间的情感交融，可以从师生互爱、生生互爱、人格平等、教学民主等四个方面来实现。
总之，我们教师如果在课前能够考虑得越全面，准备得越到位，预设得越充分，合作学习的实效性就越有保障。
当然，我们教师如果在充分预设的基础上，能进一步关注课堂生成，灵活驾驭合作学习中生成的问题，那么，合作学习就不再是课堂教学的点缀，而是迎合课程改革需要而采取的扎实、有效的学习方式之一。