合理运用教育技术优化物理课程整合
现代教育技术与物理课程整合的模式建构及案例研究
学 ，没 有 引 进 物 理 实 验 室 和 物 理 研 究 性 学 习等 等 。 因 此 ，现代 教 育技 术 与物 理 课 程 的有 机 整 合 仍 存 在 许 多
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现代教育技术与物理课程整合的 模式建构及案例研究
唐立 中① 胡 群 武②
（ ①岳 阳市教 育科 学研 究所 副所长 ② 湖 南省宁 乡县 实验 中学校 长）
［ 摘 要 】现代 教 育技 术 与物 理课 程整 合 ，是 通 过将 现代 教 育技 术作 为 物理 课 程 学 习 资源 的 获取 工 具 、物 理 情 景 的探 究 工 具 、促 进 学 生探 索 问题 和构 建 知 识 的认 知 工 具 、物 理评 价 和 物 理 学 习的反 馈 工
类 ，可将 物理 教 学模 式 分 为基 ＝ Ｆ多媒 体 教 室 环 境 下 的
物 理 教 学 模 式 和 基 于 网 络环 境 下 的物 理 教 学 模 式 两 大
类 。本 文 仅 基 于 多 媒 体 教 室 环 境 下 的 物理 教 学 模 式 研
究 ，根 据 不 同 的教 学 目的 ，将 物 理 教 学 模 式 划 分 为 “ 验 演 示 一 模 拟 再 现 一 巩 固 强 化 ”模 式 、 “ 境 创 实 情 设 一 问题 发 现一 知 识 构 建 一 强 化 巩 固 ” 模 式 和 “ 验 实 演 示 一 实 时 测 量 一 巩 固应 用 ” 模 式 。现 分 别 结 合 实 例
现代教育技术在高中物理课堂教学中的合理应用
现代教育技术在高中物理课堂教学中的合理应用在高中物理课堂教学中实现信息技术与物理课堂的整合可以优化教学过程，提高教学效率。
具体到一堂课而言目的就是改变一种教育教学的方式，通过环境的建设，促进学生主动的学习。
而整合的目的从当前来说，应该是双赢，既促进物理教学效果，又让学生掌握一定的信息技术。
但究竟如何才能真正实现信息技术与物理课程的整合，为课堂教学创造一种理想化的学习环境和全新的、能充分体现学生主动作用的学习方式，收到最佳的教学效果，达到培养大批有21世纪能力素质的人才的目的，这是教育界和科学技术界多年来一直研究探讨的问题。
作为一名一线工作的教师，经过几年的实践，我认为在高中物理课堂中应用现代教育技术要把握好以下几个方面。
一、注重课件风格和教学风格的一致性教育技术的运用，使教师的教学风格得到前所未有的展示。
教师可以按照自己设计的逻辑进程，选用最适合的教法，有效地组织教学。
教育技术的关键在于课件。
离开课件，再好的硬件设施也只能成为摆设的花瓶。
因而课件必须充分展现教师的教学风格。
在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。
所以在设计课件脚本的过程中，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入到课件中，体现自己的教育思想，又让学生易于接受，而不因使用了多媒体，把本来简明的东西，搞得繁杂，让学生不知所措，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。
二、在课堂教学中把握好“主导”与“辅助”的关系由于现今技术条件的限制，现代教育技术在教学中起的是辅助作用，也就是说现代教育技术仅仅是辅助教师教学的一种工具。
即使是最先进的现代教学工具，也只能起到教学服务的作用。
它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。
在课堂教学中，辅导教师除了使学生明确教学目的，还要注意调节他们的学习注意力，并及时的反馈矫正，以恰到好处地发挥教师的主导地位和教育技术的作用。
所以在课堂教学中，辅导教师要把握好自己的主导地位和计算机多媒体的辅助功能，否则就会喧宾夺主、本末倒置，这主要体现在以下几个方面：1.避免把课堂教学变成多媒体课件展示课教育技术虽有不少的优点，但教师所具有的很多独特的作用是现今的技术所不能实现的，“人与人之间的自然语言是最具亲和力、最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径”。
多媒体技术在物理课堂教学中的合理运用
动学 习的积极性 。例 如 ，我们 在讲授 电流 的知识时 ，
能也就 自如 的控制 了课堂 的进 度 、结构 、形式 。例如
由于 电流看不见 摸不着 ，所 以学生对此难 以有感性认 我们 在讲 《 走进分 子世界 》这节时 ，可 以通 过计算机 识 ，而川 ｆ ｓ ｌ ｈ软件制作 的课件 ，模拟 了水 流通 过水 轮 放大 微观世界 到电子 白板上 ，采 用放慢镜 头模拟外部 ａ
并让其 思考 如果有 的话 ，又是 什么原因？” 通过这样 发 ，从学生 的实际出发 ，掌握适 时 ，适量 ，适度原则 。 的调查可 以使学生着 实看到物理 学在生活 、生产 、社 充分发挥学生 的个体作用 ，追求最佳 效果。 会 发展 中的作用 ；同时通过合作 交流 ，互相学 习 ，充 ・２ ・ ４
动他 们 的学 习能动性 。比如 ：在学 习圆周运动这 一章 作业 的布置更 加的有效 。 总之 ，在 新的课程 理念下 ，教 师布 置作 业 ，应 从 时 ，我们可 以布置学生 合作调查 “ 路拐弯处 是否有 公
倾斜 情况或 铁路拐弯处 两条铁轨 的高度是 否有 差异 ；
知识 目标 的达成 及 学 习能力 和情 感 价值 观 的培 养 出
点正 是 我们 职 业学 校 学生 所需 要 的也 是 他们 所 适合
物 理 作 业 的布 置 要 具 有 可 操 作 性 新课 程明确提 出 ： “ 从生 活走 向物 理 ，从物 理走
的 。长期 以来 ，职业 学校 的学 生调皮 而好 动 ，一方 面 向社会 ”。物理是一 门应用性 ，可操作性极强 的学 科。 他们 的理论 知识 比较薄弱 ，另一 方面他们 的好奇心 又 Ｉ此教 师在布置物 理作业时 ，要有 意识 的优 化设计 出 天 Ｉ 很强 ，有 着一股 强烈的动手 操作欲望 。我们在教学 中 和生 产 、生活相联 系的物理 习题 ，使物理作 业的可操 发现 ：有 些学生 虽然他 的理论课 学得是 不怎么样 ，可 作性 空间加大 ，从 而加强 习题 的时代气息 ，为学生物
走出现代教育技术与物理教学有效整合的误区
走出现代教育技术与物理教学有效整合的误区江苏省沭阳县龙庙初级中学朱红伟摘要：随着现代教育技术的快速发展，在教学中要有效发挥它的教育功能，就必须与课堂教学整合，使其真正成为教学过程中的一个要素，形成新的教学结构。
那么如何实施现代教育技术与学科课程的整合就是一个需要深入研究与探讨的课题，本文认为在有效整合时应体现一种现代课程设计的理念和思想，教师要在一定的整合原则指导下，根据适合的整合方式，恰当运用一些整合策略和方法，使得整合达到应有的效果，从而有效提高课堂教学质量。
所以本文将就现代教育技术与物理教学的有效整合时出现的一些误区进行分析，以供参考。
关键字：现代教育技术物理教学有效整合误区主观能动性以多媒体、网络技术等为核心的现代教育技术在社会各领域的普及和应用，不仅改变着人们的工作和生活方式，而且改变着教育和学习方式。
传统的课堂教学正面临着重大变革，它不仅仅是在教育形式和学习方式上的重大变革，更重要的是它将对人们的教育思想、观念、模式、方法等产生深刻的影响，从而推动了我国教育的全面改革，中学物理教学也得到了全新的诠释，现代教育技术在课堂教学过程中的普遍应用，促进了现代教育技术与学科课程的整合，这让教师在课堂教学中充分发挥现代教育技术的优势，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
可以这么说，现代教育技术与物理教学的整合是现代物理教育的要求，也是当前物理教育研究的热点问题。
所谓现代教育技术与物理教学的整合，是指在物理教学过程中，把教育技术、教育资源、教学方法和物理教学内容有机地结合起来，共同完成物理教学任务的过程。
那么现代教育技术与物理教学的整合必须遵循一定的原则，不可胡乱整合。
在现代教育技术与物理课程整合的过程中，应体现这样的理念：即以学生为中心，创设主动学习环境，把唤醒学生的主体意识放在首位。
这里的以学习者为中心，也就是在学习过程中关注学习者的需求，只要与学习资源发生联系，学习者可以用认为合适的方式进行学习，教师以间接形式教学，通过设计、主持、示范和评析来履行教师主导的职责。
新课改下信息技术与物理课程整合应用论文
浅谈新课改下信息技术与物理课程整合的应用【摘要】在新课改的背景下，将信息技术应用于课堂教学，可以激发学生学习兴趣，渲染教学氛围，构置特定的教学情境，更重要的是可以有效地突破教学重难点，提高学生能力，收到事半功倍的效果。
本文运用我的教学实践，浅谈新课改下信息技术与物理课程整合的应用。
【关键词】信息技术课程整合应用在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”信息技术与课程整合“是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是与传统的学科教学有着密切联系和继承性，又具有一定相对独立性特点的新型教学类型，对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。
在课程整合中，信息技术课程中的内容只要能为课程服务，都可以采用。
这意味着，学生不仅是为了学习信息课程，而是把信息技术的知识应用到理解和处理其它学科中去。
由于学科本身性质的不同，信息技术对各门学科本身，对各学科教学的影响是不同的，对学科的教学内容与教学方式进行重新设计整合，是我们需要完成的一个任务。
下面浅谈新课改下信息技术与物理课程整合的应用。
一、可以直观展现抽象的物理知识物理课程中涉及较多抽象的概念，如分子动理论的相关知识、电流的形成、平抛运动等。
常规的教学中运用挂图、幻灯片、模型等静态教具，缺乏准确的感性效果。
而信息技术不仅可用图形、图像、动画、声音和色彩等方式向学生提供丰富的感性材料，还可以用二维或三维的图像、动画进行模拟，从而把文字材料获得的抽象概念具体化、把难以想象的微观世界宏观化、把难以演示的实验形象化。
例如讲分子动理论知识中的扩散现象，通过学生观察红棕色二氧化氮气体和空气的扩散，再观察信息技术模拟的分子运动，彼此进入对方来直观展现抽象的知识，充分的让学生能理解和认识扩散现象：同样的讲本节知识中“物质由分子组成”、“分子间有间隙”等都可以用同样手段模拟，把微观的变为宏观，让学生更具体的认识。
初中物理课程的跨学科整合与应用(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中物理课程的跨学科整合与应用在当今的教育环境中，初中物理课程的跨学科整合与应用已经成为教育改革的重要方向。
物理课程不再仅仅是单纯的知识传授，更是对学生进行科学思维训练、创新能力和实践能力培养的重要载体。
本文将从初中物理课程的跨学科整合的内涵和意义、实践策略以及评价方式三个方面进行探讨。
一、初中物理课程跨学科整合的内涵和意义初中物理课程跨学科整合是指在物理教学过程中，将物理学与其他学科（如数学、化学、生物、地理、历史、艺术等）以及现实生活中的现象和问题相结合，通过多元化的教学方法和手段，引导学生从不同角度和层面去认识和理解物理现象和规律，提高学生的问题解决能力和创新思维能力。
1.提高学生的科学素养：跨学科整合有助于学生建立科学的知识体系，培养学生运用科学思维和方法解决实际问题的能力。
2.培养学生的创新能力：跨学科整合可以激发学生的学习兴趣，丰富学生的学习体验，引导学生主动探索和创造，培养学生的创新能力。
3.强化学生的实践能力：跨学科整合将理论知识与实际生活相结合，使学生在实践中学会运用知识，提高学生的实践能力。
4.促进学生的全面发展：跨学科整合有助于培养学生的人文素养、审美素养等综合素质，促进学生的全面发展。
二、初中物理课程跨学科整合的实践策略（一）教学内容的选择与设计1.选择具有跨学科特点的物理教学内容，如与数学、化学、生物等相关的内容。
2.设计跨学科的物理教学案例，将物理知识与现实生活中的现象和问题相结合。
（二）教学方法的创新与运用1.采用问题驱动的教学方法，引导学生从不同学科角度分析问题，提出解决方案。
2.运用项目式学习、探究式学习等教学方法，鼓励学生主动参与，合作探究。
（三）教学资源的整合与利用1.整合校内外优质教育资源，如图书馆、科技馆、企业等，为学生提供丰富的学习资源。
2.利用现代信息技术手段，如互联网、多媒体等，拓宽学生的学习渠道。
（四）教师专业素养的提升1.加强物理教师与其他学科教师的交流与合作，提高教师跨学科教学能力。
现代教育技术与物理教学整合
现代教育技术与物理教学的整合以计算机为核心的现代信息技术作为学生学习的工具，为构建新型的教学模式提供了一条途径。
但在实践中，对于以计算机为核心的现代教育信息技术与物理教学的整合，还存在一些模糊的认识。
作为一名物理教师，笔者在日常的教育教学实践中对此问题进行了一些探讨。
比如如何运用现代教育技术发展和延伸的物理概念，选择和调整物理课程的有关内容，如何与教师的主导和学生的主体作用相结合，从而达到事半功倍的效果等。
一、基本思想所谓整合，是指在物理教学过程中把教育信息技术、资源、方法和物理教学内容有机地结合，共同完成物理教学的一种新型的教学方式，也就是说要结合教育技术的基本作用，注重教育技术无形的系统技术与教学设计的整合，恰当地运用现代教育技术，将其完美地融合到教学设计中。
教师的教学设计必须具有创造性。
只有当教师的教学设计富有创造性时，才能把学生带入创造性学习中，才能使学生学习物理的过程具有研究性和实践性，学生的学习才更具有创新性。
其基本思想主要包括：1.要在以计算机为基础的信息环境中实施物理教学活动。
在信息化的环境中进行教与学的活动，主要包括讲授、演示、自主学习、讨论学习、协商学习、虚拟实验等环节。
2.物理课程的内容进行信息化处理后成为学生的学习资源。
（1）教师立足于教学内容的开发。
把物理教学内容转化为信息化的学习资源，提供给学生共享。
即把物理教学内容编制成电子教案、多媒体课件等，教师可用来讲授或把它作为学生的学习资源。
（2）把数字化处理的音频、视频、图像、文本等资料作为教师开发或学生创作的素材整合到物理教学内容相关的电子教案、多媒体课件之中。
（3）把共享的信息化资源与物理教学内容整合在一起，使之直接作为学习对象供学生进行评议、分析和讨论。
（4）让学生参与学习资源的收集和开发，并在教师的指导下适应和完善新的教学情境。
3.利用信息加工工具帮助学生知识重构。
利用文字处理、图像处理和集成数字化工具对物理知识进行重组、创作，使其技术与物理教学整合不仅是向学生传授知识、让学生获得知识，而且更重要的是能够使学生能动地进行知识的重构和创造。
信息技术与高中物理课程整合的教学设计案例
信息技术与高中物理课程整合的教学设计案例1. 引言随着信息技术的快速发展，教育也逐渐借助于信息技术来提升教学质量和效果。
本文将结合信息技术与高中物理课程的特点，设计一份教学案例，旨在利用信息技术手段提升学生的研究兴趣和动手能力，培养学生信息获取和处理的能力。
2. 教学目标- 让学生了解信息技术在物理学中的应用，并能够熟练使用相关的软件和工具进行物理实验和数据处理；- 提高学生的信息获取能力，培养学生分析和解决问题的能力；- 提高学生的合作和交流能力，培养学生的团队合作意识。
3. 教学内容本教学案例将以力学和光学为例，通过信息技术手段对相关实验进行辅助，包括：- 利用物理模拟软件进行力学实验，分析力学规律和现象；- 利用数值模拟软件进行光学实验，观察光的传播和折射现象；- 使用数据处理软件对实验数据进行分析和图表绘制。
4. 教学步骤1. 导入：引导学生讨论信息技术在物理学中的应用，激发学生对课程的兴趣。
2. 知识讲解：讲解力学和光学的基本原理和实验设计，同时介绍相关的模拟软件和数据处理软件的使用方法。
3. 实验操作：学生通过电脑实验室进行物理实验，利用物理模拟软件和数值模拟软件进行实验，同时记录实验数据。
4. 数据处理：学生使用数据处理软件对实验数据进行整理和分析，绘制相应的曲线图和统计图表。
5. 实验结果展示：学生将实验结果进行汇报，分享各自的发现和分析，进行讨论交流，从中获取新的思考和见解。
6. 总结归纳：对本次实验进行总结和归纳，概括学生的研究成果和收获。
7. 提出挑战：鼓励学生从实验中发现问题和挑战，并鼓励他们用信息技术手段进行进一步探索和解决。
5. 教学评价为了评价学生在整合信息技术与物理课程中的研究效果，可以采用以下方式进行评价：- 实验成绩和实验报告的评分；- 学生对实验结果的分析和解释；- 学生在讨论和交流中表现的能力；- 学生对挑战问题的解决能力。
6. 结论信息技术与高中物理课程的整合能够提升学生的研究兴趣和动手能力，培养学生信息获取和处理的能力。
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合理运用教育技术优化物理课程整合
【摘要】现代教育技术与学科的整合是教育史上一种崭新的教学方式，为现代教育提供了新的手段和技术支持，在素质教育推向深入的今天，其地位十分重要。
本文结合教学实际，阐述了如何在物理教学中恰当运用现代教育技术，优化与物理课程整合的相关问题。
【关键词】现代教育技术物理课程整合
《中小学教师教育技术能力标准（试行）》中把“信息技术与课程整合”定义为“在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。
”从这个定义我们可以看出，信息技术已不仅仅是学科教学的辅助工具，它贯穿于学科教学之中，改变着我们的教学方式和学习方式。
那么如何实现信息技术与物理课程的“有机”结合以达到“优化”教学的效果呢？围绕着组成课程的“目标、内容、过程、评价”这四个要素，下面就学习内容的组织、思维导引、学习活动设计、资源组织、学习环境创设、学习评价设计等方面来谈谈信息技术与物理课程整合的几点看法。
一、集中指向教学目标，恰当组织学习内容
信息技术与物理课程整合经常遭遇的一大问题是教学时间有限，无法按时完成事先确定的教学任务。
因此，围绕学习目标，通过将教学内容组织成主题单元，能够较好地处理单元内容之间的共性与个性问题，将分散内容进行有意义的组织。
比如在复习电压表和电
流表时，可以将学习目标定为理解电流表和电压表，让学生从电流表和电压表的表示符号、单位、作用、读取数据的方法、使用过程中的共性及不同等方面来组织学习内容。
二、深入改进问题设计激发高级思维技能
所谓“思维引导”属于课程要素的“过程”部分，它是基于引领学生达成学习目标的需要而设计的一组具有逻辑递进关系的“问题链”，通过这样的问题引导学生的思维展开和提升，最终实现预期的学习目标。
随着课程改革的进行，对培养学生的创新思维能力提出了新的挑战。
信息技术整合到课程后，需要考虑教师应如何引导学生的思维，以促进他们高级思维技能的发展，从而达到优化整合的目的。
比如在进行“电流表”部分的教学中，我将该节问题设计为：“1.电流表为什么要串联在电路中？如果并联在电路中，会发生什么样的后果？2电流表的正负接线柱为什么不能接反，如果接反了，会出现什么情况？3被测电流为什么不以超过电流表的量程？如果超过了，会有怎么样的状况？”这样的问题比原来的“电流表在使用时有哪些注意事项？”更能有意识地引发学生的思维技能，使学生知其然，更知其所以然。
三、结合学习活动特性多样化活动设计
学习活动设计属于课程结构要素的“过程”部分。
针对不同类型的学习任务，我们要根据需要选择相应的技术工具，使教学过程活泼生动，富有趣味，优化和促进教学效果。
比如在《用刻度尺测量长度》时，我采用了让学生先自己测量，然后同伴展示，在展示中
学生可以反思自己测量方法是否恰当，读取数据是否正确；在《测量盐水的密度》实验中，则先让学生自己设计实验方案，然后组内及班上交流，分析设计方案中的优点及不足，然后分组操作练习，接着组内反思本次实验的经验与需改进处，再进行班级交流，效果良好。
总之，多样化的学习活动设计，使教学充满生机。
四、合理优化资源组织优化资源整合利用
优化教学资源组织，促进教学资源实用性是新课程改革的重要问题。
也是信息技术与课程整合中优化资源利用的重要问题。
资源太多等于没有资源，没有进行有效组织的教学资源的利用率是低效和无意义的。
因此，在教学过程中，针对学习目标，教师策划，帮助学生建立必要的学习资源，既可以对学生完成学习任务有引导、支持作用，也补充了学习内容，还能够提高资源实用性，将离散杂乱无意义资源碎片“化腐朽为神奇”。
相对于学生漫无边际地查找学习资源，这种有效指导的高效性是不言而喻的。
五、选择创设学习环境提高学生学习效果
学习环境在课程结构中属于“过程”部分。
在整合过程中，基于学习目标达成的需要，我们可以根据各类学习环境的不同功能特点作出选择或设计，通过创设合适的环境，提高学生学习效果。
六、采用多样评价方法正确导引物理教学
传统教学扭曲了教学评价的作用，存在诸多弊端，例如评价功能单一，过分强调选拔和甄别功能，而不是面向学习者的发展；评价项目单一，忽视了对学生学习能力和态度、过程和方法，以及高级
思维技能的评价；评价方法单一，侧重用测验和考试的分数来做学生行为的判断，无法全面真实地反映学习者的能力水平。
如果采用多样化的评价方法，就会促进信息技术与物理课程的有效整合，促进学习者的发展。
①评价主体多元化。
如在进行“测量物质的密度”教学中，以往我们通常只采用教师评价的方式，而现在的教学中，则是采用自评和学伴互评的方式，这样不仅提高了学生学习的积极性，自主独立性和反思意识，还能够培养学生的协作互助意识，使学生之间更愿意相互学习和交流。
②评价项目综合化：在物理教学中，现在我们已用实际实验操作过程测试替代了原来的试卷式测试，这样可以更好地了解学生学习的方法及过程，优化了物理教学。
③评价手段多样化：现在的评价手段，也不再满足于原来的试卷评价，而是采用档案袋及量规评定。
多样化的评价手段为学生的发展起到了良好的激励促进，目标导向等作用。
总之，教育技术与物理课程的有效整合，将使物理教学最优化的实现成为必然。