教学设计的理论基础
第2章教学设计的理论基础与基本方法
第2章教学设计的理论基础与基本方法教学设计是指教师根据教育目标和教育要求，为实现教育目标，完成教育任务，制定教学计划和教学方案的一项重要工作。
良好的教学设计可以帮助教师有效地组织教学内容和教学方法，提高教学效果。
本章将介绍教学设计的理论基础和基本方法。
一、教学设计的理论基础1.认知理论认知理论认为学习是主体与客体之间的交互过程，学习者通过积极参与、主动探索和思考来构建自己的知识结构。
教学设计应当充分考虑学习者的认知特点和学习规律，以激发学习者的主动性和创造性，促进学习者的认知发展。
2.建构主义理论建构主义理论认为学习是学习者通过个体和社会活动中的交互与合作，不断建构自己的知识结构。
教学设计应当创设情境，培养学习者的问题解决能力和合作精神，构建学习者的主动学习环境。
3.任务型教学理论任务型教学理论主张学习者在完成实际任务的过程中，通过探索和解决问题的方法，进行知识的积累和能力的提升。
教学设计应当设计具有一定难度的任务，引导学习者进行主动探究和合作学习。
4.多元智能理论多元智能理论认为学习者具有多种智能，并在学习过程中发挥不同的智能，教学设计应当充分发挥学习者的优势智能，以满足不同学习者的需求。
5.情感教育理论情感教育理论认为学习者的情感体验是影响学习效果的重要因素，教学设计应当注重培养学习者的情感态度和价值观念，促进学习者的情感发展。
二、教学设计的基本方法1.目标导向教学设计应当以明确的教育目标为导向，根据学科要求和学生特点，确定学习内容和学习任务，以实现教育目标为出发点设计教学过程和教学策略。
2.问题导向教学设计应当以引发学习者的思考和解决问题的能力为导向，设计能够激发学习者的思维和创造力的问题和情境，引导学习者进行探究和合作学习。
3.情境设计教学设计应当创设具有一定情境和背景的教学环境，使学习者能够将所学知识和技能应用于实际问题的解决中，培养学习者的实践能力和创新意识。
4.个性化设计教学设计应当充分考虑学习者的差异性，采用多样化的教学方法和手段，满足不同学习者的需求，激发学习者的学习兴趣和学习动力。
教学设计原则大全
教学设计原则大全教学设计是教育教学过程中的关键环节，它直接影响着学生的学习效果和成果。
因此，教学设计需要遵循一定的原则，以确保教学的有效性和实用性。
下面是教学设计的原则大全，共计九项：一、理论基础原则1. 教学设计的基础应该是建立在教育学、心理学、认知学、传播学等相关学科的理论基础之上，选择适合的教学模式，并合理运用现代教育技术。
2. 教学设计应综合考虑学生的发展心理、认知结构、兴趣特长和生活经验等方面的因素，建立符合学生实际情况和需要的教学设计体系。
二、面向学生原则1. 以学生为中心，把学习者放在教学设计的核心地位，根据学生的不同能力、兴趣和需要进行差异化教学。
2. 了解学生的学习水平和经验，根据学生以前的学习情况和所掌握的知识，降低难度或者提高难度，从而达到有效的教学效果。
三、目标明确原则1. 清晰明确地制定教学目标，让学生在教学过程中明确目标，从而达到效果的最大化。
2. 教学目标应该具体、明确、可操作、考核可行，以便教师和学生都能够理解和接受。
四、适度难易相宜原则1. 教学设计应该逐步推进，难度逐级递增。
适当挑战学生的能力，促进学生思维的发展。
2. 教学设计中应该根据学生的实际情况和能力水平，适当调整教学内容和难度，从而让学生能够在适度的挑战下进行学习。
五、课程内容具体实用原则1. 教学设计应注重课程内容的实用性，力求将理论知识应用到实际中，并且在教学中要给学生足够的实践机会，促进学生的实践能力。
2. 教学设计应该明确具体的课程内容，使学生能够通过课程掌握实际应用的技能以及相关的知识。
六、互动交流原则1. 教学设计应该注重师生与学生之间的互动交流，让学生在教学中扮演主体，教师作为引领者，双方在交流中收获实践经验。
2. 在教学设计中要鼓励学生提问、思考和表达，增强他们与教学内容的联系，同时教师要积极回应学生的问题，以加强交流。
七、实践运用原则1. 教学设计应以实践为重，将知识与实践相结合，培养学生的实践能力。
第三讲：教学设计的理论基础
3、建构主义学习理论（皮亚杰，维果斯 基，威特罗克） 皮亚杰提出了发生认识论学说和同化、 顺应理论。 维果斯基揭示了以下的两条心理发展规 律：人的心理机能产生于人们的协同活 动和交往之中；心理最初于外部活动中 形成，随后内化为内部心理结构。
威特罗克的学习生成理论： 威特罗克的学习生成理论： 长时记忆的东西进入短时记忆
3、在教学设计中，要求用系统的方法分 析，研究系统中个要素及其之间的关系。 这恰好是系统方法论的思想。系统方法 论的主要观点是：从整体出发，综合考 察整体与部分，部分与部分的联系，选 择最优的方案，以达到最优化地处理问 题。 4、系统方法论在教学设计中的运用：
Corrigan模式：
1、确定系统的目标； 2、决定如何以一种最优方式来执行目标； 3、把各类资源组织成系统； 4、运行系统并对运行效率进行检验； 5、根据存在的缺陷对系统作出调整合修 正。
人本主义学习理论的其他观点
1、要认识到每个学生都有自身的价值和 潜能，都具有“自我实现”的心理倾向； 2、让学生发展自己的潜能和价值，形成 积极的自我概念，达到自我实现； 3、教学要努力营造一个安全，自由，和 谐，民主的环境。
二、教学理论与教学设计
1、中国的教学思想： 在中国古代的教学思想是儒家的教学思 想，代表是孔子和孟子，代表作《论 语》，《学记》。 近现代的教学思想的代表人物：王守仁， 蔡元培，徐特立，陶行知，陈鹤琴
Lasswell的 5W传播理论
谁…………..传播者 说什么……..讯息 什么渠道……媒体 给谁………….接受者 取得什么效果..效果
Berlo的SMCR传播理论
信息源……..教师 信息………..教学内容 通道…………教学手段、方法 接受者……….学 2、重点是理解教学设计的心理学和教学 理论基础； 3、课后预习教学设计的过程模式。
教学设计第二章 教学设计理论基础 课件
2. 任务中心模式关注于如何促进学习的过程，例如，布鲁纳 模式与加涅模式。布鲁纳认为知识的获得与储存取决于知 识的结构方式，提倡编制学科中心的结构化教材，通过学 生自我的探究来把握、理解学科结构。加涅模式源于他对 认知学习的信息加工观点。他把学习结果(学习领域)分为 动作技能、言语信息、智力技能、认知策略与态度五类， 形成系统的教学任务分析观和九个事件的教学过程等。
① 行为主义学习理论 ② 认知主义学习理论 ③ 建构主义学习理论 ④ 人本主义学习理论
4. 系统论 5. 教育传播理论
内容概要
一、系统论和传播学及对教学设计的影响 二、教学设计的学习论和教学论基础 三、建构主义的学习观和教学观
第一节 系统论和传播学与教学设计
·系统论的起源： 20世纪二三十年代；贝塔朗菲；《一般系统，
后现代主义哲学：知识不在个体之内，不是个人的财富，而是 位于集体之中，是集体的财富。
ห้องสมุดไป่ตู้
（二）建构主义的不同倾向
沃尔福克:
个体的建构主义：关心个人如何建构自己的认知或 情绪成分
维果茨基的社会建构主义:社会相互作用、文化工具 和活动影响个体的发展和学习
社会学建构主义：不关心个体的学习，关心学科中 的公共知识是怎样建构的
线性单一过程，未包括反馈回路 -维纳的反馈控制论 -施拉姆的双向传播模型（P36图2-3）
（二）教学与设计中的传播观
·拉斯韦尔的“5W”模式及其传播过程要素 （P37图2-4）
·伯罗的SMCR传播过程模式（ P37图2-5）
说明传播效果不是由传播过程某一要素决定，而 是由四要素之间的相互关系共同决定，揭示了各 要素间的动态联系。
1.教学系统（instructional system）
教学设计的定义和理论基础
教学设计的定义和理论基础教学设计是指教师根据教学目标和学生的需求，制定教学内容、教学方法和教学活动的过程。
通过教学设计，教师可以合理地组织教学过程，提高教学效果，促进学生的学习发展。
教学设计的理论基础主要包括教育学、心理学和教学原则。
在教育学中，教学设计被视为教学过程的重要组成部分，是教师实施教育活动的具体操作步骤。
教学设计需要考虑到学生的身心特点、认知发展水平和学习需求，为学生提供合适的学习环境和学习机会。
心理学研究了学习过程中的认知、情感和动机等心理活动，对教学设计提供了理论依据。
教学设计需要根据学生的发展水平和兴趣特点，合理选择教学方法和教学资源，激发学生的学习兴趣和主动性。
教学原则是指根据教育教学规律和学生发展规律，进行教学设计的指导原则。
教学设计需要遵循启发式原则、因材施教原则和学生主体地位原则等，以提高教学效果。
教学设计包括教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法和教学活动的设计。
教学目标是教师对学生所期望达到的学习成果的描述，是教学设计的出发点和归宿点。
教学目标需要根据学科的性质和学生的实际情况来确定，可以分为认知目标、情感目标和技能目标。
教学内容是教师在实施教学活动时所传授的知识、技能和价值观等内容。
教学内容需要根据学生的学习需求和课程要求进行选择和组织，注重内容的连贯性和系统性。
教学方法是教师在教学过程中所采用的教学手段和教学策略。
教学方法需要根据学生的学习特点和学科的性质来选择，可以包括讲授、讨论、实验、案例分析等。
教学活动是教师为了实现教学目标而设计的学生参与的活动。
教学活动需要充分考虑学生的实际情况和学习特点，培养学生的创造力、思考能力和合作精神。
教学设计需要满足以下要求：一是科学性，即教学设计需要符合教育教学规律和学生发展规律，科学地选择教学目标、教学内容、教学方法和教学活动。
二是系统性，即教学设计需要具有系统性和整体性，考虑到教学内容的连贯性和学生的学习发展过程。
三是灵活性，即教学设计需要根据学生的学习特点和教学环境的变化进行调整和优化。
教学设计的理论基础
教学设计是教育教学活动中不可或缺的一环，它是一种系统性的活动，旨在为教学活动提供目标、方法、媒介等方面的支持和指导。
教学设计在现代教育教学中具有至关重要的地位，因为好的教学设计可以提高教学效果、实现教学目标，帮助教师实现优质课堂的教学目标。
教学设计的理论基础是学科教育理论、教育心理学、认知科学、信息技术、管理学等多学科理论的综合应用。
一、学科教育理论支持教学设计学科教育理论为教学设计提供了学科知识、教学内容的参照标准和规范。
教学活动是传递知识的过程，学科知识是教学活动中必不可少的元素。
通过学科教育理论，教学设计可以得到以下几个方面的支持。
1.学科知识的整合：学科教育理论能够帮助教师完成学科知识的整合，从而准确地设计课程，把握授课内容的重点。
学科教育理论可以帮助教师了解学科知识的结构与内在联系，发现学科知识中的核心概念、基本概念、定理、原理和规律等，以此来对教学设计的核心知识进行整合和分析。
只有在确立学科知识整体结构和内在联系之后，才能更好地对课程进行设计，达到教学目标。
2.教学方法的选择：学科教育理论的另一个重要作用是为教学活动提供教学方法的选择标准。
在教学活动中，教师需要选择各种不同的教学方法，如演示法、讨论法，在选择教学方法时就需要考虑教学内容的特点、学生的特点、教学目标和环境等多方面因素。
而学科教育理论则可以为教师选择教学方法提供基础，根据学科的知识特点等，选择出最适合教学目标、学生和教学内容的教学方法，从而实现最优的教学效果。
二、教育心理学认知科学的支持教学设计是教育活动中的一种问题解决活动，该过程涉及到众多的教育心理学、认知科学理论，其中最重要的是教育心理学中的教育心理测量、学习理论等内容，以及基础认知科学中的注意力、记忆、思维、语言等多个方面的知识，这些都为教学设计提供了一定的理论基础。
1.教育心理测量与学习理论的支持：教育心理测量与学习理论是教学设计的基础理论之一，教学设计需要建立在认知和学习的基础上。
理论与实践——教案编写的理论基础和实际操作
教案编写是教育教学过程中的重要组成部分，它既具有理论性又有一定的实践性，对教育教学质量和效果的提高具有非常重要的作用。
本文将从教案编写的理论基础和实际操作两个方面进行探讨。
一、教案编写的理论基础1. 教学设计原理教学设计原理是教学活动的核心，也是教案编写的理论基础。
教学设计原理包括学科内容、目标、方法、手段、过程、评价等方面，是教学活动能否达到预期效果的关键。
教案编写需要充分考虑教学设计原理。
2. 学生中心教学理念学生中心教学是现代教育教学改革的重要内容之一，也是教案编写的重要理论基础。
学生中心教学的核心是以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和创造力。
在教案编写中，需要注重学生的主体地位，关注学生的兴趣、需求和能力水平，确保教学过程符合学生的实际需求。
3. 任务型教学模式任务型教学是一种以任务为主导的教学模式，它强调学习者通过完成任务来主动获取知识和技能。
在教案编写中，可以采用任务型教学模式，充分融入学科知识和学生的实际需要，符合学生的认知规律和学习方式，提高学习的效果。
4. 多元评价理念多元评价是指通过多种形式和方式来评价学生的学习情况，包括书面考核、口头表达、实际操作等。
在教案编写中，应该考虑到多元评价的原则和方法，以确保对学生的评价更加全面、客观、公正，促进学生的全面发展。
5. 教学方法的综合应用教学方法是指教师在教学过程中所采用的一种行为方式，包括讲授法、讨论法、实验法、案例分析法等多种方法。
在教案编写中，需要根据学科内容和学生的特点，选择合适的教学方法进行综合应用，以使教学过程更加生动、富有启发性。
二、教案编写的实际操作1. 教学目标的确定教学目标是指教师与学生共同追求的教育目标，是教案编写的首要考虑。
在编写教案时，需要根据教学大纲和学生的需求，明确学习目标，确保学习内容有针对性、可实现性和可衡量性。
2. 教学内容的提纲设计教学内容的提纲设计是教案编写的核心部分，是实现教学目标的关键。
教学设计的理论基础与基本方法ppt课件
2、局限
（1）夸大了学生的学习能力，忽视了知识学习 活动的特殊性。
（2）“任何科目……任何儿童”是不可能的。 （3）发现法运用范围有限。 （4）发现法耗时过多，不经济。 （5）发现法适合用于小学和中学低年级学生。
奥苏贝尔
（一）人物介绍：
David P. Ausubel（1918-），美国认知心理学家、教 育学家。
（二）主要观点：认知同化论、“先行组织者”教 学策略、“动机”理论
1、机械学习与有意义学习
(1)机械学习：其实质是形成文字符号的表面联系，学生 不理解文字符号的实质，其心理过程是联想。
(2)有意义学习：指在学习知识过程中，符号所代表的新 知识和学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性 和非人为联系的过程。
2、接受学习与发现学习 （1）接受学习
接受学习是指学习的主要内容基本上是以定 论的形式被学生接受的。
（2）发现学习（布鲁纳较为提倡） 发现学习的基本特征是，学习的主要内容不
是现成地给予学生的，而是在学生内化之前， 必须由他们自己去发现这些内容。
3、认知同化论
新知识的学习必须以已有的认知结构为基础。 学习新知识的过程，就是学习者积极主动地从自 己已有的认知结构中，提取与新知识最有联系的 旧知识，并且加以“固定”或者“归属”的一种 动态的过程。过程的结果导致原有的认知结构不 断地分化和整合，从而使得学习者能够获得新知 识或者清晰稳定的意识经验，原有的知识也在这 个同化过程中发生了意义的变化。
桑代克关于学习的主要观点
联结主义学习理论
饿猫打开迷箱的实验
桑代克关于学习的观点
学习的实质
学习的实质就在于形成情境与反应之间的联结。桑代克明确 指出：学习即联结，心即是人的联结系统。”所谓联结，是 指某种情境（即刺激）仅能唤起某种反应，而不能引起其他 反应。
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如：加涅的信息加工理论 奥苏贝尔的先行组织者技术
1.2认知主义学习理论与教学设计
2.2多元智能理论与教学设计
3系统理论与教学设计
3系统理论与教学设计
运用系统理论的教学思想认为教学可以看 做一个由若干要素有机结合起来组成的， 有一定教学功能的系统。
要素、层次、最优化 学习过程是一个开放的系统，动态的过程
4传播理论与教学设计
教育传播过程是一个教育者借助教育媒体向 受教育者传递与交换教育信息的过程。这一 过程可分为六个阶段：
德国的鲍尔.海曼(P.Haimann)致力于教与学的相关研究，是德国 柏林学派的代表人之一以及“柏林教学论模式”的创始人。他提 出了影响教学过程的四个基本因素和两个前提条件:意向、课题、 方法、媒体、人类心理学条件和社会文化条件。他把教学媒体看 做是学习的外部条件，并将媒体称为教与学的材料。他十分重视 授课中教学媒体的使用，对于媒体的研究投入大量的研究，使柏 林学派把媒介从总体的教学方法中分离了出来。德国的另外一位 教育家赫尔马.弗朗克(H.Frank)很支持鲍尔.海曼的关于教学设计 的理论，弗朗克认为教学过程的“心理结构”和“社会结构”是 教学与教学设计的基础条件。他们俩提出了一个课堂教学系统的 六维空间结构模式，即“海曼—弗朗克传播模式”，如图：
“教” 强调学习过程最终的目的是完成意义建构而非完成教学标2教学理论与教学设计
2.1建构主义教学理论与教学设计 2.2多元智能理论与教学设计
2.1建构主义教学理论与教学设计
以学生为中心，整个教学过程中由教师起 组织者、指导者、帮助者和促进者的作用， 利用情境、协作、会话和意义建构等学习 环境要素充分发挥学生的主动性、积极性 和首创精神，最终达到使学生有效的实现 对当前所学知识的意义建构。
1.2认知主义学习理论与教学设计
加涅的信息加工理论
1.3建构主义学习理论与教学设计
学习是学习者主动建构内部心理表征的过 程。
学习中的建构是双向的。一方面是对新信 息意义的建构，同时也是对原有经验的改 造和重组。
突出学习的主观性、社会性和情景性。
1.3建构主义学习理论与教学设计
建构主义学习环境 中使用的教学设计原则： 强调以学生为中心 强调“情境”对意义建构的重要作用 强调“协作学习”对意义建构的关键作用 强调对学习环境（而非教学环境）的设计 强调利用各种信息资源来支持“学”从而支持
拉斯威尔传播模式 海曼-弗朗克传播模式 贝罗传播模式
拉斯威尔传播模式
美国政治家哈罗德，拉斯韦尔1932年提出了“5w”理论，并 于1948年作了补充。“5W”公式清楚明了地阐述了大众传播 过程中的五个基本要素和直线式的传播模式。 即：谁（Who） →说什么（Say what）→通过什么渠道（ Through which channel）→对谁（To whom）→取得什么效果（With what effect）[1]运用“5W”公式分析教学传播活动，可以看到教学 过程也至少涉及这些类似的要素，用图示表示如下：
行为主义学习理论成为以教师为中心的教学设计的 心理学基础。
如:斯金纳的 程序教学
1.2认知主义学习理论与教学设计
认知学派学习理论主要受认知心理学的影响， 重视学习者内部的因素，认为学习中存在着不 同水平的认知过程；学习的成效取决于学习者 已有的认知结构；学习是知识在头脑中不断组 织和表征的过程，是一种积极建构的过程。
5W Who Say what To whom Through which channel
中文解释 传播要素
谁
控制研究
说什么
信息分析
对谁
受众分析
通过哪种道 媒介研究
教学要素 教育者 教学内容 受教育者 教学方法
With what effect
获什么效果 效果研究
教学效果
拉斯韦尔传播模式与教育要素图
海曼-弗朗克传播模式
四要素：教师、学生、教材和媒体 依据此开发的教学策略有：抛锚式教学、
支架式教学和随机进入教学。
2.2多元智能理论与教学设计
多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的 心理发展学家霍华德 加德纳(Howard Gardner) 在1983年提出。
他认为我们每个人都拥有八种主要智能：语言 智能、逻辑-数理智能、空间智能、运动智能、 音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观 察智能、存在智能。他提出了“智能本位评价” 的理念，扩展了学生学习评估的基础；他主张 “情景化”评估，改正了以前教育评估的功能 和方法。
海曼—弗朗克传播模式
海曼-弗朗克传播模式
整个六维坐标系表示出影响课堂教学的六大因素，它们是： B——教学系统怎样施教？ L——用什么教材施教？ M——用什么教学媒体施教？ P——对谁施教？ S——在什么情况下（环境）施教？ Z——为什么（目的）施教？
这六大要素相互关联、互相制约构成教学传播过程。这 种由六大要素构成的模式，明确指出了教学过程的六大 要素。教学过程不仅需要同时重视这六大要素，还要处 理好它们之间的相互关系，才能得到好的教学效果。这 一模式简单易懂，清晰的列出了教学系统的六个重要变 量，需要适当的控制这六大要素才能优化教学过程。但 这一模式过于简单，未能表示出各要素之间的相互联系 和因果关系。
教学设计的理论基础
唐敏 2015.1.31
教学设计的理论基础
涉及的理论基础： 学习理论、教学理论、传播理论、系统理 论、设计理论、视听理论、认识论、教育 哲学
1学习理论与教学设计
1.1行为主义学习理论与教学设计 1.2认知主义学习理论与教学设计 1.3建构主义学习理论与教学设计
1.1行为主义学习理论与教学设 计
行为主义主要研究学习的外显行为，他们把个体的 学习行为归结为个体适应外部环境的反应系统，即 “刺激-反应”系统。
行为主义认为只要控制刺激就能控制行为和预测行 为，从而也就能控制和预测学习效果。
根据这一观点，人类学习的过程被理解为被动接受 外界刺激的过程，而教师的任务只是提供外界刺激 向学生灌输知识。学生的任务是接受外部刺激，理 解和接受知识。