五年级上册《小苗与大树的对话》听课记录
《小苗与大树的对话》教案
《小苗与大树的对话》教案《小苗与大树的对话》教案（精选7篇）作为一名教职工，时常会需要准备好教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。
我们应该怎么写教案呢？下面是店铺为大家整理的《小苗与大树的对话》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
《小苗与大树的对话》教案篇1本文为略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。
这一老一小，一个是德高望重、学有建树的著名学者，一个是刚开始求学的小学生。
他们俩在年龄、阅历、学识上有着巨大的悬殊，却在平等和谐的气氛中就阅读展开了逐步深入的交流。
季老指出：把文章写好，要多看书;要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不要偏科，要学好外语，还要进行古诗文积累。
这些不仅使苗苗受益，也使读者受到启发。
在两者的对话中，你能感受到苗苗的稚气与礼貌，更能感受到季老的亲切幽默、平易近人，还有对下一代的殷切希望与深深关爱。
选编这篇课文的主要意图，一是把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求;二是继续开展关于阅读的综合性学习，为口语交际、习作打好基础，逐步培养学生阅读的习惯。
【学习目标】1、能借助字典认识三个生字，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2、正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。
3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活【学习重难点】把握访谈的主要内容，从对话中得到怎样读书和学习的启示，感受阅读的乐趣，进一步开展有关阅读的综合性学习活动教学。
【课时安排】一课时【教学过程】一、检查预习，导入新课1、同学们，你知道哪些著名作家吗?(叶圣陶、老舍等)，那么你们见过这些作家吗?有一位苗苗小同学不但见过很多著名的作家，还采访过他们呢。
我们今天要学习的课文，就是有关苗苗同学采访著名作家季羡林爷爷的内容。
齐读课题。
提问：如果真的让小苗与大树的对话，那么你认为他们会说什么呢?学生展开想象，自由地说(不会时，老师加以引导)(引导学生从多方面进行思考，如：大树教育小树苗要学会坚强，学会勇敢地与风霜雨雪作斗争等)(设计图图：培养口头表达力和想象力)二、初读课文，整体感知1、课文中的小树苗、大树分别指的是谁呢?交流课前搜集到的有关季羡林的资料。
【配套K12】人教版五年级上册语文《小苗与大树的对话》课堂实录
人教版五年级上册语文《小苗与大树的对话》课堂实录学习目标：认识3个生字，能联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
正确、流利地朗读课文，概括出苗苗提出的三大问题，能正确概括出季老先生对苗苗提出读书问题的见解。
体会“小苗”和“大树”的含义。
结合三个问题，用几句话说出自己的感受。
学习重、难点：概括出苗苗提出的三大问题，能正确概括出季老先生对苗苗提出读书问题的见解。
体会“小苗”和“大树”的含义。
学习过程：一、揭示课题，识字读通师：今天我们要学的课文-----生：小苗和大树的对话。
师：这个题目很有意思。
小苗和大树其实都是指人。
生：小苗是指文中的小姑娘，名字叫苗苗，大树是指季羡林。
师：季羡林爷爷是怎样的一棵大树呢？生：著名古文字学家、历史学家、东方学家、思想家、翻译家、佛学家、作家，精通12国语言。
曾历任中国科学院哲学社会科学部委员、北京大学副校长、中国社科院南亚研究所所长。
师：1999年8月21日，在北京大学季羡林家苗苗和大树有一番特别有意义的对话。
我们同桌之间一人读季羡林的话，一人读小苗的话，相互检查有没有把每个字音读通顺。
师：检查这些字的认读：水浒传、绿林好汉、嗯、三侠五义、彭公案。
二、自主学习，把握谈话内容明确苗苗的问题。
师：课题是“对话”，全文就围绕对话展开。
这是一篇独立阅读课文，我们完全可以靠自己的能力读懂。
苗苗给季老提出了哪些问题？师发现学生抓不住要点，进行引导。
师：有的同学划了一大片内容，有的同学就划了三个字。
我请他们分别回答。
生：生：苗苗的个问题是关于“读闲书”的问题。
师：哪一个答案说到大家心里去了？生齐答“读闲书”。
师：对，善于从一大堆的文字中捕捉到最有用的信息是能力。
用同样的方法，概括苗苗所提的三个问题。
结合学生的回答进行板书。
板书：明晰季老对读书、学习的见解。
师：对于苗苗天真而真诚的提问，季老的看法是怎样的呢？也像刚才一样学会把书读薄，抓要点回答。
学生相互交流。
师：我们在交流的时候尽量有顺序，比如，苗苗提出关于读“闲书”的问题，季老先生的看法是……生：苗苗提出关于读“闲书”的问题。
人教版小学语文五年级上册《小苗和大树的对话》上课实录.docx
《小苗与大树的对话》教学实录教学冃标：1、认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2、正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。
3、能从对话小得到怎样读书和学习的启示，进…步开展有关阅读的综合性学习，从而激发学牛对读书的热爱之情。
【教学重难点】把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。
【教学准备】收集有关季羡林的资料。
【教学时间】一课时。
【教学过程】一，谈话激趣，导入新课1、谈话导入：师学们，你知道那些作家吗？比如陶、老舍等。
你们见过这些作家吗？同学们（异口同声）：没有师：有一位苗苗小同学不但见过很多着名的作家，还采访过他们呢。
我们今天要学习的课文，就是有关苗苗同学采访着名作家季羡林爷爷的内容。
让我们去看看他们都谈了些什么好不好？同学们（异口同声）：好！2、幻灯片展示相关的图片和资料，让学生对作者有所了解。
3、教师板书课题二、初读课文，感知大意1、初读课文，读准字音。
展示新字的学习，采取多种形式让学生去读正确师：请同学们去读一读大屏幕上的生字，一定要读准确哦！学生自读屏幕上的生字。
2、幻灯片出示生字卡片，指名读准字音。
3、快速默读课文，找出苗苗给季老提了哪些问题。
学牛边读边画出相关语句4、幻灯片展示重点词语、近义词、反义词让学生读和了解, 为深入学习本课打下基础。
2、学生边读边在表明季老观点的地方做上记号，也可以写出自己的感悟。
3、根据学生对访谈的再现，因势利导，明晰季老的见解以及对下一代的殷切期望。
三、品读课文，感悟读书之道1师：对于苗苗天真而真诚的提问，季老是如何解答的呢？请在读课文，找出季老给你留下深刻印象的句子。
2、学生边读边在表明季老观点的地方做上记号，也可以写出自己的感悟。
四、再读课文，探讨问题1、让学生再次读课文，读后说一说：师：苗苗和季老交流了那些问题？他是如何解答的？2、指生回答同学1：季老告诉他想把文章写好，要多看书：同学2：我们要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不能偏科：同学3：我们要学好外语同学4：,我们平时还要进行古诗文积累：师：同学们说的真好，那么季老主张我们读闲书，你认为哪些书是闲书？？同学1：《格林童话》、《阿衰》同学2：《水浒传》同学3：《三国演义》、《西游记》师：这些闲书你的父母允许你看吗？但是在课堂上和写作业的时候看行吗？同学1:不可以在课堂上和写作业的时候看，要在空闲的时候看同学2：只有作业都写完才能看同学3：在假期周末看同学4：在大班空也可以看师：哦，看来同学们也和季老一样，也喜欢看闲书，而且都知道在什么吋候去看。
小苗与大树的对话观课报告
小苗与大树的对话观课报告五年级上册《小苗与大树的对话》听课记录五年级上册《小苗与大树的对话》听课记录时间： 9 月 6 日第一·二节班级：五年（2）班科目：语文授课教师：高满明章节：五年级上册第一单元第二课《小苗与大树的对话》注：xx区“研学后教”模式——提前分发“研学案一.导入：第一单元主题——我爱读书二. 回顾复习：《窃读记》——惧怕，快乐，坚持三.新授课：1.齐读课题《小苗和大树的对话》2.提问：课文与之前学过的有何不同？（点名答）生：对话进一步提问：谁和谁的对话？生：小苗和大树深入提问：小苗和大树各自指的是谁？生：苗苗， __3.同桌对读课文，互相检查预习习惯（教师板书课题并巡堂——表扬某组表现并提出希望）自读生字词，强调多音字“绿”4.提问：课文的主要内容是什么？（点名答）生：苗苗和季老先生交流读书问题进一步提问：季老先生对读书有什么见解？/ __读好书？要求：学生默读，思考问题并在课本做备注_小苗与大树的对话观课报告。
进一步简化问题：讨论关于读书的什么问题？要求：小组讨论交流并作汇报（点名答）教师总结复述： 1多看课外书 2三贯通 3积累古诗文5.详讲三个见解A.多看闲书提问：那个段落讲到这个问题？为什么要多看闲书，多看闲书的好处是什么？——划出文中语句生：原文语句复述——引用鲁迅的话解词：“闲书”“正课”提问：季老先生读书的经历？（点名答）小苗是否有同样的经历？——大人不让小孩看闲书？（课堂上不应该看闲书）B.三贯通提问：“三贯通”指的是什么？（点名答）生：中西，古今，文理总结：要做到三贯通（同学复述）C.学习古诗文反语质疑：现代人不说文言文，不用古代知识，所以不用学古诗文，季老先生错了？生：不是。
学习古诗文可以汲取古人的智慧可以引用古诗文进行说理_小苗与大树的对话观课报告。
师补充：学习古诗文还可以提高底蕴进一步提问：季老先生提出来了什么要求？生：原文语句回答师抠字词“起码要求”——最低要求听课反思：之前培训的时候老师就有提及xx区有一个特色的教学模式——研学后教，当时的我还不懂这个模式是怎样操作的，听了高主任的一节课后，我感受到所谓的“研学后教”即把主动权下放给学生，即一种自主合作探究的思想。
小学语文教研课《小苗与大树的对话》听课心得笔记评课记录
小学语文教研课《小苗与大树的对话》听课心得笔记评课记录赞赏是一种由衷的真情的表扬。
在语文课堂中如果老师碍于脸面, 吝惜赞扬之词,即使学生回答得完全正确,也只是用“说得不错”“对”等稍作肯定。
须知,学生与教师原有的知识基础差异较大,在小学阶段更是如此。
所以 , 对待学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法教师应该给予出自内心的赞赏,这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。
二、学生之间的互相评价案例：教学同一课文，学生分别展示自己朗读的成果时，我指导学生也像老师刚才那样评一评同学读书的情况。
经过一番指导，学生也不再用模糊性的语言“很好”、“不太好，声音有点低。
”等对同学进行概括性评价了，学生的评价也变得具体、贴切起来，有的同学说：“刘亚魁，你读得真不错,‘背两百首诗，五十篇古文呀！’惊讶的语气读得很准确。
”……慢慢地，我觉得学生由拿着放大镜给同学找缺点逐步地向客观的评价甚至是欣赏同学方面努力了。
分析：学生互评在课堂教学中运用非常频繁，学生的评价语言要适当、合理、明确、有针对性，而不要过于系统。
在这一点上，需要教师耐心地指导，逐步培养学生的是非判断能力和评价水平，而不能急于求成，要求学生一步到位。
还应该注意的是，学生评价时不是面对着老师，而是应对着被评价的同学，用第二人称“你”而不用“他（她）”，因为学生彼此之间是平等的、互动的主体，而不只对着教师谈自己的感受。
被评的同学在评价之后也有所表示（道谢或坚持自己的看法），教师再从孩子的参与度给孩子一个评价。
这样的评价才真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲，符合新《课标》积极提倡的评价理念。
今后我将在这方面继续努力，发挥学生自我评价的作用。
三、学生对教师的评价案例：同样一课，教师读课文前，我用征求的目光巡视了一下全班同学，诚恳地说：“老师要读课文了，读完了，要请同学们来评一评，好吗？”孩子们很认真地听着。
我读完后，学生纷纷举起了小手，“老师读得很好，很有感情。
五年级上册《小苗与大树的对话》听课记录
五年级上册《小苗与大树的对话》听课记录第一篇：五年级上册《小苗与大树的对话》听课记录五年级上册《小苗与大树的对话》听课记录五年级上册《小苗与大树的对话》听课记录时间： 9 月 6 日第一·二节班级：五年（2）班科目：语文授课教师：高满明章节：五年级上册第一单元第二课《小苗与大树的对话》注：xx区“研学后教”模式——提前分发“研学案一.导入：第一单元主题——我爱读书二.回顾复习：《窃读记》——惧怕，快乐，坚持三.新授课：1.齐读课题《小苗和大树的对话》2.提问：课文与之前学过的有何不同？（点名答）生：对话进一步提问：谁和谁的对话？生：小苗和大树深入提问：小苗和大树各自指的是谁？生：苗苗，季羡林3.同桌对读课文，互相检查预习习惯（教师板书课题并巡堂——表扬某组表现并提出希望）自读生字词，强调多音字“绿”4.提问：课文的主要内容是什么？（点名答）生：苗苗和季老先生交流读书问题进一步提问：季老先生对读书有什么见解？/怎样才能读好书？要求：学生默读，思考问题并在课本做备注进一步简化问题：讨论关于读书的什么问题？要求：小组讨论交流并作汇报（点名答）教师总结复述： 1多看课外书 2三贯通 3积累古诗文5.详讲三个见解A.多看闲书提问：那个段落讲到这个问题？为什么要多看闲书，多看闲书的好处是什么？——划出文中语句生：原文语句复述——引用鲁迅的话解词：“闲书”“正课”提问：季老先生读书的经历？（点名答）小苗是否有同样的经历？——大人不让小孩看闲书？（课堂上不应该看闲书）B.三贯通提问：“三贯通”指的是什么？（点名答）生：中西，古今，文理总结：要做到三贯通（同学复述）C.学习古诗文反语质疑：现代人不说文言文，不用古代知识，所以不用学古诗文，季老先生错了？生：不是。
学习古诗文可以汲取古人的智慧可以引用古诗文进行说理师补充：学习古诗文还可以提高底蕴进一步提问：季老先生提出来了什么要求？生：原文语句回答师抠字词“起码要求”——最低要求听课反思：之前培训的时候老师就有提及xx区有一个特色的教学模式——研学后教，当时的我还不懂这个模式是怎样操作的，听了高主任的一节课后，我感受到所谓的“研学后教”即把主动权下放给学生，即一种自主合作探究的思想。
五年级语文《小苗与大树的对话》原文及教案
五年级语文《小苗与大树的对话》原文及教案《小苗与大树的对话》原文：小苗：你好大树，你是怎么长得这么高的？大树：哈哈，小朋友，我是从一颗小种子慢慢长大的。
小苗：真的吗？那你是怎么变得这么粗的？大树：是的，我每年都会长出新的树木，一点一点地变得更粗壮。
小苗：太厉害了！那你是怎么长出那么多叶子的？大树：每年春天，我会长出许多嫩绿的叶子，它们给我提供养分和能量。
小苗：我也想像你一样长出高高的身子，粗粗的树干，和绿绿的叶子。
大树：只要你好好照顾自己，吃好喝好，也会长得高大有力的。
小苗：谢谢你大树，我会好好努力的！《小苗与大树的对话》教案：【教学目标】1. 通过阅读对话，了解植物的生长过程；2. 培养学生们对自然界的观察力和好奇心；3. 培养学生们的合作和表达能力。
【教学准备】1. 大树和小苗的图片；2. 课堂展示板；3. 学生之间的合作活动中小组。
【教学过程】一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾一下他们在春天学到的有关植物生长的知识。
2. 出示大树和小苗的图片，让学生提问和猜测他们之间的对话内容。
二、阅读原文（10分钟）1. 阅读原文，教师可以先引导学生自主阅读，再整理学生观点。
2. 帮助学生理解对话内容，引导他们关注植物生长的过程和需求。
3. 学生们可以分角色朗读对话。
三、探究交流（15分钟）1. 学生们分组，在小组内讨论并回答一些问题，比如：“为什么小苗要问大树这些问题？”，“你有没有类似的经历？”等等。
2. 每个小组选一位代表向全班陈述他们的答案和观点。
四、激发思考（10分钟）1. 引导学生思考自身的生长过程，他们是如何从婴儿变为现在的样子的。
2. 学生们可以自由发表自己的观点，分享他们自己的成长经历。
五、课堂总结（10分钟）1. 教师可以总结学生们的观点和发言，帮助他们得出结论：每个人都会经历成长，只需要好好照顾自己。
2. 引导学生进行自我评价，思考自己在课堂中的表现和学习收获。
【拓展延伸】1. 学生可以尝试绘制一幅描绘植物生长过程的画册；2. 邀请一个植物学家来学校进行分享，帮助学生深入了解植物生长的奥秘。
五年级上册语文《小苗与大树的对话》教案
06
CHAPTER
教后反思
教后反思 教学内容的反思
总结词：内容充实
详细描述：本节课的教学内容紧密围 绕《小苗与大树的对话》一文展开， 通过引导学生深入理解课文，培养了 学生的阅读能力和思维能力。
教后反思 教学内容的反思
01
总结词：重点突
02
详细描述：在教学过程中，教师 着重强调了课文中的重点和难点 ，帮助学生更好地理解和掌握。
五年级上册语文《小苗与大树 的对话》教案
汇报人： 2023-12-30
目录
CONTENTS
• 教学目标 • 教学内容与步骤 • 教学重点与难点 • 教学方法与手段 • 教学评价与反馈 • 教后反思
01
CHAPTER
教学目标
知识与技能
掌握本课的生字、生 词，能够正确读写、 运用。
了解季羡林先生的生 平和成就，了解当代 文化名人。
教后反思 教学内容的反思
总结词
教学策略得当
详细描述
教师采用了多种教学策略，如小组讨论、角色扮演等，激发了学生的学习兴趣 和积极性，提高了课堂效率。
教后反思 教学内容的反思
总结词
课堂氛围良好
详细描述
教师注重营造轻松愉快的课堂氛 围，让学生在愉悦的氛围中学习 知识，增强了学生的自信心和创 造力。
THANKS
，调整教学策略。
课外阅读
推荐与课文相关的课外 阅读材料，拓展学生的
知识面和阅读视野。
05
CHAPTER
教学评价与反馈
学生评价
01
02
03
课堂参与度
观察学生在课堂上的表现 ，是否积极参与讨论，是 否能主动表达自己的观点 和想法。
知识掌握程度
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五年级上册《小苗与大树的对话》听课记录
五年级上册《小苗与大树的对话》听课记录
时间： 9 月 6 日第一·二节班级：五年（2）班
科目：语文授课教师：高满明
章节：五年级上册第一单元第二课《小苗与大树的对话》
注：xx区“研学后教”模式——提前分发“研学案
一.导入：第一单元主题——我爱读书
二. 回顾复习：《窃读记》——惧怕，快乐，坚持
三.新授课：
1.齐读课题《小苗和大树的对话》
2.提问：课文与之前学过的有何不同？（点名答）
生：对话
进一步提问：谁和谁的对话？
生：小苗和大树
深入提问：小苗和大树各自指的是谁？
生：苗苗，季羡林
3.同桌对读课文，互相检查预习习惯（教师板书课题并巡堂——表扬某组表现并提出希望）
自读生字词，强调多音字“绿”
4.提问：课文的主要内容是什么？（点名答）
生：苗苗和季老先生交流读书问题
进一步提问：季老先生对读书有什么见解？/怎样才能读好书？
要求：学生默读，思考问题并在课本做备注
进一步简化问题：讨论关于读书的什么问题？
要求：小组讨论交流并作汇报（点名答）
教师总结复述： 1多看课外书 2三贯通 3积累古诗文
5.详讲三个见解
A.多看闲书
提问：那个段落讲到这个问题？为什么要多看闲书，多看闲书的好处是什么？——划出文中语句
生：原文语句复述——引用鲁迅的话
解词：“闲书”“正课”
提问：季老先生读书的经历？（点名答）
小苗是否有同样的经历？
——大人不让小孩看闲书？（课堂上不应该看闲书）
B.三贯通
提问：“三贯通”指的是什么？（点名答）
生：中西，古今，文理
总结：要做到三贯通（同学复述）
C.学习古诗文
反语质疑：现代人不说文言文，不用古代知识，所以不用学古诗文，季老先生错了？
生：不是。
学习古诗文可以汲取古人的智慧
可以引用古诗文进行说理
师补充：学习古诗文还可以提高底蕴
进一步提问：季老先生提出来了什么要求？
生：原文语句回答
师抠字词“起码要求”——最低要求
听课反思：之前培训的时候老师就有提及xx区有一个特色的教学模式——研学后教，当时的我还不懂这个模式是怎样操作的，听了高主任的一节课后，我感受到所谓的“研学后教”即把主动权下放给学生，即一种自主合作探究的思想。
在课堂上，学生有更多的机会发表自己的看法，而这种想法的交流是通过小组合作讨论迸发出来的。
撇开这种模式，我觉得课堂真正的主角应该是学生，真正有活力的课堂就是每个学生都敢于发表自己独到的见解，就像这节课一样，每一位学生都十分积极的参与讨论，发表看法。
这节课的特色便是提问为主，学生汇报交流为主，教师引导总结。
课后高主任也同我们交流了，他认为每篇课文的讲解都应该扣紧一个大问题，在这篇课文则体现为“见解”；备课并非单独被一节课，单元备课更能让教师抓住教学重点。